語文點評(怎樣點評一節(jié)語文課)

1.怎樣點評一節(jié)語文課

一節(jié)語文課成功與否應(yīng)該從哪些方面來評價呢？依據(jù)《語文課程標準》，我認為一節(jié)成功的語文課必須突出“三個性”，抓好“三個點”，具有“四個度”。

教師把握這些評價要素，有助于聽課、評課和教學反思，提高教學研究水平。 一、語文課必須突出“三個性” （一）突出工具性 所謂工具性就是指語文作為表情達意工具的特性。

《語文課程標準》提出語文教學三個維度，其一就是“知識與能力”。所以，語文課應(yīng)扎扎實實地進行“雙基”（基礎(chǔ)知識：字、詞、句、段、篇；基本技能：聽、說、讀、寫、書）訓練，引導學生切實掌握語文基礎(chǔ)知識，提高語文基本技能。

1.識字教學應(yīng)重視字理識字。所謂字理就是漢字的構(gòu)字原理。

識字教學應(yīng)重視分析漢字的構(gòu)字原理，針對每個漢字的構(gòu)字特點，采用“分解一組合”的方法，引導學生析形索義，因義記形，可以提高識字效果。學生掌握了構(gòu)字原理，在他們心中每個漢字就不是抽象的符號，而是一個動作、一個表情、一幅畫或一個故事，就會少寫錯別字，并且舉一反三，形成自主識字能力。

2.閱讀教學應(yīng)注重“感悟一積累一運用”。閱讀教學應(yīng)以讀為本，以讀代講。

所謂感悟就是通過閱讀來感受領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。為此，教師注重引導學生品詞、品句、品讀。

品詞的方法有換詞比較、換位比較、添詞比較和省詞比較等；品句往往通過變換句型來進行；品讀采用多種朗讀方式品味文本內(nèi)涵，以讀明理，以讀悟情。 《語文課程標準》要求學生“有豐富的積累，形成良好的語感”。

所謂積累就是把有關(guān)語言材料熟讀成誦，牢記于心。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”

只有“多讀胸藏萬匯”，才能“勤寫筆下生花”。 語文是用來交流思想感情的。

所謂運用就是用所學語文知識和語言材料，進行遣詞造句、構(gòu)段謀篇和口語交際的實踐活動。教師抓住重點詞語、常用句式和典型段落，引導學生進行用詞、造句、構(gòu)段、仿寫的訓練；創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進行口語交際訓練，采用表演課本劇的形式，進行雙向互動的對話。

閱讀寫景狀物的課文，讓學生擔任“導游員”、“解說員”，為“游客…‘觀眾”們解說，回答“游客”“觀眾”們的詢問。 語文課堂教學突出語文工具性，應(yīng)構(gòu)建“語言文字—思想內(nèi)容—語言文字”回環(huán)上升的教學模式，從語言文字人手，品詞、品句、品讀，領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)容，再回頭體會語言文字的運用，培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力。

語文課堂教學還要注意課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合，有機融合其他學科的教學法，拓展學生學語文、用語文的空間，引導學生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。 （二）突出主體性 教師在教學“過程與方法”的設(shè)計中應(yīng)突出學生的主體地位。

1.讓學生做到“五個參與”。（1）全員參與：全班學生參與教學活動，“一個都不能少”。

（2）全程參與：全班學生參與教學全過程，有序、高效。（3）主動參與：學生主動參與教學活動，發(fā)言積極，配合默契。

（4）創(chuàng)造參與：學生創(chuàng)造性地參與教學活動，發(fā)言或練習中有創(chuàng)新因素。（5）差異參與：兼顧優(yōu)等生與后進生的能力差異，讓“每一個學生都有展示才華的機會，每一個學生都能得到全面的發(fā)展”。

2.讓學生“自主—合作—探究”。教師營造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑問難和釋疑解難，引導學生種形式合作學習，如指定小組合作學習、自由結(jié)組合作學習、按興趣結(jié)組合作學習等。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，可以采用以下方式：（1）補足式。

課文有些語句省略或意猶未盡，教師可以引導學生進行想象，補足這些省略或空白的地方。（2）多變式。

引導學生進行句式變換、語言重組等訓練。（3）幻想式。

針對課文的具體情況，教師引導學生進行幻想，展開創(chuàng)新思維。 （三）突出人文性 《語文課程標準》指出：“語文是一門工具性學科，同時又是一門人文性很強的學科?！?/p>

