《教育基礎知識》主要包括教育學基礎知識、教育心理學基礎知識和教育法規(guī)三個部分。
第一部分:教育學基礎知識??荚噧?nèi)容主要有:教育學概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學校以及教師與學生。
第二部分:教育心理學基礎知識。主要包括:教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。
第三部分:教育法規(guī)。主要包括:教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》。
教育基礎知識主要包括教育學基礎知識、教育心理學基礎知識和教育法規(guī)三個部分??荚囁急壤s為:教育學基礎知識40%,教育心理學基礎知識40%,教育法規(guī)20%。
第一部分:教育學基礎知識。考試內(nèi)容主要有:教育學概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學校以及教師與學生。
1.教育學概論包括教育學的研究對象和任務,教育的起源、發(fā)展、本質和基本規(guī)律,教育勞動的特點及教育思想的歷史演進。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構建基礎、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來社會的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內(nèi)容包括我國的教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的科學規(guī)范。 6.教育途徑包括教學過程、教學環(huán)境、綜合實踐活動等八方面內(nèi)容。
7.學校包括學校的教育制度。
8.教師與學生包括教師的職業(yè)、角色、特點、心理品質、威信、基本素質,教師職業(yè)專業(yè)化,教師教育,學生和班主任。
第二部分:教育心理學基礎知識。主要包括:教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。
1.心理學概論包括心理學與教育的結合、教育心理學的任務與研究方法和教育心理學發(fā)展簡況。
2.學習心理包括學習概論、學習動機、知識的掌握、技能的形成等八方面內(nèi)容。
3.品德心理包括品德形成的心理學理論、品德形成過程的心理成分、學生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學生的心理特點與教育、品德不良學生的心理特點與矯正五方面內(nèi)容。
4.教學心理包括課堂教學概述、課堂教學的人際交往。 5.差異心理包括智力差異、人格差異。
第三部分:教育法規(guī)。主要包括:教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務教育法》
中小學和幼兒園考試綜合素質主要考查內(nèi)容:職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)和基本能力。
1.幼兒園教師資格考試筆試為2個科目,科目一為綜合素質,科目二為保教知識與能力。
保教知識與能力主要考查內(nèi)容:學前教育原理、學前兒童發(fā)展、生活指導、環(huán)境創(chuàng)設、游戲活動的指導、教育活動的組織與實施。
2.小學教師資格考試筆試為2個科目,科目一為綜合素質,科目二為教育教學知識與能力。
教育教學知識與能力主要考查內(nèi)容:教育基礎、學生指導、班級管理、學科知識、教學設計、教學實施、教學評價。
3.初級中學和高級中學教師資格考試筆試為3個科目:科目一均為綜合素質,科目二均為教育知識與能力,科目三為學科知識與教學能力。
初級中學和高級中學學科知識與教學能力科目分為語文、數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、地理、思想品德(政治)、英語、音樂、美術、體育與健康、信息技術等學科。
教育知識與能力主要考查內(nèi)容:教育基礎知識和基本原理、中學教學、中學生學習心理、中學德育、中學課程、中學生發(fā)展心理、中學生心理輔導、中學班級管理與教師心理。
學科知識與教學能力主要考查內(nèi)容:每個學科的考試大綱根據(jù)本學科特點制定,基本包含學科知識、教學設計、教學實施和教學評價的內(nèi)容。
一、教育理論基礎知識幾個重要問題
1、中小學教育理論知識包括哪些內(nèi)容?
中小學教育理論知識考試范圍主要涉及教育學、心理學、教育心理學、教育政策法規(guī)、教師職業(yè)道德、教育教學能力等;其中主要考查教育學、心理學、教育心理學。
2、幼兒園的教育理論知識和中小學考的一樣嗎?
中學和小學的教育理論知識一般不做明顯區(qū)分,考試用的是同一張試卷。幼兒園崗位的考試一般以學前教育理論知識為主,主要包括學前教育學、學前心理學、學前專業(yè)知識等。
3、中小學教育理論知識有沒有考查重點?
從各地歷年考試來看,教育理論知識雖然考查范圍廣泛,但相對來說,教育學是重點考查的學科,案例分析題一般都考查的是教育學的知識。一般在只考查教育學、心理學和教育心理學的試卷中,教育學往往能占到半壁江山。
4、教育理論知識都包括哪些題型?
教育理論知識的題型分為客觀題和主觀題兩大類型??陀^題主要是指單選題、多選題、不定項選擇題、判斷題、填空題等;主觀題主要包括名詞解釋題、辨析題、簡答題、論述題、材料/案例分析題、教學設計題(活動設計題)等。一般地域不同,題型也有所區(qū)別。
二、教育理論基礎知識考哪些內(nèi)容
1、教育學的考查重點在哪些章節(jié)?
