把保存在學(xué)生的記憶里(《把保持在學(xué)生的記憶里》讀后感)
1.《把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里》讀后感
[《把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里》讀后感]我們蓋一座漂亮的樓房，要是把墻基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落，人們每天都忙于消除工程中的毛病，可是始終處在樓房倒塌的威脅之下，《把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里》讀后感。
老師們的教學(xué)也是同樣的道理?，F(xiàn)在的小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，一定要教育學(xué)生重視這一階段的學(xué)習(xí)。
要克服學(xué)生隨心所欲、心力不夠的狀況，做到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固把握，要通過(guò)隨意識(shí)記和不隨意識(shí)記的途徑去落實(shí)這些基礎(chǔ)知識(shí)，讓這些基礎(chǔ)知識(shí)成為我們學(xué)習(xí)生活中隨時(shí)可以提取的供我們應(yīng)用的東西。想到這里，我又聯(lián)想到了我所任教的數(shù)學(xué)學(xué)科。
很多家長(zhǎng)在孩子幼兒時(shí)教孩子算術(shù)，孩子剛上學(xué)時(shí)就覺(jué)得數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單，他都已經(jīng)學(xué)會(huì)了，這樣就容易造成學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的忽視；部分學(xué)生總認(rèn)為數(shù)學(xué)不需要狠下功夫，因此在上課過(guò)程中不用功、不認(rèn)真，連一些重要概念、重要結(jié)論全都不放在心上，結(jié)果出現(xiàn)知識(shí)漏洞和缺憾，在考試中原本可以隨時(shí)從大腦中提取的知識(shí)都沒(méi)有，讀后感《《把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里》讀后感》。運(yùn)用公式做題時(shí)不知道用哪一公式；或是胡亂用公式，亂帶一氣。
因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生搞清楚那些知識(shí)是基礎(chǔ)知識(shí)，這些基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)我們今后學(xué)習(xí)的重要性，從而讓學(xué)生通過(guò)不隨意識(shí)記和隨意識(shí)記的方法去落實(shí)這些基礎(chǔ)知識(shí)，要通過(guò)多種手段去檢查學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的情況，讓這些知識(shí)成為學(xué)生終生受益的東西，避免因基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺而導(dǎo)致的落后.作為教師，我們有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生打牢知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基！ 〔《把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里》讀后感〕隨文贈(zèng)言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會(huì)剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種粒；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì)去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】。
2.如何運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)保持
運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)保持的方法：
1、深度加工材料；
認(rèn)知心理學(xué)研究表明，如果人們?cè)讷@得信息時(shí)對(duì)它進(jìn)行深度加工，那么這些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回憶。深度加工是指通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如對(duì)材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。
2、有效運(yùn)用記憶術(shù)；
記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。有人在利用記憶術(shù)幫助記憶外語(yǔ)單詞的研究中創(chuàng)設(shè)了“關(guān)鍵詞方法”，即在記憶外語(yǔ)單詞時(shí)先在本族語(yǔ)言中找一個(gè)讀音與外語(yǔ)類似，且能產(chǎn)生有趣聯(lián)想的詞。
3、進(jìn)行組塊化編碼；
組塊指在信息編碼過(guò)程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。組塊可以是一個(gè)字母、一個(gè)數(shù)字、一個(gè)單詞、一個(gè)詞組，甚至是一個(gè)句子。組塊的方式主要依賴于人過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
4、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；
