課程理論的(簡述主要的課程理論)
1.簡述主要的課程理論
1.知識中心課程理論知識中心課程理論也被稱之為學科中心課程理論，以英國斯賓塞、德國赫爾巴特、美國布魯納為代表，這一理論主張學校課程應(yīng)以學科的分類為基礎(chǔ)，以學科教學為核心，以掌握學科的基本知識基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標。
自“二戰(zhàn)”后，這一課程理論主要來源于“要素主義”和“永恒主義”。以巴格來為代表的要素主義強調(diào)課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類文化的“共同要素”，提出課程設(shè)置原則中首先要考慮的是國家和民族的利益。
學校的課程應(yīng)該給學生提供分化的、有組織的經(jīng)驗，即知識，而最有效能和最有效率的方法就是學科課程。這種課程的重要特點在于它是由若干門學科組成的，每一門學科有自己特定的組織。
也就是說，要素注意重視傳統(tǒng)學科課和系統(tǒng)知識的傳授。永恒主義進一步闡明了名著課程和教材所具有的優(yōu)越性，認為學習名著比學習一般教材更能對一個人的智力提出挑戰(zhàn)，更能促進學生智慧的發(fā)展。
也就是說，永恒主義強調(diào)具有理智訓練的傳統(tǒng)永恒的學科的價值高于實用學科的價值，理應(yīng)成為課程的核心內(nèi)容。2.社會中心課程理論也可稱之為社會改造主義課程論，以布拉梅爾德、弗萊雷為代表。
他認為應(yīng)該把課程重點放在當代社會的問題、社會的主要功能、學生關(guān)心的社會現(xiàn)象，以及社會改造和社會活動計劃等方面。這種理論不太關(guān)注學科的知識體系，認為課程應(yīng)該圍繞當代社會的重大問題來組織，幫助學生在社會方面得到發(fā)展。
3.學習者中心課程理論主要包括經(jīng)驗主義課程理論和存在主義課程理論。經(jīng)驗主義課程理論以杜威為代表。
他認為以學科為中心的傳統(tǒng)課程是不可取的，應(yīng)代之以兒童活動為中心的課程。杜威認為，課程必須與兒童的社會生活相聯(lián)系，應(yīng)以兒童為出發(fā)點、為中心、為目的。
此外，課程的組織應(yīng)心理學化，應(yīng)考慮到兒童心理發(fā)展的次序，充分關(guān)注兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗和能力。存在主義課程論以奈勒為代表。
他認為課程最終要由學生的需要來決定。在存在主義看來，為學生規(guī)定一種固定不變的課程是不適當?shù)?，?yīng)當把教材看作是自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的手段，不能使學生受教材的支配，而應(yīng)該使學生成為教材的主宰。
知識和有效的學習必須具有個人意義，必須與人真正的目的和生活相聯(lián)系。并且，存在主義認為，人文學科應(yīng)該成為課程的重點。
2.教育理論基礎(chǔ)知識包括什么
《教育理論基礎(chǔ)知識》主要包括教育學基礎(chǔ)知識、教育心理學基礎(chǔ)知識和教育法規(guī)三個部分。
教育學基礎(chǔ)知識
考試內(nèi)容主要有：教育學概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學校以及教師與學生。
1.教育學概論包括教育學的研究對象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規(guī)律，教育勞動的特點及教育思想的歷史演進。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構(gòu)建基礎(chǔ)、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來社會的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內(nèi)容包括我國的教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的科學規(guī)范。
6.教育途徑包括教學過程、教學環(huán)境、綜合實踐活動等八方面內(nèi)容。
7.學校包括學校的教育制度。
8.教師與學生包括教師的職業(yè)、角色、特點、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育，學生和班主任。
教育心理學基礎(chǔ)知識
主要包括：教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。
1.心理學概論包括心理學與教育的結(jié)合、教育心理學的任務(wù)與研究方法和教育心理學發(fā)展簡況。
2.學習心理包括學習概論、學習動機、知識的掌握、技能的形成等八方面內(nèi)容。
3.品德心理包括品德形成的心理學理論、品德形成過程的心理成分、學生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學生的心理特點與教育、品德不良學生的心理特點與矯正五方面內(nèi)容。
4.教學心理包括課堂教學概述、課堂教學的人際交往。
5.差異心理包括智力差異、人格差異。
教育法規(guī)
主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》
3.新課程基本理論的內(nèi)容是什么
新課程理論 各級教育行政部門應(yīng)設(shè)立基礎(chǔ)教育課程改革的專項經(jīng)費。
