針對薄弱學(xué)生如何因材施教(面對基礎較差的學(xué)生作為老師你該如何行動(dòng)》)
1.面對基礎較差的學(xué)生作為老師你該如何行動(dòng)》
教師對后進(jìn)生的態(tài)度，一定要擺端正，不能因為基礎差就瞧不起，或者不理睬。
首先，建立良好的師生關(guān)系，消除孩子的抗拒情緒和對立心里。
其次，培養孩子的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，求知欲，俗話(huà)說(shuō)興趣是最好的老師。
再次，加強基礎知識和基本技能的學(xué)習。對于基礎差的孩子一定要加強其基礎知識的學(xué)習。可以每天課余時(shí)間為其免費補課。
再再次，改進(jìn)評價(jià)機制，是孩子獲得成功的體驗。對優(yōu)等生和后進(jìn)生的評價(jià)機制，評價(jià)標準一定要注意分層次。不能以?xún)?yōu)等生的標準來(lái)衡量基礎薄弱的孩子。
最后，一定要始終對其保持一顆不放棄，不拋棄的恒心！其行為出現反復是很正常的，一定要持之以恒。
結語(yǔ)：總之，作為一個(gè)老師一定要公正平等的對待每一個(gè)學(xué)生，因材施教，發(fā)揮其長(cháng)處，克服其缺點(diǎn)，以達到長(cháng)善救失的目的。
2.如何對學(xué)生進(jìn)行因材施教
“因材施教”這條教育原則，對每個(gè)從事教育的人來(lái)說(shuō)都是耳熟能詳。
我們在制定計劃時(shí)也經(jīng)常說(shuō)，不僅要備課，還要備學(xué)生。而在實(shí)際的教育工作中，有幾個(gè)人能做到這一點(diǎn)呢？看看我們周?chē)睦蠋煟袔兹四茏龅竭@一點(diǎn)，不同類(lèi)型的學(xué)生上著(zhù)同樣的課，提著(zhù)同樣的問(wèn)題，做著(zhù)同樣的作業(yè)，考同樣的一張卷子。
即使做錯后教育的方式也是一樣的。試想，這樣下去，怎么會(huì )去個(gè)別對待，怎么會(huì )不產(chǎn)生差生呢？這也難怪我們很多教師不停的抱怨我們的課堂上學(xué)生不聽(tīng)話(huà)，搗亂了，也難怪苦口婆心地教育起不到成效了。
面對文化基礎普遍較差、個(gè)性極強、對學(xué)習需求層次不同的學(xué)生，如果教師仍按統一化的標準實(shí)施教學(xué)，將較難把握課堂教學(xué)目標和要求，課堂教學(xué)難以有效地開(kāi)展。統一化的教學(xué)不利于基礎較好的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，對那些本來(lái)就學(xué)習吃力的學(xué)生的學(xué)習興趣無(wú)疑是莫大的打擊，導致這部分學(xué)生在課堂中流失。
要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。 要想“個(gè)別對待”“因材施教”，就必須對這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細致的了解，諸如其性格脾氣、家庭背景、學(xué)習方式、思維特點(diǎn)等等加以熟知，從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng )造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習情景，“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣”，這樣他們都會(huì )感覺(jué)到他們也是在不停地進(jìn)步。
怎樣因材施教？我認為我們要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效方式。實(shí)施分層教學(xué)模式是提高學(xué)生學(xué)習興趣、提高教學(xué)效果、讓所有學(xué)生學(xué)有所得、促進(jìn)學(xué)生成才的有效途徑。
同時(shí)，實(shí)施分層教學(xué)能促使教師不斷探索適應學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，從而提高自身分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一中教學(xué)思想，它強調了“教師的教要適應學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開(kāi)發(fā)的教育資源”。這就需要我們教師布點(diǎn)學(xué)習、不斷探索、不斷總結，使自己的教學(xué)藝術(shù)技巧不斷上新的臺階。
3.如何因材施教
因材施教的概念，是朱熹在總結我國古代教育家孔子的相關(guān)思想時(shí)提出的。
在現代教育中，仍是一個(gè)重要的教學(xué)原則。正如世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。
就學(xué)生群體而言存在著(zhù)個(gè)體差異，就學(xué)生個(gè)體而言，存在著(zhù)自身差異。差異是客觀(guān)存在的。
因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展的客觀(guān)規律在教學(xué)中的反映。一定年齡段的學(xué)生，他們的生理、心理特點(diǎn)既具有一定的穩定性和普遍性，又具有一定程度的可變性和特殊性。
