如何落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)(如何落實(shí)語文)
1.如何落實(shí)語文基礎(chǔ)知識
基礎(chǔ)知識是能力的載體，知識系統(tǒng)的因子，任何學(xué)習(xí)能力的形成、知識系統(tǒng)的建構(gòu)都是要以掌握基礎(chǔ)知識為基石，獲得知識與發(fā)展能力同等重要。以往的語文教學(xué)過分的、片面的追求基礎(chǔ)知識，忽略了對學(xué)生能力、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，受到眾多的批判。隨著新課程的施行，這種現(xiàn)象得到了較好的糾正，但是矯枉過正，在學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高的同時(shí)，基礎(chǔ)知識卻被“弱化”、忽略，甚至有些教師把落實(shí)基礎(chǔ)知識看成是脫離新課程，這些認(rèn)識與行為嚴(yán)重違背了新課程的精神。
新課標(biāo)，并沒有否定基礎(chǔ)知識的重要性，只是在保持優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對知識的內(nèi)涵、落實(shí)的形式和要求做出相應(yīng)的要求。新課標(biāo)刪去了“繁、難、偏、舊”的知識點(diǎn)，不再要求學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，教學(xué)中也不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法、修辭知識教學(xué)。但是這并沒有否定基礎(chǔ)知識的重要性，相反是對基礎(chǔ)知識提出更高的要求。要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的目的是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識向能力、個(gè)人素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)化。比如：“了解基本的語法常識，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們在課文中的表達(dá)效果?！蓖ㄟ^基礎(chǔ)知識的積累，形成語文的思想方法和語感能力，達(dá)到比較開闊的語文視野。
新課程反對被動(dòng)式的、填鴨式的教學(xué)方式，提倡在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)方式。這就要求教師在落實(shí)知識時(shí)候要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活情境或游戲活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行討論、研究，通過操作實(shí)踐、模擬活動(dòng)等，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會(huì)，獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)，自主地建構(gòu)知識，形成語文思維模型。應(yīng)該說通過自己主動(dòng)參與所獲得的知識是牢固的，有的將終身難忘。
因此，在落實(shí)基礎(chǔ)知識的時(shí)候，我們要注意充分認(rèn)識新課程有關(guān)基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵，要通過學(xué)生探究合作、實(shí)踐體驗(yàn)等方式加以落實(shí)，在落實(shí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)要注意與能力的培養(yǎng)、情感價(jià)值觀的形成相結(jié)合。
2.如何在教學(xué)中落實(shí)語文知識的教學(xué)