因此，語文教學突出工具性的過程中應(yīng)有機滲透“情感、態(tài)度和份值觀”等方面的人文教育。蘇霍姆林斯基說過：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺教育意圖，他的教育效果越大。”

恰似杜甫名句“隨風潛入夜，潤物細無聲”?！墩Z文課程標準》指出：思想教育“應(yīng)該因勢利導，貫穿于日常的教學過程中，通過熏陶感染，收到潛移默化的功效”。

語文課堂教學可以在以下幾個方面滲透人文教育： 1.在語言文字訓練中滲透人文教育。語文是工具性與人文性有機結(jié)合，兩者相輔相成。

語言文字的訓練離不開具體的思想內(nèi)容，應(yīng)滲透人文教育。2.教師在講讀中滲透人文教育。

教師在示范朗讀和講解文意中應(yīng)充滿感情，像葉圣陶說的那樣“設(shè)身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”，滲透情感、態(tài)度和價值觀教育。3.在板書設(shè)計中滲透人文教育。

板書設(shè)計應(yīng)具有形象性和藝術(shù)世性，反映課文的特點，突出教學的重點，使學生易于接受人文教育。二、語文教學抓好“三個點” （一）抓好語言文字訓練點 語文姓“語”名“文”，語文課堂教學應(yīng)返樸歸真，抓好語言文字訓練點，扎扎實實地進行語言文字訓練，提高學生聽說讀寫能力。

（二）抓好品讀訓練點 閱讀教學要以讀為。

2.語文教師課堂如何點評

一、評判式點評。

即教師對學生學習過程、思維方式、語言表達、情感態(tài)度等方面給予實事求是的評價。教師采取評判式點評時，首先要做到語言多樣、態(tài)度真誠、評判有針對性。

湖北的熊芳芳老師教學《春》時，教師精彩的點評貫穿整堂課。如：“說得真好！你對春天里的大自然有一種獨特的體驗?！?/p>

“你充滿想象力的解說把我們也帶進了那美麗而神秘的境界之中，謝謝你！”“太好了！你是結(jié)合自己的生活在全方位地感受春天，感受作品。同學們是不是應(yīng)該給他掌聲？”“聽了你的解說，連老師都對那片草地無限神往了！”“說得真是太好了，充滿了想象與聯(lián)想，老師相信，像你這樣用心的孩子是不會辜負春天的。”

“你真是慧眼獨具！竟然發(fā)現(xiàn)了這么美麗的一處！是的，疏密結(jié)合，動靜結(jié)合，使畫面平添了許多魅力?！保ㄒ姟吨袑W語文·教學大參考》2003年第6期）這樣的點評，教師態(tài)度誠懇，語言豐富、生動，極具針對性，激發(fā)了學生的求知欲，增強了學生的自信心，效果十分明顯。

其次要注重實事求是，既不能簡單否決也不能一味遷就。新課程倡導要對文本多元解讀，進行個性化閱讀，這種理念毫無疑問是正確的，但當學生對文本解讀有誤時，我們教師一定要及時指出。

如熊芳芳老師在教《春》時，有以下片斷：一學生給雨中的人命名為“雨中的靜默”，顯然這個答案是錯誤的，教師于是反問：“雨中的人是靜默的嗎？”學生回答：“只有房屋是靜默的。”熊老師點評：“對，雨中的房屋是靜默的，雨中的人可忙著呢！我們可以說：雨夜春忙。

大家說行嗎？”這一點評，教師就十分注重糾誤糾偏，并不一味叫好。因此，我們語文教師點評時，當學生思維有偏差，要在肯定學生敢想敢說的同時，大膽巧妙地說“不”，同時糾誤糾偏，撥正航向，從而引導學生會想會說。

那種學生說什么都是“好”，答什么都是“對”，動不動就鼓掌喝彩的做法不僅僅不能給學生積極的鼓勵，持續(xù)下去，反而會給學生帶來更多消極負面的影響。 二、點撥式點評。

課堂點評不僅要重“評”，評得客觀、評得準確，而且要注重“點”，做到點撥得法。點評一個很重要的方面就是要起到點撥、點化的作用。

第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)在于激勵、鼓舞和喚醒?！蔽覀冋Z文教師點評時，要根據(jù)學生思維活動的發(fā)展趨勢，找準問題的癥結(jié)，找到合適的切入點，調(diào)動學生已有的知識儲備，由具體到抽象開拓學生思維，引導學生將一些零散的或表象的東西進行升格總結(jié)，讓學生通過自己的主體活動獲得知識，掌握方法，提高認識，增強能力。