為使新課程體系在實驗區(qū)順利推進教育部在高考、中考、課程設(shè)置等方面對實驗區(qū)給予政策支持。對參加基礎(chǔ)教育課程改革的單位、集體、個人所取得的優(yōu)秀成果，予以獎勵。
新課程評價的改革 學生評價： 道德品質(zhì)：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信，維護公德、關(guān)心集體、保護環(huán)境；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現(xiàn)出公民所應(yīng)具有的社會責任感。 學習能力：有學習的愿望與興趣，能承擔起學習的責任；能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習過程和學習結(jié)果進行反思；能把不同的學科知識聯(lián)系救民于水火，運用已有的知識和技能分析、解析問題，具有初步的探究與創(chuàng)新精神等。
交流與合作：能與他人一起確立目標，并努力去實現(xiàn)目標；尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為。 個性與情感：對生活，學生有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難，表現(xiàn)出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優(yōu)秀的個性品質(zhì)、學科學習目標以各課程標準為依據(jù)。
教師評價： 職業(yè)道德：熱愛教育事業(yè)，熱愛學生；積極上進，具有奉獻精神，公正、誠懇、具有健康心態(tài)，和團隊合作的團隊精神。 了解學生、尊重學生：能全面了解、研究、評價學生；尊重學生，關(guān)注個體差異；鼓勵全體學生充分參與學習；進行積極的師生互動，贏得學生的尊敬。
教師設(shè)計與實施：能確定教學目標、設(shè)計教學方案，使之適合于學生的經(jīng)驗、興趣、知識水平。理解力和其它能力發(fā)展的現(xiàn)狀與要求；與學生共同創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，為學生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)、選擇利用校內(nèi)外學習資源。
交流與反思：積極與學生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己地教育觀念、教育教學進行反思，并制定改進計劃。 此外，評價標準應(yīng)用清楚、簡煉，可測量的目標術(shù)語加以表述。
參考題 一。試述在新課程教學中，教師應(yīng)實現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變？ 答案要點： 新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。
教師角色的轉(zhuǎn)變： 從教師與學生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學生學習的促進者。（1）教師是學生學習能力的培養(yǎng)者；（2）教師是學生人生的引路人。
從教學瑕研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學的研究者。 從教學與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。
4.從學校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。 教師行為的變化： 在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重，贊賞。
在對待教學關(guān)系上，，新課程強調(diào)幫助、引導。 在對待自我上，新課程強調(diào)反思。
4.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。 二。
簡述在新課程教學中，教師應(yīng)樹立怎樣的學生觀？ 答案要點： 學生是發(fā)展的人： 學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的； 學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽? （3）學生是處于發(fā)展過程中的人。 學生是獨特的人： 學生是完整的人； 每個學生都有自身的獨特性； （3）學生與成人之間有著巨大的差異。
3.學生是具有獨立意義的人： （1）每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在的。 （2）學生是學習的主體； （3）學生是責權(quán)主體。
三。闡述在新課程教學中，教師應(yīng)如何落實學習方式的轉(zhuǎn)變？ 答案要點： 要明確教師的職責： 幫助學生檢視和反思自我，明了自己要學習什么和獲得什么；（2）幫助學生尋找、搜集和利用學習資源； 幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動； （4）幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化。