要在語文課堂教學(xué)中具體落實(shí)好情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，首先要準(zhǔn)確把握其在三維目標(biāo)體系中的地位，把握其與知識目標(biāo)、過程目標(biāo)、方法目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)等的關(guān)系或聯(lián)系。其實(shí)，語文教學(xué)的所有目標(biāo)都是以“知識目標(biāo)”為基礎(chǔ)或依托的。也就是說，三維目標(biāo)中的其他目標(biāo)都必須以“知識目標(biāo)”為根基，都是建立在“知識目標(biāo)”的基礎(chǔ)之上。三維目標(biāo)中的其他目標(biāo)，如果離開了“知識目標(biāo)”，都將成為空中樓閣、無源之水、無病之吟。語文的能力目標(biāo)主要有“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“書”、“思”等。這些能力的培養(yǎng)都離不開具體的語文知識內(nèi)容，都必須在具體的語文知識，即“字”、“詞”、“句”、“段”、“篇”、“點(diǎn)”、“語”、“修”、“邏”、“文”的環(huán)境和反復(fù)訓(xùn)練過程中才能得到實(shí)現(xiàn)。換句話說就是，能力目標(biāo)是在知識目標(biāo)的環(huán)境中，在反復(fù)訓(xùn)練落實(shí)知識目標(biāo)的過程中實(shí)現(xiàn)的。語文的情感目標(biāo)其實(shí)就是人的全部情感，人的“喜”、“怒”、“哀”、“樂”、“愛”、“恨”、“怨”等，無一不是語文教學(xué)的情感目標(biāo)。也就是說，語文教學(xué)就是要呵護(hù)、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的各種自然、真實(shí)、健康的情感。豐富情感的培養(yǎng)也都離不開具體的語文知識內(nèi)容，都必須在具體的語文知識，即“語言文字”的環(huán)境中，在與“語言文字”對話中感受作者的豐富情感，在具體的“語言文字”的誘導(dǎo)和激發(fā)下，在模仿和學(xué)習(xí)生成情感和抒發(fā)、表達(dá)情感中才能得到實(shí)現(xiàn)。
其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須明確每個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，并有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，三維目標(biāo)緊密地統(tǒng)一地整合在一起，各種目標(biāo)都隱藏其中，要把它們分離開來并不容易。但如果教師不能把各種目標(biāo)清晰地分離開來，就不可能針對目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)，部分教學(xué)目標(biāo)就會(huì)被忽視或遺漏，教學(xué)的有效性就無法得到保證。
另外，要注意及時(shí)獲得情感目標(biāo)和能力目標(biāo)達(dá)標(biāo)程度的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，及時(shí)實(shí)施補(bǔ)償。教學(xué)過程中，教師在組織、實(shí)施教學(xué)的同時(shí)，還要特別留意學(xué)生的情緒、態(tài)度、熟練程度、答案正確率等，從中及時(shí)獲得情感目標(biāo)和能力目標(biāo)達(dá)標(biāo)程度的反饋信息。對于未達(dá)標(biāo)的情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，可以重置環(huán)節(jié)實(shí)施訓(xùn)練；對于達(dá)標(biāo)效果不理想的情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，可以增加時(shí)間或增置環(huán)節(jié)實(shí)施訓(xùn)練；對于本節(jié)課無法及時(shí)調(diào)整教學(xué)、及時(shí)實(shí)施補(bǔ)償?shù)目稍谙乱还?jié)課或課外用少量時(shí)間（10分鐘以內(nèi)）及時(shí)實(shí)施補(bǔ)償，確保在落實(shí)知識目標(biāo)的同時(shí)，情感目標(biāo)和能力目標(biāo)也得到真正地落實(shí)。