教育學的章節(jié)可以分為宏觀教育原理、中觀教育系統(tǒng)、微觀教育實踐三大部分。其中宏觀教育原理(教育與教育學、教育與社會、教育與個體發(fā)展)多考查客觀題,常出現(xiàn)細節(jié)識記型選擇題或填空題;中觀教育系統(tǒng)(教育目的、教育制度、課程)識記型、理解性題目都有涉及,還是以客觀題為主,最多考查到簡答題層面;微觀教育實踐(學生與教師、教學基本理論、德育基本原理、班級管理)更側重于考查理解分析型題目,尤其是教學和德育兩大部分。其中德育與教學的原則、方法,教學過程,個別教育等知識點是材料分析題的高頻考點。在復習過程中,對核心的理論和觀點深入理解,需具備聯(lián)系實際以及較強的分析能力。
2、心理學的考查重點是什么?
心理學內(nèi)容相對較少,重點在心理過程中的認知過程、意志過程、個性心理部分的個性心理特征等章節(jié)。心理學主要集中在客觀題上考查,較少出現(xiàn)案例分析題。在復習過程中,需要重視細節(jié)知識點的識記與理解。
3、教育心理學的考查重點是什么?
教育心理學是所有學科中難度相對最大的學科,涉及的章節(jié)內(nèi)容也很多。其中學習理論、知識與技能的學習、學習心理等章節(jié)的知識是考查的重點。教育心理學的考查題型較為廣泛,主客觀題都有所涉及,主觀題一般以簡答題和論述題的形式出現(xiàn)。在復習過程中,除了識記重點知識理論之外,還要能舉例子并聯(lián)系實際,達到掌握應用的水平。
4、教育政策法規(guī)考什么?
教育政策法規(guī)包括兩方面內(nèi)容的考查,一方面是法理學基礎知識,一方面是重要法律條款。法理學基礎知識往往只在浙江、四川等地的考試中涉及到,大多數(shù)地區(qū)的教育政策法規(guī)以重要法律條款的識記、應用為主,主要以客觀題的形式出現(xiàn),難度不大。??嫉慕逃叻ㄒ?guī)有《教育法》、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《學生傷害事故處理辦法》、《中長期教育規(guī)劃綱要》等。
5、教師職業(yè)道德考什么?
教師職業(yè)道德是國家對從事教師職業(yè)所必須具備的基本道德準則的要求,在近年考試中出現(xiàn)的頻率越來越多,且常常以材料分析題的形式出現(xiàn),必須引起考生足夠的重視??荚囍攸c是《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的識記和理解。
6、教育教學能力考什么?
教育教學能力有多種不同的叫法,有的地區(qū)在公告中稱作教學論,有的稱之為教材教法,有的地區(qū)叫做教育教學技能,但無論怎么變換,核心是考查考生對教育教學理論的實踐應用能力,在試卷中往往結合具體的學科進行考查,出現(xiàn)在試卷的最后一道大題——教學設計題中。
基礎教育新課程改革的理論與實踐 考試試卷 特別提醒:全卷共10道小題,滿分100分;考試時間為120分鐘。
簡答題(每小題7分,共28分) 1.校本研究的基本含義 答:校本研究是指把教學研究的立足點放在學校,以解決學校在課程改革、教學改革中所遇到的各種具體問題為對象,以教師為研究主體,以促進學生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展,以促進教師專業(yè)成長為主要目的一種研究活動,并注意吸收校內(nèi)外的其他力量。這樣的方法我們稱之為校本研究。
更進一步說,“校本研究”是將教學研究的重心下移到學校,以課程實施過程中教師所面對的各種問題為對象,以教師為核心研究力量,理論工作者和專業(yè)人員共同參與,依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色,以解決教育教學中的實際問題而開展的一種新型的教學研究制度。 2.新課程中的教學觀的基本內(nèi)涵 答:新課程理念下的教學觀強調(diào):教學過程是師生積極參與、交往互動的過程,教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質是交往。
沒有師生的積極參與,沒有交往,沒有互動,就不存在或未發(fā)生教學。教學過程是師生共同發(fā)展的過程。
教學過程的基本目的是促進學生的發(fā)展在教學中,教師自身得到發(fā)展。教學過程是師生互動、學生在教師的指導下主動建構的過程。
案例的基本結構 答:案例的結構包括: (1)主題與背景。主題可以是核心理念、常見問題、困擾事件。
每個案例都應有鮮明的主題,它通常應關系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件,或者發(fā)生在學生身上的典型事例,要富有時代意義,體現(xiàn)改革精神;應是對研究對象基本情況和背景(例如,事件的時間、地點、人物、起因等)的客觀描述。 (2)情境描述。
