如何落實小學語文教學(如何落實語文)
1.如何落實語文基礎知識
基礎知識是能力的載體，知識系統(tǒng)的因子，任何學習能力的形成、知識系統(tǒng)的建構都是要以掌握基礎知識為基石，獲得知識與發(fā)展能力同等重要。以往的語文教學過分的、片面的追求基礎知識，忽略了對學生能力、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，受到眾多的批判。隨著新課程的施行，這種現(xiàn)象得到了較好的糾正，但是矯枉過正，在學生的語文素養(yǎng)得到提高的同時，基礎知識卻被“弱化”、忽略，甚至有些教師把落實基礎知識看成是脫離新課程，這些認識與行為嚴重違背了新課程的精神。
新課標，并沒有否定基礎知識的重要性，只是在保持優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，對知識的內(nèi)涵、落實的形式和要求做出相應的要求。新課標刪去了“繁、難、偏、舊”的知識點，不再要求學生死記硬背基礎知識的內(nèi)容，教學中也不必進行系統(tǒng)、集中的語法、修辭知識教學。但是這并沒有否定基礎知識的重要性，相反是對基礎知識提出更高的要求。要求學習基礎知識的目的是為了運用，應該促使知識向能力、個人素養(yǎng)方面轉化。比如：“了解基本的語法常識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果?！蓖ㄟ^基礎知識的積累，形成語文的思想方法和語感能力，達到比較開闊的語文視野。
新課程反對被動式的、填鴨式的教學方式，提倡在老師的引導下，學生主動探究和實踐體驗的教學方式。這就要求教師在落實知識時候要從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、喜聞樂見的生活情境或游戲活動，組織學生進行討論、研究，通過操作實踐、模擬活動等，讓學生去經(jīng)歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經(jīng)驗，自主地建構知識，形成語文思維模型。應該說通過自己主動參與所獲得的知識是牢固的，有的將終身難忘。
因此，在落實基礎知識的時候，我們要注意充分認識新課程有關基礎知識的內(nèi)涵，要通過學生探究合作、實踐體驗等方式加以落實，在落實基礎知識的同時要注意與能力的培養(yǎng)、情感價值觀的形成相結合。
2.如何在教學中落實語文知識的教學
要在語文課堂教學中具體落實好情感目標和能力目標，首先要準確把握其在三維目標體系中的地位，把握其與知識目標、過程目標、方法目標、態(tài)度目標等的關系或聯(lián)系。其實，語文教學的所有目標都是以“知識目標”為基礎或依托的。也就是說，三維目標中的其他目標都必須以“知識目標”為根基，都是建立在“知識目標”的基礎之上。三維目標中的其他目標，如果離開了“知識目標”，都將成為空中樓閣、無源之水、無病之吟。語文的能力目標主要有“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“書”、“思”等。這些能力的培養(yǎng)都離不開具體的語文知識內(nèi)容，都必須在具體的語文知識，即“字”、“詞”、“句”、“段”、“篇”、“點”、“語”、“修”、“邏”、“文”的環(huán)境和反復訓練過程中才能得到實現(xiàn)。換句話說就是，能力目標是在知識目標的環(huán)境中，在反復訓練落實知識目標的過程中實現(xiàn)的。語文的情感目標其實就是人的全部情感，人的“喜”、“怒”、“哀”、“樂”、“愛”、“恨”、“怨”等，無一不是語文教學的情感目標。也就是說，語文教學就是要呵護、引導、激發(fā)學生的各種自然、真實、健康的情感。豐富情感的培養(yǎng)也都離不開具體的語文知識內(nèi)容，都必須在具體的語文知識，即“語言文字”的環(huán)境中，在與“語言文字”對話中感受作者的豐富情感，在具體的“語言文字”的誘導和激發(fā)下，在模仿和學習生成情感和抒發(fā)、表達情感中才能得到實現(xiàn)。
其次，在教學設計時，教師必須明確每個教學內(nèi)容中的情感目標和能力目標，并有針對性地進行教學設計。語文是一門綜合性很強的學科，三維目標緊密地統(tǒng)一地整合在一起，各種目標都隱藏其中，要把它們分離開來并不容易。但如果教師不能把各種目標清晰地分離開來，就不可能針對目標來設計教學，部分教學目標就會被忽視或遺漏，教學的有效性就無法得到保證。
