音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)(音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)述)

1.音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)述

縱觀我國(guó)目前的中小學(xué)音樂(lè)實(shí)踐就不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：許多教師把音樂(lè)課教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在了音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知和音樂(lè)技能的訓(xùn)練上。在某些人看來(lái)，衡量一堂課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，主要看這節(jié)課學(xué)生掌握多少樂(lè)理知識(shí)，唱會(huì)多少歌譜？而這些都不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)我們從教育學(xué)、心理學(xué)角度，從該學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)大綱要求和實(shí)施素質(zhì)教育的高度來(lái)審視中小學(xué)音樂(lè)教育時(shí)，顯而易見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力、審美力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，在感悟音樂(lè)中陶冶情操，才是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)追求的主要目標(biāo)。因此，認(rèn)知活動(dòng)和技能訓(xùn)練活動(dòng)不應(yīng)該成為其主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)耳朵才是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的核心。 開(kāi)放的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)是指音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的多元性，我們當(dāng)然決不排斥音樂(lè)知識(shí)與技能，而是指能在關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的前提下，又能關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)，而不是僅僅關(guān)注其中的某一方面。

以前，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)遵循了統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的原則，開(kāi)始把音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)是教師依據(jù)教學(xué)大綱，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)音樂(lè)的態(tài)度、技能、知識(shí)的掌握程度上的要求；發(fā)展目標(biāo)是在保證達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下擴(kuò)展開(kāi)的針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和發(fā)展?jié)撃芏O(shè)定的。學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)是參差不齊的，其中不乏音樂(lè)感覺(jué)一般的普通學(xué)生，更有五音不全者。對(duì)于這類學(xué)生的教學(xué)，音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能的傳授必不可少，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)這方面的訓(xùn)練，可能會(huì)使他們對(duì)音樂(lè)的興趣、熱情消耗殆盡，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生厭倦感。這時(shí)，教師就要努力讓不同程度的學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上獲得創(chuàng)新性的發(fā)展。比如音樂(lè)欣賞，同樣的音樂(lè)往往可以讓不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的聯(lián)想。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。音樂(lè)欣賞能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，并且是帶有很強(qiáng)主觀性的。誰(shuí)能說(shuō)五音不全的學(xué)生沒(méi)有豐富的內(nèi)心情感世界？學(xué)生的內(nèi)心世界如天空的云彩，是多姿多彩的。而音樂(lè)就具有這種巨大的對(duì)于學(xué)生個(gè)性差異的兼容作用。

2.音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的目標(biāo)的功能有哪些

我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)遵循了統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的原則，開(kāi)始把音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)分為基礎(chǔ)目

標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)是教師依據(jù)教學(xué)大綱，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)音樂(lè)的態(tài)度、技能、知識(shí)的掌握程度上的要求；發(fā)展目標(biāo)是在保證達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下擴(kuò)展開(kāi)的針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和發(fā)展?jié)撃芏O(shè)定的。學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)是參差不齊的，其中不乏音樂(lè)感覺(jué)一般的普通學(xué)生，更有五音不全者。對(duì)于這類學(xué)生的教學(xué)，音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能的傳授必不可少，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)這方面的訓(xùn)練，可能會(huì)使他們對(duì)音樂(lè)的興趣、熱情消耗殆盡，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生厭倦感。這時(shí)，教師就要努力讓不同程度的學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上獲得創(chuàng)新性的發(fā)展。比如音樂(lè)欣賞，同樣的音樂(lè)往往可以讓不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的聯(lián)想。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。音樂(lè)欣賞能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，并且是帶有很強(qiáng)主觀性的。誰(shuí)能說(shuō)五音不全的學(xué)生沒(méi)有豐富的內(nèi)心情感世界？學(xué)生的內(nèi)心世界如天空的云彩，是多姿多彩的。而音樂(lè)就具有這種巨大的對(duì)于學(xué)生個(gè)性差異的兼容作

