蘇教版一級語文訓練答案(二大爺腳已凍特安定分別指什么)
1.二大爺腳已凍特安定分別指什么
二大爺腳已凍特安定是一句建筑案例題之成本管理必背口訣。
二：二次搬運費；大：大型機械設備進出場及安拆費；爺：夜間施工增加費；腳：腳手架工程費；已：已完工程及設備保護費；凍：冬雨期施工增加費；特：特殊地區(qū)施工增加費；安：安全文明施工費；定：工程定位復測費。建筑工程成本，是建筑企業(yè)在生產經營中為獲取和完成工程所支付的一切代價，即廣義的建筑成本。
在項目管理中，我們更多接觸的是狹義建筑成本的概念，即在項目施工現場所耗費的人工費、材料費、施工機械使用費、現場其他直接費及項目經理為組織工程施工所發(fā)生的管理費用之和。
2.如何做到相互學課堂煥發(fā)生命活力
一、新課程──讓課堂煥發(fā)出生命活力的源泉 （一）語文課程的亮點──生活化 “生活化”，就是語文教學與生活相結合，豐富教學內容，牽動學生心靈，使課堂教學注進充實的活力。
教學時，可以采用以下三種方式：1內引。把學生已有的生活經驗引進課堂教學中來；2外聯。
把學得的成果延伸到生活中去；3對比。通過與生活的對比，使學生加深對語文課程的理解。
這三種方式的綜合運用，使課程文本生活經驗、學生個體生活經驗與現實社會生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，有利于引導學生運用自己的生活經驗更好地理解語文課程，并且運用學習所得寫自己的生活，既激發(fā)學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生運用語文的真正本領。 如，語文園地設計了豐富多彩的學生喜聞樂見的內容及形式，體現了語文課程與生活、其他課程的融合溝通，讓學生在園地上自主學習、充分發(fā)展，充分享受語文學習的樂趣。
（二）語文課程的亮點──活動化 課堂教學，應重在活動，讓孩子在玩中學、樂中學。不同的教學內容，不同的教學要求，應有不同的“動”法。
“動”是一種學習形式，而形式必須為內容服務，不能為“動”而動。課堂上應動靜結合，放收有度。
用好課本，以形促動。
一、新課程──讓課堂煥發(fā)出生命活力的源泉 （一）語文課程的亮點──生活化 “生活化”，就是語文教學與生活相結合，豐富教學內容，牽動學生心靈，使課堂教學注進充實的活力。教學時，可以采用以下三種方式：1內引。
把學生已有的生活經驗引進課堂教學中來；2外聯。把學得的成果延伸到生活中去；3對比。
通過與生活的對比，使學生加深對語文課程的理解。這三種方式的綜合運用，使課程文本生活經驗、學生個體生活經驗與現實社會生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，有利于引導學生運用自己的生活經驗更好地理解語文課程，并且運用學習所得寫自己的生活，既激發(fā)學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生運用語文的真正本領。
如，語文園地設計了豐富多彩的學生喜聞樂見的內容及形式，體現了語文課程與生活、其他課程的融合溝通，讓學生在園地上自主學習、充分發(fā)展，充分享受語文學習的樂趣。 （二）語文課程的亮點──活動化 課堂教學，應重在活動，讓孩子在玩中學、樂中學。
不同的教學內容，不同的教學要求，應有不同的“動”法?！皠印笔且环N學習形式，而形式必須為內容服務，不能為“動”而動。
課堂上應動靜結合，放收有度。 用好課本，以形促動。
新編小學一年級語文教科書，直觀形象、圖文并茂，非常有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動地走進課本、走進知識。在教學時，老師們充分利用好教材的這一特點，促使學生動口說、動手做、動腦想。
創(chuàng)設情境，以趣促動。結合一年級的教學實際，老師們利用錄音、圖畫、活動、電教手段等，把課堂模擬成游樂場、會客廳、廚房、沙灘等場所，創(chuàng)設游玩、會客、做飯、休閑等情境，讓學生有身臨其境之感，吸引他們較快的進入學習狀態(tài)，使問題順利解決。
設置問題，以疑促動。問題的設置會讓學生以思質疑、以疑激趣、以疑激思。
而在研究探索的過程中，學生解決問題各顯其能，創(chuàng)新思維的萌芽也由此形成。 組織活動，以實促動。
實踐與綜合應用是標準中特別強調的內容。在一年級課程中也開設了相應的實踐活動單元作為實踐活動的內容。
