又叫什么(學名叫什么)
1.基礎知識學名叫什么
國際上所采用的植物學名，是林奈所創(chuàng)立的“雙名法”即植物的學名統(tǒng)一由屬名和種名（又稱種加詞，下同）組成，并統(tǒng)一用拉丁文。
我們知道世界上的植物種類很多，各國的語言和文字又不相同，因而植物的名稱也就不同，就是在一個國家內(nèi)也會出現(xiàn)不同的名稱，為了科學技術的交流，統(tǒng)一使用植物學名是完全必要的。掌握植物的學名，不僅有助于了解植物的親緣關系和形態(tài)特征，而且還可以幫助掌握植物的有效成分，：因為許多植物的化學成分名稱系由植物的屬名衍生而成，如小檗堿（Berberine），就是由小檗屬（Berberis）衍生而成，又如烏頭堿（Aconitlne）、次烏頭堿（Hypaccllitine）、中烏頭堿（Mesaconiline）等，不論從中文名稱和外文名稱均可以明顯的看出與植物烏頭屬（Aconilum）的屬名有密切的關系，這一關系對藥學專業(yè)尤其值得注意。
植物學名的組成 1.植物學名的基本組成： 植物學名是用拉丁文或拉丁化的希臘等國文字書寫。一種植物的學名由屬名和種名組成，故稱為“雙名法”或“二名法”。
在學名后附加該種植物的命名人（或命名人的縮寫），所以一個完整的植物學名包括屬名、種名和命名人。并規(guī)定屬名和命名人的第一個拉丁字母必須大寫，如前面所舉的黃連的植物學。
國際上所采用的植物學名，是林奈所創(chuàng)立的“雙名法”即植物的學名統(tǒng)一由屬名和種名（又稱種加詞，下同）組成，并統(tǒng)一用拉丁文。我們知道世界上的植物種類很多，各國的語言和文字又不相同，因而植物的名稱也就不同，就是在一個國家內(nèi)也會出現(xiàn)不同的名稱，為了科學技術的交流，統(tǒng)一使用植物學名是完全必要的。
掌握植物的學名，不僅有助于了解植物的親緣關系和形態(tài)特征，而且還可以幫助掌握植物的有效成分，：因為許多植物的化學成分名稱系由植物的屬名衍生而成，如小檗堿（Berberine），就是由小檗屬（Berberis）衍生而成，又如烏頭堿（Aconitlne）、次烏頭堿（Hypaccllitine）、中烏頭堿（Mesaconiline）等，不論從中文名稱和外文名稱均可以明顯的看出與植物烏頭屬（Aconilum）的屬名有密切的關系，這一關系對藥學專業(yè)尤其值得注意。 植物學名的組成 1.植物學名的基本組成： 植物學名是用拉丁文或拉丁化的希臘等國文字書寫。
一種植物的學名由屬名和種名組成，故稱為“雙名法”或“二名法”。在學名后附加該種植物的命名人（或命名人的縮寫），所以一個完整的植物學名包括屬名、種名和命名人。
并規(guī)定屬名和命名人的第一個拉丁字母必須大寫，如前面所舉的黃連的植物學名是Coptischinensis Franck，其中，Coptis為黃連屬的屬名， chinensis（中國的）種名，F(xiàn)ranch.系命名人Franchet的縮寫。 2.植物的屬名： 屬名采用拉丁文名詞的單數(shù)主格。
屬名通常根據(jù)植物的特征、特性、原產(chǎn)區(qū)地方名、生長習性或經(jīng)濟用途而命名。這些可以幫助了解該屬植物的特性用植物特征命名的，如五加屬Acanthopanax（有刺的人參屬））系指本屬植物形態(tài)似人參屬而有刺，沙參屬AdenOphora （腺體），指本屬植物的花有腺體。
以植物特性命名的，如甘草屬Glycyrrhiza（甜的根莖），指本屬植物的根莖具有甜味；蔥屬Allium（辛辣），指本屬植物有辛辣味，雞屎藤屬Paederia（惡臭），指本屬植物具有惡臭等。 其它以原產(chǎn)區(qū)地方名的語音經(jīng)拉丁化而成的屬名，如茶屬Thea、荔枝屬Lichi、南天竺屬Nandina等系根據(jù)我沿海所叫的名稱用拉丁語拼成，以植物的生境命名的，如葶藶屬Draba（森林中生長）、松屬Pinus（山），柳屬salix （近水）等均表示生境；以經(jīng)濟用途命名的，如人參屬Panax（萬能藥）、茄屬Solanum（鎮(zhèn)靜）等。
