基礎(chǔ)素養(yǎng)知識(shí)講座(大學(xué)生基礎(chǔ)性素質(zhì)措施)
1.大學(xué)生基礎(chǔ)性素質(zhì)措施
提升文化素養(yǎng)文化素質(zhì)不只是學(xué)校教給你的科學(xué)技術(shù)方面的知識(shí)，更多的是指你所接受的人文社科類的知識(shí)，包括哲學(xué)、歷史、文學(xué)、社會(huì)學(xué)等等方面的知識(shí)。
文化素質(zhì)反映了一個(gè)人的人文知識(shí)存量，在關(guān)鍵時(shí)刻也是很有用的。人文素質(zhì)通過(guò)口頭和書面的表達(dá)體現(xiàn)出來(lái)，只要談到相關(guān)的主題，就能知道自己和別人肚子里的墨水誰(shuí)多誰(shuí)少了。
貌似這是廣泛閱讀并且加以思考得出的成果，想要提高人文素質(zhì)，多讀人文知識(shí)方面的書籍是必不可少的。我們要利用大學(xué)時(shí)代這一大好時(shí)光， 扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，力求掌握精深的專業(yè)知識(shí)。
同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)清楚， 現(xiàn)在的社會(huì)需要復(fù)合型 人才。 大學(xué)生要跟上時(shí)代的步伐，就必須拓寬自己的知識(shí)面， 對(duì)本專業(yè)以外的知識(shí)領(lǐng)域也要廣泛涉獵， 如果只注重本專業(yè)， 而忽視專業(yè)之外的知識(shí)， 就會(huì)成為"井底之蛙" 因?yàn)槭炀氄?充分利用專業(yè)課老師的力量幫助理解通常比他表現(xiàn)出來(lái)的要深，不要以為老師只是在照本宣科， 他只不過(guò)是由于教學(xué)的目的把課程簡(jiǎn)化和分解了，以便讓你盡快地了解將要學(xué)習(xí)的專業(yè)， 并消除你的畏難情緒， 課后要多像老師請(qǐng)教， 讓老師幫助你更好地理解知識(shí)涵義， 使你盡早進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域開始深入的研究。
2.教師的基本素養(yǎng)包括哪些基本內(nèi)容
(1)教育思想素養(yǎng)。
良好的教育思想素養(yǎng)，是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。（2）職業(yè)道德素養(yǎng)。
教師的職業(yè)道德是教師在從事教育工作中應(yīng)遵循的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。它是教師道德結(jié)構(gòu)中的主體部分，它在調(diào)節(jié)教師全部道德品質(zhì)中起重要作用。
（3）知識(shí)素養(yǎng)。教師的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。
因此，具有比較淵博合理的知識(shí)是教師做好本職工作的一個(gè)重要條件。（4）能力素養(yǎng)。
一定的能力素養(yǎng)是進(jìn)行和完成某種工作所需具備的，教師的能力素養(yǎng)是進(jìn)行教育活動(dòng)，完成教育任務(wù)的重要保證。（5）身心素養(yǎng)。
教師勞動(dòng)是一種充滿高度創(chuàng)造性的繁重的腦力勞動(dòng)，又是一種兼有一定強(qiáng)度的體力勞動(dòng)，所以教師必須有良好的身心素質(zhì)做保證。健康良好的身心素質(zhì)是教師職業(yè)素養(yǎng)建立的基礎(chǔ)，其在教師的職業(yè)生活中起著十分重要的作用。
它可以使教師在工作和生活中保持高昂振奮的精神和輕松愉快的心境，從而提高工作效率，保證教育質(zhì)量。擴(kuò)展資料：教師素質(zhì)，又稱教師專業(yè)素質(zhì)，是指能順利從事教育活動(dòng)的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。
是教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會(huì)、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。師德是教師素質(zhì)的核心。
師德---教師素質(zhì)的核心。師德主要從教師的人格特征中顯示出來(lái)，歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實(shí)踐”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。
師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。但是教師的道德素質(zhì)并不是指規(guī)范、準(zhǔn)則本身，而是教師把這些規(guī)范、準(zhǔn)則逐步內(nèi)化，成為教師從事教育事業(yè)的準(zhǔn)則。
在學(xué)生心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。
因此，可以說(shuō)教師道德素質(zhì)比教師文化素質(zhì)更為重要。師德才是教師的靈魂，是教師人格特征的直接體現(xiàn)。
教師素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的一種表現(xiàn)形式，它是有了教師職業(yè)勞動(dòng)之后，由一些教育家、思想家總結(jié)概括而成，并在他們的著作中表達(dá)出來(lái)的。教師職業(yè)素質(zhì)是指教師在從事教育勞動(dòng)過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，它是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與集體及社會(huì)相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是一定社會(huì)或階級(jí)對(duì)教師職業(yè)行為的基本要求。
參考資料：百度百科-教師素質(zhì)。
3.通識(shí)課與大學(xué)生基本素養(yǎng)的養(yǎng)成有什么內(nèi)在邏輯聯(lián)系?
