《》教案()

1.

課堂教學設計主要包括：分析和理解《課程標準》、分析教科書、分析學生、設定教學目標、確定教學重難點、精選教學資源和補充材料、選擇教學方式和方法、編排教學過程、設計教學活動等環(huán)節(jié)。

分析和理解《課程標準》：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。 應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

分析教科書，是課堂教學設計的重要環(huán)節(jié)。 分析教科書：不僅要了解每一課的內容和具體的知識內容，還應分析每一課的結構、內容與單元主題之間的關系。

特別是知識點在學科知識體系中的位置或地位，每個知識點之間的相互關系等。 分析學生：學生是教育的主體，是否采用適合不同年齡段學生的教學方式和方法，是教師能否取得理想的教學效果的關鍵所在。

設定教學目標，是課堂教學設計的核心和關鍵環(huán)節(jié)。 教學目標是課堂教學組織和實施的依據，具有引領和指導的作用。

需要設定的教學目標，包括學生的學習目標（三維目標）、教師教學的重點和難點。 確定教學重點和難點：教學的重點，是學生應該掌握的學科基礎知識。

教學重點，亦即重點知識。在每課中均處于核心的地位，具有統(tǒng)領性、代表性、典型性等特點。

教學難點需從學生學習的角度確定，而非教師的教學角度。是學生在學習本課內容時，可能存在認知障礙、理解困難或實踐難度大的知識內容。

教學難點的確定，應是知識學習與學習方法、技能的訓練和培養(yǎng)相結合的最佳契合點。 精選教學資源和補充材料：在充分利用教科書材料的同時有必要再精選一些材料，使其起到補充教科書材料不足， 或彌補教科書材料單一、抽象、靜態(tài)等缺憾，以幫助學生更好的認知。

選擇教學方式和方法，目前，在義務教育階段的學科教學經常采用的教學方式和方法有：講授式，組織研討活動、探究活動等。設計課堂教學過程和活動教學過程和活動，是學科課堂教學設計的主體。

課堂教學過程，是指教師組織教學的程序和環(huán)節(jié)，也是學生學習和認知的程序和環(huán)節(jié)。 選擇教學方式和方法：在義務教育階段的學科教學經常采用的教學方式和方法有：講授式，組織研討活動、探究活動等。

編排教學過程和設計教學活動：教學過程和活動，是學科課堂教學設計的主體。課堂教學過程，是指教師組織教學的程序和環(huán)節(jié)，也是學生學習和認知的程序和環(huán)節(jié)。

常態(tài)（常規(guī)）的教學過程，主要由導入、內容講解、組織課堂活動、小結等環(huán)節(jié)組成。 。

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[視頻學習觀后感]視頻學習觀后感----課堂評價的幾點設想于海霞自從2001年基礎教育課程改革正式啟動以后，教學觀念的更新與學習方式的變革受到了廣泛而高度的重視，教學改革已在柳州市如火如荼地開展起來，視頻學習觀后感。

因此，什么樣的課是一堂好課，如何評價新課程背景下的課堂教學質量和學生學業(yè)質量，成為擺在教育界廣大同仁面前的一個重要課題。我認為，這樣的評價改革，對于廣大的非名牌學校、進城務工農民工子女定點學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校而言，尤其更顯得具有重大的現(xiàn)實意義。

那么，基于基礎教育平臺的課堂教學評價改革會有哪些趨勢與特點，又應當如何實施呢？我想在此作一些淺近的探討。一、當前新課程背景下的課堂教學評價改革新的趨勢和特點1、在評價功能上，淡化評比與選拔，強調發(fā)揮評價促進課堂教學質量改進與提高的作用。

立足于課堂教學的教師評價，大多著眼于對其本人的工作表現(xiàn)量化考核數(shù)據（即德、勤、能、績）的綜合評定，而且評價的結果往往與提升職務、職稱晉級、績效加薪、福利獎金等功利前景聯(lián)系在一起。這種面向過去的獎懲性教師評價制度，必然使得課堂教學評價成為評比與獎懲的主要依據之一。

