語文情景式語言訓練(簡單的語文題)
1.簡單的語文基礎知識題
1。
例句∶一幅圖畫，就是一個世界、一種情感、一種意蘊，運用聯想和想象，悟出一幅圖畫的意義，也就讀懂了社會，體味了美感，升華了意境 仿句：一部作品，就是一面人生、一段經歷、一種追求。通過聯想和想象，（ 一顆種子），（就是一個生命 ），（ 一種希望），（一份享受 ）。
2。錯誤的是（ B） A。
老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，著名作家，作品收在《老舍文集》里 B。孟子，名軻，字子輿，（站果？）鄒縣人，是孔子之后的儒家大師，也是戰(zhàn)國時期著名的思想家、政治家、教育家、散文家 C。
莎士比亞，文藝復興時期英國和歐洲最偉大的詩人，戲劇家。 他的戲劇代表了文藝復興時期人文主義文學的最高成就 D。
詩歌一般是借助于形象形成畫面，人們把形象鮮明、情景交融的傳神的生活畫面稱為詩的意向 3。例句：故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起 仿句：美麗的夢是（一首悠揚的歌 ），（ 總在有失落的黎明唱響） 4。
近日，團市委決定在全市范圍內，組織青少年開展以主題為“愛我家鄉(xiāng)，保護家鄉(xiāng)”的活動。（組織形式以學校為單位） （1）。
如果你是主持人，請寫一段開場白 （2）。圍繞這一主題，請為學校設計一套簡要的活動方案 5。
寫出一個除“輕盈”外含盈字的詞 笑盈盈 6。 修改病句：恐怖分子對國際社會的和平、安全和發(fā)展構成了巨大威脅 改：恐怖分子對國際社會的和平、安全和發(fā)展構成了巨大威脅 把“和”字改成“與”后面也可以加上”發(fā)展+都“。
7。躍躍欲試，登峰造極，繪聲繪色，堅持不懈，洋溢，感悟，趣味，踴躍 選其中三個詞， 組成一段話，描寫出某次語文活動的一個場面 辯論會上，同學們積極地配合回答老師提出的問題。
從同學的臉上露出的笑容中，可以看出，他們有一種躍躍欲試、自信的觀點和獨特看法，結果如此，同學，們對問題的分析、講解真的是繪聲繪色，挖潛的層面。也到了登風造極的地步，我感為同學們精彩的表現感到驚訝！ 8。
九年級了，同學們都投入到緊張的學習中，可姜明依然迷戀足球，即便人在課堂，心依然在球場，老師告訴他：沒有豐厚的文化知識的運動員，只能是四肢發(fā)達頭腦簡單的踢球人 （1）。 你明白老師的意思嗎？說說看（2）。
你同意老師的說法嗎？說說看 其實這里老師的意思是，說明文化知識在個項活動中的重要性。學習知識可以讓人變，聰明、靈活、思維敏捷的人。
（2）同意。只有學好知識，才能在自己的成長和成熟中靈活運用，做一個全面的人，社會有用的人。
9。上聯：身殘志堅，保爾唱響生命曲 請結合西游記或水滸傳中的有關情節(jié)寫出下聯 心碎靈存 ，屈原書寫綠樹林， 10。
再過十幾天，我們即將離別母校，走向人生的又一征程，請你一初三畢業(yè)生的身份，寫一段贈別母校的贈言 多少個日日月月，又多少次風風雨雨，在校園離下了美好的足跡。 如今卻要離去，踏上另外的求學之路。
感謝母校對我培養(yǎng)。在此，我祝母校永遠年輕，充滿活力！ 11。
開展主題為“建設節(jié)約型社會我先行”的活動 （1）。寫一段動員會的開場白（不超過80字） （2）。
圍繞這一主題，為學校設計一個簡要的活動方案 （3）。 你準備怎樣從自己做起，響應這次活動？ （最后一個嘛~本來想寫~~多點，但是我覺得還是你自己去想想哈這里就寫點點） 今天我們要舉行的活動主題是“。
”。
大家都知道，由于我們科技進步神速，所以帶來的能源上面的供應速度，比如：石油，天然氣等。 那么現在國家在提倡的“節(jié)約社會”而實行的“可侍速性發(fā)展”戰(zhàn)略，那么我們作為國家中的一員應該怎么做？今天我們要討論的是“我先行”的具體做法。
2。這個嘛~可以亂寫哈~~~比如節(jié)約水怎么做。
節(jié)約電怎么做，節(jié)約飯怎么做？粉筆等等都可以。 3。
從自己的身邊小事做起。 比如：節(jié)約用水，不浪費水，按時關電燈。
把吃不完的飯到好。
等，做到每件小事中存在都浪費跡象的絕不浪費。
自己說比較好啊~~因為我不知道說具體以后合不合適你）啊 呵呵 。
2.古詩名句情景型訓練題（答案）
(1)“____________________。”
是啊，燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。我們的日子呢，卻是一去不復返。
不抓住今天，永遠期盼著明天，幸運會向你招手嗎？ （2）我們幾個手挽手默默地走在去火車站的路上，彼此無語。朝夕相處三年的摯友呀，怎舍得剎那間的分離。