我們以此為基礎，依據標準的精神，精心組織一些活動，讓學生在活動中綜合應用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的，具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，發(fā)展學生解決問題的能力。例如：在拼音教學中，老師安排用學過的音節(jié)詞擺句子游戲，（例句：我是一年級小學生。
我們要遵守學校的紀律。）在小組合作學習中，學生們不僅能感到語文與生活的密切聯系，又能通過這一情境將注意力和思維都投入到課堂之中。
（三）語文課程的亮點──人文性 所謂人文性，是指語言文字是反映客觀事物的，是表達一定的思想感情的，是思想性、審美性、情感性的統(tǒng)一，人們無論是聽話、說話，還是閱讀、寫作，都是受到語言文字所包含的思想感情的感染，都會在道德情操、意志品質、審美情趣等方面得到熏陶，都會在潛移默化中受到積極或消極的影響。因此，教師在課堂里不僅僅要把一種知識、一個概念教給孩子，更重要的是，要把一種文化，一種文明，一種理念傳授給孩子。
人文教育還有一個重要方面，那就是要孩子善待每一個生命，包括一草一木。新課程從課文的選編到課后問題的設計，都充分體現這一主導思想。
二、教師──讓課堂煥發(fā)出生命活力的動力 （一）教師有了學生意識 教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，應從根本上關注人、關注人的靈魂。作為研究人的教師，就應以學生為本。
對學生的赤誠之愛，對學生的依戀之情──這是教育素養(yǎng)中起決定作用的一種品質──它會給你力量，給你智慧，并且時刻幫助你去塑造一個個美好的心靈，使你享受特有的幸福，更會使你領悟到教育的博大與精深。 蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基作了精辟的解答：“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子的深沉的愛，兼。
3.小學一年級考試題目
一、照樣子，寫字母。
A(a) ( )e ( )m ( )d ( )r F( ) G( ) K( ) Y( ) T( )
二、連一連。
chǎo miǎo qí kuā qíng jìng bāi biàn
秒 炒 奇 夸 睛 晴 辯 掰
yào shuǎ xiāo shāo kě hē pī bō
耍 要 梢 消 喝 渴 披 波
三、讀拼音，寫詞語
rèn zhēn liàn xí
1、我（ ）（ ）地（ ）（ ）寫字。
kě ài kě dǒu
2、（ ）（ ）的（ ）（ ）在河里游來游去。
shì qing bàn fǎ
3、那件（ ）（ ）你想出（ ）（ ）了嗎？
yǐ jīng tiào gāo
4、蘭蘭（ ）（ ）學會（ ）（ ）了。
四、照樣子，填一填。
木 （枝）（柳枝） 心（ ）（ ）女（ ）（ ）
（楊）（楊樹） （ ）（ ） （ ）（ ）
禾（ ）（ ） 走（ ）（ ） 言（ ）（ ）
( )( ) ( )( ) ( )( )
五、照樣子填一填。
一（條）彩虹 一（ ）歡笑 一（ ）魚塘
一（ ）小山 一（ ）老師 一（ ）火車
一（ ）水缸 一（ ）螞蟻 一（ ）小溪
六、選一選，填一填。
粗心 北 長 早 細心 冷淡 晚 短 南 熱情
1、取人（ ）長，補（ ）之短。
2、大雁（ ）飛天將暖，燕子（ ）歸氣轉寒。
3、班長來得（ ），可他的弟弟卻來得很（ ）。
4、我們做事不要（ ），要（ ）。
5、我們對客人要（ ），不能（ ）。
七、讀一讀，連一連。
春暖 花香 又平又穩(wěn)的 青草
鳥語 細雨 又綠又密的 小橋
和風 花開 又大又圓的 西瓜
奇怪地 走 彎彎的 天空像 小船
高興地 問 藍藍的 臉蛋像 大海
慢慢地 笑 紅紅的 月牙像 蘋果
八、填寫句子，并加上標點。
1、把
2、十分
4.小學漢語拼音教學策略
教學是教與學的雙邊活動。
漢語拼音教學則是低年級教師靈活恰當地運用教學手段，使學生活潑主動地獲取知識、求得發(fā)展的多邊活動。要想提高漢語拼音教學的效果與效率，取得教學的整體優(yōu)化，就必須遵循漢語拼音教學的四大規(guī)律。
一、漢語拼音知識與生活經驗相結合一年級的小學生面對抽象而枯燥的漢語拼音，雖充滿了新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性的實踐而給學習增加了一定的難度，因此常常會出現厭學、怕學心理。這就需要教師在教學時幫助學生調動多種感官，再現腦中已有的知識經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁，保護孩子剛剛萌發(fā)的學習興趣與自信心，從而更好地完成學習漢語拼音的任務。