通識(shí)教育是高校培養(yǎng)寬口徑人才的一條改革思路，把大學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，把自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（即通識(shí)）的學(xué)習(xí)和掌握，作為教學(xué)的重要任務(wù)；一改大學(xué)教學(xué)專業(yè)知識(shí)狹窄，學(xué)科技能狹窄，職業(yè)素質(zhì)單一，以專業(yè)教學(xué)唯上唯重的傳統(tǒng)，把綜合知識(shí)學(xué)習(xí)，綜合能力培養(yǎng)，綜合素質(zhì)提高作為人才培養(yǎng)的根本途徑。
我校今年的教育教學(xué)改革，重點(diǎn)是走通識(shí)教學(xué)改革的思路，把學(xué)生基本素養(yǎng)的培育和提高，作為一年級(jí)新生教學(xué)改革的方向；力爭(zhēng)經(jīng)過(guò)3-5年的實(shí)驗(yàn)，形成良好的，與大學(xué)下一階段學(xué)習(xí)相互銜接的通識(shí)教育平臺(tái)。
1、什么叫素養(yǎng)？指?jìng)€(gè)人理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的涵養(yǎng)，個(gè)人自身的知識(shí)與技能相互促進(jìn)，融為一體的表現(xiàn)形式；是理論和實(shí)踐、知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合并在人的綜合素質(zhì)上表現(xiàn)出來(lái)的境界。同時(shí)，素養(yǎng)必然是人們修煉涵養(yǎng)的外顯功夫；是內(nèi)在素質(zhì)，是思想境界和目光視野與外在技能結(jié)合的功夫。素養(yǎng)是長(zhǎng)期一貫努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐和積累的結(jié)果，養(yǎng)成是素養(yǎng)發(fā)展的必由之路。
2、我們?cè)谕ㄗR(shí)教育改革中，打破傳統(tǒng)的分類，將思想道德素質(zhì)、文化知識(shí)素質(zhì)、基本技能素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的劃分改造成公民素養(yǎng)（基本道德素養(yǎng)或國(guó)民素養(yǎng)）、認(rèn)知素養(yǎng)（學(xué)習(xí)素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的綜合）、生活素養(yǎng)（人文素養(yǎng)、生存素養(yǎng)）、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，使與大學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的關(guān)鍵素養(yǎng)與通識(shí)平臺(tái)結(jié)合起來(lái)；公民素養(yǎng)是起點(diǎn)，職業(yè)素養(yǎng)是落腳點(diǎn)，是學(xué)生畢業(yè)之后還要多年培養(yǎng)的素養(yǎng)。僅僅站在教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)綜合構(gòu)建的的角度，課程體系的內(nèi)容以國(guó)民素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)為基本模塊搭接構(gòu)建。
在通識(shí)教育平臺(tái)建立的途徑上，將養(yǎng)成教育放在突出的位置上來(lái)抓。
3、在通識(shí)教育中，重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，一方面重在公民素養(yǎng)（國(guó)民素養(yǎng)）、認(rèn)知素養(yǎng)（學(xué)習(xí)素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合）、生活素養(yǎng)（人文素養(yǎng)）的養(yǎng)成和提高，為進(jìn)一步開拓專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方，對(duì)專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，通識(shí)平臺(tái)給與積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立專業(yè)意識(shí)，思考職業(yè)規(guī)劃，確立事業(yè)追求的志向，搭接下一階段學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)。或者說(shuō)培育基本的職業(yè)素養(yǎng)——職業(yè)情感、職業(yè)常識(shí)、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)禮儀、職業(yè)管理入門、職業(yè)技能概略等。
4、在通識(shí)教育中，實(shí)現(xiàn)一、二、三課堂的統(tǒng)一，凸顯文化熏陶、能力培養(yǎng)、行為養(yǎng)成、特長(zhǎng)發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)的綜合培育功能。課程體系呈現(xiàn)開放、前瞻、有用、兼容；課程體系按照素質(zhì)和能力模塊構(gòu)建；文化學(xué)術(shù)講座針對(duì)大一學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要系列化；堅(jiān)定不移的實(shí)現(xiàn)教學(xué)、團(tuán)學(xué)工作一體化。通識(shí)平臺(tái)充分考慮前后階段性學(xué)習(xí)的融合，充分考慮應(yīng)用型人才的培養(yǎng)、成長(zhǎng)、發(fā)展。