3.植物學名中的種名： 通常使用形容詞、同位名詞或名詞所有格。 使用形容詞作種名時，它的性（陽、中、陰）、數(shù)（單數(shù)或復數(shù)）和格一定要和它所形容的屬多的性、數(shù)、格一致。
如藍桉Euca1yptus globulus labill，桉屬的屬名Eucalyptus是陽性、單數(shù)、主格，故其種名globulus（球形的）用us詞尾，與屬名的性、數(shù)、格相一致；掌葉大黃Rheum palmatum Llnn，，大黃屬的屬名Rheum是中性名詞、單數(shù)、主格，故種名palmalum（掌狀的）必須用um詞尾符合中性、單數(shù)：主格，九眼獨活 Aralia cordata Thunb.SONG木屬Aralia為陰性名詞、單數(shù)、主格，種名cordata詞尾巴a，也是陰性、單數(shù)、主格。 采用同位名詞，即屬名和種名都是名詞的主格，但性和數(shù)不一定相一致，如柳葉牛膝Achyranthus longifolia Makino，屬名Achyraranthus是陽性名詞，單數(shù)、主格，而種名1ongifolia卻是中性名詞、復數(shù)、主格。
使用名詞所有格，這是用以紀念某一分類學家或某一標本采集者，這種情況在人名后加i、ii或ae，如川烏Aconitum carmichaeli Debx，金花小檗Berberis Wilsonae Hemsl. 4. 植物學名的附加部分： 命名人是用ex連接的兩個人名，如白亮獨活Herac1eum candicans Walex DC，這是表示本種植物由Wal1.定了名，但尚未正式發(fā)表，以后DC. 同意此名稱并正式加以發(fā)表DC.均為人名縮寫）。命名人系用et連接的兩個人名，這表示這一學名系由二人合作命名，如紫草Lithospermum erythrorhizon Sieb. et Zucc.。
有時在植物學名的種名。
2.基礎知識的概念是什么
1、基礎知識就是學習中基本的知識，包括常識、簡單實用的、容易記憶的。
2、基礎知識的重要性：
(1)沒有基礎，何來進階，知識體系環(huán)環(huán)相扣，沒有夯實的基礎，知識體系只會是漏洞百出，只懂表面，不懂原理，學習任何事物想要學好必須學好基礎，懂其原理，萬丈高樓拔地而起，還要靠地基打的好。
(2)任何事物基礎都很重要（對于不同事物這個基礎的表現(xiàn)形式也可能不同），更深奧的知識都是有最基礎的知識，理論原理組合而成的，沒有基礎，就不可能去理解更深奧的知識理論，就不可能往更高的層次進階，基礎學好了扎實了才能再進階更深奧的課程，再怎么強調(diào)基礎的重要性都不為過，基礎一定要夯實。
擴展資料：
基礎知識的深度理解標準：
(1)基礎知識能否體系化——關注點：重過程，輕結果。
對于少量知識點而言，或許學生不需要做到這一點也很優(yōu)秀。但是對于大量知識點而言，沒有這一步，學生就沒有得高分的信心。
隨著信息的發(fā)達，大量的學生和家長已經(jīng)開始關注知識體系化，很多學校也將這一過程融入到教學當中。雖然不同的學生對于這些基礎的重視度和領悟力有差別，但是可以肯定的是這種教學質(zhì)量較之以前是一個很大的進步。
而學生之所以不能從體系化中有所得，關鍵在于學生對于體系化的關注點在何處。是關注其體系化后的結果，還是關注其體系化的過程。
所以，老師的板書，學生抄下來，接下來要做的是：不是去想著怎樣記住，而是要去思考老師為什么這樣板書。其實不僅是老師的板書，身邊的輔材，包括教材都要去習慣性的這樣分析。