過(guò)度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好；超過(guò)150%時(shí)，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無(wú)效勞動(dòng)。
5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。
對(duì)學(xué)習(xí)材料的復(fù)習(xí)，從時(shí)間分配上來(lái)講，有兩種不同的形式，一種是分散復(fù)習(xí)（每次時(shí)間短，次數(shù)多），一種是集中復(fù)習(xí)（每次時(shí)間長(zhǎng)，次數(shù)少）。
擴(kuò)展資料：
在人們利用頭腦中已有的知識(shí)同化了新知識(shí)，使其得到理解，并在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置固定下來(lái)之后，接下來(lái)的就是如何使這些獲得的知識(shí)在記憶系統(tǒng)中保持和貯存的問(wèn)題。而學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、能力的高低，主要是在其長(zhǎng)期實(shí)踐和學(xué)習(xí)中積累形成的結(jié)果。正因如此，如何使學(xué)生獲得的知識(shí)在其頭腦中保留的時(shí)間更長(zhǎng)久，就顯得格外重要。
規(guī)律是客觀的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，而條件又是復(fù)雜多變的。面對(duì)每一個(gè)具有獨(dú)立思想和行為的學(xué)生，廣大教師要充分認(rèn)識(shí)記憶規(guī)律、理解記憶規(guī)律，根據(jù)情況的變化而運(yùn)用不同的適合增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的記憶方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持和深化。
3.9. [判斷題] 先學(xué)習(xí)到的知識(shí)首先以很快的速度被遺忘,然后遺忘速度會(huì)
對(duì) 遺忘曲線由德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，描述了人類大腦對(duì)新事物遺忘的規(guī)律。
人體大腦對(duì)新事物遺忘的循序漸進(jìn)的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。該曲線對(duì)人類記憶認(rèn)知研究產(chǎn)生了重大影響。
德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。
他認(rèn)為"保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)"，他用無(wú)意義音節(jié)（由若干音節(jié)字母組成、能夠讀出、但無(wú)內(nèi)容意義即不是詞的音節(jié)）作記憶材料，用節(jié)省法計(jì)算保持和遺忘的數(shù)量。 [1] 并根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。
[2] 時(shí)間間隔 設(shè)初次記憶后經(jīng)過(guò)了x小時(shí)，那么記憶率y近似地滿足y=1-0.56x^0.06 這條曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。觀察曲線，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%。
隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文， 甲組在學(xué)習(xí)后不復(fù)習(xí)，一天后記憶率36%，一周后只剩13%。
乙組按艾賓浩斯記憶規(guī)律復(fù)習(xí)，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%， 乙組的記憶率明顯高于甲組。使用艾賓浩斯遺忘曲線復(fù)習(xí)計(jì)劃表后的效果圖 記憶 技巧 人的大腦是一個(gè)記憶的寶庫(kù)，人腦經(jīng)歷過(guò)的事物，思考過(guò)的問(wèn)題，體驗(yàn)過(guò)的情感和情緒，練習(xí)過(guò)的動(dòng)作，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。
例如英文的學(xué)習(xí)中單詞、短語(yǔ)和句子，甚至文章的內(nèi)容都是通過(guò)記憶完成的。從"記"到"憶"是有個(gè)過(guò)程的，這其中包括了識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶。
有很多人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，只注重了學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的記憶效果，孰不知，要想做好學(xué)習(xí)的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當(dāng)時(shí)的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認(rèn)，同樣是達(dá)不到良好的效果的?？臻g 在信息的處理上，記憶是對(duì)輸入信息的編碼、貯存和提取的過(guò)程，從信息處理的角度上，英文的第一次學(xué)習(xí)和背誦只是一個(gè)輸入編碼的過(guò)程。
人的記憶的能力從生理上講是十分驚人的，它可以存貯10的15次方比特（二進(jìn)制數(shù)字中的位，信息量的度量單位，是由英文BIT音譯而來(lái)，為信息量的最小單位）的信息，理論上可以將全世界圖書(shū)館的所有圖書(shū)信息記住。這是因?yàn)?，有些人只關(guān)注了記憶的當(dāng)時(shí)效果，卻忽視了記憶中的更大的問(wèn)題--即記憶的牢固度問(wèn)題，那就牽涉到心理學(xué)中常說(shuō)的關(guān)于記憶遺忘的規(guī)律。