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3.如何在教學(xué)中落實(shí)語文知識的教學(xué)
在語文課堂教學(xué)中具體落實(shí)好情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，首先要準(zhǔn)確把握其在三維目標(biāo)體系中的地位，把握其與知識目標(biāo)、過程目標(biāo)、方法目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)等的關(guān)系或聯(lián)系.其實(shí)，語文教學(xué)的所有目標(biāo)都是以“知識目標(biāo)”為基礎(chǔ)或依托的.也就是說，三維目標(biāo)中的其他目標(biāo)都必須以“知識目標(biāo)”為根基，都是建立在“知識目標(biāo)”的基礎(chǔ)之上.三維目標(biāo)中的其他目標(biāo)，如果離開了“知識目標(biāo)”，都將成為空中樓閣、無源之水、無病之吟.語文的能力目標(biāo)主要有“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“書”、“思”等.這些能力的培養(yǎng)都離不開具體的語文知識內(nèi)容，都必須在具體的語文知識，即“字”、“詞”、“句”、“段”、“篇”、“點(diǎn)”、“語”、“修”、“邏”、“文”的環(huán)境和反復(fù)訓(xùn)練過程中才能得到實(shí)現(xiàn).換句話說就是，能力目標(biāo)是在知識目標(biāo)的環(huán)境中，在反復(fù)訓(xùn)練落實(shí)知識目標(biāo)的過程中實(shí)現(xiàn)的.語文的情感目標(biāo)其實(shí)就是人的全部情感，人的“喜”、“怒”、“哀”、“樂”、“愛”、“恨”、“怨”等，無一不是語文教學(xué)的情感目標(biāo).也就是說，語文教學(xué)就是要呵護(hù)、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的各種自然、真實(shí)、健康的情感.豐富情感的培養(yǎng)也都離不開具體的語文知識內(nèi)容，都必須在具體的語文知識，即“語言文字”的環(huán)境中，在與“語言文字”對話中感受作者的豐富情感，在具體的“語言文字”的誘導(dǎo)和激發(fā)下，在模仿和學(xué)習(xí)生成情感和抒發(fā)、表達(dá)情感中才能得到實(shí)現(xiàn).其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須明確每個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，并有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，三維目標(biāo)緊密地統(tǒng)一地整合在一起，各種目標(biāo)都隱藏其中，要把它們分離開來并不容易.但如果教師不能把各種目標(biāo)清晰地分離開來，就不可能針對目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)，部分教學(xué)目標(biāo)就會(huì)被忽視或遺漏，教學(xué)的有效性就無法得到保證.另外，要注意及時(shí)獲得情感目標(biāo)和能力目標(biāo)達(dá)標(biāo)程度的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，及時(shí)實(shí)施補(bǔ)償.教學(xué)過程中，教師在組織、實(shí)施教學(xué)的同時(shí)，還要特別留意學(xué)生的情緒、態(tài)度、熟練程度、答案正確率等，從中及時(shí)獲得情感目標(biāo)和能力目標(biāo)達(dá)標(biāo)程度的反饋信息.對于未達(dá)標(biāo)的情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，可以重置環(huán)節(jié)實(shí)施訓(xùn)練；對于達(dá)標(biāo)效果不理想的情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，可以增加時(shí)間或增置環(huán)節(jié)實(shí)施訓(xùn)練；對于本節(jié)課無法及時(shí)調(diào)整教學(xué)、及時(shí)實(shí)施補(bǔ)償?shù)目稍谙乱还?jié)課或課外用少量時(shí)間（10分鐘以內(nèi)）及時(shí)實(shí)施補(bǔ)償，確保在落實(shí)知識目標(biāo)的同時(shí)，情感目標(biāo)和能力目標(biāo)也得到真正地落實(shí)。