2.要開發(fā)和提供充分的課程資源： 從最廣義的角度來看，我們試圖帶給學生的和學生經(jīng)驗得到的一切都是課程，而凡是有助于學生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)與利用的物質(zhì)、精神、材料與素材，都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史典故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事（如獨特的個性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)）等等。 3.確立新的教學觀： 教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。
教學是以促進學生的方式影響學習者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項人際互動的過程。那種通過嚴格程式化的規(guī)則、過程、步驟進行監(jiān)控的系統(tǒng)方法并不適應(yīng)這項工作。
4.教育理論基礎(chǔ)知識包含什么內(nèi)容
您好，中公教育為您服務(wù)。
主要包括教育學、教育心理學、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德， 教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學；心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學，心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理，教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程展開的，學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素；由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起；教師職業(yè)道德：1.道德：是由一定社會的經(jīng)濟關(guān)系所決定的特殊意識形態(tài)，是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統(tǒng)習慣和內(nèi)心意念所維持的，調(diào)整人們之間以及個人與社會之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。2.道德現(xiàn)象：道德意識現(xiàn)象，道德規(guī)范現(xiàn)象，道德活動現(xiàn)象。
3.職業(yè)：人們由于特定的社會分工和生產(chǎn)內(nèi)部的勞動分工而長期從事專門業(yè)務(wù)和特定職責，并以此作為主要社會生活來源的社會活動。教育法規(guī)基礎(chǔ)知識：依法執(zhí)教——當代教師應(yīng)具備的基本法律素質(zhì)，教育法律基本知識。
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5.西方教育史上最重要的課程理論有哪些,課程理論形成的基礎(chǔ)是什么
(1)斯賓塞的實科課程理論
(2)赫爾巴特“滿足人們興趣”的課程
(3)要素主義以“人類文化共同要素”為中心的課程
(4)布魯納的結(jié)構(gòu)課程理論
斯賓塞認為為人類的種種活動做準備的最有價值的知識是科學知識，在學校課程中自然科學知識應(yīng)占最重要的位置。
主張依據(jù)人類生活的五種主要活動組織課程，即：
依據(jù)人類維護個人的生命和健康的活動，設(shè)置生理學和解剖學課程；
依據(jù)生產(chǎn)活動，設(shè)置讀、寫、算以及邏輯學、幾何學、物理學、化學、地質(zhì)學、生物學等課程；
依據(jù)教養(yǎng)子女的活動，設(shè)置心理學、教育學課程；
依據(jù)調(diào)節(jié)自己行為的活動，設(shè)置歷史、社會學等課程；
依據(jù)閑暇、娛樂的活動，設(shè)置了解和欣賞自然、文化、藝術(shù)知識的課程。
6.教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)包括哪些內(nèi)容
(1)系統(tǒng)理論
系統(tǒng)理論是作為一種科學的方法論對教學設(shè)計產(chǎn)生舉足輕重的影響.任何系統(tǒng)都包括五個要素：人、物、過程、外部限制因素和可用資源，這五個要素間有三種聯(lián)系形式：①過程的時間順序；②各因素間數(shù)據(jù)或信息流程；③從一個系統(tǒng)中輸入或輸出的原材料（人或物）.
(2)傳播理論
信息傳播是由信息源、信息內(nèi)容、信息渠道與信息接受者為主要成分的系統(tǒng).進行信息傳播，必須對信息進行編碼，考慮信息的結(jié)構(gòu)與順序是否符合信息接受者的思維與心理順序.信息不能“超載”，過于密集的信息直接影響傳遞效果，增加負擔.而且不同信息的注意獲得特性不同.有些材料宜于以視覺方式呈現(xiàn)，有些則宜于用聽覺方式呈現(xiàn).還可以運用多種暗示技巧來增強這種注意獲得特性，更重要的是考慮信息接受者的特性（年齡、性別、偏好等），激發(fā)其內(nèi)在學習動機等.
(3)學習理論
行為主義理論與教學設(shè)計.概括地說，行為主義觀點在教學設(shè)計中最基本應(yīng)用是把可觀察行為作為教學基礎(chǔ)，提出用可觀察行為動詞界定各類教學目標（包括價值觀與態(tài)度教學）并依此進行教學傳遞與評價.