這是因為一定年齡段的學(xué)生，在生理上，特別是在大腦和神經(jīng)系統的發(fā)展上都要經(jīng)歷一定的過(guò)程；他們所掌握的社會(huì )經(jīng)驗、知識和行為規范的深度也都有一定的順序性，這就使一定年齡階段的學(xué)生在生理上和心理上的發(fā)展具有一定的典型的共同特征。又由于各個(gè)學(xué)生的生理條件、生活環(huán)境和所受教育的不同，同一年齡階段的各個(gè)學(xué)生，在心理發(fā)展速度和面貌上又具有顯著(zhù)的不同，形成了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異。
所以教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。這樣，才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，才能讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功，才能讓每個(gè)學(xué)生鮮亮的個(gè)性得以張揚。
一、了解學(xué)生，分清基本層次 教師深入地了解和研究學(xué)生，既要掌握全體學(xué)生的一般特點(diǎn)，還要了解每個(gè)學(xué)生的具體情況。 教師首先應該成為一名智者，在教學(xué)過(guò)程中細心觀(guān)察，分析學(xué)生的特點(diǎn)。
針對全體學(xué)生，教師對他們的知識水平，接受能力，學(xué)習風(fēng)氣，學(xué)習態(tài)度有一個(gè)清晰的整體層次。針對個(gè)體，教師對他們的興趣、愛(ài)好、注意、記憶、理解能力、知識儲備，努力程度有一個(gè)清晰的線(xiàn)條。
在充分了解學(xué)生的基礎上，讓他們發(fā)揮他們擅長(cháng)的智能優(yōu)勢，帶動(dòng)其他智能的發(fā)展，使學(xué)生在不斷的學(xué)習過(guò)程中各方面都有所提高。 二、面向全體、營(yíng)造“磁性”課堂 新課程的核心理念是：“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。”
因此，教師的教學(xué)必須面向全體學(xué)生。這包含兩個(gè)層面： 1.教學(xué)的深度、廣度、速度要適合絕大多數學(xué)生的接受能力。
教學(xué)必須從大多數學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照他們所能接受的程度進(jìn)行教學(xué)。對學(xué)生的接受程度不能估計過(guò)低，而降低教學(xué)要求，使學(xué)生“吃不飽”，影響培養質(zhì)量；也不能估計過(guò)高，使教學(xué)內容過(guò)難、過(guò)多，使學(xué)生“吃不了”，而完不成學(xué)習任務(wù)。
所以，因材施教就要根據大多數學(xué)生的情況，正確處理好教學(xué)中的難與易，快與慢，多與少的關(guān)系。蘇聯(lián)心理專(zhuān)家維果茨基把學(xué)生的發(fā)展水平分為現有發(fā)展水平和最近發(fā)展區，主張教學(xué)要依靠那些正在形成或將要成熟的心理過(guò)程，走在發(fā)展的前面，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
2.正確對待個(gè)別差異。善于發(fā)現和培養具有特殊才能的學(xué)生，認清他們的優(yōu)勢，開(kāi)發(fā)其潛能、培養其特長(cháng)。
使之走上不同的成長(cháng)之路，成為不同層次，不同規格的有用人才。對學(xué)困生，要積極鼓勵，幫助他們樹(shù)立信心，對他們分層要求，以“補偏求弊。”
同時(shí)，要努力營(yíng)造“磁性”課堂。讓“教—學(xué)”對全體學(xué)生都具有吸引力。
靠什么來(lái)吸引學(xué)生？怎樣吸引學(xué)生呢？首先，教師要愛(ài)護學(xué)生、尊重學(xué)生人格、建立和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師只有體現出對學(xué)生熱愛(ài)、理解、信任，學(xué)生才能真正發(fā)揮他們的學(xué)習主動(dòng)性、積極性。
教師親切的眼神、細微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度，熱情的贊語(yǔ)都可縮短師生心靈之間的差距，使學(xué)生獲得精神的滿(mǎn)足。尤其對“學(xué)困生”，要多以正面鼓勵，讓他們感覺(jué)到?jīng)]有被教師所拋棄，從而產(chǎn)生與教師合作的欲望。
其次，教給學(xué)生學(xué)習方法，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。新課程改革的根本目的是學(xué)生學(xué)習方法的改善。
教師要“授人以漁。”引導學(xué)生積極開(kāi)展自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。
有意識地培養學(xué)生認真的學(xué)習態(tài)度，獨立思考，不畏困難的精神，養成仔細聽(tīng)講，認真思考，工整書(shū)寫(xiě)，嚴格檢查，不恥下問(wèn)以及課前自覺(jué)預習，課中主動(dòng)參與，課后及時(shí)復習的良好學(xué)習習慣。 三、個(gè)別激勵、體現分層互促 傳統的課堂上，教師對學(xué)生的要求是整齊劃一，不能滿(mǎn)足不同層次的要求。
