語文的教學系統(tǒng)構(gòu)建(語文課堂教學如何構(gòu)建新的課堂文化)
1.語文課堂教學如何構(gòu)建新的課堂文化
新課標下的語文教學策略 作者：張麗|ziysxx@163.com 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：2346《語文課程標準》明確提出“新課程標準要全面提高學生的語文素養(yǎng)”；“著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”；“積極倡導自主、合作、研究的學習方式”。
新的課標、新的教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地上得以實現(xiàn)，獲得體現(xiàn)。這就需要構(gòu)建一個新課標下的新課堂。
一、教學重心要轉(zhuǎn)移。 教學重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主，使學生成為學習和發(fā)展的主體。
美國著名教育家杜威說：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來”。
所以，實現(xiàn)教學重心的轉(zhuǎn)移，就要如《語文課程標準》所言“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！币陨弦?guī)定涉及學習興趣、自主意識、學習習慣、學習情境、學習方式諸方面，都屬于學生主體的意識和行為。
當前，對“學生主體”談得很多，但大多停留在理論層面上的“議而不行”，而缺乏操作層面上的“行必有果”。如果僅此而己，實際上是把“主體”虛擬化、抽象化。
在教學活動中，學生主體是一個個實實在在的具體的人，是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人。教師應深入了解學生，盡可能把學生和自己的距離拉近，使之感到親近；和教材拉近距離，使之感到親和；跟教材所表達的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。
而常見的語文教學卻是匆忙地將具體的抽象化、感性的理性化，把豐富多彩的生活經(jīng)驗一下子轉(zhuǎn)化為“用符號表現(xiàn)的專門知識?！边@正是杜威堅決反對的把“學生知識從生活中孤立出來作為直接追求的事件?！?/p>
為此，語文教學必須關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，以學生自己的生活為中介解決學生生活的多樣性、具體性和教材內(nèi)容的抽象性、概括性的矛盾. 語文教學就是要倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。教師要重新調(diào)整自己的角色和行為，使自己成為學生發(fā)展的引導者和促進者，而不只是知識的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“說教者”。
要真正蹲下來看學生，以平常的心態(tài)和學生交朋友。教學是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。
當前，在新理念的指導下，重建一種新型的師生關(guān)系，重構(gòu)一種新的教學生活，是十分必要的。 二、語文教學要改變教學策略。
所謂策略是在教學理念的指導下，為達到教學目標而運用的方法、手段、途徑的總稱。由于語文教學綜合性強，應研究與教材和學生實際相適應的語文教學策略體系。
當前，對單個教學法的研究比較多。應該說，這些研究各具特色。
有的是從特定的理論出發(fā)（有我國傳統(tǒng)的教學理論，也有從前蘇聯(lián)和西方引進的理論）通過實證性研究使傳統(tǒng)的現(xiàn)代化，國外的本土化；有的是從本地本校的帶有個性色彩的成功經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過提煉、加工、推廣，使個性的共性化、經(jīng)驗的理性化、零散的系統(tǒng)化。雖然有的教學方法還缺乏理論構(gòu)件，甚至還帶有“經(jīng)驗色彩”，但由于是土生土長的，具有一種天然的親和力，比較容易看到效果。
也有一些教學法實驗研究，既有自己的成功經(jīng)驗，又注意對傳統(tǒng)的繼承和對國外研究成果的借鑒，最終形成自己的特色。對這些語文教學改革實驗都應該給予充分的肯定和積極的評價。
當前對教學策略研究的著力點是把零散的個案研究體系化，把單個的教學實驗研究置于一個大系統(tǒng)中加以整合?？梢哉f，最有效的教學方法是針對教材特點和學生實際的多種方法巧妙的組合。
如何組合，孰前孰后、孰多孰少，如何反映教師的教學功力和教學藝術(shù)，因此“課程標準”強調(diào)“要靈活運用多種教學策略”。 （一）語文教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。