4.如何加強(qiáng)孩子小學(xué)語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)
語文的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)語文素質(zhì)、語文能力提高的過程，而語文素質(zhì)、語文能力的提高離不開讀和寫。
所以，解決了讀和寫的問題，就提高了語文素質(zhì)和語文能力，也就是學(xué)好語文了。讀，即閱讀和理解；寫，指書寫和作文。
語文學(xué)習(xí)過程中最重要的就是這兩件事了。讀，可以培養(yǎng)語感。
語言學(xué)習(xí)，很重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)語感?！斑@個(gè)語段中為什么用這個(gè)詞而不是用那一個(gè)”，“這個(gè)句子為什么是一個(gè)病句”，很多時(shí)候，我們無須去問“為什么”，語感早已經(jīng)告訴我們理由了。
而語感的培養(yǎng)就來自于平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的“讀”的積累。讀，是提高閱讀理解能力的一個(gè)有效途徑。
這里所說的“讀”，并不僅僅是指把文章朗讀或默讀一遍，而是還要包括思考和識記等內(nèi)容。換言之，讀，應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手的過程。
學(xué)習(xí)一篇文章，需要從哪些方面入手？概括起來就是：第一，解決“寫了什么”的問題；第二，解決“怎么寫”的問題；第三，記憶文章中的精彩語段和詞語。這三個(gè)方面其實(shí)就是在說一個(gè)動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手的問題。
在一篇文章的學(xué)習(xí)過程中，能夠有意識地去解決好這三個(gè)問題，這才是“讀”。也只有這樣，才可以提高自己的閱讀理解能力。
讀，也是一個(gè)積累語文基礎(chǔ)知識和作文素材的手段。涉獵廣泛，見多識廣，胸中自有“丘壑”。
這樣，在作文的過程中，就不會(huì)感覺自己無話可說，寫出來的文章也不會(huì)空洞干巴，而是洋洋灑灑，言之有物了。既然“讀”有這么多好處，那么在語文學(xué)習(xí)的過程中，就從重視“讀”開始吧。
寫，包括兩方面的內(nèi)容——書寫和作文。在書寫方面，高考考綱有明確的要求：作文一類卷書寫美觀，二類卷書寫工整清楚，三類卷比較工整清楚，四類卷書寫潦草。
高考從2005年開始，山東單獨(dú)命題，語文實(shí)行網(wǎng)上閱卷。這就對書寫有了更進(jìn)一步的要求。
所以無論是高考考綱還是山東語文網(wǎng)上閱卷，都在告訴我們一個(gè)信息：必須把字寫好。退一步說，要求所有的人都達(dá)到美觀的程度，也不現(xiàn)實(shí)，但是書寫工整清楚，避免潦草，這卻是我們每個(gè)人都能夠做到的。
也許有人拿“寫工整了會(huì)影響答題速度”之類的話來給自己的書寫欠工整找借口。是的，在你認(rèn)真書寫的最初階段，它是會(huì)對你的答題速度有一點(diǎn)影響的。
可是我們總不能因?yàn)檫€有下一次的“流感”，就不去治療這一次的“重感冒”了吧？明明知道書寫不過關(guān)會(huì)影響到語文成績，我們又怎么敢不去重視呢？其實(shí)，要做到書寫工整并不難。我們的漢字是方塊字。
這句話對我們就是一個(gè)啟示：方者，方也。就是要在“方”上動(dòng)心思。
你的字寫得橫平豎直了嗎？你的字左上角與左下角、右上角與右下角在一條線了嗎？還沒有？那就從這兩個(gè)方面著手吧。相信不用多長時(shí)間，你自己寫的字你自己都不敢認(rèn)了，你都不敢相信你會(huì)寫得這么好了。
再說作文的問題。雖然說，文無定法，但是作文還是講究一點(diǎn)“法”的。
在這里，首先要澄清一個(gè)問題。應(yīng)試作文與平時(shí)寫的文章是有區(qū)別的。
平時(shí)寫的文章，我們是去“品味”，而應(yīng)試作文往往是瀏覽的。瀏覽與品味就有了質(zhì)的區(qū)別。
