《信息技術(shù)》教學后記(初中信息技術(shù)基本知識)
1.初中信息技術(shù)基本知識
初中信息技術(shù)基礎(chǔ)知識要點 1、信息、物質(zhì)、能源是構(gòu)成世界的三大要素。
2、信息技術(shù)包括信息的采集（獲?。鬟f、存儲、處理（加工）、發(fā)布、交流等技術(shù)。 3、信息技術(shù)的五次技術(shù)革命：①語言的使用；②文字的使用；③造紙術(shù)和印刷術(shù)的應(yīng)用；④電報、電話、廣播、電視的發(fā)明和應(yīng)用；⑤計算機和網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用。
4、以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)已成為信息社會的重要技術(shù)支柱。 5、世界上第一臺電子計算機名叫埃尼阿克（ENIAC），它于1946年誕生于美國的賓夕法尼亞大學。
6、按所使用的主要元器件劃分，計算機經(jīng)歷了①電子管②晶體管③集成電路④大規(guī)模和超大規(guī)模集成電路四代。 7、“個人計算機”（Personal Computer，簡稱PC機）。
8、計算機由原來的單純的數(shù)值計算發(fā)展成同時具有文字、繪圖、表格、音像處理以及數(shù)據(jù)通訊等多種功能。多媒體計算機的誕生，各種形式的信息都能由計算機進行處理。
9、計算機今后發(fā)展的總趨勢是網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化。新一代的計算機將是智能化的多媒體計算機。
10、計算機的主要特點：①運算速度快②運算精度高③具有存儲記憶能力④具有邏輯判斷能力⑤具有自動控制能力。 11、計算機的應(yīng)用主要領(lǐng)域有：①數(shù)值計算②數(shù)據(jù)處理③自動控制④計算機輔助設(shè)計⑤計算機輔助教育⑥人工智能⑦計算機網(wǎng)絡(luò)。
12、信息包括文字、數(shù)字、聲音、圖像、圖表等。 13、計算機輔助設(shè)計（Computer Aided Design）簡稱CAD； 計算機輔助教學（Computer Assissted Instrction）簡稱CAI； 計算機管理教學（Computer Managed Ins trction）簡稱CMI。
14、人工智能主要包括專家系統(tǒng)、自然語言處理、圖像識別以及機器人等。 15、計算機網(wǎng)絡(luò)的主要功能：資源共享、數(shù)據(jù)通信。
16、當今社會已進入信息時代，能否有效、迅速地獲取并處理信息，已成為判斷一個國家的經(jīng)濟實力及其國際競爭能力的重要標志。未來的“信息高速公路”將成為整個世界的巨大的神經(jīng)中樞。
17、從外觀看，計算機主要由顯示器、主機、鍵盤和鼠標組成。 18、一個完整的計算機系統(tǒng)由硬件和軟件兩部分組成，它們共同決定了計算機的工作能力。
19、計算機硬件由運算器、控制器、存儲器（分內(nèi)存儲器和外存儲器）、輸入設(shè)備和輸出設(shè)備五部分組成。 20、運算器、控制器和外存儲器是構(gòu)成主機的核心部件。
主機以外的其他部件通常被稱為計算機的外設(shè)。 21、中央處理器（又稱中央處理單元），英文縮寫CPU(Central Processing Unit)，主要由控制器和運算器組成。
它是計算機的核心，通常CPU的型號決定了整機的型號和基本性能。中央處理器時鐘頻率稱為計算機的主頻率。
主頻率通常以兆赫茲（MHZ）為單位，是衡量計算機運算速度的重要指標。目前常用的CPU的型號有Pentium（奔騰）Ⅱ、Pentium（奔騰）Ⅲ、Pentium（奔騰）Ⅳ。
22、內(nèi)存儲器簡稱內(nèi)存，主要用于存儲計算機當前工作中正在運行的程序、數(shù)據(jù)等，相當于計算機內(nèi)部的存儲中心。內(nèi)存按其功能可以分為隨機存儲器（RAM）和只讀存儲器（ROM）。
23、隨機存儲器（RAM），主要用來隨時存儲計算機正在進行處理的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)不僅允許被讀取，還允許被修改。重新啟動計算機后，RAM中的信息將全部丟失。
我們平常所說的內(nèi)存容量，指的就是RAM的容量。 24、只讀存儲器（ROM）中存儲的信息一般由計算機廠家確定，通常是計算機啟動時的引導程序、系統(tǒng)的基本輸入輸出程序等重要信息，這些信息只能讀取，不能修改。