用。

3.簡(jiǎn)述音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)要素

音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)要素：

1、行為主體必須是學(xué)生而不是教師。如果我們把教學(xué)目標(biāo)表述為“通過(guò)學(xué)唱歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力與歌唱能力”，就等于把目標(biāo)的行為主體定位于教師而不是學(xué)生，因?yàn)槭墙處熛胪ㄟ^(guò)學(xué)唱歌曲培養(yǎng)學(xué)生某些方面的能力。事實(shí)上，判斷教學(xué)效果的直接依據(jù)是學(xué)生在課堂上是否真正獲得情感體驗(yàn)與切實(shí)的進(jìn)步，而不是教師的主觀愿望能否實(shí)現(xiàn)或教學(xué)任務(wù)是否完成。

2、行為動(dòng)詞必須是具體、明確、可測(cè)評(píng)的，而不是籠統(tǒng)、抽象、模棱兩可的。如果我們學(xué)唱了一首歌唱雷鋒的歌，就把目標(biāo)定位于“把學(xué)生培養(yǎng)成雷鋒式的好少年”和“提高學(xué)生的歌唱能力”，不僅是主體定位的錯(cuò)誤，而且也無(wú)法就“把學(xué)生培養(yǎng)成雷鋒式的好少年”和“提高學(xué)生的歌唱能力”進(jìn)行測(cè)評(píng)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)唱一首歌，根本無(wú)從測(cè)評(píng)學(xué)生提高了多少。

3、行為方式必須是靈活、多樣、可操作的，而不是單調(diào)、乏味、缺少情感與活力的。如果我們的教學(xué)不是從學(xué)生的角度出發(fā)，其行為方式也必定會(huì)不合適宜，只有真正熟悉、理解、研究學(xué)生的教師，才能制訂出深受學(xué)生喜愛(ài)、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與心理特征、貼近學(xué)生實(shí)際生活與實(shí)際水平的行為方式。否則就會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有教學(xué)效果的盲目的教學(xué)活動(dòng)、浮躁的不貼切的行為方式。

4、行為程度必須是面向全體的最低底線，而不是個(gè)別尖子生才能達(dá)到的最高標(biāo)準(zhǔn)。如果我們制訂的教學(xué)目標(biāo)不是最基本、最普通、大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，我們的教育也就不是面向普通人的基礎(chǔ)教育了。因此，行為程度要適當(dāng)，既符合多數(shù)學(xué)生的實(shí)際程度，又能讓那些接受快的學(xué)生有繼續(xù)發(fā)展的空間。例如：“至少能記住歌詞或音樂(lè)主題”、“能基本正確地演唱歌曲”、“感受音樂(lè)作品濃郁的地方風(fēng)格”、“體驗(yàn)創(chuàng)編活動(dòng)的快樂(lè)”等眾所能及的標(biāo)準(zhǔn)與層面。

參考資料：/content/779100

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4.音樂(lè)總的教學(xué)目標(biāo)和要求

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總的教學(xué)目標(biāo)和要求. 一、教學(xué)要求 1、在原來(lái)音樂(lè)課唱歌習(xí)慣的基礎(chǔ)上，再次強(qiáng)調(diào)正確的唱歌姿勢(shì)，加強(qiáng)培養(yǎng)良好的唱歌習(xí)慣。 2、以提高全體同學(xué)的音樂(lè)素質(zhì)為目標(biāo)，極力加強(qiáng)民族性與世界性的綜合，刻意追求思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。 3、在音樂(lè)課的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園中，力求把“唱”、“聽(tīng)”、“認(rèn)”“寫(xiě)”、“動(dòng)”等欄目貫穿于其中，提高音樂(lè)素質(zhì)。 4、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]正確的練聲習(xí)慣，力求發(fā)聲準(zhǔn)確而且清晰。 二、本冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo) 1、表現(xiàn)要素：a對(duì)自然界和生活的各種音響感到好奇和有趣，能夠用自己的聲音或樂(lè)器進(jìn)行模仿。能隨著熟悉的歌曲或樂(lè)曲哼唱，或在體態(tài)上作出反應(yīng)；b能聽(tīng)辨不同類型的女聲和男聲。知道常見(jiàn)的中國(guó)民族樂(lè)器和西洋樂(lè)器，并能聽(tīng)辨其音色；c在感知音樂(lè)節(jié)奏和旋律的過(guò)程中，能夠初步辨別節(jié)拍的不同，能夠聽(tīng)辨旋律的高低、快慢、強(qiáng)弱。d能夠感知音樂(lè)主題、樂(lè)句和段落的變化，并能夠運(yùn)用體態(tài)或線條、色彩作出相應(yīng)的反應(yīng)。 2、情緒與情感：a聽(tīng)辨不同的音樂(lè)，能用語(yǔ)言作簡(jiǎn)單描述；b能夠體驗(yàn)并簡(jiǎn)述音樂(lè)情緒的變化。 3、體裁與形式：a聆聽(tīng)少年兒童歌曲、頌歌、抒情歌曲、敘事歌曲、藝術(shù)歌曲、通俗歌曲等各種體裁和類別的歌曲，能夠隨著歌曲輕聲哼唱或默唱；