在點撥時，教師要點撥得精彩，點撥得生動，點撥得精當，點撥得明白，點撥得科學，含英咀華，要揮灑教師的個性和才氣。要隨機應(yīng)變，相機誘導，使點撥的內(nèi)容具有提示性、啟發(fā)性、示范性，從而開啟學生的心智，激活學生的思維，引發(fā)學生進行深層的多向的思考與探析，真正做到“四兩撥千斤”。

如四川的吳明平老師執(zhí)教的《說美》一課，有學生提問：“我不理解這句話：‘我們一定會看得見有些臉面，如果你把他們一部分一部分地來觀察，你是找不到一點好處的；但是各部分在一起，那些臉面就很好看了?！苯處熾S即問：“有同學能理解嗎？”無人回答。

于是教師點撥：“聽老師舉個例子吧。外面有一塊草坪，單獨看不怎么美，這個草坪外面有一條小河，單獨看也不怎么美，但你把這塊草坪和小河放一塊來看，碧水映著綠草，哇，太美了！這是一種怎樣的美？”學生回答：“和諧?！?/p>

教師歸納：“對了呀！和諧是美。同樣的，文中這句話所揭示的也正是這個道理?！?/p>

正是教師的點撥，使學生豁然開朗，明白了這句話的含義（見《語文教學通訊·初中刊》2004年第9期）。浙江的陳萬勇老師進行《智取生辰綱》的對話教學時，讓學生討論武藝高強、精明能干的楊志失敗的原因。

有學生提出了“部下無能說”，有學生提出了“對手強大說”，還有的學生提出了“天意弄人說”、“作者安排說”等等，學生的這些分析雖有其合理處，卻未能觸及本質(zhì)——從楊志自身去挖掘，而這恰恰是理解楊志這個人物的關(guān)鍵。為此教師進行了點撥、引導：“剛才的發(fā)言都很有見地，但我認為大家探討問題的視角還有待全面和深入。

不可否認，‘作者安排說’有其合理性，但這只是一種背離了文學本質(zhì)的合理，如果按這種觀點推論，既然作家可以按自己的意愿來安排人物，為什么曹雪芹不把林黛玉嫁給焦大？我以為，作家固然有權(quán)對自己筆下的人物進行設(shè)計，但這種設(shè)計必須根植于現(xiàn)實生活，必須講究一定的藝術(shù)性，必須符合文學創(chuàng)作的內(nèi)在規(guī)律！再來看看‘天意弄人說’，大家還記得學過的《伶官傳序》嗎？文章開篇這樣寫道：‘嗚呼！盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！’天意固然有弄人之處，但我們是否更應(yīng)該從‘人事’的角度去尋找一下楊志失敗的深層原因呢？”通過教師的這一點撥，學生頓時豁然開朗，提出了“內(nèi)部矛盾說”、“自掘墳?zāi)拐f”、“社會決定說”等等（《中學語文教學》2004年第3期）。作為發(fā)展中人，不完善是極正常的。

但勿庸置疑，學生的聰明才智是無窮的。只要我們教師把學生學習中出現(xiàn)的錯誤作為財富，在關(guān)鍵處。

3.語文教學評價方式包含哪些內(nèi)容

一、語文教學評價的要素

語文評價一般分為六大要素：教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學能力和教學效果。

二、語文教學評價的功能

管理功能、導向功能、調(diào)控功能、動機激發(fā)功能、診斷功能。

三、語文教學評價的類型

1、書面交流評價：老師與學生書面交流的機會，如借助學生的作文、日記、周記等了解學生的思想動態(tài)，學習過程中遇到的困難，學習的信心、努力程度，同學間的人際關(guān)系，學習方法、習慣等，從而在評語中對學生作出恰如其分的激勵性評價，提出善意的批評，誠懇的建議，殷切的期望，引導和幫助學生對自己有正確的認識。

2、自我總結(jié)式評價：是學生對自己在各學科學習過程的評價方式之一。語文學習到一定的階段后，要組織學生對自己的語文學習狀況和學習水平進行診斷。診斷要以階段測試成績、自己的學習計劃和教師的語文學習要求為依據(jù)，認真檢查自己的預(yù)習、上課、作業(yè)、復(fù)習、課外學習等各個學習環(huán)節(jié)。在學生上完成自我診斷之后，再引導學會進行自我比較反思，將自己現(xiàn)在的學習水平和狀況與前一階段進行比較，看一看自己哪些方面有了進步，哪些方面較差，自己應(yīng)如何改進，從而達到自我提高。