5、通識(shí)教育不是僵化模式，不搞一刀切，也要符合科學(xué)發(fā)展觀，符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，符合專業(yè)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律與特征，在通識(shí)課與專業(yè)課的比例上，在課內(nèi)課外教學(xué)內(nèi)容的安排上，在考試考核形式的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)該有彈性，并允許試錯(cuò)，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)
4.觀看“素質(zhì)教育成果展”心得體會(huì)
看了有關(guān)素質(zhì)教育的講座，受益匪淺，現(xiàn)總結(jié)心得體會(huì)如下：
素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。“應(yīng)試教育”是指，偏離了人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，為單純迎接考試爭(zhēng)取高分和片面追求升學(xué)率的一種教育。
素質(zhì)與素質(zhì)教育有著密切的聯(lián)系。人的素質(zhì)的提高離不開教育。有什么樣的素質(zhì)，就應(yīng)有與之相對(duì)應(yīng)的素質(zhì)教育。學(xué)習(xí)了季秘書長(zhǎng)的講話，我認(rèn)為全面實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是端正教育思想，樹立現(xiàn)代教育新觀念，應(yīng)該樹立以下教育新觀念：
第一，要樹立正確的教育目標(biāo)觀。基礎(chǔ)教育多年來(lái)都是為構(gòu)建教育“金字塔”服務(wù)的，單純追求高分?jǐn)?shù)，片面追求升學(xué)率。只要統(tǒng)考分?jǐn)?shù)和升學(xué)率上去了，就“一俊遮百丑”。這種以應(yīng)試為主導(dǎo)的教育目標(biāo)必須改變。
第二要樹立正確的人才觀。我們一定要轉(zhuǎn)變升學(xué)者是人才、唯學(xué)者能成才的人才觀；確立多渠道成長(zhǎng)、多規(guī)格育才的人才觀。要認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)人才的需求是多方面、多類別、多層次、多結(jié)構(gòu)的。
第三，要樹立正確的質(zhì)量關(guān)。其主要的含義，就是要徹底拋棄以考分高低、升學(xué)率高低論成敗的陳腐觀念，樹立以各種基本素質(zhì)全面提高、個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量觀。
第四，要樹立正確的教學(xué)觀。要徹底拋棄單純重視。“尖子”學(xué)生，忽視一般學(xué)生，重知識(shí)輕能力、重書本輕實(shí)踐、重灌輸輕啟發(fā)、重死記輕思考、重傳授輕自學(xué)、重接受輕創(chuàng)造、重課堂輕課外，以書本、課堂、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀。
以上四個(gè)帶有根本性質(zhì)的觀念轉(zhuǎn)變了、更新了，就為基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)軌奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。作為一名新時(shí)代的高校教師，我們應(yīng)該處理好素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系，以切實(shí)行動(dòng)抓好素質(zhì)教育，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
5.提高企業(yè)員工素質(zhì)的講座
所謂員工的素質(zhì)，即員工從事某事（行為）所需要具備的知識(shí)、技巧、品質(zhì)和工作能力。
這些行為和技能是人的內(nèi)在特性，是可衡量、可指導(dǎo)的、可開發(fā)的、可加工的，并對(duì)員工的個(gè)人績(jī)效以及企業(yè)的成功發(fā)展會(huì)產(chǎn)生關(guān)鍵影響的。按素質(zhì)發(fā)展水平，把人的整體素質(zhì)可分為自然生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)三個(gè)層次。
其中心理素質(zhì)和文化素質(zhì)的發(fā)展對(duì)全面提高員工的素質(zhì)尤為重要。一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)，是全面提高員工素質(zhì)最重要的凝聚動(dòng)力在世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境和企業(yè)環(huán)境發(fā)生翻天覆地變化的今天，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)已發(fā)展為全方位、多元化的競(jìng)爭(zhēng)。
善于學(xué)習(xí)，善于思考，迅速把新知識(shí)應(yīng)用于企業(yè)發(fā)展，已成企業(yè)成功的關(guān)鍵，“比別人學(xué)習(xí)得更快、更好，是未來(lái)惟一持久的優(yōu)勢(shì)”。正如彼得.杜拉克所言：“知識(shí)生產(chǎn)力已經(jīng)成為企業(yè)生產(chǎn)力、競(jìng)爭(zhēng)力和經(jīng)濟(jì)成就的關(guān)鍵。
因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)家和管理專家一致認(rèn)為：學(xué)習(xí)型組織是未來(lái)成功企業(yè)的模式。所謂學(xué)習(xí)型企業(yè)，是指通過(guò)培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來(lái)的一種有機(jī)的、高度柔性的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織形式。
這種形式的形成具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力并且是能有效地提高員工各類素質(zhì)的基礎(chǔ)手段。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)不是一蹴而就的，它是由三步曲逐步建立起來(lái)的。