另外，要注意及時獲得情感目標和能力目標達標程度的反饋信息，及時調(diào)整教學，及時實施補償。教學過程中，教師在組織、實施教學的同時，還要特別留意學生的情緒、態(tài)度、熟練程度、答案正確率等，從中及時獲得情感目標和能力目標達標程度的反饋信息。對于未達標的情感目標和能力目標，可以重置環(huán)節(jié)實施訓練；對于達標效果不理想的情感目標和能力目標，可以增加時間或增置環(huán)節(jié)實施訓練；對于本節(jié)課無法及時調(diào)整教學、及時實施補償?shù)目稍谙乱还?jié)課或課外用少量時間（10分鐘以內(nèi)）及時實施補償，確保在落實知識目標的同時，情感目標和能力目標也得到真正地落實。
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3.如何在教學中落實語文知識的教學
在語文課堂教學中具體落實好情感目標和能力目標，首先要準確把握其在三維目標體系中的地位，把握其與知識目標、過程目標、方法目標、態(tài)度目標等的關系或聯(lián)系.其實，語文教學的所有目標都是以“知識目標”為基礎或依托的.也就是說，三維目標中的其他目標都必須以“知識目標”為根基，都是建立在“知識目標”的基礎之上.三維目標中的其他目標，如果離開了“知識目標”，都將成為空中樓閣、無源之水、無病之吟.語文的能力目標主要有“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“書”、“思”等.這些能力的培養(yǎng)都離不開具體的語文知識內(nèi)容，都必須在具體的語文知識，即“字”、“詞”、“句”、“段”、“篇”、“點”、“語”、“修”、“邏”、“文”的環(huán)境和反復訓練過程中才能得到實現(xiàn).換句話說就是，能力目標是在知識目標的環(huán)境中，在反復訓練落實知識目標的過程中實現(xiàn)的.語文的情感目標其實就是人的全部情感，人的“喜”、“怒”、“哀”、“樂”、“愛”、“恨”、“怨”等，無一不是語文教學的情感目標.也就是說，語文教學就是要呵護、引導、激發(fā)學生的各種自然、真實、健康的情感.豐富情感的培養(yǎng)也都離不開具體的語文知識內(nèi)容，都必須在具體的語文知識，即“語言文字”的環(huán)境中，在與“語言文字”對話中感受作者的豐富情感，在具體的“語言文字”的誘導和激發(fā)下，在模仿和學習生成情感和抒發(fā)、表達情感中才能得到實現(xiàn).其次，在教學設計時，教師必須明確每個教學內(nèi)容中的情感目標和能力目標，并有針對性地進行教學設計.語文是一門綜合性很強的學科，三維目標緊密地統(tǒng)一地整合在一起，各種目標都隱藏其中，要把它們分離開來并不容易.但如果教師不能把各種目標清晰地分離開來，就不可能針對目標來設計教學，部分教學目標就會被忽視或遺漏，教學的有效性就無法得到保證.另外，要注意及時獲得情感目標和能力目標達標程度的反饋信息，及時調(diào)整教學，及時實施補償.教學過程中，教師在組織、實施教學的同時，還要特別留意學生的情緒、態(tài)度、熟練程度、答案正確率等，從中及時獲得情感目標和能力目標達標程度的反饋信息.對于未達標的情感目標和能力目標，可以重置環(huán)節(jié)實施訓練；對于達標效果不理想的情感目標和能力目標，可以增加時間或增置環(huán)節(jié)實施訓練；對于本節(jié)課無法及時調(diào)整教學、及時實施補償?shù)目稍谙乱还?jié)課或課外用少量時間（10分鐘以內(nèi)）及時實施補償，確保在落實知識目標的同時，情感目標和能力目標也得到真正地落實。
4.如何加強孩子小學語文基礎知識學習
語文的學習實際上是一個語文素質、語文能力提高的過程，而語文素質、語文能力的提高離不開讀和寫。
所以，解決了讀和寫的問題，就提高了語文素質和語文能力，也就是學好語文了。讀，即閱讀和理解；寫，指書寫和作文。
語文學習過程中最重要的就是這兩件事了。讀，可以培養(yǎng)語感。
語言學習，很重要的一點就是培養(yǎng)語感?！斑@個語段中為什么用這個詞而不是用那一個”，“這個句子為什么是一個病句”，很多時候，我們無須去問“為什么”，語感早已經(jīng)告訴我們理由了。