“____________________”？大家淚眼相視，情意無限！ （3）我們的老師指導大家寫作時，常常引用宋代著名詩人蘇軾的《題西林壁》中的兩句詩，“____________________”，強調習作是心靈的放飛，是情感的釋放，寫法要不拘一格，語言要有自己的個性。 （4）又一次競選的失敗，將我的心拋入到萬丈深淵。
哎，要知道我投入了多少精力，花費了多少時間應對這兩次競選呀，老天爺怎么對我一點也不開恩呢？我?guī)讜r才能“____________________”呀！ （5）中秋佳節(jié)，皓月當空。那一輪圓月被黃燦燦的月暈襯托著，月光如透明的薄紗，朦朦朧朧地罩在大地上，清風拂面，不由撩動我思鄉(xiāng)的情懷：離別故土幾載，家鄉(xiāng)的親人可好！酸楚的我不禁潸然淚下，“____________________”。
親人啊，可知道海外游子的心！ （6）湖邊，那株豐姿的柳樹亭亭玉立，纖細的嫩葉泛著點點綠光，遠遠看去，就好像一樹綠色的寶石，柳枝也不遜色，低眉順眼，柔柔軟軟、纏纏綿綿，似風姿綽約的美人。此景象真可謂是“____________________”。
（7）到了瀑布腳下，捧著清澈的泉水，舒服極了。昂首仰望，瀑布傾瀉而下，潑灑飛流，撞擊在巖石的棱角上濺起朵朵美麗的玉花。
望著這美麗的瀑布，我不禁想起“____________________” 這句詩來。眼前這瀑布里沒詩中那瀑布的壯景，卻也有“飛落數來崖，碎玉嘆飛花”的奇觀。
（8）深秋，校園的梧桐葉枯黃了，時而像打著秋千，飄飄悠悠；時而像降落傘，搖搖欲墜；時而像一群燕子，自由飛翔……多么富有詩情畫意呀！地面上像是鋪上一條無比寬大的金毯子。望著這景象，我不由地吟誦起龔自珍的詩句：“____________________”。
這落葉雖不是春天的“落紅”，卻具有“落紅”的獻身精神，不正像我們的老師馮？ （9）梅，自古以來就倍受人們的稱贊。要說古人贊頌梅的詩句，就更是數不勝數了。
“____________________” 便是一個例子。梅獨自傲立于風雪中的頑強精神，確實令人感慨萬千。
（10）“____________________” 不錯，桃花的花瓣上還帶著昨夜的露珠，還不停地催促其他小花兒快快開放，籠罩在煙雨之中的柳樹綠得翠生生的，綠得碧澄澄的，此情此景真令人心曠神怡！ （11）昨天下午，張老師布置了一道數學思考題。晚上，我絞盡腦汁，百思不得其解，就在我____________________”時，爸爸走了過來，助我一臂之力，經他一點撥，我豁然開朗，真是“____________________”，于是迅速地解開了這道難題。
（12）老師，你可記得我——一個令您付出無數心血與汗水的“小淘氣”。您那眼角的皺紋，有一條是為我而生，您那頭上的銀發(fā)，有一絲為我而白。
“____________________”，這詩句不是贊頌您燃燒自己，照亮別人的奉獻精神，還能贊頌誰呢？ （13）春雨，古今中外多少人贊美你?！癬___________________”這是大詩人杜甫描述你來到人間的佳句。
你來了，如煙似粉，悄無聲息，垂柳在你的撫慰下吐出新芽，竹子在你的滋潤下拔節(jié)，禾苗在您的沐浴下盈盈閃光…… （14）“____________________”不錯的，像母親的手撫摸著你，風里帶來些新翻泥土的信息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微濕潤的空氣里醞釀。 （15）月亮漸漸西沉，星星又悄悄地眨起了眼睛。
望著滿天星星，我不由得想起了爸爸白天對我說的話，是啊，“______________________”。爸爸，請你放心，我不會讓你失望的。
（16）中秋佳節(jié)，手捧著香香甜甜的月餅，凝神眺望著皎潔的月亮，情不自禁地想起了遠在大連的表弟，心里默默祈禱著：“______________________”。 （17）戰(zhàn)火連連，兵荒馬亂，“望湖樓”酒家卻依然是一片燈紅酒綠，歌舞升平，歌女搔首弄姿，這真是“______________________”，達官貴人竟過著紙醉金迷的生活，這被侵占之地何時才能收復， （18）爺爺70大壽，親朋好友都前來祝賀。
大家祝爺爺“福如東海，壽比南山”，可爺爺卻嘆道：“______________________”我趕緊把爺爺的話打?。骸癬_____________________”。爺爺，你的身子骨比年輕人還壯實?！?/p>