首先強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人學(xué)習(xí)、其次關(guān)鍵是組織學(xué)習(xí)、最后是形成學(xué)習(xí)型企業(yè)。這三者必須緊密結(jié)合在一起，缺一不可。
（一）、個(gè)人學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)”的同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)“自主管理”。成為實(shí)力強(qiáng)大的個(gè)體，是每個(gè)人不斷追求的理想境界。
但是很多人在浩瀚的知識(shí)海洋里，僅僅是個(gè)理想主義者，不能逾越理想與現(xiàn)實(shí)之間的鴻溝，對(duì)于很多理論知識(shí)聽起來(lái)、讀起來(lái)都是躍躍欲試、雄心壯志，似乎是“讀你千遍也不厭倦”，但是真正要求認(rèn)認(rèn)真真地去學(xué)習(xí)，并將其付諸實(shí)踐，那可能只是“曇花一現(xiàn)”了。因此，員工應(yīng)以開放求實(shí)的心態(tài)互相切磋，邊工作邊學(xué)習(xí)并使工作和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，做到“自我求發(fā)展、自我提升”的自主管理，即對(duì)于本職工作，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己選定改革、進(jìn)取的目標(biāo)，自己進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，自己分析原因，自己制定對(duì)策，自己組織實(shí)施，自己檢查效果，自己評(píng)估總結(jié)，自己開展批評(píng)。
在這個(gè)自主管理過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，從而增強(qiáng)企業(yè)快速應(yīng)變、創(chuàng)造未來(lái)的能力。（二）、組織學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“全過(guò)程學(xué)習(xí)”、“全員學(xué)習(xí)”。
制度可以約束人去做什么事，而文化可以誘導(dǎo)人如何做好事。因此，組織全員學(xué)習(xí)、全過(guò)程學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)企業(yè)來(lái)講是很有必要的。
“全員學(xué)習(xí)”，即企業(yè)組織的決策層、管理層、操作層都要全心投入學(xué)習(xí)，尤其是經(jīng)營(yíng)管理決策層，他們是決定企業(yè)發(fā)展方向和命運(yùn)的重要階層，因而更需要學(xué)習(xí)。全過(guò)程學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)必須貫徹于組織系統(tǒng)運(yùn)行的整個(gè)過(guò)程中，不要把學(xué)習(xí)與工作分割開。
（三）、形成學(xué)習(xí)型企業(yè)強(qiáng)調(diào)“團(tuán)體學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)型企業(yè)就是把員工的個(gè)人愿景逐步發(fā)展到他們的共同愿景，把不同個(gè)性的人凝聚在一起，朝著企業(yè)共同的目標(biāo)前進(jìn)。
它有著獨(dú)特的魅力，因?yàn)樗暮诵淖谥际侨绾巫屍髽I(yè)中的員工活出生命的意義，讓整個(gè)企業(yè)不斷適應(yīng)環(huán)境的變化而永葆青春。它強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)內(nèi)外的交流的同時(shí)要求學(xué)會(huì)“互相學(xué)習(xí)”，即向員工（相互）學(xué)習(xí)，向客戶學(xué)習(xí)、向競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)等。
推行學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建工作，能有效地提高員工的綜合素質(zhì)，調(diào)動(dòng)員工參與實(shí)際工作的積極性，能極大地促進(jìn)了工作效率的提高和人的全面發(fā)展。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)不是“搞運(yùn)動(dòng)”也不是某個(gè)人的“政績(jī)運(yùn)作”，更不是口號(hào)叫得響亮就可以達(dá)到實(shí)際效果的。
它是個(gè)系統(tǒng)工程，我們要結(jié)合本企業(yè)自己的文化特色、企業(yè)業(yè)務(wù)及其外部環(huán)境的機(jī)制，落實(shí)到實(shí)際中來(lái)，形成本企業(yè)自己的企業(yè)文化。靠機(jī)會(huì)成功的企業(yè)不能走遠(yuǎn)路，有文化的企業(yè)才能經(jīng)受各種考驗(yàn)。
文化管理是企業(yè)管理的最高境界，是無(wú)聲的監(jiān)督，是無(wú)為而治。從以上可以看出，員工就是企業(yè)發(fā)展的靈魂與主力軍。
學(xué)習(xí)型企業(yè)的形成給員工提供了的良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)氛圍，從而使員工的綜合素質(zhì)（無(wú)論是文化素質(zhì)還是思想道德及技能素質(zhì)等）不斷得到最有效、最全面、最充分的提高，這樣持續(xù)學(xué)習(xí)的企業(yè)才能茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。從某種意義上說(shuō)，員工本身就是一個(gè)知識(shí)體，他不斷地吸收知識(shí)、轉(zhuǎn)化并產(chǎn)出新知識(shí)。
在21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)就可以利用這股強(qiáng)大的知識(shí)力量，把他們凝聚起來(lái)，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)里重拳出擊。以上純屬個(gè)人愚見，希望能幫到你。
6.基礎(chǔ)素質(zhì)大致包括什么
