一級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)提(小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)摘要)
1.小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)摘要
小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃 一、教學(xué)目標(biāo) 通過總復(fù)習(xí)，使學(xué)生獲得的知識(shí)更加鞏固，計(jì)算能力更加提高，能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，全面達(dá)到本學(xué)期規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理知識(shí)，回顧自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，逐步養(yǎng)成回顧和反思的習(xí)慣。2、通過總復(fù)習(xí)使學(xué)生在本學(xué)期學(xué)習(xí)到的知識(shí)系統(tǒng)化。
鞏固所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于缺漏的知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)。3、通過形式多樣化的復(fù)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的復(fù)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
4、有針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的進(jìn)一步發(fā)展。5、培養(yǎng)學(xué)生的良好審題、書寫、檢查作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、復(fù)習(xí)內(nèi)容 這冊(cè)教材包括下面一些內(nèi)容：位置，20以內(nèi)數(shù)的退位減法，圖形的拼組，100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)人民幣，100以內(nèi)的加法和減法（一），認(rèn)識(shí)時(shí)間，找規(guī)律，統(tǒng)計(jì)，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是：100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，20以內(nèi)的退位減法和100以內(nèi)的加減法口算。
總復(fù)習(xí)的編排應(yīng)對(duì)注意突出本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，以及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，便于在復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行整理和比較，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如把數(shù)概念、計(jì)算分別集中復(fù)習(xí)。
在復(fù)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，把“20以內(nèi)的退位減法”和100以內(nèi)的口算結(jié)合起來進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)間的前后聯(lián)系，同時(shí)，注意計(jì)算與解決問題相結(jié)合，達(dá)到通過解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題來鞏固計(jì)算熟練程度的作用。三、復(fù)習(xí)的重、難點(diǎn) 復(fù)習(xí)的重點(diǎn)：主要放在數(shù)與數(shù)的運(yùn)算這一塊內(nèi)容中的20以內(nèi)的退位減法和100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和100以內(nèi)的加減法這幾部分內(nèi)容。
復(fù)習(xí)的難點(diǎn)：20以內(nèi)的退位減法；100以內(nèi)的退位及進(jìn)位加法；鐘面的認(rèn)識(shí)；人民幣的認(rèn)識(shí)；物體的相對(duì)位置。1.認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“一”和“十”，初步理解個(gè)位、十位上的數(shù)表示的意義，能夠熟練地?cái)?shù)100以內(nèi)的數(shù)，會(huì)讀寫100以內(nèi)的數(shù)，掌握100以內(nèi)的數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的，掌握100以內(nèi)數(shù)的順序，會(huì)比較100以內(nèi)數(shù)的大小。
會(huì)用100以內(nèi)的數(shù)表示日常生活中的事物，并會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的估計(jì)和交流。 2.能夠比較熟練地計(jì)算20以內(nèi)的退位減法，會(huì)計(jì)算100以內(nèi)兩位數(shù)加、減一位數(shù)的加法和整十?dāng)?shù)，經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，會(huì)用加、減法計(jì)算知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
3.經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。 4.會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置；能用自己的語言描述長方形、正方形邊的特征，初步感知所學(xué)的圖形之間的關(guān)系。