爺爺笑了，摸摸我的頭：“就你會耍貧嘴！” 參考答案： 1.明日復明白，明日何其多，今日若不為，此事何時了 2.請君試問東流水，別意與之誰短長 3.橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同 4.何當金絡腦，快步踏清秋 5.舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng) 6.碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳 7.飛流直下三千尺，疑是銀河落九天 8.落紅不是無情物，化作春泥更護花 9.墻角數枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來 10.桃紅復含宿雨，柳綠更帶春煙 11.踏破鐵鞋無覓處，山重水復疑無路，柳岸花明又一村 12.春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干 13.隨風潛入夜，潤物細無聲 14.吹面不寒楊柳風 15.少壯不。
3.在語文教學過程中如何進行情境教學
1 情境教學實施在語文課堂的可行性建構主義認為，知識是在教師與學生的幫助下，利用相關學習資源以意義建構的方式獲得的。
②教學實踐證明，教師在不同課堂教學中創(chuàng)設相應的教學情境，依據學生的認知心理，就可實現教學效果優(yōu)化目的。③語文課堂的特點使它具有實施情境教學的可行性。
語文課堂教學主體要從生活中索取，事物的時間、地點、故事情節(jié)、語言背景材料、意識形態(tài)變化，必須要實事求是，按照事物客觀規(guī)律的發(fā)展，不違背情境教學的原則。語文課堂教學中的客體，是注重學生思想意識形態(tài)的變化，學生的言談舉止。
一個好的情境創(chuàng)設對于語文課堂教學是不可忽視的，情境的創(chuàng)設在課堂上一定要有教師與學生積極主動去尋求生活經驗，引導學生融入到課堂上去，使枯燥語文課堂變得生動，從而使學生更好地懂得生活，積極主動學習。2 有效進行情境創(chuàng)設的原則2.1 合理原則創(chuàng)設情境教學法一定要符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，一切從實際出發(fā)，不能脫離現實生活。
合理的情境創(chuàng)設是要把語文課堂的思想讓學生有所認同，作家的作品、名人的名篇，這些內容題材都源于生活中真實的記錄與寫照。情境教學法創(chuàng)設必須要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，而且語文課堂教學中要求更加貼近現實。
2.2 導向原則情境教學法創(chuàng)設離不開學生的價值觀，學生的價值觀念直接影響著課堂教師知識的傳授，教師教學的目標、教學目的、教學方法及教學效果的導向都取決于自身引導的創(chuàng)設，學生學習的能力與應變能力應該跟隨教師的語言、動作、神態(tài)去思考問題。教學過程中有效提高課堂學習效率，最主要的是這節(jié)課堂教學重點與難點的把握，學生學到了什么，得到了哪些知識，掌握了怎樣的技能，這些都是在教學情境中把握的原則。
根據學生的能力創(chuàng)設情境，有助于提高課堂的氛圍，有的學生反應較快，有的學生反應較慢，因人制宜正確的引導，才能達到良好的教學效果。所以教師在創(chuàng)設情境教學時一定要從學生中找到平衡點，讓學生都能夠接受語文課堂的學習氛圍。
2.3 多樣原則情境教學法的創(chuàng)設應以教師教學設計為出發(fā)點，根據語文課堂的特點可以采取多種方法（提問式、互動式、聯想式、啟發(fā)式等）提高課堂學習氛圍，更直接的讓學生有所認同，讓視覺的信息傳遞到每一個學生的心靈中。語文理論知識的講授原本較為無味，在情境教學的情況下，把語文課堂的方式由復雜的局面轉化為簡單的局面，有多重方式結合形成一條主線才能達到預期教學效果。
2.4 趣味原則情境教學創(chuàng)設要有趣味性，引導學生激發(fā)興趣。教師如何引導學生讓語文課堂產生興趣呢？首先，教師要創(chuàng)設好教學環(huán)節(jié)，引導學生到哪一個位置去做什么事情，這件事情產生的影響是什么；其次，教師遇到學生難以理解的問題時簡單化，舉例子說明，情景與語言交融，讓學生更直觀體會到學習的樂趣；最后，創(chuàng)設情境要從生活感覺中來，語文課堂創(chuàng)設情境一定要有趣味，有了趣味才能更懂得學習。
3 語文課堂教學中情境創(chuàng)設的方式教師創(chuàng)設的情境通常包括有生活展現的情境、圖畫再現的情境、實物演示的情境、動作展現的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境。創(chuàng)設教學情境常用的方法主要有以下幾種：3.1 提問方式創(chuàng)設課堂教學情境學則需疑，疑則需奇。