第一，自然素質(zhì)，分為身體和生理素質(zhì)。
主要有身高、體重的正常發(fā)育，消化、循環(huán)、內(nèi)分泌等主要生理系統(tǒng)的健康和良好發(fā)育，以及良好的運(yùn)動(dòng)和適應(yīng)能力。第二，心理素質(zhì)。
包括直接承擔(dān)人的認(rèn)識(shí)過(guò)程的智力因素和影響人的認(rèn)識(shí)過(guò)程及構(gòu)成人的其他心理活動(dòng)的智力因素。 第三，社會(huì)文化素質(zhì)。
包括思想觀念、道德行為規(guī)范、科學(xué)文化知識(shí)、勞動(dòng)生活技能以及審美的知識(shí)和情趣等。這三種素質(zhì)之間是一種相互依存的關(guān)系。
一般來(lái)說(shuō)，生理和身體的素質(zhì)是人的心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。2。
素質(zhì)教育素質(zhì)教育是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨的教育；是堅(jiān)持教育為社會(huì)主義服務(wù)，為人民服務(wù)，堅(jiān)持教育與社會(huì)相結(jié)合的教育；是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的教育。 3。
素質(zhì)教育的基本要求第一，面向全體學(xué)生。第二，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等方面全面發(fā)展。
第三，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是教育對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)。
①創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。 ②創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成。
③重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。第四，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。
第五，著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，教是為了不教，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，不僅給學(xué)生傳授知識(shí)，更要給學(xué)生打開知識(shí)大門的鑰匙。
7.結(jié)合當(dāng)前實(shí)際談?wù)勀銓?duì)教師基本素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)
一、思想品德素質(zhì)
教師職業(yè)的特殊性，使得社會(huì)上人們對(duì)教師的思想道德要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般行業(yè)的從業(yè)人員。因此，“德”是師之本，德高方有嚴(yán)教。反之，教育者的德行若非優(yōu)于受教育者，又豈能為師！
二、職業(yè)道德素質(zhì)
提高全民族的文化素質(zhì)，為祖國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是我國(guó)教育工作者的光榮職責(zé)和神圣使命，而提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)則是教師師德修養(yǎng)的核心。
三、知識(shí)與綜合素質(zhì)
當(dāng)今世界正步入日新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要提高全民族思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，教師自身必須要具有扎實(shí)四、個(gè)性修養(yǎng)和心理素質(zhì)
教師作為一種特殊的職業(yè)，它還要求教師本人具有良好的個(gè)性修養(yǎng)和心理素質(zhì)。教師的個(gè)性心理品質(zhì)不僅影響著學(xué)生思想人格的形成，也直接影響教育教學(xué)的效果。因此，教師的人格，教師對(duì)社會(huì)、對(duì)他人以及對(duì)學(xué)生的態(tài)度，都會(huì)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在及將來(lái)產(chǎn)生深刻的影響。
的業(yè)務(wù)知識(shí)和較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。
8.現(xiàn)代教師應(yīng)具備哪些基本素養(yǎng)
一、良好的文化素質(zhì)，包括精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，廣博的文化知識(shí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)。
1、教師應(yīng)精通自己的學(xué)科，具有扎實(shí)而淵博的知識(shí)。馬可連柯說(shuō)過(guò)：“學(xué)生可原諒老師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)。”
蘇霍母林斯基也指出：“只有教師的知識(shí)面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多，他才能成為教學(xué)過(guò)程的精工巧匠。”對(duì)老師來(lái)說(shuō)，不僅要熟悉所教教材的基本內(nèi)容，形成完整的知識(shí)體系，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修和廣泛的學(xué)習(xí)，跟蹤學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解新觀點(diǎn)，掌握新信息，不斷更新知識(shí)，站在學(xué)科的前沿，由經(jīng)驗(yàn)型到科研型的轉(zhuǎn)化。
