教師鉆業(yè)發(fā)展的(簡述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容)
1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
一、教師專業(yè)發(fā)展的結構包括：
(1)專業(yè)理念；
(2)專業(yè)知識。主要包括廣博的普通文化知識、系統(tǒng)的學科專業(yè)知識（本體性知識）、堅實的教育專業(yè)知識（條件性知識）、實踐性知識、邊緣學科知識和新學科知識、最新科學技術和社會科學信息、多元學科知識結構；
(3)專業(yè)能力；
(4)專業(yè)態(tài)度與動機等。
二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括：
(1) 教師專業(yè)發(fā)展首先強調教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體。
(2)教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”。
(3)教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學習者、研究者和合作者。
(4)教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強調的是發(fā)展教師個體的個性和特長，使個體的潛質充分發(fā)揮出來。
2.教師職業(yè)應具備的教育專業(yè)基礎知識是什么意思
教師職業(yè)應具備的教育專業(yè)基礎知識：
一般方法論知識
教師知識結構的最上位層面是一般方法論知識。包括馬克思主義哲學、系統(tǒng)科學、邏輯學知識等。教師必須掌握科學的認識方法、科學的分析方法以及科學的表達方法，才能在正確的方法論指導下從事高質量的教育教學活動。
一般科學文化知識
教師知識結構中間層面的是一般科學文化知識。包括基礎知識、較為廣博的文化科學知識和良好的文化素養(yǎng)、文化科學發(fā)展史知識和文化科學的新發(fā)展和新成果三個方面。
教育學科知識
要成為一位好教師，不但要有扎實的專業(yè)知識結構，還要了解和遵循教育工作的規(guī)律，掌握教育學、心理學、生理學等基本教育理論和知識。教育學科知識是關于教師“如何教”的知識。一名優(yōu)秀的中小學教師應具備的教育理論包括；教育概論、教學論、德育論、教師論、教育科學研究方法、心理與教育測評、青少年心理學及學科教學論、課程論、當代世界教育思潮。既要包括普通教育學、心理學、教育心理學知識，又應包括學科教育學和教材教法知識。
學科專業(yè)知識
教師所從事的是具有的特定專業(yè)的實踐工作，只有具備一定學科專業(yè)知識水準，教師才有可能進行有效教學。隨著科學文化的發(fā)展和知識的更新，教師就更有必要了解自己專業(yè)的最新成就和發(fā)展趨勢，并且涉獵一些相鄰學科的知識，優(yōu)化知識結構，滿足學生廣泛的求知欲。
實踐知識
教師的經(jīng)驗作為實踐性知識在很大程度上影響著教師的教學行為和教學效果。教師知識結構中包含著實踐知識（practical knowledge）的因素，教師的實踐知識是一種多義的、活生生的、充滿柔性的知識；是憑經(jīng)驗主動地解釋、矯正、深化現(xiàn)成的知識而形成的綜合性知識。教師實踐知識是來自教學實踐的智慧，是一種“緘默知識”（tacit knowledge）。教師的實踐知識作為一種緘默知識也是一種個人化的知識。“教師的個人實踐知識主要關涉教師在教學情境中如何處理所遇到的困境的知識，是一種體現(xiàn)教師個人特征和教學智慧的知識。
3.教師教育教學業(yè)務知識指的是什么
教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：
第一，教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；
第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內(nèi)容和措施；
第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；
第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。
教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。
教師職業(yè)的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。
4.什么是教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展基本途徑的探索 易森林 教師作為課程改革的執(zhí)行者，在很大程度上決定著新課程改革的成功與否，隨著新課程改革的進一步推進，有必要對教師素質提高的各種途徑進行研究探索。
本文從以下幾方面對教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑進行了初步的探索。 一、反思性教學 （一）反思性教學的產(chǎn)生與發(fā)展 反思性教學即“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。
① 20世紀80年代，美國的國際經(jīng)濟地位下降，人們將教育視為造成這一狀況的重要原因，而教師的專業(yè)發(fā)展在很大程度上決定了教育教學質量，因此提高師資水平就成為美國當時教師教育的首要任務。但到底如何對教師培養(yǎng)培訓體系進行改革以提高教師的素質呢？ 《國家為2l世紀的教師作準備》提出，設置教師碩士學校課程的目的，是使師范生充分利用教學的研究成果和優(yōu)秀教師積累的知識，發(fā)展其教學和管理技能，培養(yǎng)他們對自己的教學實踐反思的習慣，為專業(yè)上的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。