教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”，使學生舉一反三。
學生的自主學習，主要指變過去掌握結(jié)論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。應放手讓學生去嘗試錯誤。
沒有經(jīng)過挫折的成功，體會不到成功的快樂。還應讓學生在自主的前提下，合作討論、相互補充，自己去參與獲得知識的過程。
探究性學習允許學生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結(jié)論。由于每個學生的經(jīng)驗背景不同、興趣愛好迥異、性格氣質(zhì)有別，應提倡結(jié)論的多樣化。
允許暫不作結(jié)論，把問題延伸到課外，讓學生通過查閱資料、調(diào)查訪問等方式去尋求解答。例如：講《秋天》（《暖色音樂》）一詩，我不是一句一句的支離破碎的去分析，而是根據(jù)以往的教詩歌的經(jīng)驗，讓學生探究歸納詩歌的“跳躍性”、“形象性”、“含蓄性”。
以討論、交流、短評的形式對此詩進行學習，并自己動手學寫小詩。這種嘗試一石激起千層浪，學生們每篇周記都有人寫詩。
并摘抄了許多小詩。學語文的興趣大增。
要變教師發(fā)問。
2.語文教師該有怎樣的“知識結(jié)構(gòu)”
所謂知識結(jié)構(gòu)，是指一個人為了某種目的的需要，按一定的組合方式和比例關(guān)系所建構(gòu)的，由各類知識所組成的，具有開放、動態(tài)、通用和多層次特點的知識構(gòu)架。
簡單地說，語文教師應該具備的知識結(jié)構(gòu)是指經(jīng)過專門學習培訓后所擁有的知識體系的構(gòu)成情況與結(jié)合方式。擁有合理的知識結(jié)構(gòu)是語文教師擔任并能勝任語文教學工作的必要條件，也是語文教師自我成長基礎(chǔ)。
就學術(shù)界對知識結(jié)構(gòu)研究看，認為有關(guān)知識結(jié)構(gòu)主要有三種模式：一是寶塔型知識結(jié)構(gòu)，即這種知識結(jié)構(gòu)形如寶塔，由包括基本理論基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、學科知識、學科前沿知識等在內(nèi)的要素所構(gòu)成。基本理論、基本知識為寶塔型底部，學科前沿知識為高峰塔頂。
這種知識結(jié)構(gòu)的特點是強調(diào)基本理論、基礎(chǔ)知識的寬厚扎實、專業(yè)知識的精深，容易把所具備的知識集中于主攻目標上，有利于迅速接通學科前沿。如果你要成為語文教學領(lǐng)域的杰出人才，你就得具備寶塔型知識結(jié)構(gòu)。
二是蜘蛛網(wǎng)型知識結(jié)構(gòu)，這種知識結(jié)構(gòu)，是以自己的專業(yè)知識作為一個"中心點"，與其它相近的，作用較大的知識作為網(wǎng)絡(luò)的"紐結(jié)"相互聯(lián)結(jié)，形成一個適應性較大的，能夠在較大范圍內(nèi)左右馳騁的知識網(wǎng)。其特點是：知識廣度與深度的統(tǒng)一，呈復合型狀態(tài)，這是復合型人才具備的知識結(jié)構(gòu)。
語文教師也不單單是研究語文的，語文教師也要懂得書法、繪畫、哲學等，也應成為蜘蛛網(wǎng)型知識結(jié)構(gòu)類的人才。三是幕簾型知識結(jié)構(gòu)，這種知識結(jié)構(gòu)是指一個具體的社會組織對其組織成員在知識結(jié)構(gòu)上有一個總的要求，而作為該組織的個體成員，將依其在組織中所處的層次，在知識結(jié)構(gòu)上又存在一些差異。
語文教師大多擁有這類知識結(jié)構(gòu)。凡從事語文教學工作的，都應該具備語文教素的基本素質(zhì)，每個語文教師的個體知識結(jié)構(gòu)都與語文教師群體的知識結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合。
雖然人才的類型有差異，知識結(jié)構(gòu)也一定有差異，但作為知識結(jié)構(gòu)本身，還是具有很多共性的：一是具有整體性，組成整體的各部分之間，都相互依賴、相互聯(lián)系、相互作用、相互制約。如果知識結(jié)構(gòu)只有數(shù)量的優(yōu)勢，而沒有相互協(xié)調(diào)、配合融通，就很難產(chǎn)生知識結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)勢。
二是具有變化性，知識結(jié)構(gòu)本身就是發(fā)展變化的，它是動態(tài)的，而不是靜止的，如不更新知識，就會很快落伍。每一個人都會根據(jù)自身的需要，對知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整、充實、提高。
三是具有有序性。從一般知識結(jié)構(gòu)的組成來看，是從低到高，從核心到外圍的層次。