它應是環(huán)繞主題,剪裁情節(jié),引人入勝。是案例的構成主體;撰寫時要注意幾點:描寫要真實具體,有細節(jié),不能從“預設目的”直接跳到“結果”;寫作者要正視自己可能對描述對象存在的偏見,既要反映真情實感,又不能陷于感情宣泄;可以是一個或多個案例,反映縱向的變化或橫向的比較。
(3)問題討論。寫作者或研究者根據(jù)案例情境中隱含的問題或困境提問,以使讀者進入更深層次的思考與探索,進而提出基于自己觀點的解決方法。
(4)詮釋與研究。這是案例的評析部分,是案例寫作者或研究者從理性的角度對之進行總結和反思,也可以提出建議供讀者借鑒或參考。
應從多角度解讀,回歸到教學基本層面。 4.學生發(fā)展的內(nèi)涵 答:學生發(fā)展的內(nèi)涵是指學生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展,這里的發(fā)展既包括知識、技能方面的發(fā)展,也包括過程方法方面的發(fā)展,既包括情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展,也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展。
促進學生全面發(fā)展。求知與開發(fā)智力無疑是教育的一項根本任務,但不是惟一任務。
課程的功能絕不僅僅是傳授知識,應當通過課程使學生學會做人,學會求知,學會勞動,學會生活,學會健體,學會審美,使學生得到全面和諧的發(fā)展。 論述題(每小題10分,共40分) 1.影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些? 答:對于哪些因素影響著教師的專業(yè)化進程,雖然沒有定論,但是,良好的知能結構、專業(yè)引領、同伴互助、反思,成為優(yōu)秀教師成長的關鍵要素。
良好的專業(yè)功底和 合理的 智能結構,一般是“底部寬厚(即有廣博的文化功底)、中部堅挺(即有雄厚的專業(yè)功底和優(yōu)良的從事任教基本功)、頂部開放(即具有良好的開放的觀念意向和學會學習、不斷獲知的本領)”。 而一位新教師的成長,不僅需要自身的專業(yè)功底,而且有需要有一個合適的專業(yè)引領。
有一個專業(yè)人士進行恰當?shù)囊I,更能加速新教師成長的步伐。 反思與交流的習慣、能力和機會,強調(diào)有優(yōu)良的反思能力,尤其是,對自己做學生時期的體驗的反思,對自己從事教學工作的感受、經(jīng)驗及教訓的總結與反思等。
同時,強調(diào)與其他人交流溝通的能力和適當機會,包括對自己在學生時期所受教育的良好反思的意識和習慣。 國內(nèi)的相關研究也表明,教師專業(yè)成長的關鍵是反思教學。
因為: 1.反思教學的根本目的在于改進教學,提高教育質量,促進學生的學習和發(fā)展。 2.反思教學的基本出發(fā)點是探究和解決教育實踐中的問題。
3.反思教學中的研究,所采用的方法是教育行動研究法,也就是一種教師通過自身的教育教學實踐所進行的研究。這種研究的特點,可以簡單概括為教師在教育教學中,通過教育教學,為了教育教學研究。
4.反思教學也是教師的專業(yè)學習與全面發(fā)展的過程。 反思教學不及只是改進教育實踐,還可以改變教師自己的生活方式,在這種生活方式中,教師能夠體會到自己存在的價值與意義,可以逐步實現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。
其中,支撐教師不斷對教學反思的,是基于“關懷”的倫理觀、社會建構主義的學習觀,與創(chuàng)造性解決問題的教學觀等三種基本觀念。 2.如何理解課堂教學的有效性?簡要闡述提高課堂教學實效性的主要方法。
答:課堂教學的有效性,一般是指,在實現(xiàn)基本教學目標的基礎上,追求更大的教學效率與教學效益。其核心在于教學有效果、有效益、有效率。
在這里,所謂“最大的教學效率與教學效益”,通常是指教學的實際效果至少不低于同。
還是蠻實用的!
考考現(xiàn)在主要用戶為教育培訓機構和企業(yè),也有一些個人用戶在使用。
教育培訓機構用考考MoBi來實現(xiàn)線上考核和練習,以及課堂答題互動增加課堂趣味;
企業(yè)用考考MoBi主要做企業(yè)知識技能培訓等內(nèi)訓需求;
個人用戶用考考MoBi主要用來做刷題練習和錯題收集,也有位武漢的父親用考考MoBi給他家的小寶寶做自定義繪本,教寶寶認字。
因為考考是自定義上傳題庫的,所以有很多使用場景和使用用途等待您去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造!