曲線 根據(jù)我們所知道的，記憶的保持在時(shí)間上是不同的，有短時(shí)的記憶和長(zhǎng)時(shí)的記憶兩種。輸入的信息在經(jīng)過(guò)人的注意過(guò)程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時(shí)的記憶，但是如果不經(jīng)過(guò)及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記住過(guò)的東西就會(huì)遺忘，而經(jīng)過(guò)了及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)的記憶就會(huì)成為了人的一種長(zhǎng)時(shí)的記憶，從而在大腦中保存著很長(zhǎng)的時(shí)間。
他得出一些關(guān)于記憶的結(jié)論。他選用了一些根本沒(méi)有意義的音節(jié)（由兩個(gè)輔音夾著一個(gè)元音構(gòu)成的無(wú)意義的三字母單兀，例如CEG,DAX。
遺忘曲線（2張） 他經(jīng)過(guò)對(duì)自己的測(cè)試，得到了一些數(shù)據(jù)。然后，艾賓浩斯又根據(jù)了這些點(diǎn)描繪出了一條曲線，這就是非常有名的揭示遺忘規(guī)律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線，圖中豎軸表示記憶程度（用來(lái)表示機(jī)械記憶的保持程度），橫軸表示時(shí)間（天數(shù)），曲線表示機(jī)械學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
這條曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟幾個(gè)的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即"先快后慢"的原則。觀察這條遺忘曲線，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%。
隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，甲組在學(xué)習(xí)后不久進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，乙組不予復(fù)習(xí)，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。
乙組的遺忘平均值比甲組高。 [1] 差異 而且，艾賓浩斯還在關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，記住12個(gè)無(wú)意義音節(jié)，平均需要重復(fù)16.5次；為了記住36個(gè)無(wú)意義章節(jié)，需重復(fù)54次；而記憶六首詩(shī)中的480個(gè)音節(jié)，平均只需要重復(fù)8次！這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，凡是理解了的知識(shí)，就能記得迅速、全面而牢固。
不然，愣是死記硬背，那也是費(fèi)力不討好的。因此，比較容易記憶的是那些有意義的材料，而那些無(wú)意義的材料在記憶的時(shí)候比較費(fèi)力氣，在以后回憶起來(lái)的時(shí)候也很不輕松。
因此，艾賓浩斯遺忘曲線是關(guān)于遺忘的一種曲線，而且是對(duì)無(wú)意義的音節(jié)而言，對(duì)于與其他材料的對(duì)比，艾賓浩斯又得出了不同性質(zhì)材料的不同遺忘曲線，不過(guò)他們大體上都是一致的。因此，艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)向我們充分證實(shí)了一個(gè)道理，學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。
[3] 個(gè)性化 上述的艾賓浩斯記憶曲線是艾賓浩斯在實(shí)驗(yàn)室中經(jīng)過(guò)了大量測(cè)試后，產(chǎn)生了不同的記憶數(shù)據(jù)，從而生成的一種曲線，是一個(gè)具有共性的群體規(guī)律。此記。
4.教師應(yīng)運(yùn)用哪些記憶規(guī)律使學(xué)生記住學(xué)習(xí)的知識(shí)
好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，合理運(yùn)用知識(shí)的有效手段，一堂有價(jià)值的課，一份有效的作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師付出很多的精力和時(shí)間，不僅如此，更需要教師會(huì)靈活的運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展各種活動(dòng)，鞏固所學(xué)知識(shí)安排練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生思考方法，幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握為之有效的學(xué)習(xí)途徑。
教學(xué)策略是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的理論依據(jù)，現(xiàn)在就我如何運(yùn)用教學(xué)策略幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法做如下闡述，如有不到之處望給予指正：教學(xué)策略：是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中：不存在能實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)目標(biāo)的和最佳教學(xué)策略；沒(méi)有任何單一的策略，能夠租用于所有的教學(xué)情況。