2、教師既要有廣博的知識(shí)，又要通曉基本的社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科等方面的知識(shí)，做到博學(xué)多才。實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，教師的博學(xué)多才是至關(guān)重要的。
隨著教材的改革，相鄰學(xué)科的聯(lián)系日益加強(qiáng)，文理相互滲透，因此，教師應(yīng)注重與其他學(xué)科的溝通，形成“大教學(xué)觀”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。教師的知識(shí)越淵博，越能啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3、教師應(yīng)具有教育科學(xué)理論修養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師不懂心理學(xué)，這就如同一個(gè)心臟專業(yè)醫(yī)生不了解心臟的構(gòu)造。”
科學(xué)的教學(xué)需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，教師要較好的實(shí)施素質(zhì)教育，必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等基本知識(shí)。教師不僅知道教什么，還要知道怎樣教和為什么選擇這樣教，用科學(xué)的理論去指導(dǎo)自己的教學(xué)。
二、較強(qiáng)的教學(xué)研究能力 能力是指“直接影響活動(dòng)的效率，使活動(dòng)的任務(wù)得以順利完成的一種個(gè)性心理特征。”教師不僅要有廣博的知識(shí)，還需要具備適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)的教研能力。
1、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的頻率。”
語(yǔ)言表達(dá)是一切教育工作者必備的主要能力。由于條件的限制，很多實(shí)事不能再現(xiàn)，需要教師依靠語(yǔ)言表達(dá)，把豐富的知識(shí)通過(guò)口頭傳授給學(xué)生。
這就要求教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確清晰，具有學(xué)科性；簡(jiǎn)明練達(dá)具有邏輯性；生動(dòng)活潑，具有形象性；抑揚(yáng)頓挫，具有和諧性。2、較高的創(chuàng)新能力 “創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力。”
具有較高的科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，是知識(shí)時(shí)代對(duì)人才的基本要求。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須要?jiǎng)?chuàng)新型的教師。
創(chuàng)新型的教師就是要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領(lǐng)域的能力，掌握創(chuàng)新知識(shí)的方法，具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學(xué)科精神，善于吸收最新教育科研成果，將其運(yùn)用到教學(xué)中，并有獨(dú)特的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法。簡(jiǎn)言之，教師的創(chuàng)新能力包括：獨(dú)到的見解、新穎的教法、創(chuàng)新的思維、凸現(xiàn)的個(gè)性、探索的精神、民主的意識(shí)等。
3、較強(qiáng)的組織能力 組織能力是一個(gè)教師取得教育和教學(xué)成功的保證。缺乏組織能力和指導(dǎo)能力的教師，無(wú)論其知識(shí)多么廣博，都難以完成教育和教學(xué)任務(wù)。
（1）組織教學(xué)的能力。教師能集中學(xué)生的注意，靈活調(diào)節(jié)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，控制教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，維護(hù)課堂教學(xué)秩序，處理偶發(fā)事件等。
（2）課外活動(dòng)的組織能力。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主渠道；開辟第二課堂，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，也是開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。
一個(gè)教師應(yīng)有能力組織和指導(dǎo)興趣小組，參觀考察和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。有能力組織講座、講演、展覽、表演、制作、考察、競(jìng)賽、撰寫報(bào)告和論文等活動(dòng)。
形成人人參入、自己動(dòng)手、發(fā)揮特長(zhǎng)、凸現(xiàn)個(gè)性的開放式學(xué)習(xí)氛圍。4、研究能力 教師要成為教書育人的專家，成為講演教學(xué)研究的復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向?qū)W者型的轉(zhuǎn)化，研究能力是應(yīng)具備的素質(zhì)之一。
（1）教學(xué)研究能力。把教學(xué)與教研結(jié)合起來(lái)，善于總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教改中遇到的問(wèn)題進(jìn)行理論研究，提出自己的見解，進(jìn)而探索和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法和模式。
（2）學(xué)術(shù)研究能力。目前教師的教研較多的停留在教材的分析、考試的研究，限于一些教學(xué)技巧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的陳述。