所以寫應(yīng)試作文非注意一點(diǎn)應(yīng)試技巧不可。比如文章開頭，單刀直入，開宗明義，一開篇先讓讀者明白你在寫什么，這點(diǎn)很重要。
否則，看了半天了，讀者還云里霧里，不知道你要說什么。這怎么可以呢？文章主體部分一定要圍繞中心去寫，一定要言之有物，這些最起碼的要求必須做到。
到了結(jié)尾部分，對所要表達(dá)的主旨最后再強(qiáng)調(diào)一次，加深一下讀者的印象。這樣，一篇文章也就大功告成了。
有人把寫好作文總結(jié)為兩句話：動(dòng)之以情，曉之以理。這兩句話的意思就是，如果你的文章，寫成記敘文時(shí)，很好地解決了“動(dòng)之以情”的問題，寫成議論文時(shí)，很好地解決了“曉之以理”的問題，那么你的作文問題也就解決了。
那么怎么才能寫出“動(dòng)之以情，曉之以理”的作文呢？就寫好議論文的問題，上文已經(jīng)有所涉及，所以這里重點(diǎn)談寫作記敘文的問題。寫好一篇不足千字的應(yīng)試記敘文，有幾個(gè)問題應(yīng)該引起我們的注意：① 調(diào)動(dòng)情感的問題。
做好作文的準(zhǔn)備工作，這是一個(gè)大題目，里面大有文章可作。比如選材的問題。
如果選取一些自己比較陌生的材料去作文，就很難調(diào)動(dòng)起自己的創(chuàng)作情感，所以就要有意識地選擇一些比較熟悉的材料，最好是發(fā)生在自己身上的或者是我們生活的環(huán)境里的一些人或事。還有一個(gè)盡快入題的問題。
150分鐘的語文考試劃給作文的時(shí)間在一個(gè)小時(shí)左右，那么我們從審題立意到開始動(dòng)筆，時(shí)間最多不能超過15分鐘，當(dāng)然也不能少于10分鐘。在這段時(shí)間里，我們不僅要考慮文章的立意、布局謀篇，更要把自己的情感調(diào)動(dòng)起來，讓自己“走進(jìn)”所要記敘的場景之中去。
這種“身臨其境”正是情感被調(diào)動(dòng)起來的表現(xiàn)。② 截取生活片斷，借助“主旨”這根紅線，連綴成篇。
這是由作文的篇幅所決定的。一篇千字文章，不可能把事情的始末全部交代清楚，就是能夠交代清楚，也只能是敘述故事的梗概。
這樣，不僅內(nèi)容不厚實(shí)，而且還缺乏生動(dòng)性，不可能“以情動(dòng)人”。而截取生活中的幾個(gè)典型片斷，進(jìn)行具體細(xì)致的描寫，則可以避免此類情況的發(fā)生。
③ 描寫還是敘述的問題。敘述故事情節(jié)，往往容易出現(xiàn)。
5.如何落實(shí)語文基礎(chǔ)知識
上課認(rèn)真聽講，這是最重要的
平時(shí)可以上網(wǎng)，但是不要沉迷
多多放松，初中不是死讀書的時(shí)光，其實(shí)任何時(shí)候都不是
要自信
不要硬套別人的甚至老師說的學(xué)習(xí)方法，要有主見，找到適合自己的方法，哪怕是別人都在學(xué)習(xí)你覺得學(xué)不進(jìn)去也不要逼自己，要講究效率，這樣才能讓你更有信心
如果你自信，就沒有人會(huì)懷疑你的能力
要有一顆永不放棄的心，時(shí)刻保持一種平靜。
學(xué)習(xí)的時(shí)候自己針對自己薄弱的地方多做一些努力，像數(shù)學(xué)，物理那些理科的自己平時(shí)多看看課本，參考書之類的書籍，然后再選擇性地做一些練習(xí)，來檢驗(yàn)自己是否真正掌握了。學(xué)習(xí)最主要的還是方法，只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來才能事半功倍，方法不對，學(xué)習(xí)起來很費(fèi)勁，而且不一定有用的。 做練習(xí)就是一個(gè)掌握方法，積累經(jīng)驗(yàn)的過程。平時(shí)做的多了，掌握的方法多了，再加上自己的思考，到考試的時(shí)候自然就能發(fā)揮自己的真正水平了。 學(xué)習(xí)像語文，英語等一些科目。重要的一點(diǎn)就是積累了，平時(shí)多看多讀多記，這樣積累的詞匯多了，在以后的閱讀和寫作中都是有很大的幫助的，平時(shí)自己可以多去看一些比較有意義的文章??！這樣可以使自己的語感更強(qiáng)。 總之理科的就是多練習(xí)，多積累方法經(jīng)驗(yàn)；文科的就是多看多讀多記，熟能生巧啊！看的次數(shù)多了，總是會(huì)有一些印象的。如果覺得學(xué)習(xí)的科目沒意思，那也不能放棄的，自己要從中尋找樂趣，就算實(shí)在討厭它，也不能偏科，要不以后就是等死了！