所以，有效的教學(xué)需要有可供選擇的策略來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，而且需要不斷予以相應(yīng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。 相似性和相異性學(xué)習(xí)策略中，我就比較、類比和比喻三種形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行探討，來(lái)談?wù)勎业母惺埽阂弧⑦\(yùn)用比較的方法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合 對(duì)于知識(shí)有效的比較，其關(guān)鍵在于重要特征的鑒別，而這些特征隨后可用做鑒別相似性和相異性的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)中我們常常遇到計(jì)算中的比較，如乘法中有一位數(shù)乘法、一位數(shù)乘多位數(shù)、多位數(shù)乘多位數(shù)、整數(shù)乘法、小數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)乘法等等，比較乘法計(jì)算的相似性和相異性，可以較快的找到計(jì)算中的規(guī)律，方便記憶，就是我們需要運(yùn)用教學(xué)策略幫助孩子們的目的。 所有的乘法都有計(jì)算規(guī)律，找到它們的相似和相異處進(jìn)行比較，如：整數(shù)乘法和小數(shù)乘法豎式計(jì)算方法的相似處都是末尾對(duì)齊，是小數(shù)先把它看做整數(shù)來(lái)計(jì)算；整數(shù)乘法和小數(shù)乘法的相異處則是小數(shù)乘法計(jì)算最后需要添零； 教師要學(xué)會(huì)梳理，總結(jié)歸納，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)明了清晰，教師同時(shí)又對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提升和整合，這樣的教學(xué)策略是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的有效途徑之一。
它能幫助學(xué)生掌握乘法計(jì)算這一知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律，并靈活運(yùn)用這一知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。 語(yǔ)文中在學(xué)習(xí)文學(xué)基本要素中，我們也會(huì)常常遇到文章的類別，敘述文、說(shuō)明文、散文、日記，我們也可以發(fā)揮學(xué)生自我引導(dǎo)的對(duì)比，將語(yǔ)文知識(shí)牢牢的記在學(xué)生心中。
例：在一堂神話故事課的開(kāi)始，老師要求每個(gè)學(xué)生選擇兩個(gè)自己熟悉的神話，然后，他給學(xué)生介紹了文學(xué)的基本要素，以便學(xué)生將這些要素應(yīng)用于這些神話中，諸如普遍性主題、人物情節(jié)相互作用和文藝觀等要素，一邊幫助學(xué)生就他們選擇的兩個(gè)神話尋找特征。然后要求學(xué)生用老師講過(guò)的文學(xué)要素來(lái)比較兩個(gè)神話。
在完成作業(yè)時(shí)，學(xué)生們不僅描述了他們從神話故事中學(xué)到的東西，還能解釋他們?cè)谖膶W(xué)要素方面學(xué)到的知識(shí)。 教學(xué)中我們可以運(yùn)用對(duì)比的方法幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合，引導(dǎo)學(xué)生去觀察比較相似處和不同處，歸整他們所學(xué)過(guò)的知識(shí)線條，判斷知識(shí)的共性和異性，掌握知識(shí)運(yùn)用知識(shí)去判斷問(wèn)題，讓學(xué)生獲得更廣闊的視野，幫助學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
二、運(yùn)用類化的方法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納 類化指的是根據(jù)要素的相似性將他們分組。類化的關(guān)鍵要素之一就是把決定類別和范疇成分的規(guī)則鑒別出來(lái)。
老師想讓基礎(chǔ)體育課的學(xué)生加深對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的概括性理解。他要求學(xué)生在家收看奧運(yùn)會(huì)賽事時(shí)，完成一個(gè)持續(xù)任務(wù)。
學(xué)生得到一張表，上面列出了所有奧運(yùn)賽事。對(duì)他們的要求是，將這些賽事歸入以下范疇： 1、最需要力量和敏捷的賽事。
2、最需要精確和準(zhǔn)確性的賽事。 3、對(duì)力量/敏捷性和精確/準(zhǔn)確性有同樣需要的賽事。
在班上，要求學(xué)生描述自己是怎樣做范疇規(guī)劃的，并就哪些特別賽事屬于哪些特別范疇的原因，給出自己的理由。 我們還可以要求學(xué)生自己找到要類化的項(xiàng)目和要組合的范疇，如： 例：兩人一組，通過(guò)回憶，從我們閱讀過(guò)的書(shū)中，盡可能列出書(shū)中的人物。
然后，把他們歸類到你選擇的范疇中。不要使用明顯的范疇，比如性別或國(guó)籍。
請(qǐng)使用能表現(xiàn)出你對(duì)角色發(fā)展有理解的范疇。做完后，使用新范疇對(duì)人物重新分類。
和另一組同學(xué)討論你們的結(jié)果。 類化的學(xué)習(xí)策略不難看出，學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力在進(jìn)一步的加強(qiáng)，能通過(guò)已學(xué)知識(shí)來(lái)解決所遇到的問(wèn)題，并可以在實(shí)踐中一一對(duì)應(yīng)，概念的學(xué)習(xí)建立在每次分析問(wèn)題，解決問(wèn)題之中。
三、運(yùn)用比喻的方法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展 創(chuàng)建比喻的關(guān)鍵，就是要認(rèn)識(shí)到比喻中的兩個(gè)對(duì)象被抽象的或非字面的關(guān)系連接起來(lái)。比如，“愛(ài)情是朵玫瑰”就是一個(gè)比喻，在表面上，愛(ài)情和玫瑰沒(méi)有明顯關(guān)系，但在抽象意義上，他們是有關(guān)系的。