5.認(rèn)識(shí)人民幣單位元、角、分，知道1元 = 10角，1角 = 10分；知道愛護(hù)人民幣。 6.會(huì)讀、寫幾時(shí)幾分，知道1時(shí) = 60分，知道珍惜時(shí)間。
7.會(huì)探索給定圖形或數(shù)的排列中的簡(jiǎn)單規(guī)律，初步形成發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。 8.初步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、分析的過程，會(huì)用簡(jiǎn)單的方法收集、整理數(shù)據(jù)，初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問題。
新 課標(biāo)第 一 網(wǎng) 四、具體復(fù)習(xí)安排1.“100以內(nèi)的數(shù)”的復(fù)習(xí)。（1課時(shí)） 教材中安排了4道題，著重復(fù)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的順序、數(shù)位表、數(shù)的組成和數(shù)的大小。
復(fù)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶本學(xué)期學(xué)習(xí)的100以內(nèi)數(shù)的相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于數(shù)位表應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，它是學(xué)習(xí)100以內(nèi)加減法計(jì)算、理解算理、掌握計(jì)算法則的重要基礎(chǔ)。
復(fù)習(xí)過程中，對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的問題，可以多讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生說一說，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心。2.“100以內(nèi)的加法和減法”的復(fù)習(xí)。
（4課時(shí)） 教材主要從兩方面進(jìn)行復(fù)習(xí)：100以內(nèi)加減法的口算，用計(jì)算解決簡(jiǎn)單的問題。本學(xué)期學(xué)習(xí)的計(jì)算主要是“20以內(nèi)的退位減法”、“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”、“兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”等內(nèi)容。
這些內(nèi)容不論在計(jì)算難度，還是在計(jì)算的方法上，都存在一定的差異。教材中雖然把這些內(nèi)容集中安排復(fù)習(xí)，但也注意突出各自的特點(diǎn)。
注意對(duì)比練習(xí)，以使學(xué)生更好的掌握計(jì)算的方法。對(duì)于“20以內(nèi)的退位減法”，要求與“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”相同，學(xué)生應(yīng)熟練掌握。
對(duì)于其他的一步口算，要求比較熟練。對(duì)于連加、連減和加減混合計(jì)算，在計(jì)算的速度上不作要求，學(xué)生能計(jì)算正確就可以了。
對(duì)于計(jì)算方法，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算。復(fù)習(xí)時(shí)，可以先讓學(xué)生計(jì)算第98頁的第5題。
計(jì)算后，可以分小組討論，這些題可以分為哪幾種形式，每一種計(jì)算問題可以用什么方法計(jì)算。使學(xué)生通過討論、交流，溝通思想，相互學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
同時(shí)，還可以讓學(xué)生說一說每種計(jì)算方法有什么不同點(diǎn)。在學(xué)生討論時(shí)，教師要注意巡視，引導(dǎo)、參與學(xué)生的討論，培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理的意識(shí)。
復(fù)習(xí)解決問題時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真看圖，說一說圖意。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：根據(jù)圖中描述的事情，能提出什么數(shù)學(xué)問題？可以采用分小組討論的方式。
討論后，按小組匯報(bào)討論的結(jié)果，全班進(jìn)行交流。圖中的素材比較豐富，除了蝴蝶和蜻蜓外，還有不同顏色的小花。
只要學(xué)生提出的問題有道理，就應(yīng)給予充分的肯定。在解決問題時(shí)。
2.小學(xué)一年級(jí)要掌握哪些數(shù)學(xué)知識(shí)
一、認(rèn)識(shí)數(shù)
（一）有趣的“0”
“一年級(jí)0”可以表示沒有，“0”可以參加計(jì)算，“0”在數(shù)中起到占位作用，“0”可以表示起點(diǎn)，表示0度。
（二）基數(shù)與序數(shù)
表示物體的多少時(shí)，用的是基數(shù)；表示物體排列的次序時(shí)，用的是序數(shù)。
基數(shù)與序數(shù)不同，基數(shù)表示物體的多少，序數(shù)表示物體的排列次序。
二、數(shù)一數(shù)
（一）數(shù)簡(jiǎn)單圖形
數(shù)零亂放置的物體或數(shù)某一類圖形的個(gè)數(shù)時(shí)，應(yīng)先將所有物體依次標(biāo)上序號(hào)，可以按照序號(hào)，順序觀察，數(shù)準(zhǔn)指定的圖形。注意對(duì)于同一個(gè)物體，從不同的角度去觀察，觀察的結(jié)果也會(huì)不同。因此在數(shù)簡(jiǎn)單圖形時(shí)，要善于從不同的角度觀察問題、分析問題。