而語感的培養(yǎng)就來自于平時點點滴滴的“讀”的積累。讀，是提高閱讀理解能力的一個有效途徑。
這里所說的“讀”，并不僅僅是指把文章朗讀或默讀一遍，而是還要包括思考和識記等內(nèi)容。換言之，讀，應該是一個動口動腦動手的過程。
學習一篇文章，需要從哪些方面入手？概括起來就是：第一，解決“寫了什么”的問題；第二，解決“怎么寫”的問題；第三，記憶文章中的精彩語段和詞語。這三個方面其實就是在說一個動口動腦動手的問題。
在一篇文章的學習過程中，能夠有意識地去解決好這三個問題，這才是“讀”。也只有這樣，才可以提高自己的閱讀理解能力。
讀，也是一個積累語文基礎知識和作文素材的手段。涉獵廣泛，見多識廣，胸中自有“丘壑”。
這樣，在作文的過程中，就不會感覺自己無話可說，寫出來的文章也不會空洞干巴，而是洋洋灑灑，言之有物了。既然“讀”有這么多好處，那么在語文學習的過程中，就從重視“讀”開始吧。
寫，包括兩方面的內(nèi)容——書寫和作文。在書寫方面，高考考綱有明確的要求：作文一類卷書寫美觀，二類卷書寫工整清楚，三類卷比較工整清楚，四類卷書寫潦草。
高考從2005年開始，山東單獨命題，語文實行網(wǎng)上閱卷。這就對書寫有了更進一步的要求。
所以無論是高考考綱還是山東語文網(wǎng)上閱卷，都在告訴我們一個信息：必須把字寫好。退一步說，要求所有的人都達到美觀的程度，也不現(xiàn)實，但是書寫工整清楚，避免潦草，這卻是我們每個人都能夠做到的。
也許有人拿“寫工整了會影響答題速度”之類的話來給自己的書寫欠工整找借口。是的，在你認真書寫的最初階段，它是會對你的答題速度有一點影響的。
可是我們總不能因為還有下一次的“流感”，就不去治療這一次的“重感冒”了吧？明明知道書寫不過關會影響到語文成績，我們又怎么敢不去重視呢？其實，要做到書寫工整并不難。我們的漢字是方塊字。
這句話對我們就是一個啟示：方者，方也。就是要在“方”上動心思。
你的字寫得橫平豎直了嗎？你的字左上角與左下角、右上角與右下角在一條線了嗎？還沒有？那就從這兩個方面著手吧。相信不用多長時間，你自己寫的字你自己都不敢認了，你都不敢相信你會寫得這么好了。
再說作文的問題。雖然說，文無定法，但是作文還是講究一點“法”的。
在這里，首先要澄清一個問題。應試作文與平時寫的文章是有區(qū)別的。
平時寫的文章，我們是去“品味”，而應試作文往往是瀏覽的。瀏覽與品味就有了質的區(qū)別。
所以寫應試作文非注意一點應試技巧不可。比如文章開頭，單刀直入，開宗明義，一開篇先讓讀者明白你在寫什么，這點很重要。
否則，看了半天了，讀者還云里霧里，不知道你要說什么。這怎么可以呢？文章主體部分一定要圍繞中心去寫，一定要言之有物，這些最起碼的要求必須做到。
到了結尾部分，對所要表達的主旨最后再強調(diào)一次，加深一下讀者的印象。這樣，一篇文章也就大功告成了。
有人把寫好作文總結為兩句話：動之以情，曉之以理。這兩句話的意思就是，如果你的文章，寫成記敘文時，很好地解決了“動之以情”的問題，寫成議論文時，很好地解決了“曉之以理”的問題，那么你的作文問題也就解決了。
那么怎么才能寫出“動之以情，曉之以理”的作文呢？就寫好議論文的問題，上文已經(jīng)有所涉及，所以這里重點談寫作記敘文的問題。寫好一篇不足千字的應試記敘文，有幾個問題應該引起我們的注意：① 調(diào)動情感的問題。
做好作文的準備工作，這是一個大題目，里面大有文章可作。比如選材的問題。
如果選取一些自己比較陌生的材料去作文，就很難調(diào)動起自己的創(chuàng)作情感，所以就要有意識地選擇一些比較熟悉的材料，最好是發(fā)生在自己身上的或者是我們生活的環(huán)境里的一些人或事。還有一個盡快入題的問題。
150分鐘的語文考試劃給作文的時間在一個小時左右，那么我們從審題立意到開始動筆，時間最多不能超過15分鐘，當然也不能少于10分鐘。在這段時間里，我們不僅要考慮文章的立意、布局謀篇，更要把自己的情感調(diào)動起來，讓自己“走進”所要記敘的場景之中去。
這種“身臨其境”正是情感被調(diào)動起來的表現(xiàn)。② 截取生活片斷，借助“主旨”這根紅線，連綴成篇。
這是由作文的篇幅所決定的。一篇千字文章，不可能把事情的始末全部交代清楚，就是能夠交代清楚，也只能是敘述故事的梗概。
這樣，不僅內(nèi)容不厚實，而且還缺乏生動性，不可能“以情動人”。而截取生活中的幾個典型片斷，進行具體細致的描寫，則可以避免此類情況的發(fā)生。