(2)基礎知識能否拓展——關注點：重理解輕記憶
有一個知識點，自己能想到知識點周邊的其他知識點，這叫做知識的拓展性。當自己基于某一個知識點，自己所能聯(lián)想的越多，說明知識的靈活度越高。因為如果對于某一個知識點沒有深層次的理解，是不可能做到有效拓展的。
(3)應用方向會不會總結——關注點：重知識的應用輕場景的應用
我們將每一道題的題目看做具體的場景，在場景中必然涉及到知識點，學生在分析場景的時候，喜歡知識點結合場景，所以學生抽取不出其中的科目語言。
而分析的過程也是針對場景的分析，并不能形成知識點的應用總結。最終的結果是：一旦場景變了，學生就陷入了新的迷茫。
學生歸納錯題和好題，不是說簡簡單單的寫個答案。有很多學生認為抄題是一件沒有意義的事情，不同的科目要有不同的理解。如果題目中含有大量的需要轉化的學科語言，抄一抄題，自己在抄題的過程中去關注知識點如何在場景中表達的，如何應用到場景中的，對于這些的思考其實已經(jīng)超過了題目本身的意義。
(4)基礎應用是否流暢——關注點：重應用熟練輕記憶熟練
表述也是應用的一種，重應用說明自己的學習是主動的，輕記憶，是為了讓學生擺脫死記硬背的陋習。
當自己的表述和應用都很流暢了，其實就已經(jīng)代表了知識被熟練掌握了。而表述和應用的要求，不僅僅是針對某一個或者幾個熟練的知識點，而是整個體系的表述和應用。
3.基礎知識學名叫什么
國際上所采用的植物學名，是林奈所創(chuàng)立的“雙名法”即植物的學名統(tǒng)一由屬名和種名（又稱種加詞，下同）組成，并統(tǒng)一用拉丁文。
我們知道世界上的植物種類很多，各國的語言和文字又不相同，因而植物的名稱也就不同，就是在一個國家內(nèi)也會出現(xiàn)不同的名稱，為了科學技術的交流，統(tǒng)一使用植物學名是完全必要的。掌握植物的學名，不僅有助于了解植物的親緣關系和形態(tài)特征，而且還可以幫助掌握植物的有效成分，：因為許多植物的化學成分名稱系由植物的屬名衍生而成，如小檗堿（Berberine），就是由小檗屬（Berberis）衍生而成，又如烏頭堿（Aconitlne）、次烏頭堿（Hypaccllitine）、中烏頭堿（Mesaconiline）等，不論從中文名稱和外文名稱均可以明顯的看出與植物烏頭屬（Aconilum）的屬名有密切的關系，這一關系對藥學專業(yè)尤其值得注意。
植物學名的組成 1.植物學名的基本組成： 植物學名是用拉丁文或拉丁化的希臘等國文字書寫。一種植物的學名由屬名和種名組成，故稱為“雙名法”或“二名法”。
在學名后附加該種植物的命名人（或命名人的縮寫），所以一個完整的植物學名包括屬名、種名和命名人。并規(guī)定屬名和命名人的第一個拉丁字母必須大寫，如前面所舉的黃連的植物學名是Coptischinensis Franck，其中，Coptis為黃連屬的屬名， chinensis（中國的）種名，F(xiàn)ranch.系命名人Franchet的縮寫。
2.植物的屬名： 屬名采用拉丁文名詞的單數(shù)主格。屬名通常根據(jù)植物的特征、特性、原產(chǎn)區(qū)地方名、生長習性或經(jīng)濟用途而命名。
這些可以幫助了解該屬植物的特性用植物特征命名的，如五加屬Acanthopanax（有刺的人參屬））系指本屬植物形態(tài)似人參屬而有刺，沙參屬AdenOphora （腺體），指本屬植物的花有腺體。以植物特性命名的，如甘草屬Glycyrrhiza（甜的根莖），指本屬植物的根莖具有甜味；蔥屬Allium（辛辣），指本屬植物有辛辣味，雞屎藤屬Paederia（惡臭），指本屬植物具有惡臭等。