4.如何學習語文基礎(chǔ)知識

語文基礎(chǔ)知識的學習強調(diào)積累。

積累的意義在于豐富知識儲備，使你的腦袋里有更多的材料，以便于在以后語言實踐中能信手拈來，運用得心應(yīng)手。積累有兩種方法：集中識記和在閱讀中分散積累。

集中識記可以使我們在短時間內(nèi)獲得較多的基礎(chǔ)知識，但是這樣的積累有時是生吞活剝的，和應(yīng)用到語言實踐還有一定的差距。在閱讀中積累的語文基礎(chǔ)知識是從語言實踐中獲得的，能更好地運用到語言實踐中去，但知識的系統(tǒng)性差一些，積累的速度較慢。

可以看出，這兩種積累的方式各有利弊。因此我們要把兩種方式結(jié)合起來，克服其弊端，發(fā)揮各自優(yōu)勢。

這樣，學好語文基礎(chǔ)知識也不是難事了。 集中積累，較為枯燥，我們在學習的過程中，一定要有計劃性、目標性，強調(diào)任務(wù)的完成。

比如，我們在這次集中學習語文基礎(chǔ)知識中，就有一個非常明確的學習目標，有數(shù)量的要求，也有質(zhì)量的要求，還有每天、每節(jié)課應(yīng)完成的指標要求。要求每天完成的事一定完成，也就是說，我們每個同學都要養(yǎng)成一個好習慣——“當日事當日畢”，不等來日，先做好自己應(yīng)做的事，再做自己喜歡做的事。

學好語文基礎(chǔ)知識還需要另外一個好習慣——學會持之以恒。貝多芬曾說過：涓滴之水終可磨損大石，不是由于它力量強大，而是由于晝夜不舍的滴墜。

學問是苦根上長出的甜果，沒有持之以恒、勤學苦練是難以成正果的。學習語文尤其需要冬練三九、夏練三伏的持之以恒的學習精神和頑強的毅力。

因為就語言來講，它是一個日積月累循序漸進的過程，任何人都不能奢望一夜之間語言能力會有一個質(zhì)的飛躍，語言學習必須要有足夠的積累和經(jīng)過大量的實踐才會漸入佳境。 學好語文基礎(chǔ)知識需要的第三個好習慣是抓住課堂。

由于同學們處在青春期，在心理上既向往獨立又未能獨立，處在一個叛逆期，對權(quán)威敢于提了懷疑和挑戰(zhàn)。所以，可能覺得語文課，特別是語文基礎(chǔ)知識課比較淺顯，老師講的內(nèi)容也沒有什么聽頭，還慢吞吞的，不如自學。

須知，老師畢竟是過來人，也經(jīng)歷過你們這樣的年齡和學習經(jīng)歷，并且還是學習上的佼佼者，再加上后來讀大學經(jīng)過了專業(yè)訓練，又有較豐富的教學經(jīng)驗，可以幫助你少走很多彎路的。再者，由于老師講課，把一節(jié)課分成了幾個板塊，如練習、討論、講解……也可調(diào)節(jié)注意力，少一點枯燥。

學好語文基礎(chǔ)知識需要的第四個好習慣是要對自己的學習進程進行記錄和評價。古人云：“吾日三省吾身”。

在學習中，我們難免產(chǎn)生惰性，克服惰性的最好方法就是時刻檢查自己，把自己行為和目標對照比較。在這本資料中，我們?yōu)橥瑢W們設(shè)計了一個計劃與評價表，大家每天要把自己的學習情況記錄下來，進行評價，同時也要自覺接受老師的檢查和監(jiān)督。

學好語文基礎(chǔ)知識需要的第四個好習慣是要有一個錯題集，把自己容易犯的錯誤知識內(nèi)容記錄下來，并在以后經(jīng)常翻閱它，以達到逐步消滅錯誤的目的。 我們在編寫本資料時，注意了講練結(jié)合，注意了更多的趣味性、計劃性，落實了學習的幾個環(huán)節(jié)。