有問題才會有疑問，有疑問才能產生好奇，其實在學習過程中，每個人都會遇到問題的，教師授課的主體是學生，課堂教學過程中，我們都會遇到許多不明白的東西。教師通過提出問題讓學生去思考，去想象都是一種創(chuàng)設情境的課堂教學有效實施的過程。
對于教師提出的這些問題，學生不僅僅要問，而且先要想，經過一番思考后再答，效果會更好。對待任何知識，我們都要持一種懷疑的態(tài)度，可以大膽地否定，然后經過辨別、思考，用自己的腦子想一想到底是對還是錯，最后，真理自然而然就會掌握在自己的手中。
在教學過程中教師應當鼓勵學生對所學知識認真思考并提出質疑。④不管是教師還是學生，富有想象精神的人往往有著強烈的好奇心。
所以，教師在設計問題時，如何合理的有效提問，可以根據課文內容，有效的創(chuàng)設情境，抓住文章主要矛盾，讓學生在課堂學習中，心存疑問，渴望答案，進而在求知過程中得到解答。3.2 引導方式式創(chuàng)設課堂教學情境課堂是以學生作為主體的課堂，形成教師與學生的互動，教師從什么樣的角度出發(fā)，如何合理引導創(chuàng)設課堂情境，這就要求教師要為他們營造一定的環(huán)境，鼓勵他們積極主動的去思考探索，全身心的投入到學習中去。
有時候教材內容自身就具備一定的靈活性，教師可以利用這一點通過藝術引導創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)起學生的想象空間，從而使學生主動而迅速的理解課文，達到意想不到的教學效果。這種方法首先需要老師對文本深入了解，融入自己的情感體驗，然后再向學生展示，以教師的感情激“學生的情感”。
王國維在《人間詞話》里說：“讀書要入境始與親。”所以創(chuàng)設情境，引導學生感悟文意是非常重要的。
我們知道，情境源于生活，是生活的再現。引導學生在課堂去發(fā)散想象力，感知文章的悲歡離合、喜怒哀樂，走出文本，在情境中學習，從生活中來，到生活中去，引領學生在。
4.如何找到最恰當的語言文字訓練點
理解語言的訓練 當前小學閱讀教學中理解語言占了很多時間，往往教學的第二課時就在理解語言，品析語言，然而總體上看，問題不少，效率不高，究其原因：一是過分偏重于課文思想內容的理解，對學生的語言發(fā)展并無多大的實際作用；二是對課文的深層意思挖掘過深，揣摩寫作者的意圖，嚴重超越學生的思維水平；三是有些討論、分析于語言文字訓練無關，偏離了課文。
其實，當今的語文教材，學生基本上都不難理解，因此在理解文章思想內容上不應花費很多時間，更應嚴格控制對深層意思的挖掘，要盡量減少甚至杜絕與語言文字訓練無關的分析、討論，要把有限的課堂教學時間用在遣詞、造句、布局謀篇等語言規(guī)律的理解和訓練上。教師在備課時要注意了解學生在語言運用方面的不足之處，善于從課文中尋找適當的例子，幫助學生認識自己在語言運用上存在的實際問題，并通過訓練，有效地克服這些問題，提高學生的語言運用水平。
如中年級的教學中，在通過大量閱讀后，學生能大致了解課文內容，教師要把重點放在重點段落的學習上，如《剪枝的學問》一課，讓學生比較三次來到桃園的所見，理解其中的關系，這樣一個具有貫穿全文的思維線索，幫助了學生去深入地思考，從而明白了冬季的剪枝是為了讓有用的枝條長得更好，而春天桃園花團錦簇的情景證實了這點，這也為夏季桃園的豐收做好了伏筆。整個過程中，通過抓住人物的語言、動作，深入地感受了人物的特點。
運用語言的訓練我們說“舉一反三，觸類旁通”就是學習的遷移。充分運用學習遷移的規(guī)律，是提高教學效率的重要手段。
而加強運用語言的訓練，是促進遷移的重要途徑。在教學過程中或者教學完以后，要保證有相當的時間讓學生運用課文中學到的知識和詞語、句子進行表達訓練，使學生的語言得到實實在在的發(fā)展。
訓練的內容應包括詞語、句子和段、篇以及一些語文知識。訓練要注意：一是尋找最佳的訓練時機；二是在訓練中要加強指導；三是在訓練后要給予評價。
在對教師的課堂教學進行評價時，留足時間讓學生鞏固練習是一項重要的指標。如學習《三顧茅廬》一課時，周瑜親自去隆中請諸葛亮，課文安排了一段隆中的景色描寫，詞句優(yōu)美，生動，讀著朗朗上口，在幫助學生理解記憶后，學生模仿著運用“來到……只見……”的格式描寫一處景，可以是校園、公園，也可以是街道、湖邊……因為有了剛才對語言文字的學習，再加上學生所寫的景物又很熟悉，所以學生有話可寫，一段段優(yōu)美的文章瞬息就誕生了。
學生不僅能學習著運用比喻、擬人等修辭手法，成語的運用，特別是第一單元練習中的成語也被學生靈活運用過來了，起到了無心插柳柳成蔭的效果。語言文字應該怎樣進行訓練。
通過多年的摸索、實踐，本人深深體會到，為了有效地指導學生進行語言文字訓練，為了提高語言文字訓練的效率，必須關注以下幾點：1.要準確定位訓練目標。訓練目標對整個訓練有導向作用，對訓練結果有檢測作用。