學(xué)生的個(gè)性差異，不僅表現在學(xué)生個(gè)體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和興趣特長(cháng)，這種獨特性是人的個(gè)性完善的內在資源。因此，我們不能用一個(gè)模式去塑造和評價(jià)所有的學(xué)生。
不能用同一個(gè)水準衡量所有學(xué)生，那是不現實(shí)的，也是不可能的。 因此，我們在教學(xué)中，應按學(xué)生層次，分別對待，分別要求。
教師的教學(xué)行為必須具有針對性。如對觀(guān)察力薄弱，感性經(jīng)驗儲備少的學(xué)生，要注意引導他們觀(guān)察，培養他們的觀(guān)察能力，豐富他們的感性認識；對學(xué)習粗心大意的學(xué)生，要求他們完成作業(yè)認真細致；對行動(dòng)緩慢，反應遲鈍的學(xué)生，多鼓勵他們提高作業(yè)速度，勤于思考問(wèn)題；對思維能力較強，但學(xué)習不夠勤奮的學(xué)生，多給予難度較大的作業(yè)，要求他們精益求精；對語(yǔ)言表達無(wú)條理，不準確的學(xué)生，要訓練他們的語(yǔ)言表達能力；對注意力不集中，精力容易分散的學(xué)生，要多關(guān)注檢查督促，隨時(shí)引導他們集中注意學(xué)習；對視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)不好的學(xué)生，要照顧他們的缺陷，讓他們坐到合適的位置；對信心不足，缺乏毅力的學(xué)生，多鼓勵表?yè)P，讓他們看到自己的長(cháng)處，樹(shù)。
4.如何對“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行因材施教
一、全面了解學(xué)生，把愛(ài)心放到每個(gè)學(xué)生身上
要激發(fā)差生的學(xué)習興趣，就應當對他們有全面的了解，要把握學(xué)生的思想脈搏和行動(dòng)傾向，做到胸有成竹、有的放矢的工作。
二、注重學(xué)生的思想工作，增強學(xué)習的責任感
當今社會(huì )是個(gè)知識競爭、人才競爭、科技競爭的社會(huì )。如果沒(méi)有很好的文化素養，機智靈活的應變能力，那就不可能受到人們的尊重，更不可能有所作為，為社會(huì )做出巨大貢獻。所以作為老師，就要在教學(xué)中把這種思想意識潛移默化地灌輸給學(xué)生，使他們對學(xué)習有種責任感。要讓學(xué)生明白，過(guò)去我們國家之所以受帝國主義欺凌，就是因為我國各方面都落后，尤其是科技落后，“落后就要挨打”，從而震懾其心靈，主動(dòng)地投入自主學(xué)習的狀態(tài)。
三、從學(xué)生性格差異入手，因勢利導，因材施教
了解學(xué)生的性格是做好因材施教工作的必要前提，只有了解學(xué)生，才能教育好學(xué)生。教師對學(xué)生因勢進(jìn)行教育，這里的“勢”就包括學(xué)生的性格特點(diǎn)。從對差生家庭史、生活史進(jìn)行調查，然后通過(guò)各種活動(dòng)細心觀(guān)察，逐步掌握每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)。如對過(guò)于畏縮、怯懦的同學(xué)，教師應采用鼓勵的方法，促使他去做一切事；對于盲目自大、自以為是的同學(xué)，教師應采用抑制的方法，讓他做作業(yè)、回答問(wèn)題時(shí)小心仔細。如筆者班上的邱漢雄同學(xué)是一個(gè)全校有名的“雙差生”，談學(xué)習沒(méi)精打采，唉聲嘆氣，說(shuō)打架鬧事，眉飛色舞。在他的影響下，班風(fēng)一直不正，因此成了老師們的“心病”。每個(gè)學(xué)生都能教育好，關(guān)鍵在于你如何去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，要走進(jìn)他的心靈。
四、分析學(xué)生的能力，因人制宜，循循善誘
差生的轉化工作應對癥下藥，因人制宜。頑皮、好動(dòng)、貪玩的學(xué)生大多學(xué)習不用心，致使學(xué)習成績(jì)較差，自卑感較為強烈，但他們在其他方面卻精神旺盛。轉化的關(guān)鍵在于引導和促使他們把旺盛的精力、情感用到學(xué)習上，用到為班集體多做好事上，多用疏導、遷移的辦法，進(jìn)行教育；反應遲鈍的學(xué)生，通常智商有差異，自卑感較為淡薄，轉化的關(guān)鍵在于培養學(xué)習信心和興趣，教給或探討適合的學(xué)習方法，解除自卑感。不論哪一位差生，絕大多數是學(xué)習成績(jì)差，對學(xué)習失去了信心，轉化的關(guān)鍵在于改變他們學(xué)習的落后狀態(tài)，幫助其樹(shù)立信心。
五、運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