③ 描寫還是敘述的問題。敘述故事情節(jié)，往往容易出現(xiàn)。
5.如何落實語文基礎知識
上課認真聽講，這是最重要的
平時可以上網(wǎng)，但是不要沉迷
多多放松，初中不是死讀書的時光，其實任何時候都不是
要自信
不要硬套別人的甚至老師說的學習方法，要有主見，找到適合自己的方法，哪怕是別人都在學習你覺得學不進去也不要逼自己，要講究效率，這樣才能讓你更有信心
如果你自信，就沒有人會懷疑你的能力
要有一顆永不放棄的心，時刻保持一種平靜。
學習的時候自己針對自己薄弱的地方多做一些努力，像數(shù)學，物理那些理科的自己平時多看看課本，參考書之類的書籍，然后再選擇性地做一些練習，來檢驗自己是否真正掌握了。學習最主要的還是方法，只有掌握了正確的學習方法，學習起來才能事半功倍，方法不對，學習起來很費勁，而且不一定有用的。 做練習就是一個掌握方法，積累經(jīng)驗的過程。平時做的多了，掌握的方法多了，再加上自己的思考，到考試的時候自然就能發(fā)揮自己的真正水平了。 學習像語文，英語等一些科目。重要的一點就是積累了，平時多看多讀多記，這樣積累的詞匯多了，在以后的閱讀和寫作中都是有很大的幫助的，平時自己可以多去看一些比較有意義的文章?。∵@樣可以使自己的語感更強。 總之理科的就是多練習，多積累方法經(jīng)驗；文科的就是多看多讀多記，熟能生巧??！看的次數(shù)多了，總是會有一些印象的。如果覺得學習的科目沒意思，那也不能放棄的，自己要從中尋找樂趣，就算實在討厭它，也不能偏科，要不以后就是等死了！
6.如何教學生掌握扎實的語文基礎知識
1、雖是高年級閱讀教學，依然注重生字教學。
在板書課題時，于老師告訴學生寫“月”字時應注意的問題；對于課文中出現(xiàn)的比較難寫的生字，他都逐一介紹了寫法，并告訴學生寫好字的方法：研究、觀察字形——描紅——臨摹，還拿出幾分鐘時間請學生在課堂上進行了練習……我們總認為生字教學是低年級的事情，到了高年級，對于這些細節(jié)很少去注意，聽了于老師的課后才感覺到生字教學在高年級的教學中也是并不多余的，是我們平時忽視了最基礎的知識，。 2、理解詞語方法靈活多樣，免除死記硬背之苦。
學生在閱讀的過程常常出現(xiàn)生詞，大多教師采取解釋給學生的方法。于老師并沒有這樣做，他注重的是培養(yǎng)學生理解詞語的技能。
如在學習課文第二自然段時出現(xiàn)了“幽靜”和“斷斷續(xù)續(xù)”兩個詞，他先讓學生讀課文，再告訴學生“月光、小路、一個人散步、傳來斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，這就是幽靜”。雖然沒有直接說出詞語的意思，但學生已充分理解了，而且掌握了如何用自己的語言來說出一個詞的含義；最后一段“兄妹倆陶醉在美妙的音樂中，等他們蘇醒過來……”時，他讓學生自己解釋的意思，當學生不能準確回答時，他并沒有直接告訴學生，而是讓他們通過“蘇醒”來體會“陶醉”的含義，并告訴學生很多詞都可以通過上下文來理解它的意思。
學生掌握了這些方法，就是掌握了取之不盡、用之不竭的詞義。 3、充分體現(xiàn)朗讀技能的訓練，讀中感悟。
老師的課堂上非常注重對學生朗讀的指導。在教學課文中兄妹倆的對話時，他指導妹妹的話：“我只是隨便說說”時，反復讓學生讀，指導學生要讀出妹妹安慰哥哥、故作輕松的、還有些撒嬌的語氣，讀得她哥哥聽了不難過的語氣，從中體會妹妹懂事，不想讓哥哥因為家庭的貧窮而難過；學習“妹妹激動地說……“一段時，抓住“激動”一詞，讓學生注意其中逗號的的含義，并指導“讀得激動些”……學習課文中聯(lián)想一段時，他激發(fā)學生：“我們來讀課文中最精彩的一段，讀得精彩些，用心去讀”……這些適時的對課文朗讀的指導，既提高了學生的朗讀能力，又使學生懂得了如何通過自己聲情并茂的朗讀來感悟課文中人物的思想感情。
7.如何教學生掌握扎實的語文基礎知識
這是個好問、好答但不好實施的問題。我的觀點是：功夫在日常，功夫在“詩”外。
如果一說加強語文基礎知識，就成本大套地給學生講現(xiàn)代漢語，做語音、文字、詞匯、短語、語法、修辭的練習，把老師自己和學生弄暈，其結果必定是事倍功半。
打牢學生的語文基礎知識，最高境界是“潤物細無聲”。許多教師平時批改作文只注意結構、立意，而不注意選字用詞造句，講課時也是段落大意、中心思想為主，到考試復習時才給學生劈頭蓋臉地講一批所謂的基礎知識，弄得學生“消化不良”甚至囫圇吞棗——這是作語文老師的罪過。