3.一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)應(yīng)用題有幾種方法
應(yīng)用題現(xiàn)在是“解決問題”中重要的一部分，它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是一大難點(diǎn)，需要靈活的、綜合的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ拍芙鉀Q。
對(duì)于應(yīng)用題，學(xué)生看著頭疼，老師看著著急，就連教學(xué)難度不大的一年級(jí)也不例外。 下面僅就小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)做一個(gè)嘗試性的分析。
一、表現(xiàn)形式 上冊(cè)的“解決問題”在表現(xiàn)形式上有著演進(jìn)式的發(fā)展，經(jīng)歷了“無文字描述的圖畫展示題”、“圖畫符號(hào)配合題”、“圖文題”，前面兩種算不上是應(yīng)用題，只是為后面應(yīng)用題的學(xué)習(xí)做鋪墊的，在這里，把它們都看著是“解決問題”。這三種形式的解決問題，是配合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字，提高計(jì)算能力同時(shí)進(jìn)行的，它引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。
1、無文字的圖畫題 這類問題，難度是一點(diǎn)點(diǎn)的提高的，開始展示的是有部分?jǐn)?shù)字和加減法，接著是沒有數(shù)字只有加減法，最后是數(shù)字和加減法根據(jù)圖意去數(shù)去選擇的。 例題如P27小松鼠圖，P30小鳥圖和青蛙圖，P65連加連減的小雞圖，P67加減混合的天鵝圖等。
這類的練習(xí)題，在上下冊(cè)都有很多，如P28練習(xí)五中的3、6、8,P31練習(xí)六的2、4, P34第3題，P70的第5題。 策略：這是小學(xué)生最開始接觸到的解決問題，有畫面的輔助，解決問題比較簡(jiǎn)單。
解決這類型的題，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，是“合在一起”還是“去掉”。 解決這類問題，不要滿足于學(xué)生會(huì)做、做對(duì)了，看懂了圖意，還要引導(dǎo)他們說出來，畫面告訴了我們什么，鍛煉他們的看圖表達(dá)能力。
同時(shí)還是多問他們“為什么該用加法呀？”，“為什么該用減法呢？”學(xué)生在用語言或者動(dòng)作回答問題的過程中，又強(qiáng)化了對(duì)加法意義和減法意義的理解。一年級(jí)的解決問題，都建立在對(duì)加法意義和減法意義的理解基礎(chǔ)上的。
2、圖畫+數(shù)學(xué)符號(hào)題 例題如P46、P47的圖畫和大括號(hào)、問號(hào)同時(shí)出現(xiàn)的問題。 練習(xí)題：P46、P47的“做一做”，P48“練習(xí)十”第1題、第4題、第6題，P66“練習(xí)十四”第4題，P73“練習(xí)十六”第3題，P78“做一做”第2題，P92“做一做”第3題。
策略：這類題的難點(diǎn)是問號(hào)出現(xiàn)的位置不同，解決方法就不一樣。 關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生弄明白，圖中告訴了什么，要解決的是什么。
大括號(hào)兩端的數(shù)量是展示出來的，“？”出現(xiàn)在大括號(hào)的中間，表示要把兩端的數(shù)量“合在一起”；大括號(hào)中間和一端的數(shù)量是展示出來的，“？”出現(xiàn)在大括號(hào)的一端，就是要把另外一端的“去掉”。通過訓(xùn)練后，學(xué)生就掌握了“問號(hào)在中間，合在一起；問號(hào)在一端，去掉另一端”的方法。
3、圖文題 這類問題經(jīng)歷了以畫面為主文字為輔，逐漸演變?yōu)橐晕淖譃橹鳟嬅鏋檩o的過程，引導(dǎo)學(xué)生由畫面展示的形象思維向文字?jǐn)⑹龅某橄笏季S發(fā)展。 例題如P57,P97。
練習(xí)題：P58“練習(xí)十二”第1題，P63“練習(xí)十三”第10題，P70第4題，P90“練習(xí)二十”第1題，P94“練習(xí)二十一”第8題，P99“練習(xí)二十三”第1、5、6題，P103“練習(xí)二十四”第6題，P108“練習(xí)二十五”第7題。 這類問題呈現(xiàn)給學(xué)生以前，學(xué)生已經(jīng)歷了“純畫面題”和“畫面+數(shù)學(xué)符號(hào)題”，學(xué)生的思維有了一定的發(fā)展，對(duì)于那種情況該選擇加法解決，那種情況該選擇減法解決，學(xué)生已經(jīng)有了自己的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。
策略：引導(dǎo)學(xué)生分析圖面展示或者文字呈現(xiàn)的情景，弄清解決的問題是需要“合在一起”還是“去掉”，學(xué)生弄懂了題意，自己就會(huì)選擇正確的方法，而不會(huì)出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤。 從表現(xiàn)形式上分析出現(xiàn)的這三種題型，要正確解決他們，都需要學(xué)生弄明白題意，是需要把提供的信息“合在一起”還是“去掉”，而這正是“加法的意義”和“減法的意義”需要學(xué)生去體會(huì)和領(lǐng)悟明白的。
所以，要解決一年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，加減法的意義的理解和掌握是關(guān)鍵。 二、解決問題的方法 一年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容不多難度不大，解決問題的方法就3種：用加法解決、用減法解決、直觀操作畫圖解決。
1、用加減法解決 用加減法去解決問題，是建立在學(xué)生對(duì)加減法意義的理解基礎(chǔ)之上的。學(xué)生讀懂了題意，理解了信息是“合在一起”還是“去掉”，自然就會(huì)選擇相應(yīng)的解法去解決的。