由低到高是指從基礎(chǔ)知識到專業(yè)知識，直至前沿知識，要求知識由淺入深的積累，并逐步提高。從核心到外圍是指在核心知識確立的情況下，將那些與核心知識有關(guān)的知識緊密地聯(lián)系在一起，構(gòu)成一個合理的知識結(jié)構(gòu)，突出核心知識的中心作用。
否則知識結(jié)構(gòu)雜亂無章，主次不分，發(fā)揮不了知識結(jié)構(gòu)的整體作用。語文教師為在語文教學領(lǐng)域求得生存和發(fā)展的空間，就必須強化自己的知識結(jié)構(gòu)。
知識結(jié)構(gòu)決定著人的行動方向和行為方式，語文教師的知識結(jié)構(gòu)是否合理決定這語文教師自身發(fā)展天地的寬窄。優(yōu)秀的語文教師所具備的合理知識結(jié)構(gòu)是既有精深的專門知識，又有廣博的知識面，具有語文教學事業(yè)發(fā)展實際需要的最合理、最優(yōu)化的知識體系。
在國內(nèi)教育理論界，一般認為中小學教師的知識主要有三類，即本體性知識、條件性知識和實踐性知識。前不久，我在《課程教材教法》2011年11期上，看到一篇《質(zhì)量工程框架下的卓越教師培養(yǎng)與課程設(shè)計》論文，該文認為卓越教師的專業(yè)知識應該達到融會貫通的境界，而其知識結(jié)構(gòu)應該包括四個方面：通識性知識、本體性知識、條件性知識和實踐性知識。
我想，對一名有追求的語文教師而言，都應該力求在這四方面有所作為。語文教師的通識性知識主要體現(xiàn)在“通”、在“廣”、在“博”等上，語文教師理應擁有有利于獨立從事語文教學的普通文化知識，既有深厚的文化底蘊，也有寬廣的文化視野，廣泛汲取古今中外與語文學科理論相關(guān)的知識，不斷充實自己，不斷豐富自己，不斷更新自己。
語文教師的本體性知識就是者擁有能勝任語文教學工作的專業(yè)知識，了解語文學科思想，學科知識的邏輯架構(gòu)，學科內(nèi)容的邏輯主線。本體性知識強調(diào)的是“精”，是“透”，是“深”，要精益求精，要鉆深鉆透。
語文教師所需的條件性知識就是教育學、心理學、邏輯學、文藝學等方面的知識，以確保語文教學的過程能有效地傳道授業(yè)解惑，能確保教學的過程是科學的、藝術(shù)的也是創(chuàng)造的過程。條件性知識主要確?！绊槨?，確?！昂谩保_?！懊馈?。
能順利開展教學活動，能取得良好的的教學效果，能產(chǎn)生賞心悅目的審美感受，體現(xiàn)語文獨特的魅力。語文教師實踐性知識主要是指教學智慧和教學經(jīng)驗。
語文教學是以智激智的過程，語文教師的智慧教學是確保語文教學產(chǎn)生智慧生成的前提，因此語文教師必須注意調(diào)動起自己的經(jīng)驗積累，利用一切可利用的的教學資源，開展創(chuàng)造性的語文教學活動。語文教師也只有在教學中彰顯自己的教學智慧，才能是自己的語文教學獨具特色，才能形成自己的教學個性和風格。
語文教師的實踐性知識強調(diào)的是“活”，是“新”，是“宜”，。
3.如何提高學生的語文基礎(chǔ)知識
語文學科是一門基礎(chǔ)學科，對于學生學好其他學科、今后工作和繼續(xù)學習，對于弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質(zhì)，都具有重要意義?！?/p>
（《語文教學大綱》）。因此，語文教學中，應努力加強學生語文素養(yǎng)的訓練，努力提高學生的語文成績，從我校語文教學的實際看，還存在以下幾方面的問題： 1、語文教學的時效性不高，課堂教學中對時間的利用以及學生當堂掌握知識的效率不高，制約了語文教學成績的提高。
2、學生閱讀量相對較少，知識面狹窄，沒有留給學生足夠的閱讀時間，保證學生的閱讀。 3、落實知識的方法過于陳舊，基礎(chǔ)知識的掌握，知識的落實方法，還有待于改進。
4、作文教學流于形式，沒有真正把作文教學落到實處，作文課堂只是讓學生去寫，沒有具體的指導，有的甚至上其他內(nèi)容，作文課外寫，本子交上就行。 存在以上問題的原因，主要是，語文閱讀的時間分配較少，作文教學還沒有引起高度的重視，課堂教學的方式方法還不夠科學，一節(jié)課的內(nèi)容分作兩節(jié)，甚至三節(jié)來上，時間不夠就擠占其他時間，或省略其他教學內(nèi)容。
導致語文基礎(chǔ)知識抓的不緊，教學不夠全面。本人認為在語文教學實踐中提高語文教學成績，應注意以下幾個方面的問題。
1.落實知識要點，理清知識線索。語文知識相對于其它學科來說，比較零碎、散落、龐雜，給人的感覺是抓不住頭腦。
事實上，作為一門基礎(chǔ)工具學科，語文有著它自己的特點、規(guī)律，有一定的結(jié)構(gòu)框架體系，知識間有著必然與內(nèi)在的聯(lián)系。教師在教學的時候，應該首先夯實基礎(chǔ)，不折不扣地落實每一個知識點，一個字怎么讀寫，一個詞怎樣運用，都要一絲不茍清清楚楚，使學生牢固地掌握，這是提高語文水平的基礎(chǔ)。