而對(duì)教學(xué)理論的研究相對(duì)薄弱，缺乏對(duì)教學(xué)的創(chuàng)造性思考。教師只有成為學(xué)者型的教師，才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)和素質(zhì)教育的發(fā)展。
三、較高的職業(yè)道德修養(yǎng) “教師是人類靈魂的工程師”。教師的職業(yè)道德素養(yǎng)決定著素質(zhì)教育的成功。
教師必須具有高尚的道德修養(yǎng)，忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，模范的遵守教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，熱愛學(xué)生，為人師表。認(rèn)真學(xué)習(xí)馬、列、毛、鄧、“三個(gè)代表”、科學(xué)發(fā)展觀。
學(xué)習(xí)黨的教育方針和政策。思想上同黨中央保持一致。
教師應(yīng)自覺加強(qiáng)熱愛社會(huì)主義祖國(guó)、民族團(tuán)結(jié)、奮發(fā)圖強(qiáng)、振興中華的教育；弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德和社會(huì)主義道德情操的教育；進(jìn)行社會(huì)發(fā)展規(guī)律和觀點(diǎn)的教育；進(jìn)行科學(xué)人生觀、世界觀的教育。四、敏銳的時(shí)代意識(shí) 要更新教育觀念。
聯(lián)合國(guó)教科文組織將“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存”稱為現(xiàn)代教育的四根支柱。實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，關(guān)鍵是教育觀念的現(xiàn)代化，樹立以人為本的教育觀念。
尊重學(xué)生的人格、興趣愛好、尊重學(xué)生的自由發(fā)展，尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，發(fā)揮學(xué)。
9.如何培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)打造發(fā)展基礎(chǔ)
一是否擁有一支具備優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)成為企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中興衰成敗的關(guān)鍵。
所以，眾多的企業(yè)都將具有良好的職業(yè)素養(yǎng)作為錄用員工的首要條件。為滿足企業(yè)對(duì)人力資源的需求，培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才，已經(jīng)成為目前職業(yè)學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案、組織實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)必須考慮的問(wèn)題。
因此，職業(yè)學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)上必須有的放矢，突破傳教育觀念，加大力度培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生打造自己的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么究竟該如何讓一個(gè)即將畢業(yè)、踏上社會(huì)的職校生，在在校期間最大限度地提升職業(yè)素養(yǎng)呢？（一）融入企業(yè)職場(chǎng)氛圍，觸摸企業(yè)文化。
進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)生首先感受到的就是企業(yè)的一切活動(dòng)都服務(wù)于提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，創(chuàng)造更好的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)――實(shí)踐、實(shí)干是企業(yè)的主旋律。無(wú)需任何說(shuō)教，濃濃的企業(yè)職場(chǎng)氛圍就使同學(xué)們明顯地提高了對(duì)崗位技能的重視程度。
因?yàn)樗麄円呀?jīng)深刻體會(huì)到，只有掌握足夠的專業(yè)技能，才能成為企業(yè)需要的人才。在隨后的培訓(xùn)和生產(chǎn)過(guò)程中，企業(yè)技術(shù)的不斷更新和生產(chǎn)流程的變化，使習(xí)慣于生活在按部就班的校園文化模式中的學(xué)生認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)的變化很快，企業(yè)更強(qiáng)調(diào)對(duì)市場(chǎng)的反應(yīng)速度，因而企業(yè)員工必須在技術(shù)方面具備靈活的應(yīng)變能力。
校園文化承載著使命和夢(mèng)想，而企業(yè)文化更強(qiáng)調(diào)任務(wù)和責(zé)任。在實(shí)習(xí)中，每一個(gè)崗位、每一個(gè)工位的同學(xué)都有明確的任務(wù)，并隨時(shí)準(zhǔn)備因?yàn)閭€(gè)人操作失誤而承擔(dān)責(zé)任。
同學(xué)們感覺到，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤可以重新再來(lái)，而實(shí)際生產(chǎn)中的失誤造成的損失卻是無(wú)法挽回的，因此很多同學(xué)反映工作壓力很大。但90%以上的同學(xué)認(rèn)為，在體會(huì)工作壓力的同時(shí)，他們也深深地融入了企業(yè)的職場(chǎng)氛圍，感受到自己在不斷地走向成熟。
（二）熟悉企業(yè)質(zhì)量體系，培養(yǎng)敬業(yè)精神。產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)的生命線，任何一個(gè)現(xiàn)代企業(yè)都會(huì)建立科學(xué)的質(zhì)量控制體系。