漢語拼音的第一課學習的是單韻母ɑ.o.e，許多兒童對ɑ的發(fā)音老不到位，教師則在發(fā)音規(guī)則與方法上浪費時間，效果卻不明顯。如果教師把握了知識與兒童生活經驗相結合的規(guī)律，教學時避免繁瑣的發(fā)音方法的分析，而利用掛圖幫助兒童回憶：當你感冒去醫(yī)院看病，醫(yī)生為你檢查扁桃體時讓你張大嘴巴發(fā)音，這就是ɑ的讀音。
學生憑借已有的直接生活經驗，很快克服了發(fā)音不到位的困難。教學聲母t時，讀準音后讓學生記住形，先觀察圖畫，隨即取出準備好的彎柄傘撐開，臺下一片嘩然，學生紛紛舉手：我知道怎樣記住t的形狀了?。ㄎ壹乙灿羞@種傘，以后看到t，就想到彎傘柄了。）
接著教師及時點撥：再看，傘柄彎鉤朝哪邊？（彎鉤朝右邊，因為在撐傘時，彎鉤朝左容易碰著下巴。）（還有，彎鉤還容易鉤到扣子。）
聽著學生的回答，已得到了明確的答案：學生已經掌握了“t”的形狀，再不需要更多的解釋。教學整體認讀音節(jié)Zi、Ci、Si時，許多教師按常規(guī)音節(jié)去教，學生很容易遺忘，采用與直接經驗相結合的規(guī)律來教學，效果更好。
故事激趣：六一節(jié)到，Z媽媽帶小i上街，可小i不聽話，到處亂跑走丟了，最后在警察叔叔的幫助下找到了媽媽。他哭著說：“媽媽，我以后再也不亂跑了，緊跟在你身邊?！?/p>
因此Zi就變成整體認讀音節(jié)，不再分開拼讀?！皩W生上街”這一生活經驗為學好整體認讀音節(jié)奠定了良好的基礎。
在教學復韻母ɑi時，請兩名個頭高矮不等的小孩上講臺來比一比，從而引出復韻母ɑi。又如：在教學聲母m時，首先利用兒歌吸引學生：“紅紅和明明，一塊兒捉迷藏，你藏我來摸，你摸我來藏，他們玩得真歡暢?！?/p>
今天我們要學習的一個聲母就在兒歌中，從而引出m。這些都是在教學時注意針對兒童的心理特點，充分調動學生已有經驗，誘發(fā)激起學生的求知欲望，將所學拼音知識與生活經驗緊密結合，達到學生樂學的效果。
二、學生主體與教師主導相結合學生是課堂教學的主體，是學習活動的主體。教師是學習材料的提供者，學習過程的調控者，也是學生解疑探究的協作者。
剛入學的兒童猶如一張白紙，不僅具有發(fā)展的潛力，而且具有發(fā)展的需要。因此在教學中，教師必須以學生的發(fā)展需要為中心，尊重學生，發(fā)揮學生自主權，有效地實施個性化教育。
尊重學生，在課堂中首先表現為對學生的信任。剛入學兩周的學生，在上漢語拼音復習課時，認讀雙音節(jié)詞：sī ɡuā zhuō zi，注意輕聲音節(jié)，有一定的難度。
但不能一味地由教師主控，領著一遍又一遍地讀，而應充分信任學生，發(fā)揮自主權與小組合作權，嘗試拼讀。會讀了就站起來讀；對于有困難的學生，教師適時指導范讀，再鼓勵他們大膽地站起來拼讀，還給予熱烈的掌聲。
這些學生在教師的鼓舞與信任下，終于展示了自主學習的過程，對漢語拼音的學習越來越有自信了。創(chuàng)設平等和諧的課堂教學氛圍，也是教師主導作用與學生主體作用統(tǒng)一發(fā)展的條件之一。
在漢語拼音鞏固教學中，習題形式豐富多樣，更要求教師參與學生活動之中，開展有趣的鞏固活動，使課堂氣氛活躍，學生學習漢語拼音的積極性得到充分的發(fā)揮。國標教材人教版、國標教材蘇教版（一年級上冊）中的練習都是兒童喜聞樂見的，可以憑借這些豐富的作業(yè)類型，達到強化漢語拼音的目的，例如：可采取讀卡認拼音式的訓練，抽讀卡片鞏固音節(jié)；可以做游戲——找朋友、摘蘋果、鴿子送信等，讓學生在游戲中鞏固音節(jié)；可采用連線式的訓練，強化學生識字能力；還可以動手涂一涂，增強學生審美能力。
這比死記硬背效果好得多。最后，還可以鼓勵學生抄一抄，寫一寫（用所學音節(jié)寫話），讀一讀（補充閱讀課外拼音讀物或古詩文），以達到識字、說好普通話、擴大閱讀量的目的。
三、掌握漢語拼音與發(fā)展能力相結合漢語拼音的功能是幫助識字，學習普通話。功能的確定決定了漢語拼音的掌握與學生能力的發(fā)展是相互促進的，只有掌握了扎實的漢語拼音基礎知識，才能迅速發(fā)展學生的識字能力、字母辨別能力，而學生良好的口頭表達能力、習作能力的發(fā)展有賴于漢語拼音的掌握。
例如：在教ɡǒu這個音節(jié)時，為了鞏固學生對音節(jié)的掌握，訓練學生的說話能力，則賦予音節(jié)以意義。出示掛圖觀察（圖為一只淘氣的小狗），問：能用ɡǒu這個音節(jié)說句話嗎？然后取下掛圖，讓學生想想剛才看到的圖畫，再來說說：如果你家里有狗，就根據自家狗的樣子說。