認知理論與教學設(shè)計.認知理論探討學習者內(nèi)部的認知活動，其中主要是信息加工學習理論和認知建構(gòu)學習理論.信息加工學習理論把人類的學習過程看成是由一系列信息加工的轉(zhuǎn)換過程，例如，加涅的信息加工的學習與記憶的8個階段的學習模型.認知建構(gòu)學習理論是在皮亞杰和維果茨基的學說基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，認知建構(gòu)學習理論對教學設(shè)計指導意義是：建構(gòu)過程要引導學生發(fā)現(xiàn)原有知識結(jié)構(gòu)與新知識之間的不協(xié)調(diào)性，然后主動去改變它.學習的認知建構(gòu)發(fā)生在具體的情景中，在具體的情景中，能夠使學生感受到知識的意義.
人本主義學習理論與教學設(shè)計.人本主義學習理論對教學設(shè)計的意義大都是在觀念上，如何發(fā)揮人的潛能問題等.
(4)教學理論的概念模式
教學理論的概念模式是教學設(shè)計的基礎(chǔ)理論，教學的概念模式分為三類：時間中心模式、學習者中心模式與任務(wù)中心模式.
時間中心模式的代表性是卡羅爾模式，用理解教學的能力、能力傾向、教學的質(zhì)量決定所需時間，用毅力與學習機會決定學生實用時間，與學習程度一起組成一個公式
7.微課程的理論基礎(chǔ)是什么
微課程的理論基礎(chǔ)主要是基于問題的教學和情景認知理論，這些理論著重探討了學生高層次思維能力的發(fā)展，而非側(cè)重于學生對于知識的機械掌握。微課程的設(shè)計開發(fā)主要包括四種不同的教學模式：
1. 基于問題的教學模式
基于問題式學習（Problem-based Learning，簡稱PBL）是一種基于建構(gòu)主義，以問題為基礎(chǔ)、以學生為中心的教學方法。它將學生置身于一個映射真實情境的結(jié)構(gòu)不良問題之中，以積極的問題解決者的身份解決問題，從而培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力，同時使學生掌握課程要求的基礎(chǔ)知識和基本技能。在這種教學模式的作用和影響下，學生在學習中能夠思想活躍、大膽質(zhì)疑，積極提出問題，然后開始進行查詢，一直持續(xù)到發(fā)現(xiàn)正確的方法為止，學生在解決復雜的問題過程中獲得知識。問題解決后，學生們還需要對自己的學習過程進行自我反思和評價，總結(jié)所獲得的知識和思維技能。 “PBL”的優(yōu)點在于對于學生而言，知識的形成與發(fā)展有一個直觀的體驗，同時也能較好的落實學生情感方面的體驗，不足在于耗時太多，所學知識難以系統(tǒng)。
2. 基于案例的教學模式
案例教學模式起源于1908年建院的美國哈佛商學院，最初用于工商管理，是一種以學生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學方式。它借助管理實踐中的案例，將學生置身于特定的管理情景之中，給予恰當?shù)囊龑В瑸閷W生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰(zhàn)”極其相近的實習氛圍，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價值取向，讓學生真正接近甚至融入真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學對于確保管理學課程教學質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。 在學生獲取解決問題的必要知識的前提下，教師給學生呈現(xiàn)良構(gòu)領(lǐng)域的問題或者是某種情景，學生從探究現(xiàn)象開始進行生成性學習，通過特殊了解一般，從而加強學習的遷移效應(yīng)。案例教學模式可能存在一些問題，如教師的實踐和教學能力不足、學生的知識面窄、選擇管理案例質(zhì)量不高、案例教學時間比例把握不好、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等等[5]，因此如何在課程設(shè)計中規(guī)避這些問題是很重要的。
3. 基于情景學習的教學模式
情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，“情境認知”強調(diào)將知識視作為工具，并試圖通過真實實踐中的活動和社會性互動促進學生學習。創(chuàng)設(shè)問題情景和制造懸念是以教師的活動為主，其他幾個程序都可以是教師、學生共同參與，情景教學是一種課堂交流活動型的教學方式。教師教學從創(chuàng)設(shè)情景開始，根據(jù)教學內(nèi)容和要求，分析學生的知識準備和能力基礎(chǔ)，教學過程和問題情景設(shè)計應(yīng)該符合教材知識結(jié)構(gòu)的特點和學生的認知水平，重視問題情景教學中的引導技巧[6]。