其次，注意把知識進行歸類，理出線索，弄清脈絡(luò)，把零碎的知識連成串，結(jié)成網(wǎng)，構(gòu)建知識樹，了解各知識點之間的關(guān)系，這樣，學生頭腦中的知識倉庫就不會雜亂無章，檢索使用時就能有條不紊，井然有序。特別要指出的是，這項工作不要等到所有的知識都學完，該進行總復習時才做，那已經(jīng)晚了，因為在短時間內(nèi)讓學生把大量的知識系統(tǒng)都掌握，這近乎苛求。
所以，我們應立足于平時的教學，化整為零，化難為易。第三，教師在教學中要經(jīng)常不斷地引導學生進行知識辨析、比較，通過這樣的工作使他們不僅能很好地掌握有關(guān)知識，而且可以掌握學習的方法，學會區(qū)別各知識要素、知識系統(tǒng)的異同，那么，就可以避免混淆、雜糅的現(xiàn)象發(fā)生。
2.加強變式訓練，增強應變能力。靈活地運用知識，巧妙地解決問題，其根本不在于大量地做題目。
把所有可能考到的題目都碰上，這是一廂情愿的妙想，許多師生為此耗費了大量的時間、精力，可收效甚微。我們不能指望以撒大網(wǎng)捉小魚的題海辦法來提高學生答題的質(zhì)量，這只會事倍功半，加重學生負擔。
而應該更多地遵循認知的規(guī)律，先走好學懂知識—記住知識—運用知識這樣一個學習過程，然后再學會分類、比較、辨析、綜合等等，加強變式訓練，一題多變，幾題互變，使學生從中悟出變與不變的道理，把握變的形式和不變的真諦，也就是既能看清題目的表象，更能剔除所設(shè)的各種假象，把握實質(zhì)，只有這樣，才能增強應變能力，少做練習而解題能力較高。 3.擴大認知范圍，加強語言訓練。
語文試題的一大特點是所涉及的知識面較廣，古今中外、天上地下、科學人文，無所不包。有一些題目由于學生對某些知識不了解，甚至毫無所知，導致答題時受到影響。
鑒于此，我們在**常教學中，除教好課本之外，還要不斷地擴大學生的知識面，使他們掌握最基本的生活、學習、接人待物等常識，懂得起碼的社會科學、自然科學方面的知識，了解當今社會出現(xiàn)的新事物、新熱點、新問題，練好“詩外功夫”，這才不至于答題盲目出錯，鬧笑話。此外，必須持之以恒地對學生進行語言表達訓練，學會恰到好處地遣詞造句、構(gòu)段組文，把學科教學的這一最基本的任務落到實處。
還要專門進行必要的答題語言訓練，做到簡明扼要、明白如話、準確無誤、絲絲入扣。堅決消除繁瑣、故弄玄虛、模糊不清等現(xiàn)象，以此來保證答題的質(zhì)量。
4、做好檢查完善工作：（1）優(yōu)化小組檢查機制，凡重要知識點必查，多設(shè)小組，縮小小組規(guī)模，用最節(jié)省的時間查出最佳的效果；（2）通過默寫加深學生實際效果，更準確的掌握學生實際學習的效果，并堅持好默寫錯誤再檢查工作；（3）通過檢測、做題指導過程中出現(xiàn)的情況，隨時注重知識的檢查補救工作。 5、加強作文教學，切實提高學生作文的水平。
作文是中考試題中分值比最大的一道題，因此提高語文成績最主要的環(huán)節(jié)就是如何提高作文成績。提高作文成績雖不是一朝一夕的事情，但只要方法得當，訓練到位，就一定能夠收到預期的效果。
我認為要提高作文成績，首先必須提高學生的口語表達能力，作文書面表達的基礎(chǔ)是口語表達，如果口語表達不過關(guān)，寫作就無從談起，我們現(xiàn)行進行的課前五分鐘演講，讓學生自由評論，就是訓練口語表達的一條最簡潔的道路。讓學生演講，聽、評、論，各種感官都得到了運用，只要組織得當，收效比較明顯。
其次在這方面的另一條途徑，就是多。
4.淺談語文教學中如何構(gòu)建“少教多學”的高效課堂
【摘要】要在語文教學中重視和發(fā)揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要求學生既學語文，又學做人。
將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導學生有所創(chuàng)見，才能真正提高學生的語文素質(zhì)。把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。
學生學習能主動。打破定勢，反向思維，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學生梳理問題。挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題能力。
【關(guān)鍵詞】探究性學習 少教多學 高效課堂 反思 新課程標準對語文課的要求之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
而語文教師在教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計上，都應有助于這種學習方式的形成。因此，在以人為本教育思想的導向下，在民主、科學、開放的課程平臺上，在自主、合作、探究學習的要求下，課堂教學改革進入一個嶄新的階段。