下面就是一個(gè)認(rèn)為“愛(ài)情是朵玫瑰”是比喻的例子： 1、字面意義：玫瑰在盛開(kāi)時(shí)花香芬芳，輕輕觸摸則心曠神怡；但如果你碰到它的刺，它就會(huì)刺痛你。 2、抽象意義：某物美妙無(wú)比，使你想接近它；但如果你靠的太近，也學(xué)會(huì)受傷。
3、字面意義：愛(ài)情會(huì)使你感到幸福，但你愛(ài)的人可能在最后傷害你。 我們?cè)诮虒W(xué)抽象概念的。
5.如何幫助學(xué)生進(jìn)行高效的課堂記憶
如何幫助學(xué)生進(jìn)行高效的課堂記憶記憶是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的必要手段，因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解、運(yùn)用離不開(kāi)記憶。
在學(xué)校，不少女孩學(xué)習(xí)很用功，但英語(yǔ)成績(jī)卻總是平平。有經(jīng)驗(yàn)的教師都道是她們的學(xué)習(xí)方法不對(duì)，但作為一名教師該怎么幫她們呢？有許多練習(xí)，學(xué)生一而再地做，卻總會(huì)重復(fù)錯(cuò)誤，為什么呢？究其原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與是一方面，教學(xué)方法須改進(jìn)則是另一方面。
不少一線教師只重視知識(shí)的傳授，卻忽視了技能的傳播。具體表現(xiàn)為：他們布置作業(yè)，只關(guān)注學(xué)生是否完成，完成的好壞，卻極少過(guò)問(wèn)學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程。
我國(guó)著名教育工作者陳鶴琴說(shuō)：沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。我們不能總是抱怨學(xué)生太笨、不認(rèn)真、沒(méi)記性。
作為英語(yǔ)老師，我們不僅有義務(wù)傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，而且有責(zé)任幫助學(xué)生掌握一些記憶技巧，記住相關(guān)知識(shí)。我發(fā)現(xiàn)有關(guān)英語(yǔ)課堂教學(xué)的論文很多，有關(guān)記憶技巧的論文也不少，卻找不到將二者聯(lián)合統(tǒng)一的相關(guān)文件。
于是就有了這篇文章。我將結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從著意使用形象記憶、巧妙設(shè)置聯(lián)想記憶、逐步搭建理解記憶三方面講講在英語(yǔ)課堂中如何幫助學(xué)生運(yùn)用記憶技巧記住教學(xué)。
一.著意使用形象記憶形象記憶是以事物的形象為記憶的內(nèi)容的記憶。這種記憶保存了事物的形象特征，具有顯著的直觀性特點(diǎn)，能極大的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生容易接受，采用多媒體教學(xué)就是一種很不錯(cuò)的手段。
但是，其課件制作較復(fù)雜，不可能常態(tài)化使用。因此，我另辟蹊徑，采用了不少方便、形象的教學(xué)手段，以達(dá)到讓學(xué)生高效記憶的目的。
1.彩色粉筆是上課必備品。有了它們，不少內(nèi)容可以標(biāo)記出來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。
如：在講授顏色的詞匯時(shí)，我就充分利用它們。Red green blue yellow white purple pink grey black 沒(méi)有黑色的粉筆，是嗎？我用蘸水的抹布在黑板上寫(xiě)，自然“black”就赫然顯現(xiàn)。
在區(qū)別易混內(nèi)容時(shí)，我也經(jīng)常使用彩色粉筆加以區(qū)分，給學(xué)生形象的識(shí)別、識(shí)記。2.充分利用課文中的插圖。
這是我最為得意的發(fā)現(xiàn)。不知您注意到?jīng)]有：英語(yǔ)新課標(biāo)有很多的插圖。
每個(gè)單元第一面必有插圖相配，單元中途也有不少的圖片。我利用這些圖畫(huà)講解單詞、語(yǔ)法，既直觀又方便，學(xué)生還容易產(chǎn)生共鳴。
如：我在教How do you get to school?(Unit 3 Go for it Grade Seven)時(shí)，第一面的插圖就幫了我很大的忙。圖中各種交通工具（bus/like/subway/train/car/on foot）的呈現(xiàn)，簡(jiǎn)單直觀，用起來(lái)十分方便。
順便透露，利用這些圖片進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)也是不錯(cuò)的選擇哦！3.演繹：把抽象的課文材料表演出來(lái)。這也是幫助學(xué)生記住那些生硬、死板的語(yǔ)言知識(shí)的秘密之一。
記得How do you make a banana milk shake?(Unit 7 Go for it Grade Eight)嗎？我把blender cups bananas ice cream 帶到課堂，動(dòng)手做了banana milk shake，讓學(xué)生親身看到了制作process(First…Next…Then…Finally…)，品嘗到了（shake）美味。直至今年，還有學(xué)生把她自制的奶昔通過(guò)手機(jī)發(fā)給我看。
如果只是“紙上談兵”，肯定沒(méi)有這個(gè)效果吧！二.巧妙設(shè)置聯(lián)想記憶1.利用身邊的事物設(shè)置聯(lián)想記憶如：下面的題目：Our parents provide us ______ food and clothes.(with/for) 它考查provide sb. with sth.與provide sth. for sb.這兩個(gè)非常容易弄混的短語(yǔ)。學(xué)生即使花不少精力去記憶，事到臨頭還可能犯迷糊：到底是sb. with還是sb. for呢？我教了他們秘訣：sb. with “人和”——豐城不是有“人和陽(yáng)光城”嗎？他們太熟悉了！記住了一個(gè)，另一個(gè)則不會(huì)弄混了，這應(yīng)該是聯(lián)想記憶吧！2.利用諧音設(shè)置聯(lián)想記憶在英語(yǔ)單詞里，有發(fā)音相似的，有意義相似的，這些都可以利用相似聯(lián)想法來(lái)幫助記憶。