著(zhù)名教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”興趣是一個(gè)力求接近、研究或獲得某種事物的一種意識傾向，是一種心理特征。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是掌握“雙基”，培養能力，充分發(fā)揮主體作用的前提，是推動(dòng)他們探求知識，主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。因此，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，達到自主學(xué)習的目的，就必須巧設導語(yǔ)激發(fā)興趣，組織交流討論，創(chuàng )設和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，把課堂形式游戲化、教學(xué)內容故事化，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生迷戀感，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的歡樂(lè )中再產(chǎn)生興趣，有助于每個(gè)學(xué)生保持學(xué)習的積極狀態(tài)。
六、在教學(xué)中對待差生要熱情、耐心，培養差生勤思善問(wèn)
在平時(shí)的工作中，常常會(huì )出現這樣的情況：當教師花費很大力量已經(jīng)使某個(gè)問(wèn)題學(xué)生有了轉變或者有了很大進(jìn)步時(shí)，這個(gè)學(xué)生往往會(huì )在某個(gè)時(shí)候或者在某些事情上又突然變壞。此時(shí)，教師往往會(huì )因這個(gè)學(xué)生“太不爭氣”而感到“不可救藥”。
總之，只要教師以愛(ài)心善待學(xué)生，以耐心幫助學(xué)生，以恒心鼓勵學(xué)生，注重發(fā)現學(xué)生尤其是差生的閃光點(diǎn)，使其揚長(cháng)避短；只要教師能夠以高度的責任感和使命感對待差生，他們就一定會(huì )取得長(cháng)足的進(jìn)步和發(fā)展。
5.如何因材施教
因材施教最重要的是了解施教的對象。
因材施教：
因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，在教學(xué)中根據不同學(xué)生的認知水平、學(xué)習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習方法來(lái)有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(cháng)處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
因材施教具有豐富的現代內涵，它的實(shí)施需要貫徹四個(gè)方面的原則。因材施教對于教師、家長(cháng)、學(xué)校以及教育公平的實(shí)現都具有重要意義。
前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養一代新人的任務(wù)，首先要開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的這種差異性、獨立性和創(chuàng )造性。”
如何做到因材施教？
1.全面深入地了解學(xué)生，并對其個(gè)別差異與可變因素作科學(xué)分析。十九世紀的俄國教育思想家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教育學(xué)要在一切的關(guān)系上培養一個(gè)人，它就該首先了解人的一切關(guān)系。”可見(jiàn)了解學(xué)生之重要，它是“因材施教”的基矗要全面深入地了解學(xué)生，就應堅持全面和發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，科學(xué)地分析其個(gè)別差異與可變因素，引導其向好的方向發(fā)展。
2.有針對性地“對癥下藥”，把“因材施教”真正地落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上 。在教學(xué)中，既要從絕大多數學(xué)生的需要出發(fā)，又要考慮到個(gè)別需要。無(wú)論什么樣的學(xué)生，肯定有其特殊的一面，要“對癥下藥”，我們要充滿(mǎn)熱情地對待學(xué)生，對后進(jìn)生更應關(guān)懷備至，以情動(dòng)人，以理服人。實(shí)踐已經(jīng)證明：經(jīng)過(guò)教和學(xué)的雙方努力之后，大多數學(xué)生都能很好地成長(cháng)為有用之材，從不同的方面對我們的國家作出貢獻。
3.采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)，使其得到充分發(fā)展。 無(wú)論優(yōu)等生還是后進(jìn)生，那都是人為劃分的，應該認識到每個(gè)學(xué)生都有自己特有的長(cháng)處，教師要長(cháng)所有學(xué)生的善揚所有學(xué)生的優(yōu)。
6.如何對學(xué)生進(jìn)行因材施教
蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。
他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議，讀著(zhù)此書(shū)，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿(mǎn)信心……書(shū)中的每一篇文章都深深得振撼著(zhù)我。他如道家常般的每一句話(huà)是那么實(shí)在又那么在理，列舉的每個(gè)事例是那么熟悉，就好像是自己曾經(jīng)碰到過(guò)的許許多多的問(wèn)題 ，他的思維方式和工作態(tài)度不得不讓人欽佩，覺(jué)得自己十幾年的書(shū)教得是那么失敗。
盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)一顆顆干渴的靈魂。他像與教師面對面一樣，針對著(zhù)教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，常讀常新，每次讀都有新的收獲與體驗。
面對文化基礎普遍較差、個(gè)性極強、對學(xué)習需求層次不同的學(xué)生，如果教師仍按統一化的標準實(shí)施教學(xué)，將較難把握課堂教學(xué)目標和要求，課堂教學(xué)難以有效地開(kāi)展。統一化的教學(xué)不利于基礎較好的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，對那些本來(lái)就學(xué)習吃力的學(xué)生的學(xué)習興趣無(wú)疑是莫大的打擊，導致這部分學(xué)生在數學(xué)課堂中的流失。
要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。 要想“個(gè)別對待”“因材施教” ，就必須對這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細致的了解，諸如其性格脾氣、家庭背景、學(xué)習方式、思維特點(diǎn)等等加以熟知，從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng )造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習情景，“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣” ，這樣他們都會(huì )感覺(jué)到他們也是在不停地進(jìn)步，才會(huì )“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花。”
7.怎樣來(lái)對孩子進(jìn)行因材施教呢
請參考：因材施教 是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚長(cháng)避短，獲得最佳發(fā)展。
所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。因材施教不但是我國古代教學(xué)經(jīng)驗的結晶，還是現代教學(xué)必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現代價(jià)值。實(shí)行因材施教， 對培養適應時(shí)代需要的創(chuàng )新型人才，具有非常重要的現實(shí)意義。
因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展規律在教學(xué)中的應用。一定年齡階段的學(xué)生，他們的心理特點(diǎn)和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學(xué)中針對學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，因材施教，有利于揚長(cháng)避短，長(cháng)善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。
傳統的教育在很大的程度上是一種單一、機械的模式化教育，面對興趣愛(ài)好、知識基礎、認知結構、能力水平千差萬(wàn)別的學(xué)生，他們忽視孩子們的個(gè)性差異，對學(xué)生制定統一的目標，用同樣的方法，做同樣的練習，要求同樣的步伐，從而導致差生吃不飽，而優(yōu)等生卻消化不了，天才的學(xué)生不能脫穎而出。學(xué)生猶如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的個(gè)性，這顯然不符合孩子的身心發(fā)展規律。這種教學(xué)容易扼殺孩子的創(chuàng )新能力，導致學(xué)生因為別扭、困難而厭學(xué)，喪失了學(xué)習的主動(dòng)性，喪失了原有的靈性。
那么教師如何因材施教呢？
(1)對學(xué)生的一般知識水平、接受能力、學(xué)習風(fēng)氣、學(xué)習態(tài)度和每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點(diǎn)，都要充分了解，以便從實(shí)際出發(fā)，有針對性地教學(xué)。
(2)教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個(gè)別學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到相應的發(fā)展。
(3)針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的要求，分別設計不同個(gè)性特點(diǎn)學(xué)生成才的最優(yōu)方案
8.如何因材施教
《數學(xué)課程標準》提出了一種全新的數學(xué)課程理念：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
這說(shuō)明數學(xué)教學(xué)必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。但學(xué)生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以根據我們多年的數學(xué)教學(xué)實(shí)踐，注重因材施教能更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而較快地提高教學(xué)效果。