我們欣喜地看到，在這個過程中出現(xiàn)、形成和構(gòu)建了一種體現(xiàn)素質(zhì)教育精神、切實提高教學質(zhì)量的新的課堂教學模式、課堂教學方式和課堂教學文化?！吧俳潭鄬W”是就教學要求和教學效果而言的。
我認為，要做到“少教多學”，其一是要有針對性。就此，我認為新課程理念下中學語文課堂具有以下特點：1.學生學習能主動主動學習是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。
學生學習的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣，另一方面表現(xiàn)為學習責任。學生有了學習興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學習事半功倍。
為此，讓語文學習成為學生的一種精神需要而不是一種外在的壓力，改變學生的學習狀態(tài)和學習體驗，是高中語文有效課堂的根本任務。樹立高度的學習責任心是自覺學習的前提。
只有當學習的責任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有效學習，而最能潛移默化的養(yǎng)成學生的這種責任意識的莫過于語文的有效課堂了。2.學生會自主學習自主學習是新課程學習方式的核心特性，它對應于傳統(tǒng)學習方式的依賴性學習。
每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的自主學習能力。自主學習是學生學習極重要的一種品質(zhì)。
新課程要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵并創(chuàng)造各種機會讓學生自主學習，從而培養(yǎng)學生的能力。值得強調(diào)的是，語文學科工具性的特點決定了它在學生自主學習過程中的基礎(chǔ)作用，語文的有效課堂就是學生的獨立和自主學習的課堂。
3.學生能合作學習從心理學的角度上來說，學習不僅是一種個體獲得知識和發(fā)展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。在交往中合作學習生存所需要的知識、技能、經(jīng)驗等，形成積極的人生觀和主動的生存方式，發(fā)展人之為人的一切方面，獲得人的本質(zhì)。
“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增?！睂W生通過交往分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富學習內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。
只有基于交往和合作的學習，才能成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，課堂中語文知識有效增長的過程同時也就成為學生人格的健全與發(fā)展過程，這樣的課堂才是新課程理念下的語文有效課堂。
4.學生能探究學習現(xiàn)代教學論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲。
沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么“學而不思則罔”，學習也就只能是表層和形式的。所以新課程學習方式特別強調(diào)對問題的探究在學習活動中的重要性。
一方面，強調(diào)通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿于學習過程中的主線；另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題意識是學生進行學習特別是探究學習、研究性學習的重要心理因素。
有探究就會有創(chuàng)新。新課程理念下的語文有效課堂應致力于把學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新素質(zhì)的人。
5.學生能發(fā)展個性心理學認為，每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，他們的認知、情感、態(tài)度和價值觀也會有差異。
這意味著我們的語文課堂要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。 語文高效課堂策略：要使學生形成探究性學習方式，我認為應著重做好以下幾個方面：第一，教師的教學行為應當轉(zhuǎn)變。
教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構(gòu)學習的過程。
改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者與學。
5.語文基礎(chǔ)知識教學的意義包括哪些
新課程標準鑒于語文知識系統(tǒng)本身存有諸多問題，提出要淡化它以訴諸感悟式學習。