典型的需用加減法解決的問題，如“一共有多少？”“還剩多少？”，學(xué)生在理解加減法的意義過程中，對(duì)這類題掌握得不錯(cuò)，能熟練地完成。這里要說的是，沒有明顯的加減法特征的題，該如何引導(dǎo)學(xué)生去完成呢。
例如P98例6，問題是“原來有多少個(gè)？”，教材展示的方法是畫圖解決。我在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果較好的是“還原問題的情景”。
什么意思呢，就是引導(dǎo)學(xué)生弄明白“原來是什么情況”。在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一組這樣的問題： “叔叔領(lǐng)走了7個(gè)口哨，原來呢？” 根據(jù)生活常識(shí)，學(xué)生會(huì)告訴我們“原來就是叔叔還沒有領(lǐng)走的時(shí)候。”
“叔叔沒有領(lǐng)走，那這些口哨應(yīng)該在哪里呢？” “還在阿姨那里。” “還在阿姨那里，那這7個(gè)口哨應(yīng)該和剩下的5個(gè)口哨怎么樣呢？” “合在一起。”
“那該用什么方法去算原來有多少個(gè)呢？ “加法”“合在一起用加法”。 求“原來有多少”這類問題，不只是用加法去解決，有時(shí)也需要用減法去解決，例如以下兩個(gè)問題：（1）、水果店賣出5箱蘋果后，還有。
4.一年級(jí)上冊(cè)學(xué)生應(yīng)掌握哪些
我認(rèn)為，小孩子剛步入校園，重點(diǎn)不在于掌握多少知識(shí)，而是應(yīng)該盡快促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
良好學(xué)習(xí)習(xí)慣包括的內(nèi)容很多，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，家長應(yīng)著重幫助孩子培養(yǎng)以下幾個(gè)方面： 一、聽的習(xí)慣。當(dāng)前我國課堂教學(xué)方式，普遍以教師講授為主。
尤其是小學(xué)教育，教師講得多，而且非常具體、細(xì)致。這就要求一年級(jí)新生首先要過“聽力關(guān)”。
我們可以算一筆小賬：從小學(xué)到高中一共12年，假如一天上6節(jié)課的話，除掉節(jié)假日，12年至少要聽兩萬多節(jié)課。可以說，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的中心環(huán)節(jié)就是聽課。
如果上課走神，不專心聽講，后果可想而知。因此，家長一定要對(duì)孩子進(jìn)行“聽課”教育，使其充分認(rèn)識(shí)“聽課”的重要性，培養(yǎng)認(rèn)真聽講的好習(xí)慣。
二、講的習(xí)慣。由于部分家長和老師不重視幼兒“講話”能力的開發(fā)，很多孩子語言表達(dá)能力低下，不能完整、流暢地表達(dá)自己的思想。
長期下去，可能會(huì)導(dǎo)致孩子心理失衡，造成一定的心理封閉。我國教育學(xué)家段力佩早在50年代就提倡學(xué)生“讀讀、議議、練練”，最后落實(shí)到“講講”上的“八字教學(xué)法”。
家長應(yīng)該注重孩子“講話”能力的培養(yǎng)。在家時(shí)應(yīng)該為孩子多創(chuàng)造一些說話的機(jī)會(huì)，不僅鼓勵(lì)孩子多說話，多表達(dá)，最好制定出專門和孩子交流的固定而具體的時(shí)間。
千萬不能拒絕孩子，尤其是孩子想和你說話的時(shí)候，不管大人多忙，都要停下手頭的工作，認(rèn)真聽孩子說。這也是鼓勵(lì)孩子“講”的積極、有效的措施之一。
三、看的習(xí)慣。這里我所強(qiáng)調(diào)的“看”，主要是指“看書”。
現(xiàn)在的孩子看電視時(shí)間過多，必須加以限制；同時(shí)，把孩子的注意力吸引到書本上來。我曾對(duì)某小學(xué)一年新生進(jìn)行識(shí)字情況調(diào)查，最少的學(xué)生也認(rèn)識(shí)300多個(gè)漢字。
家長要引導(dǎo)孩子自己看書，除了對(duì)課本進(jìn)行正常的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)外，還要擴(kuò)大孩子的閱讀面。選擇一些適合孩子年齡、心理特點(diǎn)的圖文并茂的讀物，比如童話故事、科學(xué)畫報(bào)等。
提高孩子閱讀能力、理解能力的同時(shí)，間接地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。 四、做的習(xí)慣。
盡管現(xiàn)在各學(xué)校都在努力減輕中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但適度的作業(yè)是必須的。通過作業(yè)，可以及時(shí)了解、檢查自己的學(xué)習(xí)效果，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，形成一定的技能和技巧。
因此，家長要讓孩子嚴(yán)格在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。不能養(yǎng)成一邊寫作業(yè)一邊看電視、聽音樂或者吃東西的壞毛病。
作業(yè)要干凈整潔，字跡要清晰工整。孩子作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，家長切忌不要替孩子檢查，而是引導(dǎo)孩子自查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正。
五、思的習(xí)慣。“思”就是開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考。
學(xué)習(xí)中一定要啟發(fā)孩子多問幾個(gè)為什么，鼓勵(lì)孩子追根問底。遇事兒多讓孩子談?wù)勛约旱目捶ǎ呐率清e(cuò)誤的，畢竟是孩子“思”的結(jié)果。
當(dāng)然，孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要孩子長期不懈的努力，需要家長耐心的配合、有意識(shí)的訓(xùn)練和強(qiáng)化。一旦孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子學(xué)習(xí)是件很輕松的事情。