于是，教學基本功大獎賽、賽教課評比、教學能手比賽等各種名目繁多的課堂教學評比活動比較盛行，使得這些本來可以著眼于教師專業(yè)發(fā)展的競賽活動蒙上了一層功利色彩。盡管在這種活動中涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀青年教師和優(yōu)秀教學案例，在一定程度上對教學改革起到了積極的促進作用，但毋庸諱言，這種教學競賽的組織與開展是自上而下的，參與人數(shù)畢竟屬于“小眾”，其影響范圍也是有限的。

因此，并沒有從根本上提高中小學教師的專業(yè)水平和整體素質。由此可見，必須要在更大范圍內，更深層次上調動全體教師參與教學改革的積極性，突出其發(fā)展性價值，也就是發(fā)揮其改進課堂教學質量和促進任課教師專業(yè)成長的功能。

這就要求課堂教學評價既關注結果，更關注教師教與學生學的過程，通過評價發(fā)現(xiàn)教師在教學過程各個環(huán)節(jié)上的優(yōu)勢與不足，提出有針對性的具體改進建議，幫助教師在自身教育教學實踐中不斷嘗試、反思、研究和改進中不斷成長。2、在評價主體上，改變過去教師被動接受評價的局面，注重教師的自我評價，并將自評和他評有機結合起來。

傳統(tǒng)教育評價的主體比較單一，表現(xiàn)在課堂教學評價中就是領導、教研員或專家自上而下的評價占主導地位，而教師本人及其同事的參與相對較少。改變這種狀況，使評價成為教師、管理者、同事、學生乃至家長等多主體共同參與的交互活動，已成為當前課堂教學評價改革的又一新趨勢——當然，還僅僅是一種趨勢，并為最終完成它的評價機制建構。

教師自我評價是教師專業(yè)成長的內在機制，是發(fā)展性課堂教學評價的關鍵。這種自我評價要求教師本人對自己的課堂教學進行評析和反思，讓教師自主發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，并積極尋求具體的改進策略。

之所以要在課堂教學評價中強調教師的自我評價，主要是因為教師是實施課堂教學的主體，只有他本人才最了解開展課堂教學的外在情境和內在條件，清楚所教學生的水平、特點與需求，知道自己在教學設計與實施環(huán)節(jié)中的內心歷程。只有充分聽取教師的自我剖析，才能做出貼切的、富有建設性的評價意見。

從另一角度看，只有教師的主動參與，評價結論和建議才能真正被教師接受，才能最大限度地激發(fā)教師自我改變、自我完善的欲望和熱情，才能使教師真正從評價過程中獲益，激勵和促使教師不斷改進課堂教學水平。管理者、同事、學生及其家長都是教師教學工作共同體中的一員，他們從不同角度和立場來觀察和評價教師的表現(xiàn)，為課堂教學評價提供了豐富的有用信息。

對教師來說，這些身外的觀察者的知覺和評判是幫助自己成長的寶貴財富。教師應該虛心聽取他們對自己課堂教學的看法、意見和建議，并積極調整自己課堂教學行為，不斷提高課堂教學質量。

3、在評價內容上，既重視教師的教，又關注學生的學，課堂教學要促進學生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等幾個方面和諧發(fā)展?！痘A教育課程改革綱要（試行）》提出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。

這種課程功能上的變化，引發(fā)了課程目標、內容，以及教學方式的變革，要求教師在課堂教學中不能單純注重知識與技能的傳授，還要關注學生學習的過程與方法，注重學生學科共通能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，讓學生學會學習、學會做人、學會共處、學會做事，從而實現(xiàn)全面、和諧的發(fā)展。這是新世紀國際課程改革呈現(xiàn)的普遍特點。

這也為課堂教學評價提出了新的要求，那就是在評價內容上，要要兼顧教師的教和學生的學，尤其關注課堂教學對學生學會學習和終身發(fā)展能力的影響。在傳統(tǒng)的課堂教學評價中，評價內容注重認知目標的達成，也就是說，教師是否通過教學活動有效地實現(xiàn)一堂課的認知目標，是衡量一堂課好與壞的重要指標。

在這種觀念的影響下，教師把目光局限于知識的傳遞與接受，教學過。