我們把學習分成了下邊幾個環(huán)節(jié)： 課前練一練 讓大家對所學的知識有一個預(yù)習，同時也積累一些感性知識。 課堂學一學 這是我們安排的重點。

我們深知，只有一個設(shè)計科學的課堂，才可能有一個好的學習效果。 課堂學一學中，我們安排了如下幾步： 1、知識精要 對所學習的內(nèi)容進行條理清晰的概括，教給同學習學習方法和技巧，適當舉例。

在這一部分中，我們希望同學們動動筆，把老師的講義記一記。我們沒有把老師的講義完全印出來，而是給你們留下空白，要你們動起手來，把注意力集中在老師的講課上，努力記下老師的講義。

這是我們這本資料和別的資料不同的地方，雖然我們要把老師的講義印出來，并不是難事。但是印出來后，就會剝奪了你們動筆的機會，也讓你們失去了聽講的興趣。

須知讀書要做到——眼到、手到、耳到、口到、心到，只要這“五到”都做到了，才能學得更好。作筆記可以加深學習印象，并且可以集中注意力。

2、課堂讀一讀 由于我們所學的內(nèi)容是語文基礎(chǔ)知識，在能力層級上屬于較低的層次。我們的大量任務(wù)是要識記。

要識記，當然要讀。要讀，還是在課堂上讀效果好。

既然這樣，那就放聲地讀吧，讀時也要用用心喲。 3、課堂練一練 僅僅讀當然也不夠，還得動動手，動動腦，和老師同學來點合作學習，比如競賽呀，互相抽問呀之類的，還可以交流一下學習方法，編一編順口溜之類的。

課后練一練 課后的練習有兩個作用：鞏固復(fù)習和延伸學習。學了的知識當然需要及時鞏固，才能不至于遺忘過多，記得更牢。

學習不僅是課堂上的事，還得在課后多加練習，俗話說：“師傅帶進門，修行靠個人”。要想在學業(yè)上比別人更勝一籌，靠的是什么？——勤奮。

因此，我們還為同學們準備了下一個環(huán)節(jié)。 課外拓展 對于學有余力的同學（其實是有上進心的同學——只要有上進心，就是學有余力的），我們?yōu)槟銈儨蕚溥€多的免費午餐，你可以安排一下，什么時候吃，每次吃多少，以什么方式吃。

好好計劃一下。千萬不要嫌多，吃不了會兜著走。

在做之前想得太多是個壞毛病，想得太多了，做的時間就會少了，還會影響。

5.語文學科分析要從哪些方面進行分析

分析時，可以著重從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面進行考慮。如： （1）學生的基礎(chǔ)知識、基本技能怎樣。知識是形成能力、發(fā)展智力的基礎(chǔ)，能力是評價學習成績高低的重要因素。 就說語文：寫字，基本筆畫、偏旁部件是否合格，形體間架結(jié)構(gòu)是否勻稱、規(guī)范；閱讀，是否掌握了基本的閱讀方法，能否讀懂程度適合的文章；習作，是否達到了文從字順，內(nèi)容具體清楚，表達內(nèi)心真實感受。

(2)學習是否主動、熱情，有比較濃厚的興趣。學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣；學生有熱情、興趣，才會用全部精力去學習，學與樂不可分。 沒有熱情與興趣，就沒有主動與記憶。

就說語文：學生是否具有主動識字、練字的積極性；是否具有高昂的課外閱讀熱情；是否對練筆、寫日記等產(chǎn)生了濃厚的興趣。 （3）是否形成最基本的良好學習習慣。良好的學習習慣比一個學生的智力因素更重要。

就說語文：學生是否養(yǎng)成了把字看清楚、然后一氣呵成寫下來（不是看一筆寫一筆），不粘筆畫、不涂抹，若寫得不好、比較后再寫的習慣；是否養(yǎng)成了邊讀邊思考、標畫、注釋，堅持作閱讀筆記的習慣；是否養(yǎng)成了留心觀察生活、勤于動筆、自主自由表達的習慣。

6.語文教學與評價

一、調(diào)查目的新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。

新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ诟咧姓Z文課程標準實施過程中，如何建構(gòu)促進學生全面發(fā)展的評價體系，就成為有非?，F(xiàn)實意義的研究課題。