學(xué)生參與生產(chǎn)的產(chǎn)品往往是一些零部件的組裝，但是這個(gè)看似簡(jiǎn)單的組裝其實(shí)關(guān)系著整個(gè)產(chǎn)品的質(zhì)量。在針對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)中，無(wú)論是企業(yè)負(fù)責(zé)人還是指導(dǎo)老師都反復(fù)強(qiáng)調(diào)，產(chǎn)品質(zhì)量不僅關(guān)乎企業(yè)的生存和發(fā)展，而且關(guān)乎企業(yè)的形象；作為企業(yè)員工，不僅要對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量負(fù)責(zé)，更肩負(fù)著企業(yè)所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。
在實(shí)習(xí)期間，同學(xué)們所有的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都被納入了企業(yè)嚴(yán)格的質(zhì)量控制體系。在企業(yè)工程師和專業(yè)教師的共同指導(dǎo)下，同學(xué)們以端正的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作精神對(duì)待自己工作上的每一個(gè)操作，因?yàn)榇蠹疑钪獙?duì)企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量負(fù)責(zé)。
后來(lái)我們告訴同學(xué)們，這種具有高度的責(zé)任感，精益求精地對(duì)待每一個(gè)工作環(huán)節(jié)的工作作風(fēng)就是敬業(yè)精神。（三）適應(yīng)企業(yè)效率要求，磨煉堅(jiān)毅性格。
提高效率，特別是提高生產(chǎn)效率，是企業(yè)降低成本、增加贏利的基礎(chǔ)。在起初的實(shí)習(xí)階段，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，由于長(zhǎng)期在節(jié)奏相對(duì)較慢的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，自己對(duì)高強(qiáng)度的工作狀態(tài)不適應(yīng)，自身的工作效率難以滿足企業(yè)的要求。
很多電子企業(yè)采用的都是流水線生產(chǎn)，如果說(shuō)學(xué)生節(jié)奏跟不上的話就會(huì)影響到企業(yè)的其他員工，從而影響整個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)效率。而要想改變現(xiàn)狀，學(xué)生們就必須磨煉出堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，在實(shí)習(xí)了一段時(shí)間后，指導(dǎo)老師就感覺到，這些實(shí)習(xí)的同學(xué)們?cè)谟幸庾R(shí)地克服精神不集中、動(dòng)作遲緩等不良習(xí)慣，變得更加專注、不怕疲勞。
在每天近幾個(gè)小時(shí)的高強(qiáng)度、長(zhǎng)時(shí)間的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中，同學(xué)們組裝完成的成品電子器件數(shù)量由不足十箱增加到幾十箱。在實(shí)習(xí)的后期，學(xué)生們已經(jīng)完全適應(yīng)了企業(yè)對(duì)員工生產(chǎn)效率的要求。
（四）分享企業(yè)生產(chǎn)成果，點(diǎn)燃工作激情。電子領(lǐng)域飛速發(fā)展的技術(shù)變革應(yīng)該使每一個(gè)參與電子行業(yè)的人激情滿懷。
對(duì)于企業(yè)的員工而言，保持工作激情往往是樂觀地應(yīng)對(duì)困難并積極投入工作的前提和保障。目前，很多電子類專業(yè)的高職學(xué)生和中專學(xué)生僅將未來(lái)的工作看作一種謀生的手段，缺乏足夠的工作激情，對(duì)于整個(gè)領(lǐng)域的新動(dòng)向、新技術(shù)漠不關(guān)心，這種消極的職業(yè)素養(yǎng)嚴(yán)重制約了個(gè)人發(fā)展的空間，更有甚者，最終不得不因?yàn)殡y以跟上技術(shù)飛奔的腳步而離開行業(yè)。
在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生親身接觸到了電子領(lǐng)域的前沿技術(shù)，完成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)回到校園后，學(xué)生們每當(dāng)看到市場(chǎng)上的一些電子產(chǎn)品就會(huì)有或多或少的成就感，因?yàn)樵谶@些產(chǎn)品內(nèi)部就可能有自己親手安裝的部件，同時(shí)心中也會(huì)燃起為電子領(lǐng)域付出更多努力的激情。深入企業(yè)實(shí)習(xí)為電子類專業(yè)的學(xué)生搭起了施展才華、實(shí)踐技術(shù)的舞臺(tái)，他們親身參與了企業(yè)生產(chǎn)，充分證實(shí)了個(gè)人價(jià)值，收獲了寶貴的成就感和自信心，也必將點(diǎn)燃渴求工作并投入工作的激情，這份激情將伴隨他們以后的成長(zhǎng)之路。
二以上是對(duì)職校學(xué)生在外實(shí)習(xí)過(guò)程中為適應(yīng)企業(yè)要求所面臨的一些問(wèn)題，以及正確處理問(wèn)題的方法。其實(shí)職業(yè)教育質(zhì)量的好壞不只在于學(xué)生掌握了多少科學(xué)知識(shí)，而更多在于學(xué)生是否具備了職業(yè)崗位所需要的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，即職業(yè)素養(yǎng)。
現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的內(nèi)部管理體制是參照普通教育而來(lái)的，和市場(chǎng)、企業(yè)距離較遠(yuǎn)。學(xué)生基本上沒有職業(yè)的意識(shí)；學(xué)生部門強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是一日常規(guī)，只要學(xué)生不出事就行，更沒有在學(xué)生的日常規(guī)范中灌輸職業(yè)行為。