重新啟動計算機后，ROM中的信息不會丟失。 25、存儲器存儲容量的基本單位為字節(jié)（Byte，簡稱B），常用的單位還有千字節(jié)（KB）、兆字節(jié)（MB）、千兆字節(jié)（GB）等。
它們之間換算關(guān)系為：1KB=1024B 1MB=1024KB 1GB=1024MB 目前常見PC機內(nèi)存為128MB、256MB等。 26、輸入設(shè)備的功能是將各種信息（如文字、數(shù)字、聲音、圖像等）傳送到計算機中去。
計算機的輸入設(shè)備有鍵盤、鼠標、掃描儀、光筆、語音輸入設(shè)備等，其中最常用的是鍵盤和鼠標。 /view/1953.htm。
2.如何提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力
摘要：國家教育部在《關(guān)于加快中小學生信息技術(shù)課程建設(shè)的指導意見》中要求全國普能高級中學和城市初級中學最遲于2001 年新學年普及信息技術(shù)教育；其他地區(qū)小學最遲2010年新學年普及信息技術(shù)教育。
教師和學生將隨著新世紀的步伐，同步進入信息社會和深化改革時代，面對新的形勢和任務(wù)，教師必須提高自己的應(yīng)用信息技術(shù)能力。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)應(yīng)用能力 信息素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學 信息時代，信息技術(shù)影響并進入各個領(lǐng)域。
學校是培養(yǎng)新型人才的場所，信息技術(shù)對于學校教育教學的影響必然尤為深刻。教育者必先受教育。
1、積極參加培訓活動 為提高教師的信息素質(zhì)，教育部門經(jīng)常組織教師培訓，培訓目標分為：普及和提高兩個層次的內(nèi)容。普及層面，主要是對一般教師進行的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)，使其能夠在自己所任學科里使用信息技術(shù)，做到二者整合，相得益彰，從而提高學科教學質(zhì)量；提高層面，主要是針對信息技術(shù)課程教師和教育技術(shù)骨干，目的在于培養(yǎng)信息科學技術(shù)的帶頭人，通過他們，指導一般教師的信息技術(shù)進修學習，推動學校的信息技術(shù)課程教學以及和其它學科的整合水平。
教師作為傳道者，應(yīng)有超前意識，率先想到適應(yīng)新形勢、進入新角色，積極參加培訓活動，對社會需要什么人，教育需要培養(yǎng)什么樣的人，從教育理念、教育思想、教育內(nèi)容、教學觀、學生觀、人才觀、價值觀等各個方面進行多維思考和全方位探討，著眼于現(xiàn)代化，把這種思想和精神領(lǐng)會透，把這個道傳輸?shù)綄W生和社會中，去引導學生、家長和社會適應(yīng)新形勢，發(fā)展新教育，創(chuàng)造新人才。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，主要是以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的應(yīng)變能力的培養(yǎng)，需要教師是多面手，是復合型人才，它需要教師的施教活動以學生為中心。
教師的一切活動要圍繞學生的發(fā)展而進行，使學生真正成為學習的主人。教師要練好通用基本功，提高學科基本功，加強實驗操作和現(xiàn)代教學設(shè)施的應(yīng)用能力，超前接受新的教育思想和方法，學會用拿慣了粉筆的手點鼠標，用寫慣了教案的手制課件，把多年習慣的一支粉筆寫古今，一塊黑板種春秋的傳統(tǒng)做法，用現(xiàn)代化的教學手段代替，使用現(xiàn)代化的智能工具，用超前的行動引導學生，使他們在接受教育的同時感受時代的腳步。
2、主動參加自學進修 由于計算機的智能特征，使它成為了信息時代的電子教師，并已進入了學校，影響著教育和教學。計算機即使可以稱為教師，但它也不可能完全取代教師，充其量也只能是傳統(tǒng)教師的助手而已。
但是，信息技術(shù)的發(fā)展，卻對傳統(tǒng)教師提出了挑戰(zhàn)，促使教師的職能正在發(fā)生著重大的變化。傳統(tǒng)教學基本是結(jié)論式的教學，即以教師傳授學科結(jié)論為重點，輔以一定的講解，從結(jié)論出發(fā)，在回歸到結(jié)論，任務(wù)是讓學生記住結(jié)論。