為了全面了解高中語文教師教學評價狀況，我們進行此問卷調(diào)查。二、調(diào)查內(nèi)容 分兩部分，主要就評價主體、評價方式、評價標準等內(nèi)容進行調(diào)查1、學生方面 主要從以下幾個條目進行：（1） 作文批改主體有哪些？（2） 老師評改作文通常寫評語嗎？（3） 老師寫的作文評語你喜歡嗎？（4） 老師通常寫那一類的評語？（5） 當你回答問題有困難或回答錯誤時，老師通常是 怎么做的？（6） 當你答出老師的問題之后，老師通常是如何評價的？（7） 當你回答問題正確時，有沒有得到老師的表揚？（8） 老師評價你的語文水平，他的根據(jù)主要是什么？ 2、教師方面 主要從以下幾個條目進行：（1）在語文教學中你通常用那些評價方式？（2）當學生回答問題有困難時，一般你是怎么做的？ （3）對學生的評價，評價的主體是誰？（4）當學生回答問題錯誤時，你一般用那些語言來評價？（5）學生回答問題正確時 ，你一般用哪些語言來評價？（6）你在評價學生的時候有沒有考慮到學生的感受（7）你有沒有讓學生做成長記錄袋？（8）一個學期結(jié)束，一般你用那些評價方式來評價學生的語文學習情況？二、調(diào)查時間、范圍、對象本課題從2004年3月17日開始到4月中旬，調(diào)查了安家中學高一高二年級共144名學生和13名教師。

調(diào)查的重點是高中語文教師教學評價情況。三、調(diào)查方法 學生教師問卷法，分不同年紀、班次的學生及教師進行問卷調(diào)查。

四、調(diào)查結(jié)果（詳見附表）對145名學生進行的問卷調(diào)查中，有效卷145份，其統(tǒng)計結(jié)果顯示各項數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，情況是正常的。附表一： 選項及 人數(shù) 條目 A B C D 作文批改主體 37老師全改 34 全由學生自改或互改 61 老師改三分之一，其余學生自改或 互改 4 老師改一部分，其余不改。

老師評改作文通常寫評語嗎？ 25 只有分數(shù) 112 既有分數(shù)又有評語 8既沒分數(shù)也沒評語 老師寫的作文評語你喜歡嗎？ 107 喜歡 13 不喜歡 26 無所謂 老師通常寫那一類的評語？ 22激勵性的 4批評性的 107激勵性的多，批評性的少 9激勵性的少，批評性多 當你回答問題有困難或回答錯誤時，老師的態(tài)度是怎樣的？ 90加以啟發(fā) 52叫其他同學回答 6批評甚至挖苦 老師評價你的語文水平，他的根據(jù)主要是什么？ 110以考試分數(shù)為主 12 以平時表現(xiàn)為主 22 兩者皆有 附表二： 選項及人數(shù)條目 A B C D E 在語文教學中你通常用那些評價方式？ 5 記錄袋法 9表現(xiàn)法 9觀察法 11測驗法 7學期和學年報告評價法 當學生回答問題有困難時，一般你是怎么做的？ 8讓學生回答 9啟發(fā)引導 4批評甚至挖苦 對學生評價，主體是誰？ 9教師 2學生 0家長 2三者相結(jié)合 當學生回答問題錯誤時，你一般用那些語言來評價？ 11激勵性的 2批評性的 6激勵的多，批評的少 2激勵的少，批評的多 你在評價學生的時候有沒有考慮到學生的感受？ 12有 11沒有 1有時有，視情況定 有沒有讓學生做成長記錄袋？ 3有 11沒有 1有的有 五、結(jié)果分析及其對策從調(diào)查的結(jié)果看出，高中語文教師在教學評價方面存在很多問題，具體表現(xiàn)為：1、評價主體單一化。被評價者仍多處于消極的被評價地 位，基本上沒有教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。

2、評價方式以量化為主，仍以傳統(tǒng)地位的紙筆考試為主， 仍過多地倚重量化的結(jié)果而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法。3、評價重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度。

沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好的發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。4、評價標準仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值。

5、評價內(nèi)容仍然過多倚重學科知識，特別是課本的知識，而忽略了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和綜合素質(zhì)的考察。針對上述存在的問題，擬以下對策：1、教育行政部門，包括學校本身也應(yīng)身體力行改變傳統(tǒng)的評價教師的方法與手段。

2、教師轉(zhuǎn)變觀念，接受新課程理念，并切實落實到自己的教學評價中去。3、教師評價要以人為本，以促進學生全面發(fā)展為中心。

4、評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的需求。5、標準分層化，關(guān)注被評介者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