訓練目標是訓練活動的出發(fā)點和歸宿，訓練目標把握是否準確，對訓練的效率有著十分重要的作用，有時甚至關系到訓練的成敗。教師不僅要清楚本年段的學習目標，訓練重點，在備課時，教師要認真鉆研教材，根據教材特點，明確每一項訓練設計的要求，對為什么要進行這項訓練，每個訓練步驟的要求是什么，最后達到什么樣的結果，都必須做到心中有數。
2、要突出訓練的重點。沒有重點的訓練和沒有目標的訓練一樣，也是低效或者無效的。
課堂教學的時間是有限的，要在這有限的時間里取得最佳的訓練效果，必須集中精力，抓住重點，攻克難點，才可能在最少的時間里取得最大的效果。每一篇課文，語言文字訓練的設計往往是多方面的，既有字詞段篇的訓練，又有聽說讀寫的訓練。
在諸多訓練中既要抓常規(guī)訓練，又要集中精力突出重點。如《天鵝的故事》一文，在重點品析了老天鵝帶頭用自己的身體撞擊冰面，尋找食物，以及天鵝群在老天鵝的感召下齊心協力破冰的情節(jié)后，抓住天鵝破冰成功后歡快的情景，讓學生想象透過天鵝們歡快的叫聲，你聽出了什么？有的說我聽出了他們在說人心齊、泰山移，困難嚇不倒我們。
有的說老天鵝，你是我們的榜樣，你不顧生命危險，破冰覓食的舉動太偉大了。有的說困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強，我們不能在困難面前低頭。
……文章的主題思想在這里得到了明確，老師沒有任何指導，完全是學生自己的感悟，這樣的感悟過后，學生也就更清楚老人為什么放下了獵槍。3、訓練要講究層次性。
課堂教學中的語言文字訓練，有些比較簡單，可以一步到位，但不少訓練題有一定的難度，應該根據學生的實際設計好訓練步驟，從易到難，循序漸進，前后聯系，步步深入，多次反饋，逐步到位。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，我讓學生抓住“紋絲不動”一詞，先說戰(zhàn)斗前的環(huán)境，再說邱少云在烈火燒身時的表現，最后說邱少云犧牲后戰(zhàn)士們戰(zhàn)斗的經過，然后和在一起說，最后為投影配解說詞，由分到合，從易到難，學生練得比較扎實，也很有興趣，這樣有利于學生將課文中的語言轉化為自己的語言。
4、要選擇合適訓練的方式。教學。
5.如何讓語文課情境式導入語更精彩
如何讓語文課情境式導入語更精彩 情境式導入語是語文課導入語的常用形式，它通過創(chuàng)設一種與教學內容有關的情感意境，讓學生產生共鳴，從而形成一種與教材內容相應的情感意境，為課堂教學打下良好的基礎。
筆者認為，應在以下四個方面下功夫： 一、文采美 唯有文采，才能使客觀事物發(fā)出美學的光輝；唯有美學的光輝，才能產生美學的震憾。請聽某教師在講蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時的導入語：“公元1079年，在黃州，在赤壁，一代中國文化名人蘇東坡向我們走來。
他是在突破了官場上四面受敵的重圍之后向我們走來的，也是帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水向我們走來的。出汴梁，過河南，渡淮河，進湖北，抵黃州，他一路狼狽，渾身疲倦……由此，黃州這個昔日的古戰(zhàn)場便注定要與這位傷痕累累的突圍者進行一次繼往開來的壯麗對話和人生探討，文學便注定要記下這一段悲壯的吟唱。
蘇東坡這位披枷帶鎖的文人，在苦難中，以其內心的高貫和屈辱的身體為我們注釋了‘大江東去’式的雄奇奔放的生命意蘊。今天，讓我們共同來領略東坡居士的《念奴嬌·赤壁懷古》?！?/p>
這段導入語，文辭優(yōu)美，通過蘇軾寫“赤壁懷古”的歷史背景的一個橫斷面加以文學敘說，展示蘇東坡抵達黃州的遭遇與心境，讓學生從課堂教學的一開始便感受到了歷史的那種凝重與滄桑，為全課的學習提供了一個良好的基礎。 二、情感美 英國教育家羅素說：“教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑。”
作為語文教師，在導入語中應當具備強烈崇高的情感。只有這樣，才能披文入情、以情動情。
請聽某教師在講明代古文家歸有光的《項脊軒志》時的導入語：“生活中，我們也許有過這樣的體驗，家人歡聚，共享天倫，其樂融融。可是，當這些一旦離開，你會追憶那一份快樂、那一份熱鬧。
常人如此，內心情感異常豐富的作家更是體會頗深。明代著名古文家歸有光在寂寞凄涼的時光里，回憶起家中許多往事，歷歷在目，揮之不去，然物是人非，觸之不及，情之所至，悲從中來，寫下了‘不事雕琢而自有風味’的佳作《項脊軒志》?！?/p>
這位教師講這課時正值深秋，枯葉在教室門口打轉，一束無力的斜陽懶懶地倚靠在講臺上。期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館 “景無情不發(fā)，情無景不生”，飽含感情的導入語結束后，教室里異常寂靜，導語的情與眼前的景誘發(fā)了學生的主觀情感，這種情感又滲透到文學作品的教學中，使審美主體和審美客體的情感交流融合，共鳴升華。