其它以原產(chǎn)區(qū)地方名的語音經(jīng)拉丁化而成的屬名，如茶屬Thea、荔枝屬Lichi、南天竺屬Nandina等系根據(jù)我沿海所叫的名稱用拉丁語拼成，以植物的生境命名的，如葶藶屬Draba（森林中生長）、松屬Pinus（山），柳屬salix （近水）等均表示生境；以經(jīng)濟用途命名的，如人參屬Panax（萬能藥）、茄屬Solanum（鎮(zhèn)靜）等。 3.植物學名中的種名： 通常使用形容詞、同位名詞或名詞所有格。
使用形容詞作種名時，它的性（陽、中、陰）、數(shù)（單數(shù)或復數(shù)）和格一定要和它所形容的屬多的性、數(shù)、格一致。如藍桉Euca1yptus globulus labill，桉屬的屬名Eucalyptus是陽性、單數(shù)、主格，故其種名globulus（球形的）用us詞尾，與屬名的性、數(shù)、格相一致；掌葉大黃Rheum palmatum Llnn，，大黃屬的屬名Rheum是中性名詞、單數(shù)、主格，故種名palmalum（掌狀的）必須用um詞尾符合中性、單數(shù)：主格，九眼獨活 Aralia cordata Thunb.SONG木屬Aralia為陰性名詞、單數(shù)、主格，種名cordata詞尾巴a，也是陰性、單數(shù)、主格。
采用同位名詞，即屬名和種名都是名詞的主格，但性和數(shù)不一定相一致，如柳葉牛膝Achyranthus longifolia Makino，屬名Achyraranthus是陽性名詞，單數(shù)、主格，而種名1ongifolia卻是中性名詞、復數(shù)、主格。 使用名詞所有格，這是用以紀念某一分類學家或某一標本采集者，這種情況在人名后加i、ii或ae，如川烏Aconitum carmichaeli Debx，金花小檗Berberis Wilsonae Hemsl. 4. 植物學名的附加部分： 命名人是用ex連接的兩個人名，如白亮獨活Herac1eum candicans Walex DC，這是表示本種植物由Wal1.定了名，但尚未正式發(fā)表，以后DC. 同意此名稱并正式加以發(fā)表DC.均為人名縮寫）。
命名人系用et連接的兩個人名，這表示這一學名系由二人合作命名，如紫草Lithospermum erythrorhizon Sieb. et Zucc.。 有時在植物學名的種名之后有一括號，括號內(nèi)為人名或人名的縮寫，此表示這一學 名經(jīng)重新組合而成。
如紫金牛（矮地茶）Ard1sia japonica (Horhst.)B1ume，這是由于紫金牛的植物學名由Hornsted命名為B1adhia japonica Hornst.，以后經(jīng)B1ume研究應列入Ardisia屬。根據(jù)植物命名法規(guī)定，需要重新組合（如改訂屬名、由變種升為種等）時，應保留原種名和原命名人，原命名人加括號。
5.種以下的植物學名表示方法： 種以下的分類等級有亞種（Subspecies）在學名中縮寫為subsp.或ssp，變種（varietas）縮寫為var.，變型（Forma）編寫為f.。這些分類等級的學名表示法，為原種名后加亞種的縮寫，其后寫亞種名（又稱亞種加詞）及亞種命名人。
變種和交型也是同樣的表示法。如柴胡的亞種膜緣柴胡Bup1eurum fa1catum Linn。
Ssp marginatum (Wall.) Clarke，黃皮樹的一變種峨眉黃皮樹Phel1odendron chinense Schneld, var。 omeiense Huang，地黃的變型懷慶地黃Rehmannla g1utinosa (Gaertn.) Libosch,f.hueichingensis (Chaot et Schih)Hsiao。
4.什么是中文基礎知識
什么是中文基礎知識現(xiàn)代漢語基礎知識 一、教學課時：6課時。
二、教學重點：現(xiàn)代漢語基礎知識三、一般知識概況：現(xiàn)代漢語是由漢語而得名，是現(xiàn)代漢民族的共同用語。現(xiàn)代漢語的主要內(nèi)容包括：語音、詞匯、語法三大部分。