6、評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。7、價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者。

7.語文課堂教學評價的幾個原則和具體方法,小學語文論文

一、確定課堂教學評價標準的原則 課堂教學評價標準的確定是保證進行準確、全面、有效地進行評價的基礎(chǔ)，也是使評價功能得以正常發(fā)揮的前提條件。

小學語文課堂教學評價標準的制定，應(yīng)遵循以下原則： 1、導向性原則 課堂教學評價標準應(yīng)有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。課堂教學評價標準的導向性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學評價標準應(yīng)體現(xiàn)當前教育發(fā)展的趨勢，應(yīng)體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有良好品格、實踐能力和創(chuàng)新精神、較強的適應(yīng)社會的能力的人。

二是課堂教學評價標準應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教學觀：以學生個性發(fā)展為本的發(fā)展觀；在教學過程中重視活動和交往的觀念；尊重學生個性獨特性的差異觀等。 2、有效性原則 課堂教學評價的有效性在很大程度上取決于評價標準的有效性。

評價的有效性使評價活動得以順利進行的基本要求。課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標準符合課堂教學的特點，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學的內(nèi)在要求，并為從事具體課堂教學的人員所認可。

因此，課堂教學評價標準的有效性應(yīng)做到：一是應(yīng)反映既定的教學目的；二應(yīng)體現(xiàn)課堂教學內(nèi)在的規(guī)律；三應(yīng)體現(xiàn)課堂教學自身豐富多樣的個性，使課堂教學煥發(fā)生命活力。3、開放性原則 課堂教學本身是一個很復(fù)雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標準來框定教師和學生的行為，一個標準不可能涵蓋眾多復(fù)雜的教學行為，因此現(xiàn)代課堂教學評價標準應(yīng)該具有開放性。

這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標準留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應(yīng)為教師和學生留有廣闊的創(chuàng)造空間。4、可行性原則 課堂教學評價標準應(yīng)滿足當前社會的迫切要求，符合當前教育改革的發(fā)展趨勢；同時還應(yīng)具有可操作性，尤其是新的課堂教學評價的對象更多的人的精神狀態(tài)和心理變化，評價標準呈內(nèi)隱狀態(tài)，因此評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標準也得不到真正的實施。

二、小學語文課堂教學評價標準的具體內(nèi)容 新課堂教學評價標準可以從以下幾個方面考慮： 1、教學目標 課堂教學目標能否實現(xiàn)在判斷課堂教學質(zhì)量高低上具有非常重要的作用。因此，教學目標的確定很重要。

現(xiàn)代課堂教學目標應(yīng)體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨。 （1）應(yīng)將學生作為認識、發(fā)展的主體，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。

（2）注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)。 （3）注重學生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。

（4）現(xiàn)代課堂教學目標應(yīng)具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映語文學科的特點。 2、教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學質(zhì)量的重要保證。

（1）教師應(yīng)正確理解和創(chuàng)造性地使用教材，即用教材教，避免傳統(tǒng)教教材的方法。教學內(nèi)容的選擇應(yīng)具有時代性、基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)工具性與人文性。

（2）學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能激發(fā)學生進一步學習的興趣，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生創(chuàng)新。 （3）應(yīng)能恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理利用教學資源進行課堂教學。

3、教學過程 現(xiàn)代課堂教學應(yīng)該是以學生為主體的課堂教學，通過學生的主動學習來促進學生的發(fā)展。因此，課堂教學策略與方法應(yīng)體現(xiàn)這一特點： （1）教師能引導學生主動積極參與課堂教學。

教師應(yīng)為每個學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，從而拓展其發(fā)展的空間。學生應(yīng)全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學。

（2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學生采取合作學習的方式，培養(yǎng)學生學會“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。

（3）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學生探究的問題、活動情境，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在課堂教學活動中，通過設(shè)計問題的新穎性、提出問題的語言和教學語言的啟發(fā)性，鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，質(zhì)疑問難，抓住學生思考問題的關(guān)鍵以及啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維等方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促使學生形成自己獨特的創(chuàng)造力。

（4）學生在課堂教學中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體驗成功的愉悅。 （5）課堂教學過程應(yīng)尊重學生發(fā)展存在的差異，讓每個學生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。

在課堂教學中，教師應(yīng)該承認每個學生發(fā)展的獨特性， 不追求每個學生各方面的平均發(fā)展，從而讓每個學生都能形成自己的特色和鮮明個性。