三、畫面美 艾略特說：“表情達意的唯一方式，便是找出意之象，即一組物象、一個情境、一連串事件。”語文教師在情境式導入語中應當通過描述一系列的畫面，讓學生身臨其境、心臨其境、情景交融。
某教師在講授《十里長街送總理》時在黑板上掛出周總理的遺像后說：“1976年1月8日，為人民勞累了一生的周總理去世了。他靜靜地躺在鮮花翠柏中，紅旗覆蓋著他的身軀。
1月11日，周總理的遺體送八寶山火化，披著黑紗的靈車，緩緩地開出來了。那年冬天特別冷，寒風猛烈地吹著，但是首都幾十萬人涌上了街頭，默默地站在人行道的兩旁，等待著，等待著，等待著靈車開來，向敬愛的周總理送別。
人們心里明白，從今以后，再也看不到周總理慈詳的面容，再也聽不到總理那親切的聲音了。十里長街到處是白花，就像鋪了一層厚厚的白雪，到處都能聽到人們在低低地哭泣。
……同學們，你們沒有經歷那叫人悲痛、叫人心碎的日子，但是《十里長街送總理》這一課，會叫我們知道當年的情景……”這段導入語緊扣課題，教師用富有濃郁感情色彩的描述，生動再現了當年“十里長街送總理”的幾組鏡頭。 四、音樂美 教師導入語的音樂美主要表現在聲韻、節(jié)奏、節(jié)調三個方面。
“只有在音樂中，感情才被激動。”因此，語文教師的導入語中應表現“誦之行云流水，聽之金聲云振”的音樂美。
請聽某教師在執(zhí)教《長江三峽》時的導入語：“你從雪山走來，春潮是你的風采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概?！L江，我們的母親河，她不僅創(chuàng)造了壯麗的景色，也孕育了中華燦爛的文明，而長江上景色最為瑰麗多彩、最讓我們魂牽夢繞的，還是三峽。
千百年來，人們?yōu)槿龒{留下了無數的詩篇。杜甫寫道‘眾水會萬涪，瞿塘爭一門’，寫盡了瞿塘峽水的赫赫聲勢；李端的‘巫山十三峰，皆在碧崖中’，則概嘆了巫峽的縹緲朦朧。
而同學們最為熟悉的，應該是李白的《早發(fā)白帝城》：‘朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
’如果說，歷代詩人們描寫了飛流直瀉的三峽、煙雨蒼茫的三峽，那么，劉白羽先生筆下的三峽是怎樣一番景象呢？今天，就讓我們跟隨劉先生的筆觸走進三峽、暢游三峽吧?！边@段導入語，通過“采、概、大海、峰、中”等韻腳，加上教師抑揚頓挫的吟誦，在整齊與參差、抑揚與定格、鏗鏘與宛轉中，形成了美的交響樂，使人浮想聯翩，由聲而入情，不知不覺進入了老師描述的藝術境界中。
6.語文教學中怎樣進行有效的語言文字訓練
語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，小學語文課堂教學的實質是對學生進行語言文字訓練。
所以，如何在語文課堂教學中落實對學生的語言訓練，是值得探究的。本文結合語言文字訓練的歷史和現狀，重點闡述語言文字訓練在現今課堂教學中的重要性及探討如何能有效地在語文課堂教學中進行語言文字訓練？ 一、語言文字訓練的歷史及現狀。
語言文字訓練是語文教學中一個老生常談的問題。曾經是語文教學家族中重要成員的語言訓練，歷經滄桑幾十載，似乎已經失去了往日的輝煌，時至今日，竟跌至了破敗落魄的邊沿。
自《新課程標準 》 實施以來 ，語文教學在繁榮的背后出現了不少值得憂思的現象 ，其中一個較嚴重的問題就是語言文字訓練的削弱。隨著新課程的實施 ，很多教師重視了“自主、探究、開放 ” 等閱讀形式 ，語言訓練的內容越來越少。
老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字 ，切出大塊時間進行默讀、復述、背誦等語言訓練的現象越來越少。即使有這樣的訓練 ，也因為過分強調了自主而使得訓練不到位；缺乏表達的規(guī)范性；說寫的交流只重視內容的反饋 ，忽略了語言的形式 ，且經常得不到時間的保證；教學中基礎知識的落實和基本技能的訓練逐漸淡化。
二、語言文字訓練——小學語文教學的基石。 語文學習是一個日積月累、熏陶漸染的過程，宜于采取不斷反復，螺旋式上升的訓練方式，企圖一蹴而就，是不切合小學生學習語文、進行語言文字訓練的。
葉圣陶指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。
老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功?！比~老這段論述是語文教學的終極目的，其核心就在“自能”二字上。