5.中小學(xué)音樂(lè)教育的基本目標(biāo)有哪些

您所說(shuō)的基本目標(biāo)應(yīng)該就是指本體目標(biāo)或者說(shuō)是基本任務(wù)吧，即通過(guò)快樂(lè)音樂(lè)課的親身體驗(yàn)，培養(yǎng)并不斷提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)感受、理解、鑒賞、表現(xiàn)甚至創(chuàng)造與創(chuàng)新等能力，通過(guò)音樂(lè)審美與表現(xiàn)，塑造真善美的心靈，養(yǎng)成良好的人格與道德品質(zhì)。

最終，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的終極目標(biāo)：培養(yǎng)高尚、完美的人。上述比較零散，現(xiàn)將基本目標(biāo)總結(jié)如下：一是審美目標(biāo)，通過(guò)音樂(lè)美育培養(yǎng)美的心靈；二是實(shí)踐目標(biāo)，通過(guò)親身體驗(yàn)與生命律動(dòng)，感受表現(xiàn)音樂(lè)美；三是創(chuàng)新目標(biāo)，通過(guò)人人生來(lái)俱有的創(chuàng)造潛能，創(chuàng)作或編創(chuàng)音樂(lè)小作品，將自身感受與音樂(lè)本體連為一體，實(shí)現(xiàn)審美與實(shí)踐基礎(chǔ)上的升華。

審美目標(biāo)為核心，實(shí)踐是手段，創(chuàng)新是突破。這些當(dāng)與音樂(lè)教育的審美、實(shí)踐、創(chuàng)新等哲學(xué)觀念聯(lián)系起來(lái)歸納總結(jié)。

6.音樂(lè)教學(xué)法的目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)的 “課程目標(biāo)”同教學(xué)大綱的 “教學(xué)目的”有所不同，目標(biāo)雖含 有目的、里程的意義，但目標(biāo)不同于目的的那種總體性、終極性和普遍性價(jià)值，它更體現(xiàn)為具體性、階段性和特殊性價(jià)值。因此，對(duì)于課程目標(biāo)，可大致理解為：在學(xué)校教師指導(dǎo)下，學(xué)生某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體的行為變化表現(xiàn)和階段性、特殊性的學(xué)習(xí)結(jié)果。

課程目標(biāo)須在具體的教學(xué)過(guò)程中完成和達(dá)到，因此，在某一方面、領(lǐng)域和學(xué)時(shí)的教學(xué)中，還有著更為明確和具體的教學(xué)目標(biāo)，如音樂(lè)課程中的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。

7.如何達(dá)成音樂(lè)教學(xué)中的"知識(shí)與技能"目標(biāo)