在此，我舉一個(gè)我設(shè)置得較好的例子。in front of在……（外部）前面與in the front of在……（內(nèi)部）前面的區(qū)別。
我告訴學(xué)生the 內(nèi)（諧音“這里”），這樣學(xué)生遇到I sit _____ our classroom ,and there is a big tree _____ the classroom.時(shí)，猶豫會(huì)少些吧！3.利用教材本身設(shè)置聯(lián)想記憶事實(shí)上，聯(lián)想記憶的設(shè)置有很多方法，但如果碰到一些比較難的、實(shí)在想不出轍的知識(shí)點(diǎn)，我還會(huì)根據(jù)其自身的特征設(shè)置方法去記住它們。您是怎么區(qū)別too much與much too的？只須區(qū)別它們各自的最后那個(gè)詞即可：much為“多”則too much為“太多”；too為“太”則much too為“太”。
掌握了這個(gè)規(guī)律，too many也迎刃而解了。您能根據(jù)sometime與some time本身的特征利用聯(lián)想記憶來(lái)區(qū)分它們嗎？三.逐步構(gòu)建理解記憶初中學(xué)生處于具體形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期。
雖然形象思維仍占重要地位，抽象思維卻逐漸完善，與之相適應(yīng)的是教師應(yīng)開(kāi)始重視構(gòu)建理解記憶。英語(yǔ)被許多人誤認(rèn)為是死記硬背的學(xué)科，事實(shí)并非如此。
有不少學(xué)生尤其是女學(xué)生，他們能背出單詞、課文，遇到具體問(wèn)題時(shí)卻不能正確解決，這是沒(méi)有理解記憶的突出表現(xiàn)。如：How are you ？ （√） How are your mother ？ （*) 這是沒(méi)有理解you與your mother的差別而錯(cuò)用了be動(dòng)詞。
理解記憶的重要特點(diǎn)是在理解記住了一般原則之后，可以自然推導(dǎo)出其它，無(wú)須費(fèi)力去識(shí)記。就英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，理解一些最基本的語(yǔ)法規(guī)則可以得。
6.有誰(shuí)知道前蘇聯(lián)的現(xiàn)烏克蘭的一位教育學(xué)家寫(xiě)的一本書(shū)名叫《給班主任
《給教師的一百條建議》nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp；《給教師的建議》一書(shū)系20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著、杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社出版。
蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家，蘇霍姆林斯基的有很多鮮明的教育觀點(diǎn)。比如：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重：“和諧的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富。
共產(chǎn)主義教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己?！彼麑?xiě)了很多充滿了“人”的魅力的書(shū)：《要相信孩子》、《我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》、《關(guān)于人的思考》、《給教師的一百條建議》、《讓少年一代健康成長(zhǎng)》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》等等。
其中的《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫(xiě)的。譯者根據(jù)我國(guó)的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開(kāi)闊眼界、提高水平的精彩條目作為補(bǔ)充，全書(shū)仍有一百條，統(tǒng)稱《給教師的建議》。
nbsp;nbsp；書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。它讓教師明白了一個(gè)道理，原來(lái)學(xué)生該這樣教。
書(shū)中提到一個(gè)問(wèn)題：教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)??！確實(shí)，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)，現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)搞科研。那么怎樣進(jìn)行呢？這就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。
潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。
如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。是??！我們應(yīng)當(dāng)在自己所教的那門(mén)學(xué)科里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，只不過(guò)是入門(mén)的常識(shí)，在科學(xué)知識(shí)的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。