這是一種對傳統(tǒng)語文教育的回歸：在學校語文知識狀況未有實質(zhì)性變化的情況下，這也許是一種以退求進的法子，但是從課程本身的長久建設(shè)來看，這終不是良策。 構(gòu)建一種系統(tǒng)，邏輯上要依據(jù)一定的原則，方能為系統(tǒng)的建構(gòu)提供學理意義上的支撐。
本文擬從原則的確立這一“基點”出發(fā)，來摭談語文知識系統(tǒng)重構(gòu)的四條基本原則。 要以“語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)為根本出發(fā)點 基于以“雙基”為核心的教育理念，傳統(tǒng)的那套“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”語文基礎(chǔ)知識體系，更多的是著眼于語文能力，是以語文能力的培養(yǎng)為出發(fā)點的。
這里我們提出要以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點，出發(fā)點的不同，所構(gòu)建的知識體系也就必然存在差異。那么，“語文能力”和“語文素養(yǎng)”之間到底存在什么樣的本質(zhì)區(qū)別呢？“‘能力’是指人能勝任、完成某項工作的自身條件，重在‘功用性’。
‘素養(yǎng)’是指人通過長期的學習和實踐在某方面所達到的高度，包括‘功用性’和‘非功用性’?！雹儆纱丝梢?，“非功用性”是“語文素養(yǎng)”超越“語文能力”的核心所在。
從這里可以看出，傳統(tǒng)那套語文知識系統(tǒng)它更多的是定位在一種功利性目標的實現(xiàn)上：如果從課程性質(zhì)的角度考察的話，傳統(tǒng)的那套語文知識系統(tǒng)它體現(xiàn)的是課程的一種工具性價值。 隨著社會的飛速發(fā)展，閱讀之重要性日趨突出。
學習語言、表情達意、傳承文化、創(chuàng)建文明，均離不開閱讀。 初中語文教學中，閱讀的地位舉足輕重。
信息的充斥、網(wǎng)絡(luò)的滲透，網(wǎng)絡(luò)文化的熏陶，使我們農(nóng)村地區(qū)青少年的思維方式、學習方式和閱讀習慣都發(fā)生了重大改變，傳統(tǒng)“一塊黑板，一張嘴、一支粉筆打天下”的課堂教學模式顯得單一、呆板、單調(diào)，再以無法適應當前的發(fā)展態(tài)勢，信息化社會對我們初中語文閱讀教學提出了新的要求。那么，面對這樣的學生，這樣的信息環(huán)境，我們的語文閱讀教學應如何開展呢？筆者自接觸新教材后，在新課程理論的指引下，使用課改教材三年，覺得閱讀教學應遵循“四項基本原則”，想法不太成熟，望同仁指教。
一、堅持“以培養(yǎng)學生對語言材料的感悟能力”為唯一宗旨 閱讀教學不是一種知識體系，而是一種能力建構(gòu)，閱讀的過程不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性相統(tǒng)一的感悟過程。這種感悟，不是純知識性的感知，而是對文字所包涵滲透的情感、思想、韻味等等綜合性的體驗和領(lǐng)悟，同時，也是一種獨特的個體情感的體驗和領(lǐng)悟。
黑格爾所說道：“在藝術(shù)里，感性的東西是經(jīng)過心靈化了的，而心靈的東西也借感性化而顯得更動人”。我想，這也就是我們閱讀教學時應把握的感悟，而這種感悟，又恰恰最能充分體現(xiàn)學生的個性特點。
這足以說明閱讀教學的唯一宗旨就是培養(yǎng)學生對語言材料的感知能力。事實上語感敏銳的學生，在閱讀中往往能迅速、直接地捕捉到文字信息的豐富內(nèi)涵，弦外之音，甚至包括連作者自己也難以用語言確切地表達，而又流淌在字里行間的種種微妙之處。
比如我校的熊蕾同學就能做到這一點，但是其余學生很難做到。 這種感悟，不是純知識性的感知，而是對文字所包涵滲透的情感、思想、韻味等等綜合性的體驗和領(lǐng)悟，同時，也是一種獨特的個體情感的體驗和領(lǐng)悟。
曹操的《觀滄?！分杏羞@樣描寫秋景的詩句：“秋風蕭瑟，洪波涌起”，在上課中，不同的學生對這句詩意境的感悟各不相同，而從他們不同的理解中，我清晰地看到學生不同的性格特點和他們對生活、對自身的認識，由此，我感到在閱讀中要重視對學生內(nèi)心世界的了解，鼓勵學生的奇思妙想和各種欲望，引導他們的最敏銳的發(fā)散性思維，“以人為本”，讓他們能自覺不自覺地從作品中尋找、體驗并領(lǐng)悟到某種與現(xiàn)實生活相溝通、相聯(lián)系的智慧和美感，并以此去填補文本的閱讀空間。因此，閱讀，不但是讓學生在感悟中認識作品，同時，也在感悟中認識自我，體現(xiàn)自我。
二、切實做到“教學方式和師生角色”兩種轉(zhuǎn)變 閱讀教學是語文課堂教學的重點，也是學生掌握知識的重要途徑。教師的任務不是給學生灌輸知識，而是引導學生去探究知識。
“引導”實際上是教師為學生提供學習的思路和方法。傳統(tǒng)的閱讀教學最大的弊端是：學生讀書、感悟少，教師提問、分析多；學生自主探究少，教師牽引灌輸多；學生缺乏興趣，教師忽略培養(yǎng)；閱讀訓練不全面；教學過程和教學方法僵化。