語音----語言是聲音和意義的結合體，人類所要表達的思想感情通常要借助聲音體現(xiàn)出來，這種語言的聲音叫語音，通常被喻為物質(zhì)的外殼。詞匯----詞匯又叫語匯，是一種語言或一個人所使用的詞和短語的總和。
它是全部使用中的詞語的總和，包括了所有的詞，通常被喻為建筑的材料。語法----使用同一種語言的人共同理解，共同接受，共同遵守的語言組合的法則，是詞的變法規(guī)則及聯(lián)詞成句的規(guī)則的綜合。
如果說語言是工具和武器，那么，語法則是檢驗說話或作文的尺度。四、漢字：漢字是記錄漢語的書寫符號，是世界上最古老的文字之一，有5000多年的歷史，是勞動人民在實踐中創(chuàng)造的。
1.漢字的性質(zhì)----音、形、義的統(tǒng)一體，總屬表意系統(tǒng)。魯迅先生說：“識別一字，口誦耳聞其聲，目察其形，心通其意，三神俱用，一字之功乃全?！?/p>
這說明，真正識別一個漢字，必須從它的讀音、字形和意義三方面去掌握，缺少哪一個方面都是不完全的。目前，高考語文試卷第一大題的前三小題，考察的就是這三項內(nèi)容。
因此，同學們在復習時，應加大這方面的力度，在認知新字的同時，注意補正自己積累的舊字，以備高考和今后的工作和學習之用。例：“賅”，音gāi，左形右聲，義：完備，全。
覆”，音fù，上形下聲，義有三項：①蓋住。②底朝上翻過來。
③同“復”。2.漢字的發(fā)展演變：漢字屬表意系統(tǒng)的文字，是用表意體系的符號表示漢語里的詞或語素的，一個漢字通常表示漢語里的一個詞或一個語素，這就形成了漢字是音形義的統(tǒng)一體的特點。
漢字是由筆畫構成的方塊形狀的字，所以又叫方塊字、非拼音文字。漢字經(jīng)過五千多年的發(fā)展變化，其演變過程是：殷商甲骨文----西周金文（又稱鐘鼎文）秦秋大篆----秦代小篆（又稱秦篆）漢代隸書----魏晉及今天的草書、楷書、行書。
金文（鐘鼎文），戰(zhàn)國之前，稱銅為金?！肚G軻刺秦王》中提到樊將軍時，有“秦王購之金千斤，邑萬家”句，正確譯文應該是“秦王用一千斤銅和一萬戶人口的封地作賞格，購取他的頭”。
隸書分兩種：①秦隸（古隸） ②漢隸草書分兩種：①章草（隸書草寫體） ②今草（晉以后的草書）楷書又叫正書、真書，產(chǎn)生于東漢末年。甲骨文到秦代小篆，統(tǒng)稱“古文字”。
漢代隸書到草書、楷書、行書，統(tǒng)稱“今文字”。通常，人們把“甲金篆隸草楷行”七種字體稱為“漢字七體”。
3.漢字的造字法----六書。漢代的許慎在《說文解字》一書中，把漢字的造字結構分為六種，簡稱六書。
六書中，象形、指事、會意、形聲是造字法，轉注和假借是用字法。①象形，許慎曰：“象形者，畫成其物，隨體語出，日月是也”，也就是用線條來描畫實物形狀特征的造字方法。
如“日”、“月”、“目”、“水”這幾個字，就是用線條畫的太陽、月亮、人的眼睛和水流。象形字是獨體字，無論筆畫多少，如“舞”、“魚”、“龍”都是囫圇一個字，不能再加分析。
這種字，許慎共歸納364字，占4%。試卷中常見的象形字：（1）人體類：人、女、夫、心、手、牙、毛、目、耳、舌、身、面、鬼、舞、大、尸、口、欠、臣、首。
（2）動物類：犬、牛、羊、蟲、肉、羽、貝、角、虎、兔、馬、鳥、魚、鹿、象、飛、鼠、燕、龍、龜（3）植物類：木、禾、米、竹、瓜、耒、韭、桑、齊（4）服飾、器物類：刀、匕、丁、力、兒、幾、巾、弓、戶、片、瓦、戈、立、冊、矛、矢、衣、舟、網(wǎng)、車、鼎（5）天文地理類：山、川、土、云、氣、井、火、丘、永、行②指事，許慎曰：“指事者，視而可識，察而見意，上下是也”，也就是用象征性符號或在此基礎上附加指事性筆畫的造字方法。這種字，許慎共歸納125字，占1.1%。