如果教師在平時的語文教學活動中能真正以學生為主體，遵循學習語言的規(guī)律，讓學生對每篇課文中的語言文字眼看、口讀、心想，用盡可能多的時間讓他們參與語言文字的訓練，長此以往，學生定能達到自能讀書，自能作文。 小學語文課標明確指出：小學語文教學就是要“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力?！?/p>
由此可見，語言文字訓練在小學語文教學中的重要地位，它就是語文教學的主干。那么，如何進行語言文字的訓練呢？ 三、有效進行語言文字訓練的方法。
（一）正確理解語言文字訓練的定義。 有些教師為應付考試而搞題海戰(zhàn)術，讓學生機械地抄抄寫寫，死記硬背，這樣的做法被很多人誤認為就是語言訓練。
要有效進行語文文字訓練，必先正確理解其定義。就語文教學來說，訓練是為了發(fā)展學生的語文能力而進行的語言實踐活動，這里所說的訓練，主要著眼于語言的積累，在于思維能力和語言運用能力的提高，也包含著對語言知識的領悟和語言規(guī)律的發(fā)現。
語言文字訓練不同于工匠式的簡單重復，而是在教師指導下的由簡單到復雜，由粗放到精確的遞進式活動。 （二）抓好閱讀教學中的三個環(huán)節(jié)。
備課時要找準訓練點，做好預設；課堂上不放過訓練時機，做好生成；根據學段目標做好常規(guī)訓練，這是抓好語言文字訓練的三個環(huán)節(jié)。三個環(huán)節(jié)的成功操作取決于教師對教材的熟練掌握，也考驗教師的語言文字功底。
1、找準訓練點，關注針對性。 備課時選好訓練點并據以設計出訓練程序是做好訓練的基礎。
有時，一個的訓練點一旦選定能讓學生深刻地理解課文內容，進行有效的思維訓練。如在《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋里傳來了兄妹倆的對話。
這段對話的最后一句是妹妹說的話：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！苯處焼枺骸半S便說說”是什么意思？學生回答后，教師讓學生找出“隨便說說”指的是剛才說的哪句話。
學生指出是“這首曲子多難彈??！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊?！苯又賳枺好す媚锸钦娴倪@樣隨便說說嗎？學生回答說：因為曲子非常難彈，她非?？释苡H耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。
教師接著問：既然不是隨便說說的，尋她為什么又說“隨便說說罷了”呢？這說明了什么？這一問，學生眼睛亮了，紛紛舉手發(fā)言，說得很深刻，很全面。這樣，聯系上下文，找準訓練點，步步深入，使學生感知了詞句的豐富內涵，體會了人物的復雜心情，同時也進行了思維訓練。
2、抓準訓練時機，關注課堂生成。 課堂上學生提出了有價值的問題，出現了精彩的發(fā)言或發(fā)言中露出語言缺陷，這些都是訓練的好時機，也是寶貴的課程資源。
例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學中學生問：“山上的積雪融化了”為什么不用“溶化”？教師利用這個提問進行一系列扎實的語言文字訓練，首先讓學生查字典，查出三個讀音相同的詞語：“溶化”、“融化”、“熔化”，然后，教師引導學生弄明白三個詞的不同點和共同點。都有“化開”的意思，但化開條件不同，每個詞語表達的意思有所不同，寫法也有所不同。
類似的詞語訓練，不僅豐富了學生的語匯積累，而且潛移默化地滲透了語素、詞義和漢字知識的教學。 3、重視常規(guī)訓練，把握適度有效。
教學中我們必須非常重視常規(guī)訓練，常規(guī)訓練主。
7.在語文教學過程中如何進行情境教學
1 情境教學實施在語文課堂的可行性建構主義認為，知識是在教師與學生的幫助下，利用相關學習資源以意義建構的方式獲得的。
②教學實踐證明，教師在不同課堂教學中創(chuàng)設相應的教學情境，依據學生的認知心理，就可實現教學效果優(yōu)化目的。③語文課堂的特點使它具有實施情境教學的可行性。
語文課堂教學主體要從生活中索取，事物的時間、地點、故事情節(jié)、語言背景材料、意識形態(tài)變化，必須要實事求是，按照事物客觀規(guī)律的發(fā)展，不違背情境教學的原則。語文課堂教學中的客體，是注重學生思想意識形態(tài)的變化，學生的言談舉止。
一個好的情境創(chuàng)設對于語文課堂教學是不可忽視的，情境的創(chuàng)設在課堂上一定要有教師與學生積極主動去尋求生活經驗，引導學生融入到課堂上去，使枯燥語文課堂變得生動，從而使學生更好地懂得生活，積極主動學習。2 有效進行情境創(chuàng)設的原則2.1 合理原則創(chuàng)設情境教學法一定要符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，一切從實際出發(fā)，不能脫離現實生活。