4. 基于協(xié)作學習的教學模式
協(xié)作學習是指處于相互作用這一環(huán)境中的人或集體，其中一方一旦達到目標，同時也會助長他方達到目標，這種相互依存的助長關(guān)系，一般被稱為“協(xié)作”（cooperation），在學習中采用這一理念構(gòu)建學習活動的形式，就是協(xié)作學習（cooperative learning）。
8.微課程的理論基礎(chǔ)是什么
微課程的理論基礎(chǔ)主要是基于問題的教學和情景認知理論，這些理論著重探討了學生高層次思維能力的發(fā)展，而非側(cè)重于學生對于知識的機械掌握。
微課程的設(shè)計開發(fā)主要包括四種不同的教學模式：1. 基于問題的教學模式基于問題式學習（Problem-based Learning，簡稱PBL）是一種基于建構(gòu)主義，以問題為基礎(chǔ)、以學生為中心的教學方法。它將學生置身于一個映射真實情境的結(jié)構(gòu)不良問題之中，以積極的問題解決者的身份解決問題，從而培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力，同時使學生掌握課程要求的基礎(chǔ)知識和基本技能。
在這種教學模式的作用和影響下，學生在學習中能夠思想活躍、大膽質(zhì)疑，積極提出問題，然后開始進行查詢，一直持續(xù)到發(fā)現(xiàn)正確的方法為止，學生在解決復雜的問題過程中獲得知識。問題解決后，學生們還需要對自己的學習過程進行自我反思和評價，總結(jié)所獲得的知識和思維技能。
“PBL”的優(yōu)點在于對于學生而言，知識的形成與發(fā)展有一個直觀的體驗，同時也能較好的落實學生情感方面的體驗，不足在于耗時太多，所學知識難以系統(tǒng)。2. 基于案例的教學模式案例教學模式起源于1908年建院的美國哈佛商學院，最初用于工商管理，是一種以學生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學方式。
它借助管理實踐中的案例，將學生置身于特定的管理情景之中，給予恰當?shù)囊龑В瑸閷W生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰(zhàn)”極其相近的實習氛圍，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價值取向，讓學生真正接近甚至融入真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學對于確保管理學課程教學質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。
在學生獲取解決問題的必要知識的前提下，教師給學生呈現(xiàn)良構(gòu)領(lǐng)域的問題或者是某種情景，學生從探究現(xiàn)象開始進行生成性學習，通過特殊了解一般，從而加強學習的遷移效應(yīng)。案例教學模式可能存在一些問題，如教師的實踐和教學能力不足、學生的知識面窄、選擇管理案例質(zhì)量不高、案例教學時間比例把握不好、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等等[5]，因此如何在課程設(shè)計中規(guī)避這些問題是很重要的。
3. 基于情景學習的教學模式情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，“情境認知”強調(diào)將知識視作為工具，并試圖通過真實實踐中的活動和社會性互動促進學生學習。創(chuàng)設(shè)問題情景和制造懸念是以教師的活動為主，其他幾個程序都可以是教師、學生共同參與，情景教學是一種課堂交流活動型的教學方式。
教師教學從創(chuàng)設(shè)情景開始，根據(jù)教學內(nèi)容和要求，分析學生的知識準備和能力基礎(chǔ)，教學過程和問題情景設(shè)計應(yīng)該符合教材知識結(jié)構(gòu)的特點和學生的認知水平，重視問題情景教學中的引導技巧[6]。4. 基于協(xié)作學習的教學模式協(xié)作學習是指處于相互作用這一環(huán)境中的人或集體，其中一方一旦達到目標，同時也會助長他方達到目標，這種相互依存的助長關(guān)系，一般被稱為“協(xié)作”（cooperation），在學習中采用這一理念構(gòu)建學習活動的形式，就是協(xié)作學習（cooperative learning）。