一、因材施教的理論基礎在六十年代，J?卡羅爾提出過(guò)一個(gè)假設：人們傳統上所認為的學(xué)得好的學(xué)生和學(xué)得差的學(xué)生之間的差別并不像想的那樣是由于智力上或遺傳上的原因，而更多地是由于學(xué)習速度的不同。隨后布魯姆組織的一系列的實(shí)驗都表明：大多數學(xué)得慢的學(xué)生是可能達到與學(xué)得快的學(xué)生一樣的學(xué)業(yè)成績(jì)水平，盡管學(xué)得慢的學(xué)生所花費的時(shí)間與需要的幫助比其他人要多一些。
其中最重要的是：布魯姆綜合考慮了掌握學(xué)習的全過(guò)程，肯定了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的動(dòng)機和情感的意義的作用。布魯姆的理論研究給予我們如下啟示：1、大多數學(xué)生在學(xué)習能力上的差異并不像我們原來(lái)認為的那樣大，也不是原來(lái)我們所認為的那種性質(zhì)（智商上或遺傳上的差異），而主要是一種學(xué)習速度上的差異。
2、影響學(xué)生學(xué)習的主要變量之一是學(xué)生在學(xué)習某一學(xué)科時(shí)的背景知識的儲備的數量與質(zhì)量。學(xué)困生之所以經(jīng)常感到學(xué)習困難，主要是由于背景知識的貧乏，為他們補充必要的背景知識顯然是應給予重視的；所謂學(xué)困生指智力正常，但學(xué)習效果不好，學(xué)習成績(jì)差，且達不到國家規定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。
3、由于個(gè)體上的差異，學(xué)生掌握同樣的教學(xué)內容所需要的學(xué)習時(shí)間是不同的，這恰恰是過(guò)去在以班級為單位的集體教學(xué)中容易忽視的一個(gè)重要問(wèn)題。如果教學(xué)能采用某種適當的組織形式給予不同的學(xué)生以足夠的且適合他們的個(gè)體差異的學(xué)習時(shí)間以及情感上的關(guān)懷，那么，我們就可以改善他們的學(xué)習，提高他們的學(xué)習效益。
二、因材施教的實(shí)施過(guò)程因材施教的實(shí)踐主要從分析學(xué)生、教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)布置、評價(jià)四方面來(lái)展開(kāi)，進(jìn)行探索。1.分析學(xué)生是因材施教的基礎工作，了解學(xué)生是因材施教的前提盡力了解學(xué)生的生活、思想背景情況，再與學(xué)生溝通交流，了解其知識背景。
在此基礎上參照學(xué)習成績(jì)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力等因素，將學(xué)生大致分為三類(lèi)，A類(lèi)：數學(xué)基礎較好，思維能力也較好。B類(lèi)：數學(xué)基礎一般，思維能力一般或較好。
C類(lèi)：數學(xué)基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好但數學(xué)基礎較差，學(xué)習品質(zhì)不夠好。并將三類(lèi)學(xué)生交叉編入學(xué)習互助小組，以后的學(xué)習目標要求、作業(yè)布置、課外輔導、評價(jià)都依據這次的分組情況進(jìn)行布置。
2.根據因材施教的理論，針對不同的學(xué)生設置適合他們自己的教學(xué)目標，是學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵。課堂教學(xué)目標是支配課堂教學(xué)進(jìn)行的主線(xiàn)，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿。
省編義務(wù)教材對不同層面的學(xué)生有不同的教學(xué)目標，如教科書(shū)中的正文、練習題、復習題A組是每位學(xué)生必須掌握的內容，而想一想選做題、復習題B組屬于較高要求是為程度較好的學(xué)生或學(xué)有余力的學(xué)生設置的。所以在確定教學(xué)目標時(shí)要以學(xué)生裝實(shí)際出發(fā)，同時(shí)要體現大綱基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類(lèi)。
如在直角三角形習題課時(shí)制訂的教學(xué)目標如下：基本教學(xué)目標：（1）使學(xué)生能夠看著(zhù)圖形正確敘述直角三角形的三個(gè)重要性質(zhì)；（2）使學(xué)生能夠直接應用直角三角形的三個(gè)重要性質(zhì)求解一步的計算題。較高教學(xué)目標：（1）使學(xué)生能夠熟練地解典型的直角三角形的問(wèn)題；（2）使學(xué)生掌握解直角三角形問(wèn)題的一些常用技巧，會(huì )添加輔助線(xiàn)和用分析法去尋求難題的解法。
要求A類(lèi)學(xué)生達到較高教學(xué)目標，做相應練習，C類(lèi)學(xué)生達到基本教學(xué)目標，B類(lèi)學(xué)生在完成基本教學(xué)目標的同時(shí)并鼓勵他們積極參與較高教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)。3、教學(xué)過(guò)程中的因材施教 在教學(xué)中的因材施教是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng )造性的部分。
荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學(xué)中應采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。
為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿(mǎn)生機，教師應將有思維難度的問(wèn)題讓A類(lèi)的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待C類(lèi)的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機會(huì )讓給B類(lèi)學(xué)生，這樣，每個(gè)學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當的引導。
對B、C類(lèi)的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A(yíng)類(lèi)的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導學(xué)生變更問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。
對A類(lèi)學(xué)生以放為主，放中有扶。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開(kāi)竅。
培養學(xué)生的獨立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力發(fā)展。4.作業(yè)布置中的因材施教作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達到初步鞏固知識的目的。
因此，作業(yè)應該針對不同的學(xué)生，設計不同題量、不同難度的作業(yè)，供。
9.如何在學(xué)校教育下開(kāi)展因材施教
淺談如何在教學(xué)中因材施教 客服分享收藏立即下載為了提升瀏覽體驗，原視圖版網(wǎng)頁(yè)已升級為如下版式淺談如何在教學(xué)中因材施教淺談如何在教學(xué)中因材施教.doc13.5K, 4頁(yè)， 832次閱讀c7m8t8g5e5 分享于2018-12-31 13:57立即下載 舉報淺談如何在教學(xué)中因材施教在教學(xué)活動(dòng)中，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教。
這包括兩個(gè)方面的意義，一是教學(xué)的深度、進(jìn)度需適合學(xué)生的知識水平和接受能力；二是必須考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，啟發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性，使他們才能都能得到充分發(fā)展。因材施教是學(xué)生身心發(fā)展的客觀(guān)規律在教學(xué)中的反映。
一定年齡階段的學(xué)生，他們的心理年齡特點(diǎn)具有一定的穩定性和普遍性，又具有一定程度的可變性和特殊性。這是因為一定年齡階段的學(xué)生，在生理上特別是在頭腦和神經(jīng)系統的發(fā)展上都要經(jīng)歷一定的過(guò)程，他們所掌握的社會(huì )經(jīng)驗、知識和行為規范的深度也都有一定的順序性，這就使一定年齡階段的學(xué)生，在生理和心理的發(fā)展上具有典型的共同特征。
由于各個(gè)學(xué)生的生理條件、周?chē)h(huán)境及所受教育的具體情況不同，同一年齡階段的各個(gè)學(xué)生，在生理發(fā)展的速度和面貌上又具有顯著(zhù)的不同，形成學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，教師在教學(xué)中只有針對學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異進(jìn)行因材施教，才能更充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和積極性，既有利于爭取大多數學(xué)生達到培養目標，又有利于造就一批優(yōu)秀人才，對于早出人才，快出人才具有深遠意義。如果教師在教學(xué)中忽略了因材施1/4頁(yè)教，不管他的主觀(guān)意愿多么好，也很難收到良好的教學(xué)效果。
我在日常教學(xué)工作中，對因材施教有以下幾點(diǎn)粗淺體會(huì )：一是了解學(xué)生，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)。教師要經(jīng)常了解和研究學(xué)生，既要掌握全班學(xué)生的一般特點(diǎn)，如全班的知識水平、接受能力、學(xué)習風(fēng)氣和學(xué)習態(tài)度；又要了解學(xué)生的具體情況，如每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、注意、記憶、理解能力，知識儲備和努力程度等方面的特點(diǎn)。