(1)象征性符號：上、下、合、乎、一、二、三、四、五、六、七、八、九、十（2）附加指事性筆畫：刃、寸、元、丹、曰、尺、甘、本、末、朱、血③會意，許慎曰：“會意者，比類合誼，以見指抦，武信是也”，就是用兩個或兩個以上的象形字或指事字組合起來，從它們之間的關系中體現(xiàn)新義的造字方法。會意字是合體字，分為兩類：一類是同體會意，即用兩個相同的字組成，如“從”、“雙”；一類是異體會意，即用兩個不同的字組成，如“休”、“囚”。
這種字，許慎共歸納1167字，占12%。試卷中常見的會意字：從、眾、雙、棘、晶、淼、比、出、森、林、磊、突、友、男、婦、牧、苗、武、采、明、谷、災、召、幼、美、甜、利、何、吹、尾、吠、決、劣、尖、坐、見、初、刪、矗④形聲，許慎曰：“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也”，就是由表意符號和表音符號組合成字的造字方法。
如“秧”表意符號為“禾”，表音符號為“央”，組成一個新字，植物幼苗的意思。這種字，許慎歸納6797字，占82%。
形聲字有八種結構方式：（1）左形右聲：哼（從口，亨聲）河（從水，可聲）祥（從示，羊聲）?。◤娜?，幾聲）（2）右形左聲：領（從頁，令聲）功。
5.教育基礎知識是指哪些內(nèi)容
教育基礎知識主要包括教育學基礎知識、教育心理學基礎知識和教育法規(guī)三個部分?？荚囁急壤s為：教育學基礎知識40%，教育心理學基礎知識40%，教育法規(guī)20%。
第一部分：教育學基礎知識?？荚噧?nèi)容主要有：教育學概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學校以及教師與學生。
1.教育學概論包括教育學的研究對象和任務，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規(guī)律，教育勞動的特點及教育思想的歷史演進。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構建基礎、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來社會的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內(nèi)容包括我國的教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的科學規(guī)范。 6.教育途徑包括教學過程、教學環(huán)境、綜合實踐活動等八方面內(nèi)容。
7.學校包括學校的教育制度。
8.教師與學生包括教師的職業(yè)、角色、特點、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育，學生和班主任。
第二部分：教育心理學基礎知識。主要包括：教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。
1.心理學概論包括心理學與教育的結合、教育心理學的任務與研究方法和教育心理學發(fā)展簡況。
2.學習心理包括學習概論、學習動機、知識的掌握、技能的形成等八方面內(nèi)容。
3.品德心理包括品德形成的心理學理論、品德形成過程的心理成分、學生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學生的心理特點與教育、品德不良學生的心理特點與矯正五方面內(nèi)容。
4.教學心理包括課堂教學概述、課堂教學的人際交往。 5.差異心理包括智力差異、人格差異。
第三部分：教育法規(guī)。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務教育法》