電子教師介入了教學以后，以其軟件功能推動著傳統(tǒng)的結(jié)論式的教學模式迅速向新式的過程式的模式發(fā)展。過程式的教學模式的特征是通過電子教師的引導，側(cè)重讓學生從分析事實、現(xiàn)象入手，逐步得出結(jié)論，核心是推導過程。
這樣傳統(tǒng)教師的主要任務(wù)就由是什么為什么發(fā)展到了學什么怎樣學；教師的智能就由傳授者、操作者變成了組織者、指導者。這樣的任務(wù)和職能變化，加之各個學科領(lǐng)進入信息時代，各個領(lǐng)域里的知識總是在爆炸式的增長，每個人要想跟上時代步伐，就必須持續(xù)學習，不斷更新知識。
在新課程實施的背景下，從信息技術(shù)課程實施角度討論教師的進修學習，當然應(yīng)把重點放在信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論和操作技術(shù)兩個方面。在突出了信息技術(shù)素質(zhì)這個重點的前提下，對以下兩個方面的進修學習也不可忽視。
一是不斷更新所任學科的知識體系。新課程教材與舊課程教材相比變化很大，淘汰了不少陳舊的知識，增添了不少新知識，在編寫思路和知識體系方面也有了很大的變化。
這就要求任課教師對自己所任學科的知識體系來一次較為廣泛和較為深刻的更新。另外，信息時代，各個領(lǐng)域里的科研成果層出不窮，知識正在爆炸式的增長。
一個教師，要使自己的教學富有成效，要使自己成為深受學生歡迎的優(yōu)秀教師，就必須以所任學科為中心不斷學習新的東西，不斷提高自己的學科素質(zhì)，并將持續(xù)學習看作是搞好教學的必不可少的重要組成部分。二是要學習新的教育教學理論和先進的教學經(jīng)驗。
教育思想論同其它學科一樣也是在不斷的發(fā)展變化，前幾年的新理論、新方法，近幾年就已變的過時、陳舊，因之就不斷吸收新思想，學習新理論、新方法。另外，要想把它與其他學科整合，用于和改善其它學科的教學，就必須采用有別于過去使用的、過時的新的教學方法。
3、合理的利用網(wǎng)絡(luò)的功能 網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，功能很多，在研究應(yīng)用過程中，我們不斷嘗試積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的有效功能，充分利用網(wǎng)絡(luò)的有效資源，促進學生認識的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富，但在教學中我們僅能應(yīng)用其中的極少的部分，如果在教學中一味的放手讓學生查閱資料，不僅浪費時間，而且有些內(nèi)容也不是很合適，針對這一情況，我們要充分利用學校校園網(wǎng)絡(luò)，將一些有用的網(wǎng)絡(luò)資源下載并與學生通過其他途徑獲取的資源進行重組，使之優(yōu)化，應(yīng)用于課堂教學，學生們在極短的時間內(nèi)就可以。
3.中小學信息科技課程的理念包括哪幾部分
一、立足學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，著眼學生的終身發(fā)展
信息素養(yǎng)是當今社會每個公民必備的基本素養(yǎng)。義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程為每一個學生獲得接受信息技術(shù)教育的權(quán)利提供機會和條件，對公民信息素養(yǎng)的發(fā)展具有重大意義。信息技術(shù)課程要以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，面向全體學生，從基礎(chǔ)教育的特點出發(fā)，為學生適應(yīng)信息化生活、走向?qū)W習化和學生的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
二、注重學生信息知識與能力的主動建構(gòu)，強化學生信息態(tài)度與信息文化的有效內(nèi)化