教師要在充分了解學(xué)生的基礎上，采取不同的方法實(shí)施教育教學(xué)。在教學(xué)中要把主要的精力放在面向全班的集體教學(xué)上，同時(shí)也要善于在集體教學(xué)中兼顧個(gè)別學(xué)生，如把每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中的問(wèn)題，他們學(xué)習的優(yōu)缺點(diǎn)、經(jīng)驗、成績(jì)等反映到課堂教學(xué)中來(lái)，針對學(xué)生的不同要求，進(jìn)行個(gè)別輔導，布置課外補充作業(yè)，有目的有計劃進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，使教學(xué)中的統一要求與因材施教相輔相成。
二是面向大多數學(xué)生，使教學(xué)深度、進(jìn)度是大多數學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠接受的。教學(xué)必須從大多數學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照他們所有接受的程度進(jìn)行教學(xué)。
對學(xué)生的程度，既不能估計過(guò)低，降低教學(xué)要求，放慢教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生“吃不飽”，影響培養目標的實(shí)現，也不能估計過(guò)高，使教學(xué)進(jìn)度過(guò)快、內容過(guò)多，多數學(xué)生“吃了消化不良”，完不成教學(xué)任務(wù)。所以，教學(xué)中的因材施教要根據大多數學(xué)生的學(xué)習情況，正確處理好教學(xué)中的難與易、快與慢、多與少的關(guān)系，從而使教學(xué)內容和進(jìn)度適合大多2/4頁(yè)數學(xué)生的知識水平，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。
三是正確對待個(gè)體差異，善于發(fā)現和培養具有特殊能力的學(xué)生。每一位教師都應正視學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮他們的所長(cháng)，彌補他們的不足，做到“長(cháng)善救失”，把他們培養成為祖國需要的人才。
因此，對待學(xué)生，無(wú)論是成績(jì)特別好的或特別差的，都要熱情關(guān)心，耐心輔導和幫助，使好的充分發(fā)揮潛力，百尺竿頭更進(jìn)一步，使差的增強信心，通過(guò)刻苦努力逐步趕上去。四是針對學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，提出不同的要求。
學(xué)生對待學(xué)習的態(tài)度和性格特點(diǎn)，也是影響學(xué)生成績(jì)的重要因素，教師應針對學(xué)生不同特點(diǎn)提出不同要求。如對觀(guān)察力薄弱，感性經(jīng)驗差，儲備少的學(xué)生，要注意引導他們多觀(guān)察，培養他們的觀(guān)察能力，豐富他們的感性認識；對學(xué)習粗心大意，要求他們完成作業(yè)要認真細致；對行動(dòng)緩慢，反應遲鈍的學(xué)生，多鼓勵他們提高作業(yè)速度，勤于思考問(wèn)題；對思維能力較強，但學(xué)習不夠努力的學(xué)生，多布置難度較大的作業(yè)，要求他們精益求精；對注意力不集中，學(xué)習不專(zhuān)心的學(xué)生，多檢查提問(wèn)，隨時(shí)引導他們集中注意力學(xué)習；對視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)不好的學(xué)生，照顧他們坐在合適的地方；對信心不足，缺乏毅力的學(xué)生，多鼓勵表?yè)P他們的進(jìn)步……總之，教師在教學(xué)中要注意個(gè)別對待，加強個(gè)別指導，認真因材施教，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
3/4頁(yè)4/4頁(yè)君，已閱讀到文檔結尾了~立即下載換一篇開(kāi)通Plus會(huì )員，全場(chǎng)文檔6折起 >>相關(guān)精品文檔中小學(xué)在家學(xué)——名師精選同步練習資料課上不夠課后湊中學(xué)社團科技創(chuàng )新制作活動(dòng)輔導訓練系列資料專(zhuān)題doc淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中因材施教的策略熱度：doc淺談因材施教教學(xué)原則在高職計算機應用基礎教學(xué)中的應用熱度：doc淺談聾校教學(xué)中的因材施教熱度：熱度：doc淺談新課程改革學(xué)校體育教學(xué)中的因材施教熱度：doc因材施教 快樂(lè )學(xué)習-淺談中學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)熱度：doc淺談體育教師如何在教學(xué)中做到因材施教.doc熱度：熱度：doc教學(xué)論文---淺談體育教師如何在教學(xué)中做到因材施教熱度：doc小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中因材施教淺議熱度：doc淺談如何在教學(xué)中實(shí)施因材施教.doc熱度：。