6.如何教學(xué)生掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識
1、雖是高年級閱讀教學(xué)，依然注重生字教學(xué)。
在板書課題時(shí)，于老師告訴學(xué)生寫“月”字時(shí)應(yīng)注意的問題；對于課文中出現(xiàn)的比較難寫的生字，他都逐一介紹了寫法，并告訴學(xué)生寫好字的方法：研究、觀察字形——描紅——臨摹，還拿出幾分鐘時(shí)間請學(xué)生在課堂上進(jìn)行了練習(xí)……我們總認(rèn)為生字教學(xué)是低年級的事情，到了高年級，對于這些細(xì)節(jié)很少去注意，聽了于老師的課后才感覺到生字教學(xué)在高年級的教學(xué)中也是并不多余的，是我們平時(shí)忽視了最基礎(chǔ)的知識，。 2、理解詞語方法靈活多樣，免除死記硬背之苦。
學(xué)生在閱讀的過程常常出現(xiàn)生詞，大多教師采取解釋給學(xué)生的方法。于老師并沒有這樣做，他注重的是培養(yǎng)學(xué)生理解詞語的技能。
如在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)出現(xiàn)了“幽靜”和“斷斷續(xù)續(xù)”兩個(gè)詞，他先讓學(xué)生讀課文，再告訴學(xué)生“月光、小路、一個(gè)人散步、傳來斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，這就是幽靜”。雖然沒有直接說出詞語的意思，但學(xué)生已充分理解了，而且掌握了如何用自己的語言來說出一個(gè)詞的含義；最后一段“兄妹倆陶醉在美妙的音樂中，等他們蘇醒過來……”時(shí)，他讓學(xué)生自己解釋的意思，當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確回答時(shí)，他并沒有直接告訴學(xué)生，而是讓他們通過“蘇醒”來體會(huì)“陶醉”的含義，并告訴學(xué)生很多詞都可以通過上下文來理解它的意思。
學(xué)生掌握了這些方法，就是掌握了取之不盡、用之不竭的詞義。 3、充分體現(xiàn)朗讀技能的訓(xùn)練，讀中感悟。
老師的課堂上非常注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。在教學(xué)課文中兄妹倆的對話時(shí)，他指導(dǎo)妹妹的話：“我只是隨便說說”時(shí)，反復(fù)讓學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生要讀出妹妹安慰哥哥、故作輕松的、還有些撒嬌的語氣，讀得她哥哥聽了不難過的語氣，從中體會(huì)妹妹懂事，不想讓哥哥因?yàn)榧彝サ呢毟F而難過；學(xué)習(xí)“妹妹激動(dòng)地說……“一段時(shí)，抓住“激動(dòng)”一詞，讓學(xué)生注意其中逗號的的含義，并指導(dǎo)“讀得激動(dòng)些”……學(xué)習(xí)課文中聯(lián)想一段時(shí)，他激發(fā)學(xué)生：“我們來讀課文中最精彩的一段，讀得精彩些，用心去讀”……這些適時(shí)的對課文朗讀的指導(dǎo)，既提高了學(xué)生的朗讀能力，又使學(xué)生懂得了如何通過自己聲情并茂的朗讀來感悟課文中人物的思想感情。
7.如何教學(xué)生掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識
這是個(gè)好問、好答但不好實(shí)施的問題。我的觀點(diǎn)是：功夫在日常，功夫在“詩”外。
如果一說加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識，就成本大套地給學(xué)生講現(xiàn)代漢語，做語音、文字、詞匯、短語、語法、修辭的練習(xí)，把老師自己和學(xué)生弄暈，其結(jié)果必定是事倍功半。
打牢學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，最高境界是“潤物細(xì)無聲”。許多教師平時(shí)批改作文只注意結(jié)構(gòu)、立意，而不注意選字用詞造句，講課時(shí)也是段落大意、中心思想為主，到考試復(fù)習(xí)時(shí)才給學(xué)生劈頭蓋臉地講一批所謂的基礎(chǔ)知識，弄得學(xué)生“消化不良”甚至囫圇吞棗——這是作語文老師的罪過。