信息技術(shù)課程既堅持學生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本能力的建構(gòu)，也強調(diào)使學生在學習過程中產(chǎn)生信息意識、感悟信息文化、內(nèi)化情感態(tài)度與價值觀。一方面應(yīng)注重學生對信息及信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能的主動建構(gòu)，注重與信息素養(yǎng)相關(guān)的認知能力、判斷能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力以及應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力的有效培養(yǎng)；另一方面，也應(yīng)注重學生對信息道德、信息倫理、信息文化的感悟與內(nèi)化，引導他們形成積極的有關(guān)信息時代的世界觀、人生觀、價值觀，增強他們的網(wǎng)絡(luò)道德觀念和責任心，養(yǎng)成利用計算機和網(wǎng)絡(luò)開展學習的良好行為習慣。
三、堅持把信息技術(shù)既作為學習內(nèi)容，又作為學習工具
信息技術(shù)既是學生學習的內(nèi)容，又是學生學習的工具。作為學生學習的內(nèi)容，信息技術(shù)課程要向?qū)W生傳授必要的信息技術(shù)概念、原理、方法、技能，促進學生在信息技術(shù)領(lǐng)域的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面課程目標的實現(xiàn)，形成與信息素養(yǎng)內(nèi)在要求相一致的知識與能力結(jié)構(gòu)；作為學生學習的工具，信息技術(shù)又是改善學習方式，提高學習效率，促進信息技術(shù)與學科整合的良好工具。因此，信息技術(shù)課程要在重視運用信息技術(shù)工具解決生活和學習中的具體問題的同時，注重將信息技術(shù)充分運用到各門學科的學習活動中去，使信息技術(shù)課程不僅成為課程結(jié)構(gòu)體系中的一部分，而且成為學生改進學習方式的信息化學習平臺。
四、緊密聯(lián)系學生的生活實際，努力體現(xiàn)信息技術(shù)的時代特征
信息技術(shù)課程應(yīng)當貼近學生的生活，應(yīng)當充分利用學生生活中的資源、題材和范例組織學生的信息技術(shù)學習活動，培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)解決生活中的問題的意識與能力。與此同時，還應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)本身的優(yōu)勢，拓展學生的視野和活動范圍，促進他們參與信息化社會活動，了解和體驗現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的最新成果，使學生初步形成投身于信息化建設(shè)和創(chuàng)新活動的愿望。
五、豐富信息技術(shù)課程的學習過程，倡導學習方式多樣化
信息技術(shù)的學習可以采取項目引導、任務(wù)驅(qū)動、主題活動等形式，選取體驗學習、模仿學習、游戲?qū)W習、探究學習、實驗學習、設(shè)計學習、問題解決學習等方式進行個人的、小組的、集體的以及多種形式相互融合的學習活動。學習過程應(yīng)該成為學生充滿快樂體驗、充滿探究挑戰(zhàn)的人生經(jīng)歷。
4.如何利用評價促進學生在信息技術(shù)方面的學習
在教學與評價過程中，教學目的與目標都起著關(guān)鍵的作用，所以我們在設(shè)計評價和選取評價方法時首先要考慮期望通過評價得到什么信息，是知識、理解、應(yīng)用、思維能力、操作技能還是態(tài)度。
只有這樣，才能盡可能直接地將評價與期望的學習結(jié)果聯(lián)系在一起。一般來講，根據(jù)教學目標的不同，我們可以采用理論測試、上機考核、學生自評、小組互評、電子檔案袋或觀察等方法進行不同方面的評價，這些方法由于側(cè)重點不同，評價所反映的內(nèi)容與操作手段也會隨之不同。
（一）理論測試與上機考核相結(jié)合來測試知識與技能地掌握情況根據(jù)信息技術(shù)課的目標要求，不僅要理解有關(guān)概念及特征，還要熟練掌握常用信息技術(shù)工具的使用。這就要求我們在實際教學評價中，不僅要有理論測試還要進行技能考核。
理論測試適合于短時間內(nèi)對大量學生進行集中考察，主要是考查學生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握和理解，但對于實際操作技能卻不能很好反映出來，這就要求我們在平時上機中考查學生的上機技能。實際這兩個方面是相輔相成的，對于上機考核不僅考查了學生的操作技能，還加深了對課本知識的理解。