合理的情境創(chuàng)設是要把語文課堂的思想讓學生有所認同，作家的作品、名人的名篇，這些內容題材都源于生活中真實的記錄與寫照。情境教學法創(chuàng)設必須要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，而且語文課堂教學中要求更加貼近現實。
2.2 導向原則情境教學法創(chuàng)設離不開學生的價值觀，學生的價值觀念直接影響著課堂教師知識的傳授，教師教學的目標、教學目的、教學方法及教學效果的導向都取決于自身引導的創(chuàng)設，學生學習的能力與應變能力應該跟隨教師的語言、動作、神態(tài)去思考問題。教學過程中有效提高課堂學習效率，最主要的是這節(jié)課堂教學重點與難點的把握，學生學到了什么，得到了哪些知識，掌握了怎樣的技能，這些都是在教學情境中把握的原則。
根據學生的能力創(chuàng)設情境，有助于提高課堂的氛圍，有的學生反應較快，有的學生反應較慢，因人制宜正確的引導，才能達到良好的教學效果。所以教師在創(chuàng)設情境教學時一定要從學生中找到平衡點，讓學生都能夠接受語文課堂的學習氛圍。
2.3 多樣原則情境教學法的創(chuàng)設應以教師教學設計為出發(fā)點，根據語文課堂的特點可以采取多種方法（提問式、互動式、聯想式、啟發(fā)式等）提高課堂學習氛圍，更直接的讓學生有所認同，讓視覺的信息傳遞到每一個學生的心靈中。語文理論知識的講授原本較為無味，在情境教學的情況下，把語文課堂的方式由復雜的局面轉化為簡單的局面，有多重方式結合形成一條主線才能達到預期教學效果。
2.4 趣味原則情境教學創(chuàng)設要有趣味性，引導學生激發(fā)興趣。教師如何引導學生讓語文課堂產生興趣呢？首先，教師要創(chuàng)設好教學環(huán)節(jié)，引導學生到哪一個位置去做什么事情，這件事情產生的影響是什么；其次，教師遇到學生難以理解的問題時簡單化，舉例子說明，情景與語言交融，讓學生更直觀體會到學習的樂趣；最后，創(chuàng)設情境要從生活感覺中來，語文課堂創(chuàng)設情境一定要有趣味，有了趣味才能更懂得學習。
3 語文課堂教學中情境創(chuàng)設的方式教師創(chuàng)設的情境通常包括有生活展現的情境、圖畫再現的情境、實物演示的情境、動作展現的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境。創(chuàng)設教學情境常用的方法主要有以下幾種：3.1 提問方式創(chuàng)設課堂教學情境學則需疑，疑則需奇。
有問題才會有疑問，有疑問才能產生好奇，其實在學習過程中，每個人都會遇到問題的，教師授課的主體是學生，課堂教學過程中，我們都會遇到許多不明白的東西。教師通過提出問題讓學生去思考，去想象都是一種創(chuàng)設情境的課堂教學有效實施的過程。
對于教師提出的這些問題，學生不僅僅要問，而且先要想，經過一番思考后再答，效果會更好。對待任何知識，我們都要持一種懷疑的態(tài)度，可以大膽地否定，然后經過辨別、思考，用自己的腦子想一想到底是對還是錯，最后，真理自然而然就會掌握在自己的手中。
在教學過程中教師應當鼓勵學生對所學知識認真思考并提出質疑。④不管是教師還是學生，富有想象精神的人往往有著強烈的好奇心。
所以，教師在設計問題時，如何合理的有效提問，可以根據課文內容，有效的創(chuàng)設情境，抓住文章主要矛盾，讓學生在課堂學習中，心存疑問，渴望答案，進而在求知過程中得到解答。3.2 引導方式式創(chuàng)設課堂教學情境課堂是以學生作為主體的課堂，形成教師與學生的互動，教師從什么樣的角度出發(fā)，如何合理引導創(chuàng)設課堂情境，這就要求教師要為他們營造一定的環(huán)境，鼓勵他們積極主動的去思考探索，全身心的投入到學習中去。
有時候教材內容自身就具備一定的靈活性，教師可以利用這一點通過藝術引導創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)起學生的想象空間，從而使學生主動而迅速的理解課文，達到意想不到的教學效果。這種方法首先需要老師對文本深入了解，融入自己的情感體驗，然后再向學生展示，以教師的感情激“學生的情感”。
王國維在《人間詞話》里說：“讀書要入境始與親。”所以創(chuàng)設情境，引導學生感悟文意是非常重要的。
我們知道，情境源于生活，是生活的再現。引導學生在課堂去發(fā)散想象力，感知文章的悲歡離合、喜怒哀樂，走出文本，在情境中學習，從生活中來，到生活中去，引領學生在。