維目標(biāo)是指在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度方面的目標(biāo)。知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，三者有各自的內(nèi)涵和特性，它們又密切相關(guān)、相輔相成，知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，三者統(tǒng)一為學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)上要把握一個(gè)“精”字。 二、實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)上要把握一個(gè)“潤(rùn)”字?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”不僅是唐詩(shī)中的美好境界，還應(yīng)是教育的重要法則，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)絕對(duì)不是靠某一節(jié)課、某一周能完成的，但是每一節(jié)課都必須體現(xiàn)這些目標(biāo)。因此它更多的是靠在一個(gè)比較長(zhǎng)的階段，通過(guò)教師利用課程資源去熏陶，由學(xué)生去體驗(yàn)，通過(guò)潛在的積累而獲得的。 三、實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法上要把握一個(gè)“活”字。 要擯棄音樂(lè)課堂教學(xué)表面的熱熱鬧鬧，克服教學(xué)形式的花里胡哨，除去學(xué)習(xí)心態(tài)的浮浮躁躁，教師要真正用啟發(fā)性的問(wèn)題及活學(xué)生的思維，用堅(jiān)韌的教學(xué)毅力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，真正讓學(xué)生用主動(dòng)探究的心理、科學(xué)的方法去探求知識(shí)的奧秘。如何理解新課程“三維目標(biāo)”的整體性？如何有效達(dá)成“三維目標(biāo)”？從實(shí)際音樂(lè)教學(xué)來(lái)看，教育工作者對(duì)此不僅存有爭(zhēng)議，而且往往會(huì)陷入一些認(rèn)識(shí)和理解的誤區(qū)，從而影響到“三維目標(biāo)”的整體實(shí)現(xiàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）人為割裂。為了便于理解和把握，中小學(xué)教師往往有意或無(wú)意地表現(xiàn)出對(duì)新課程“三維目標(biāo)”進(jìn)行分解的傾向，將三個(gè)維度的目標(biāo)看作是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的目標(biāo)，忽視了“三維目標(biāo)”之間的緊密聯(lián)系，最終使“三維目標(biāo)”的整體性被人為割裂。（2）顧此失彼。要么是固守“雙基”陣地，忽視“過(guò)程與方法”或“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)；要么是矯枉過(guò)正，過(guò)于突出后面兩個(gè)維度的目標(biāo)。在前一種觀念下，“過(guò)程與方法”或“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)成了一種擺設(shè)，只有在應(yīng)付上級(jí)檢查或上公開(kāi)課時(shí)才受到重視，平時(shí)基本處于缺位的狀態(tài)；在后一種觀念下，過(guò)分關(guān)注和突出“過(guò)程與方法”或“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的達(dá)成度，課堂教學(xué)堂堂求新，勢(shì)必會(huì)影響“雙基”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（3）平均對(duì)待。表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)“三維目標(biāo)”一個(gè)都不能少，而且三個(gè)維度的目標(biāo)在地位上完全平等，教學(xué)時(shí)間也是平均分配。結(jié)果，教師在課堂教學(xué)中，將一節(jié)課分成三大環(huán)節(jié)，分別達(dá)成三個(gè)目標(biāo)，往往陷入為了方法而講方法，為了說(shuō)教而空洞說(shuō)教的怪圈。 為了實(shí)現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”的整體、有效達(dá)成，應(yīng)該處理好以下幾對(duì)關(guān)系： （1）多維性與整體性的統(tǒng)一。一方面，三個(gè)維度的目標(biāo)各有其本體價(jià)值，并因?qū)W生實(shí)際和發(fā)展需要而各有側(cè)重，每一個(gè)維度的目標(biāo)都可成為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)也可作為達(dá)成其他二維目標(biāo)的輔助和憑借；另一方面，“三維目標(biāo)”是一個(gè)有機(jī)的整體，三個(gè)維度之間并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，共同構(gòu)成學(xué)生全面和諧發(fā)展的全部?jī)?nèi)涵。（2）一致性和差異性的統(tǒng)一。如前所述，“三維目標(biāo)”可以理解為各門學(xué)科總的課程目標(biāo)的框架，它給各門學(xué)科制定課程和教學(xué)目標(biāo)提供了一種基本的規(guī)范要求。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)校、教師、學(xué)生、學(xué)科等之間的差異，在遵循新課程“三維目標(biāo)”的總體框架下，應(yīng)該允許教師有所側(cè)重，不宜“一刀切”、“齊步走”。試想，如果每位教師每節(jié)課都帶著整齊劃一、面面俱到的“三維目標(biāo)”走進(jìn)課堂，這樣的課顯然是無(wú)法上好的，也不符合音樂(lè)教學(xué)藝術(shù)的原理。（3）顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)的統(tǒng)一。三維目標(biāo)中，“知識(shí)與技能”目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)具有明顯性和確定性，較多地表現(xiàn)為可客觀測(cè)量的外顯行為結(jié)果，而“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相對(duì)具有潛隱性、不確定性和隨機(jī)生成性，也有些滲透于外顯行為結(jié)果之中。這兩者互為補(bǔ)充、協(xié)同發(fā)展?！爸R(shí)與技能”的掌握必須與“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的生成為依托和中介，反之亦然。因此，“三維目標(biāo)”的落實(shí)，決不意味著對(duì)學(xué)科知識(shí)與技能教學(xué)的弱化，而是體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科知識(shí)與技能的深度理解和融會(huì)貫通。（4）橫向關(guān)聯(lián)與縱向?qū)哟蔚慕y(tǒng)一。“三維目標(biāo)”不僅具有橫向上的相互關(guān)聯(lián)性，而且具有縱向上的層次性。從橫向看，新課程“三維目標(biāo)”是一個(gè)有機(jī)的整體，不可分割。理想境界的“三維目標(biāo)”應(yīng)該是水乳交融，并貫穿于每一門學(xué)科之中。同時(shí)，縱向的層次性也蘊(yùn)涵于“三維目標(biāo)”之中。比如，像愛(ài)國(guó)主義教育、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等，貫穿于基礎(chǔ)教育的全過(guò)程，但在不同的學(xué)習(xí)階段，其內(nèi)涵和深度是不同的。