反過來說，理論測試不僅是對基礎(chǔ)知識的考核，還對以后上機技能操作提供了理論依據(jù)，建立了知識基礎(chǔ)。例如在算法與程序設(shè)計的教學中，不僅僅是語法、算法的理論掌握，還要求設(shè)計的程序能在具體環(huán)境中的真實性運用。
這就要求，理論與實踐結(jié)合，給學生一個真實性環(huán)境，來體現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，從而歸納出算法與程序設(shè)計應(yīng)用的一般規(guī)律。（二）學生自評與小組互評相結(jié)合，進行過程評價新課改中要求“綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程。”
這也就是說，在實際教學中過程評價與終結(jié)性評價同等重要。那么在實際教學中怎么進行過程評價呢？通過理論研究與實踐操作，我認為可以采用學生自評與小組互評的方法進行。
1、學生自評學生自評法可由教師提供標準，讓學生對照標準對自己的學習態(tài)度、行為狀態(tài)和學習成果進行自我評價，也可加入學生對于課堂教學的反饋等。讓他們對照標準反思自己在學習過程中學到了什么，哪些方面是優(yōu)秀的，還有哪些方面存在不足，如何改進，對于教師教學的建議等。
這種評價方式既關(guān)注了學生個體之間的差異，對學生個性和創(chuàng)造性方面得到很大的發(fā)展，還會為我們教師以后的教學提供依據(jù)。表1-1是我在講授Flash動畫課時，給予學生的一張自評表。
2、小組互評小組互評是建立在合作協(xié)作的基礎(chǔ)上的。通過小組互評，不但讓學生知道協(xié)作學習的重要性，養(yǎng)成協(xié)作共進的習慣，而且從橫向上進行相互學習，取長補短。
小組互評適合于大型任務(wù)或作品的制作中，小組成員要有明確的分工，大家需要分工協(xié)作來完成任務(wù)，而且必須建立在一定的情境中，要求有一定的環(huán)境支持。例如，讓同學們協(xié)作制作一個網(wǎng)頁，需要搜集材料、素材加工、腳本編寫、程序組織等方面的工作，這時我們就可以采用小組合作的形式，通過小組合作互評，來了解學生的制作過程及小組的制作情況。
當然，教師與小組成員可以事先協(xié)商制定小組互評表。表2是進行網(wǎng)頁設(shè)計課程中的一張小組評價表。
（三）建立電子檔案袋，全面進行過程與成果評價電子檔案袋在信息技術(shù)實際教學中非常有用。電子檔案袋一般根據(jù)評價目的的不同，可以分為記錄最優(yōu)作品的成果記錄袋和展示進步過程的成長記錄袋。
在信息技術(shù)課的教學中，我們可以根據(jù)教學需要采用其中一種或者兩者的結(jié)合。信息技術(shù)課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。
這也就說明了提升學生信息素養(yǎng)是一個長期的、可持續(xù)發(fā)展的過程。我們在平時教學中不僅要關(guān)注每節(jié)課的教學，還要建立課程總發(fā)展觀。
既要重視現(xiàn)在的教學，更要重視以往學生的知識積累；既要關(guān)注學生的學習成果，還要關(guān)注學生在取得學習成果的過程中所運用方法和能力方面的發(fā)展。所以我認為電子檔案袋的設(shè)立可以達到兩者的合二為一，既可以通過電子檔案袋看到學生的學習成果，還可以通過電子檔案袋了解學生的學習過程。
例如：我在平時教學中，在教師機器或者服務(wù)器上根據(jù)班級建立樹型目錄，每位同學都有一個文件夾。平時學生可以將自己搜集的素材、學習過程中的體會、自己的作品分門別類的進行管理，形成學生電子檔案袋。
在“成品作品”中，學生將自己最優(yōu)作品放于其中，作為證明自己成就的依據(jù)；“素材收集”可以收集圖片、網(wǎng)址、音樂等素材，為進行大型作業(yè)提供資料；“學習體會”可以包含學生對于學習的體會、作品的自我評價、對于教師教學的建議和意見等；“制作作品”包括學生的上機作業(yè)、作品草稿、修改稿等；“其他”內(nèi)可以放學生自己感興趣的東西。教師根據(jù)“成品作品”可以了解學生的最高水平，并適當給予指導和點評，當然其他同學也可以參與其中，作為一種交流和相互學習的平臺。
根據(jù)“制作作品”內(nèi)作品的比較，了解學生階段性進步，并提出需要改進或努力的地方。根據(jù)“學習體會”知道學生平時學習情況、學生對教師的建議，以利于及時改進教學。