這種通過教師對自己教學行為的反思提升自己教學專業(yè)化水平的方法在美國教師教育實踐中產(chǎn)生了很大影響，并很快在加拿大、英國、澳大利亞等國興起，進而波及全球。 （二）反思性教學的意義 反思性教學的意義從總體上講，就是有利于教師的成長，有利于教師素質的提高，有利于教師專業(yè)的發(fā)展。
具體體現(xiàn)在以下幾方面： l、反思性教學有利于教師掌握實踐性知識 教師的實踐性知識是教師對教育教學的認識。其意義主要體現(xiàn)在兩方面：首先，教師的知識構成大體可分為一般文化知識、學科知識、教育學知識及實踐性知識，前三部分知識分別與其他文化人、學科專家、教育理論工作者類似，而實踐性知識則是其他人所沒有的。
因此，對教師實踐性知識的肯定，就是對教師職業(yè)獨特性的肯定，而這種肯定無疑有助于增強教師的自尊和自信。 其次，實踐性知識為教師專業(yè)發(fā)展提供建設性工具。
教師實踐性知識的開發(fā)有利于解決教育理論與實踐相脫離的問題，更好地對教師實踐予以指導；教師實踐性知識的個體性、創(chuàng)造性和發(fā)散性特點有利于教師工作特點的充分發(fā)揮；教師的實踐性知識在教師從新手成長為一個成熟的專業(yè)人員過程中起決定性作用。 2 反思性教學有利于教師的教學理論素養(yǎng)的提高 反思性教學能使教師對自己在教學中的活動以及學生的表現(xiàn)進行認真的觀察與分析，并通過教師之間的相互觀摩講座使教師真正意識到自己的潛意識中對教育教學的理解與所接受的新信息之間的差異，從而使新信息不斷應用到教學實踐中去。
在不斷應用的過程中，使自己對教育教學的理解得到發(fā)展和改變。 3、反思性教學有利于促進教師由經(jīng)驗型教師向反思型教師的轉變 經(jīng)驗型教師最主要的特點就是教師的教育觀、教學方法、策略、學生觀等不依時間、社會的發(fā)展而變化、發(fā)展。
首先我們必須承認，經(jīng)驗型教師之所以產(chǎn)生并得到延續(xù)，是因為其適應了當時的社會發(fā)展，但是，隨著信息化社會的到來，社會對教師素質的要求愈來愈高，經(jīng)驗型教師已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學的需要了，社會呼喚反思型教師。反思性教學的實踐能夠提高教師的反思能力，并使之成為其習慣，這樣才能促進經(jīng)驗型教師向反思型教師的轉變。
（三）反思性教學的策略 在教學實踐當中，根據(jù)反思的源起，我們可以將反思策略分為兩大類：內(nèi)省反思法和交流反思法。 l、內(nèi)省反思法 內(nèi)省反思法是指反思主體主動地對自己的教學實踐進行反思的方法。
根據(jù)反思對象及反思載體的不同，內(nèi)省反思法又可分為以下幾種具體的方法。 （1）反思總結法 反思總結法主要是指通過自己記憶，對自己的教學實踐予以總結、反思的方法，從而進一步使教學實踐中的“靈感”內(nèi)化，也使教學實踐中出現(xiàn)的問題得到考慮。
（2）錄像反思法 錄象反思法是通過錄象再現(xiàn)自己的教學實踐，反思主體以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法。這種方法最大的優(yōu)點就是能客觀地對自己的教學過程進行評價，這樣能更好強化自己已有的經(jīng)驗，改正和彌補自己的不足。
. （3）檔案袋反思法 檔案袋反思法則是以專題的形式為反思線索對教學實踐進行反思，包括課堂提高的形式是否多樣，課堂提問的內(nèi)容是否課堂的重點、難點，對某學生的提問的形式、難度是否符合該學生的實際能力等等。 2、交流反思法 交流反思法可以就某一問題與其他教師進行交流，也可以是在聽完某教師的一堂課以后，針對這堂課而進行交流。
這樣可以反觀自己的意識與行為，加深對自己的了解，并了解其他與自己不同的觀念，進而取他人之長，補自己之短。 二、教師專業(yè)發(fā)展學校。
5.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展主要包括哪些內(nèi)容
原發(fā)布者：博愛平凡
教師專業(yè)發(fā)展包括哪些方面教師專業(yè)素養(yǎng)是指從事教育教學工作所必須具備的特質。一般來講，教師專業(yè)素養(yǎng)主要由四個部分構成：即專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)實踐一、教師的專業(yè)精神教師的專業(yè)精神是教師應具有的理想追求、道德規(guī)范和倫理要求等基本理性價值取向，是指導教師獻身于教育工作的精神動力。教師的專業(yè)精神具體包括教育理念、專業(yè)態(tài)度和師德。1.教育理念教育理念是指教師在對教育工作理解和體驗的基礎上，形成的個人的教育觀念和理性信念。一個教師的教育理念顯現(xiàn)出個人的教育理想，奠定了教師基本的教育判斷能力。一個教師是否具有對自己所從事教育職業(yè)的理念，往往是判斷專業(yè)與非專業(yè)人員的一個重要依據(jù)。2.專業(yè)態(tài)度專業(yè)態(tài)度是在一定專業(yè)意識支配下形成的對專業(yè)活動的特定對象的認識、評價與行為傾向，它能對教師的行為起到重要的指導與調節(jié)作用，對學生態(tài)度的形成與轉化也產(chǎn)生著潛移默化的影響。具體而言，教師應樹立敬業(yè)精神和責任感，并將這種專業(yè)精神轉化為個體生命的組成部分，體現(xiàn)出強烈的生命力；樹立服務意識，明確教師不是公共權力的貫徹者，不是道德裁判，也不是真理的代言人，教師應為社會和個人發(fā)展提供精神和知識服務；教師還應不斷改善和提高工作質量，提高自身的業(yè)務能力和專業(yè)素質，追求教師價值的最高實現(xiàn)，形成專業(yè)與生活相統(tǒng)一的發(fā)展取向，促進教師自身個性品質的和諧發(fā)展。3.師德教師對學生的教育作用不