8.小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容及其基本要求

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小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容及其基本要求 小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)目的有以下幾個(gè)方面：1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、對(duì)祖國(guó)音樂(lè)藝術(shù)的感情和學(xué)習(xí)音樂(lè)的良好態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)；2、通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)審美意識(shí)，促進(jìn)和諧發(fā)展。使學(xué)生具有感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和欣賞音樂(lè)的能力；3、學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀的民族民間音樂(lè)，了解外國(guó)優(yōu)秀音樂(lè)作品，擴(kuò)大文化視野。掌握音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；4、突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，把愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神的培養(yǎng)滲透到音樂(lè)教育之中。啟迪智慧，培養(yǎng)共處意識(shí)和積極進(jìn)取的生活態(tài)度。 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容總體包括唱歌、欣賞、器樂(lè)、識(shí)譜等。首先從唱歌方面來(lái)說(shuō)：1、學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀歌曲。養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣，能夠獨(dú)立地、有感情地歌唱，并積累和背唱一定數(shù)量的歌曲；2、學(xué)習(xí)輪唱和二聲部合唱。提高與他人共同歌唱的能力，做到聲音和諧、均衡，能夠理解指揮的意圖；3、在小學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)行唱歌基本技能練習(xí)，提高歌唱表現(xiàn)力。了解保護(hù)嗓音的常識(shí)，防止喊叫和用嗓過(guò)度。其次從欣賞方面來(lái)說(shuō)：1、欣賞中外優(yōu)秀音樂(lè)作品，重視學(xué)習(xí)我國(guó)的民族民間音樂(lè)；2、進(jìn)一步了解人聲分類和演唱形式、常見(jiàn)樂(lè)器和演奏形式，聽(tīng)辨常見(jiàn)樂(lè)器的音色，了解音樂(lè)的基本表現(xiàn)手段和常見(jiàn)的音樂(lè)體裁。再次從器樂(lè)方面來(lái)說(shuō)：

9.小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)目標(biāo)怎樣確定

呢 教學(xué)目標(biāo)的確定，主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的情況以及學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)條件。

（1）音樂(lè)教師要對(duì)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》有整體上的把握。熟悉教學(xué)總目標(biāo)的要求，還要熟悉學(xué)段目標(biāo)。

（2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)情的分析。（3）要分析教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有整體的把握，在理解的基礎(chǔ)上有自己的見(jiàn)解。

對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的分析有其特殊性。音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容大部分是音響資料，音樂(lè)教師要在從“聽(tīng)”中來(lái)分析，對(duì)音樂(lè)的熟悉過(guò)程就是體驗(yàn)和感受的過(guò)程，對(duì)音樂(lè)作品有了自己的感受，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)找到獨(dú)特的視角，制定的教學(xué)目標(biāo)才能合理、有創(chuàng)造性。

（4）還要因材施教。