對于“其他”欄目的了解，可以看到學生個體的愛好、興趣，以便于有的放矢和因材施教。
5.1信息化條件下教師必須具備哪些基本能力
為了實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師符合專業(yè)發(fā)展的標準，教師必須在能力上有所突破，在專業(yè)上有所提升。這不但要加強傳統(tǒng)的教師能力要求，更要掌握現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)等一系列新的專業(yè)能力要素。
1.信息處理能力。信息處理能力又稱為信息選擇與加工能力，通常包括：文獻檢索能力、使用工具書的能力、運用外語交流信息的能力；計算機操作與使用能力，對各種信息進行編碼、分類的能力；網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用、多媒體課件制作與運用能力等。這些應(yīng)是現(xiàn)代教師必備的信息處理能力。當今社會，科學技術(shù)的迅速發(fā)展，知識更新的日新月異，教師肩負著傳承文化、服務(wù)社會、培育人才的重任，必須具備良好的信息選擇與加工、處理能力，以利于更好地完成教育教學工作。 2.教學分析與設(shè)計能力。能根據(jù)對教學大綱或課程標準、學生實際、教材內(nèi)容的分析來確定教學目標、教學重點及難點，并依據(jù)教學規(guī)律及教學原則來選擇教學策略、教學媒體和資源，組織教學內(nèi)容，設(shè)計教學程序與方法，編寫出具有教師個人風格的教學設(shè)計教案。 3.課堂教學組織實施能力。包括課堂組織與管理、語言表達、講解與提問、板書板圖、演示操作、反饋與回應(yīng)、進程調(diào)控與突發(fā)事件處理的應(yīng)變能力。 4.人際交往能力。教師與學生的關(guān)系，既是一種教育關(guān)系，又是一種人際交往的關(guān)系。良好的人際關(guān)系是人們適應(yīng)環(huán)境、做好工作、實現(xiàn)自我價值的需要。教師和學生的關(guān)系，是教育過程中最重要的人際關(guān)系。教育過程實際上是師生之間在理性和情感兩方面的動態(tài)的人際交往過程，只有在師生關(guān)系民主平等、和諧一致、親密無間時，教師的主導作用和學生的主體地位才能真正得到保證，教育和教學才會收到應(yīng)有的成效。 5.教學監(jiān)控與評價能力。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學的成功，達到預(yù)期的教學目標，在教學的全過程中將教學活動作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是構(gòu)成教師專業(yè)能力的核心要素，主要可分為三個方面：一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)控、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識地進行自我控制。具備良好的教學監(jiān)控能力，教師就可以面對變化的環(huán)境，自如地處理和應(yīng)付教學中的各種問題。 6.教學反思及教育科研能力。教師應(yīng)當具備較強的教學反思能力，能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗，揚長避短，不斷改進教學，并能夠在教學中注重開展科學研究，不斷提高研究能力。 教師的教育科研能力是指在教育教學過程中，從事與教育、教學有關(guān)的各種課題的研究與創(chuàng)造的能力。教師只有具備相應(yīng)的科研能力，才能永久地保持對學問的興趣和探究，保持對教學的熱情，克服對教學的倦怠感，并且通過科研不斷提升自己的層次和水平。 7.課程開發(fā)能力。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確將建立完整的三級課程管理體制，這也使教師不得不扮演校本課程和地方課程開發(fā)者、教材編制者、教材選擇者的角色。因此，教師必須具備對國家必修課程、校本及地方課程的相關(guān)資源的收集、分類、開發(fā)與應(yīng)用等能力。 8.教育創(chuàng)新能力。教育創(chuàng)新能力是指教師在教育和教學過程中，表現(xiàn)出來的獨創(chuàng)精神和獨創(chuàng)能力。