教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要*許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的！所以我想給自己，也給我的同行朋友們說(shuō)一句：讀書(shū)吧，朋友！nbsp;nbsp;nbsp;nbsp；附一百條建議要目：1、請(qǐng)記?。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生2、教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)nbsp;3、教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性4、把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里5、“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維6、談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作7、知識(shí)——既是目的，也是手段8、關(guān)于獲取知識(shí)9、怎樣把學(xué)生從事實(shí)引導(dǎo)到抽象真理10、第一次學(xué)習(xí)新教材11、思考新教材是上課的一個(gè)階段12、怎樣使檢查家庭課業(yè)成為學(xué)生有效的腦力勞動(dòng)13、評(píng)分應(yīng)當(dāng)是有分量的14、不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘15、怎樣檢查練習(xí)本16、學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生積極活動(dòng)的內(nèi)容17、教給學(xué)生觀察18、怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)19、閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段20、不要讓能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)21、興趣的秘密何在22、爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科23、怎樣把思想同自尊感融為一體24、淡談學(xué)生的智力生活25、想克服負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象，就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間26、要教會(huì)兒童利用自由支配的時(shí)間27、讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事28、用勞動(dòng)的愛(ài)好來(lái)教育學(xué)生29、怎樣使學(xué)生注意力集中30、談?wù)勚庇^性問(wèn)題31、給準(zhǔn)備教一年級(jí)的教師的建議32、怎樣在學(xué)齡前期研究?jī)和乃季S33、給剛參加學(xué)校工作的教師的幾點(diǎn)建議34、怎樣發(fā)展兒童的思維和智力35、怎樣培養(yǎng)記憶力36、要愛(ài)惜和發(fā)展青少年的記憶力37、培養(yǎng)兒童對(duì)圖畫(huà)的愛(ài)好38、怎樣訓(xùn)練兒童流利地書(shū)寫(xiě)39、教給兒童用左、右手都會(huì)工作40、動(dòng)手和智慧41、智育的真諦42、怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)43、怎樣才能使兒童愿意好好學(xué)習(xí)44、給復(fù)式教學(xué)的學(xué)校教師的建議45、教師應(yīng)當(dāng)寫(xiě)哪些計(jì)劃46、關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議47、怎樣培養(yǎng)腦力勞動(dòng)中的自我紀(jì)律48、要思考，不要死記！nbsp;49、要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的工具50、學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的奧秘在哪里51、要使知識(shí)“活起來(lái)”52、為什么學(xué)生。
7.小學(xué)教師資格證《教學(xué)知識(shí)與能力》簡(jiǎn)答題重中之重有幾個(gè)
小學(xué)筆試科目二教育教學(xué)知識(shí)與能力共包含七部分：
教育基礎(chǔ)、學(xué)生指導(dǎo)、班級(jí)管理、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)。
其中第一部分教育基礎(chǔ)知識(shí)所含甚廣，考點(diǎn)多，最主要包括了教育基本理論及小學(xué)教育研究、教師發(fā)展及普通心理學(xué)內(nèi)容，多為客觀題型。
第二部分學(xué)生指導(dǎo)中的小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、學(xué)習(xí)、德育為重點(diǎn)章節(jié)，需要大家利用記憶策略理解記憶，涉及到選擇、簡(jiǎn)答、材料分析多種題型。
第三部分班級(jí)管理這兩年考的很頻繁，且多為材料分析題；
第四部分學(xué)科知識(shí)，一般都是最后一道教學(xué)設(shè)計(jì)題，從語(yǔ)文或數(shù)學(xué)當(dāng)中任選其一進(jìn)行答題，設(shè)計(jì)語(yǔ)文或數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、板書(shū)等等各個(gè)方面，一直以來(lái)都是學(xué)員們最難以下手的部分。