一、教育心理學概述 1、心理學在基礎教育課程改革中能發(fā)揮什么作用? 教育心理學不僅能給新課改提供理論上的指導,而且能夠給解決新課改中遇到的問題提供研究方法上的指導。
(1)科學理論上的指導作用;①為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點;②為課堂教學提供理論性指導;③幫助教師分析、預測并干預學生的行為。(2)研究方法上的指導作用;①幫助教師應用研究的方法來了解問題;②幫助教師結合實際教學進行創(chuàng)造性的、持續(xù)性的研究。
2、教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個階段? 教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了一個曲折的過程,從最初被附庸于普通心理學或被融合于發(fā)展心理學到成為一門獨立的學科并形成比較完整的體系,大致經(jīng)歷了四個階段:①初創(chuàng)時期(20世紀20年代);②發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代末);③成熟時期(20世紀60年代到70年代末);④完善時期(20世紀80年代以后)。 3、教育心理學的發(fā)展呈現(xiàn)出什么新趨勢? 面對信息社會教育的新變化,教育心理學的研究表現(xiàn)出以下8種新趨勢:①研究學習者的主體性;②研究學習者的能動性;③研究學習者的內(nèi)在過程和機制;④研究社會性環(huán)境的影響;⑤研究情境環(huán)境的影響;⑥研究文化背景的影響;⑦研究學習環(huán)境設計和有效模式;⑧研究信息技術的利用。
4、1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。 二、中學生的心理發(fā)展與教育 5、如何理解心理發(fā)展的含義?及學生心理發(fā)展的特征? 心理發(fā)展,是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。
研究表明,學生的心理發(fā)展具有以下四個基本特征:①連續(xù)性和階段性;②定向性和順序性;③不平衡性;④差異性。 6、心理階段的劃分: 乳兒期(0~1歲)、嬰兒期(1~3歲)、幼兒期(3~6、7歲)、童年期(6、7~11、12歲)、少年期(1、12~14、15歲)、青年期(14、15~25歲)、成年期(25~65歲)、老年期(65歲以后) 7、什么是觀察力? 觀察力是一種有目的、有計劃地進行感知的能力。
8、中學生心理發(fā)展有什么特點? 中學生的心理發(fā)展包括認知發(fā)展、觀察力發(fā)展、記憶力發(fā)展、情感發(fā)展和社會性發(fā)展五個部分。(1)中學生認知發(fā)展的基本特點:①中學生認知結構的體系基本形成;②認知活動的自覺性明顯增強;③認知與情意、個性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
(2)中學生觀察力發(fā)展的特點:①目的更明確;②持久性明顯發(fā)展;③精確性提高;④概括性更強。(3)中學生記憶發(fā)展的特點:①有意記憶占主導地位;②理解記憶成為主要的識記方法;③抽象記憶占優(yōu)勢。
(4)中學生的情感發(fā)展特點:初中生的情感發(fā)展特點:①隨著自我意識的發(fā)展,產(chǎn)生了與社會評價和自我評價相關的情感;②自相矛盾的情感;③少年的熱情與沖動;④選擇性友誼的建立; ⑤情感的社會性更加明朗。高中生的情感特點:①個性化的情感;②浪漫主義熱情。
(5)中學生社會性發(fā)展特點。 9、皮亞杰在兒童認知發(fā)展及影響因素方面提出了什么觀點?對教育有何啟示? (1)建構主義的發(fā)展觀 皮亞杰認為、發(fā)展是一種建構過程,是個體在與環(huán)境的不斷的相互作用中實現(xiàn)的.所有有機體都有適合和建構的傾向,同時,適應和建構也是認知發(fā)展的兩種機能.適應包括同化和順應兩種作用和過程,個體的心理發(fā)展就是通過同化和順應日益復雜的環(huán)境而達到平衡的過程. 認知發(fā)展階段論 皮亞杰認為,在個體從出生到成熟的發(fā)展的過程中其認知結構在與環(huán)境的相互作用中不斷重構.從面表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個階段.每一個階段都有它主要的行為模式.標志著這一階段的行為特征,其中每一個階段都是一個統(tǒng)一的整體,而不是一些孤立的行為模式的總和這四個階段依次為,感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段 (3)影響發(fā)展的因素皮亞杰認為,對個體發(fā)展具有重要影響的四個因素是成熟、練習和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。
對皮亞杰認知發(fā)展理論的教育價值可以作以下概括(1)充分認識兒童不是小大人是教育獲得成功的基本前提(2)遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證。 10、簡述埃里克森人格發(fā)展階段理論的含義及其對教育的意義? 人格的發(fā)展上一一個逐漸形成的過程,它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段,每個階段都有一個又生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機,每一個危機都涉及到一個積極的選擇和一個潛在的消極。

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