教師的勞動是一種創(chuàng)造性的勞動，不僅如此，我們的培養(yǎng)目標也要求使學生在個性方面能夠得到充分、自由的發(fā)展，成為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神的新型人才。特別是在大力倡導素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的核心。大量事實表明，只有創(chuàng)新型的教師，才能培養(yǎng)出具有一定創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性的學生。
6.信息技術(shù)與課程整合的方法有哪些
研究信息技術(shù)與課程的整合在當前教育改革浪潮中，已經(jīng)成為最重要的議題。
它勢在必行，是一項與時俱進的工程，具有深遠的意義。 信息技術(shù)，是指人們獲取、分析、加工、利用信息的知識和能力。
它是通信技術(shù)、計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱。整合，即綜合，是指使分化了的系統(tǒng)的各要素間形成有機聯(lián)系的整體的過程。
“信息技術(shù)與課程的整合”是指在課程的實施過程中把信息技術(shù)及其所承載的信息資源、信息方法和課程的教學等要素有機結(jié)合，共同完成課程的教學任務(wù)的一種新型的教學方式。從以上內(nèi)容來看，信息技術(shù)與課程的整合與計算機輔助教學是兩種不同的理念，而信息技術(shù)與課程的整合實質(zhì)上包含了計算機輔助教學，它是在計算機輔助教學基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，不但理念提升，而且范疇擴大。
信息技術(shù)與課程的整合強調(diào)的是整合和融入。它考慮整個課程實施的整體效果，而不是孤立的知識點。
它考慮整節(jié)課甚至整個單元，強調(diào)采取信息化教學設(shè)計的方法來進行課程的教學設(shè)計。計算機輔助教學則強調(diào)的是輔助，即考慮強化某一個知識點，它考慮的只是促進某個知識點的教與學。
在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程的教學中的一個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。因此，我們要從根本上改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，將信息技術(shù)作為教學媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問題，將信息技術(shù)既作為自主、探究學習環(huán)境的重要要素，又作為自主、探究學習過程的重要要素來支持學習。
只有這樣，才能有效地革新傳統(tǒng)的學習觀念，改善學習資源和學習環(huán)境，改變學生的學習方式，促進學生自主、合作、探究，從而提高教學質(zhì)量，提高學生的信息素養(yǎng)。 一 改變教學模式，實現(xiàn)人機對話。
課堂教學是學校教學的基本形式。傳統(tǒng)的教學方法是“粉筆加黑板，教師講，學生聽”。
這種傳統(tǒng)的教學手段，受到了時間與空間的限制，扼殺了學生學習的積極性。人機對話，通過信息技術(shù)教學手段，營造生動、逼真的情景，激發(fā)學生濃厚的學習熱情，使整個學習過程充滿樂趣，課堂上充分體現(xiàn)了學生的主體作用。
例如：教學《只有一個地球》一課?？梢赃@樣設(shè)計課件：打開計算機，屏幕上就出現(xiàn)了一個不斷翻動著的地球，牢牢地吸引著我們的目光。
《只有一個地球》一課主要寫了人們要精心保護地球的原因。隨著學習的深入，計算機屏幕上依次呈現(xiàn)了“范圍很小”“資源有限”“不能移居”三個主要按鈕，按任何的一個按鈕進去，屏幕上都會再現(xiàn)課文的有關(guān)段落，同時呈現(xiàn)課文中有關(guān)的地球知識資料，而學生可以根據(jù)自己的興趣或?qū)W習取向，自主地利用資料庫中的信息資料進行觀察、思考，或根據(jù)計算機課件的要求進行聽、說、讀、寫、議、思等。