第五部分教學(xué)設(shè)計(jì)要與第四部分結(jié)合學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，主要學(xué)習(xí)教案的寫(xiě)作，其中會(huì)涉及到小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)，屬于新課改的熱門(mén)考點(diǎn)，需要大家額外注意。
第六部分屬于教育學(xué)的核心內(nèi)容，必須要理解、記憶、背誦，全題型備考。
最后一部分為教學(xué)評(píng)價(jià)，向來(lái)屬于雞肋內(nèi)容，食之無(wú)味棄之可惜，基本每年會(huì)出現(xiàn)一道選擇題，仍然需要大家理解。
8.如何把專業(yè)知識(shí)記憶的更牢固
你好1、要讓記憶更深刻，更牢固，首先要學(xué)會(huì)間隔重復(fù)記憶法平時(shí)學(xué)習(xí)中，自己辛苦地記下內(nèi)容，但記憶卻無(wú)法清楚地維持到考試之時(shí)，事后才懊悔地想著，如果反復(fù)多念個(gè)幾次就好了。
這樣的經(jīng)驗(yàn)，大家多少都曾有過(guò)吧。我們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，把工作記憶中的信息留住比較簡(jiǎn)單，一般來(lái)說(shuō)，只需要不斷地排演、重復(fù)就可以做到。
比較難的是將工作記憶轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)期記憶的過(guò)程，但這個(gè)過(guò)程也有簡(jiǎn)單易行的辦法，那就是間隔重復(fù)。研究表明短時(shí)間多重復(fù)幾次比一次長(zhǎng)時(shí)間記憶效果更好。
熟練記憶的最好辦法就是間隔重復(fù)，這種方法有助于向記憶存儲(chǔ)概念。我們每個(gè)月要組織月考，其實(shí)也是學(xué)校在幫助學(xué)生進(jìn)行間隔重復(fù)記憶。
所以自己在學(xué)習(xí)中，也要學(xué)會(huì)時(shí)不時(shí)的來(lái)重復(fù)記憶和檢測(cè)一下自己對(duì)知識(shí)的掌握，至于重復(fù)的頻率，可以根據(jù)知識(shí)的難度和重要程度來(lái)設(shè)置。2、比起死背，理解才是記憶的捷徑記憶力的增進(jìn)，主要在于是否能正確理解事物，這一點(diǎn)可說(shuō)是不變的大原則。
有位心理學(xué)者巴塞特，曾經(jīng)以“本質(zhì)層面的理解可以強(qiáng)固記憶”為主題，對(duì)歷史課的學(xué)生們做實(shí)驗(yàn)的結(jié)果顯示，有充分理解歷史事實(shí)與意義的學(xué)生，比起理解程度較低、只知背誦史實(shí)的學(xué)生，其記憶情況是明顯地更為優(yōu)秀。這個(gè)實(shí)驗(yàn)也可以作為“理解有助于長(zhǎng)期記憶”這一說(shuō)法的佐證。
數(shù)學(xué)或物理學(xué)的公式也一樣，如果能夠自己推導(dǎo)證明出畢達(dá)哥拉斯定理，那一定可以確實(shí)地記住這個(gè)數(shù)學(xué)式。覺(jué)得自己生來(lái)記性就差而想放棄之前，請(qǐng)?jiān)僖淮未_認(rèn)是不是真的都理解了。
努力地理解內(nèi)容，看起來(lái)像是在繞遠(yuǎn)路，事實(shí)上卻是通往記憶真正的“捷徑”。3、讓記憶材料生動(dòng)起來(lái)，才能記得又快又牢。
比如圖像記憶、諧音記憶等。圖像與右腦的視覺(jué)中樞直接相連，視覺(jué)區(qū)域有強(qiáng)化記憶的能力，能夠幫助你把看似乏味的概念進(jìn)行壓縮簡(jiǎn)化。
而且圖像記憶相較于傳統(tǒng)記憶，不過(guò)分受遺忘記憶曲線的制約，也就是說(shuō)即便是不經(jīng)常去復(fù)習(xí)，記憶保存的時(shí)間也會(huì)較長(zhǎng)一些。圖像記憶的基本原理，就是把需要記憶的材料，通過(guò)聯(lián)想、編碼等的方式轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的圖像進(jìn)行記憶。
圖像記憶的要領(lǐng)是圖像必須精簡(jiǎn)、夸張、生動(dòng)有趣。圖像記憶的主要難度在于編碼，即如何把需要記憶的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換為印象深刻的圖像，之后還需要對(duì)圖像進(jìn)行聯(lián)想等，把圖像轉(zhuǎn)為影像記憶。
剛開(kāi)始接觸圖像記憶法的人由于沒(méi)有這種習(xí)慣，因此入門(mén)難度會(huì)大些，只能對(duì)特定的一些內(nèi)容進(jìn)行圖像記憶。不過(guò)經(jīng)過(guò)經(jīng)常性的訓(xùn)練以后，大腦得到活化，想像和聯(lián)想速度會(huì)明顯加快。
《精英特速讀記憶訓(xùn)練軟件》中就有詳細(xì)的編碼記憶的原理、方法和練習(xí)，感興趣的可以參考學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。如果單純使用圖像來(lái)記憶，工作量會(huì)非常龐大。
因此在記憶的時(shí)候，需要結(jié)合各種方法來(lái)統(tǒng)籌規(guī)劃，靈活的運(yùn)用，這樣才可以實(shí)現(xiàn)輕松記憶。4、“容易記的”先開(kāi)始，心情、效率最好記憶也是一樣，滿滿的材料堆在眼前，只怕連想去記的心情都難以產(chǎn)生。
無(wú)論哪一個(gè)學(xué)科，一定有些看起來(lái)會(huì)比較容易記得住的內(nèi)容。以數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，像是之前做過(guò)相似的題型，或是英文單字里音節(jié)較少的單字，找出這類容易掌握的素材，從這些先開(kāi)始記憶。
記住這些容易記的材料，之后順勢(shì)就能簡(jiǎn)單地突破其他障礙。另外，即使只是從眾多材料里選出好記的材料，在不知不覺(jué)間也會(huì)記下相當(dāng)多的數(shù)量。
到一定程度后回頭看看，發(fā)現(xiàn)“已經(jīng)記這么多了??！”就會(huì)有種負(fù)擔(dān)減輕的感覺(jué)，更能繼續(xù)努力下去。抱著“還有這么多要記??！”或“已經(jīng)記這么多了?。 钡男那閬?lái)記憶，兩者間的效率肯定有很大差別。