整堂課改變了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了人機對話，充分調(diào)動了學生學習的積極性。又如，《可愛的草塘》一課，課文圍繞草塘的“可愛”，描寫了草塘美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，表達了作者對北大荒的贊美之情。
教學這課時，教師也可以設(shè)計這樣的課件：打開計算機，屏幕上就出現(xiàn)一片美麗的草塘，配上一段悠揚的音樂，讓人賞心悅目。通過理解課文，深入學習，學生對草塘有了初步的映象，這時，教師和學生共同打開計算機（學生每人都有一臺計算機），屏幕上依次呈現(xiàn)“景色秀麗”“物產(chǎn)豐富”“風光奇特”三個主要按鈕，按任何的一個按鈕進去，屏幕上都會再現(xiàn)課文的有關(guān)段落，同時呈現(xiàn)出草塘的迷人風光，充滿無限的情趣，讓人不由產(chǎn)生一種贊美，一種自豪，一種喜愛。
學生可以根據(jù)自己的愛好，上機操作，選擇一種畫面自讀自悟，充分感受北大荒帶給他們的樂趣。計算機就像一位稱職的老師，或啟發(fā)學生感情朗讀，或提出問題讓學生思考回答。
“人機對話”，提高了學生的自學能力。 二 借助信息技術(shù)，增強動感畫面。
動態(tài)的事物往往比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意，更能誘發(fā)學生學習的興趣。運用信息技術(shù)的課件，能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲。
教學過程中，教師通過平移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等方式呈現(xiàn)出生動、有趣的動態(tài)畫面，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，并能直觀生動地對學生的心理進行“催化”，有效地誘發(fā)學生探究新知識的興趣，使教學雙方始終保持昂揚、亢奮的心理狀態(tài)。例如：《武松打虎》一課，按事情發(fā)展的順序，詳細地記敘了武松打虎的過程。
文章配有的插圖是靜止的，無法表現(xiàn)“打虎”的緊張激烈的場面。因而，在教學中，教師可以通過播放計算機教學軟件中的動畫場面，生動形象地再現(xiàn)當年武松鎮(zhèn)定自若、機智勇敢地與大蟲搏斗的扣人心弦的情景，使學生如臨其境，而武松的英雄形象就會在學生心中油然而生。
又如：《草船借箭》一課，諸葛亮利用草船向曹操借箭的過程，是課文的重點，也是課文的難點。如何抓住重點，突破難點，是學習這篇課文的關(guān)鍵。
課文中靜止的畫面無法表現(xiàn)“借箭”的扣人心弦，也很難體會到諸葛亮的足智多謀、神機妙算。所以，在教學時，教師可以化靜為動，通過播放計算機教學軟件中的動畫場面，生動形象地再現(xiàn)當年硝煙彌漫的戰(zhàn)場，諸葛亮是怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮軍士擂鼓吶喊，草船。
7.（一）.教育技術(shù)的概念 1、現(xiàn)代教育技術(shù)在研究、設(shè)計學習過程時,
1 A 系統(tǒng)科學與視聽教學、個別化（程序）教學相結(jié)合，產(chǎn)生了教育技術(shù)研究領(lǐng)域；系統(tǒng)科學方法已成為教育技術(shù)領(lǐng)域進行研究工作的基本方法
2 C 信息技術(shù)是“教育技術(shù)”中的一部分。只有當物化形態(tài)的技術(shù)（手段）和智能形態(tài)的技術(shù)（方法）同時存在，并與教育教學相結(jié)合，才能稱為“教育技術(shù)”
3 D 教育技術(shù)這一概念是隨著媒體技術(shù)的發(fā)展和理論觀念的拓新而逐漸形成的，但是媒體技術(shù)不等于教育技術(shù)，而是教育技術(shù)的一部分
4 C C無論采用何種方式，教學設(shè)計的目的是為了達到教學效果的優(yōu)化
5 D D 評價學習效果，不應(yīng)僅僅看學習活動的最終結(jié)果，還需要考慮學習者的學習過程，但又要避免偏向只重視過程而忽視結(jié)果的另一個極端
6 C 在信息化教學設(shè)計中，要充分利用信息技術(shù)手段和各種信息資源來支持學習，但不是牽強地使用信息技術(shù)
7 A 通過【格式】→【背景】，彈出【背景】對話框來修改背景
8 C 模板的內(nèi)容可以通過預(yù)覽查看
9 D 幻燈片間的動畫效果即幻燈片的切換效果，通過選擇【幻燈片放映】→【幻燈片切換】，彈出【幻燈片切換】對話框來操作