新課程改的推行，把我們帶進了教學改革的新時期，推行閱讀教學的改革，要真正實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變和師生角色的轉(zhuǎn)變，盡力凸現(xiàn)閱讀教學的個性美。 -閱讀是閱讀主體對閱讀對象（即作品）的再創(chuàng)造。
在閱讀中，只是教師“一言堂”，一味的“教師讀、講學生聽，教師寫學生抄”是不行的，應讓學生依其自身個性建構(gòu)自己對文本意義的認識和新發(fā)展，教師根據(jù)學生的實際狀況，創(chuàng)造性地引導學生運用已有的知識去吸收新的知識，用充滿個性的心靈去與作者碰撞，以實現(xiàn)學生的自主建構(gòu)，以體現(xiàn)閱讀中學生的主體性。 以習得一種語言為學習目標的閱讀教學，還擔負著構(gòu)筑學生“精神家園”、重塑學生“。
6.怎樣構(gòu)建個性化語文教學的框架
一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學氛圍美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！?/p>
民主課堂要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。教師要把微笑帶進課堂，要把激情帶進課堂，甚至要把自己的健康個性帶進課堂，武漢三中穿旗袍、打響指上課的王弈朗老師不就很受學生歡迎嗎？拋棄師道尊嚴，走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友”，營造寬松的環(huán)境。
在組織紀律方面，對學生出現(xiàn)的不良言行舉止不能大肆呵斥，只需用幽默的語言或暗示加以阻止就行，在學習方面，允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式，不同的解題思路，不同的解答結(jié)果。對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護。
只有這樣，學生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發(fā)表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。學生的個性才能得以表現(xiàn)，學生的創(chuàng)新火花才能迸發(fā)出來。
心理學家認為：一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展，說的就是如此。二、設(shè)計獨樹一幟的個性化教學思路思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設(shè)計教學思路。
首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創(chuàng)作。
其次，找準教學"突破口"。教師如何發(fā)展學生的個性是教學思路的"突破口"。
個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進"有個性的個人"的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。
在教學《勸學》中的喻證法論證方式時，可以讓學生自選一句，用例證法替代喻證法仿寫，去證明學習的作用，這既可使學生更深入理解喻證法的效果，又可讓學生立足于實踐之中，體會學習的意義。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。
簡單地說，展示教師教學思路的個性，讓學生自由地抒發(fā)，如實地描寫學生自我個性。三、塑造別具一格的個性化教學風格教學的個性，體現(xiàn)在語文教學中，就是將獨創(chuàng)性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產(chǎn)生對學生個性教育的最大效果。
首先，開放性語文課堂教學是獨創(chuàng)性教學風格的具體體現(xiàn)，開放性教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學習的最大興趣。特級教師胡明道在課堂上就采取了拉家常式的教學，對學生七嘴八舌提出的問題用和風細雨的話語，隨和親近的舉止與學生交流，從而收到了事半功倍的效果。
其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內(nèi)，增益于課外”的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走上社會，開展社會調(diào)查的實踐活動，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面四、采用個性化的教學模式，即“ 合分結(jié)合”的教學模式這種模式要求語文老師面向全體，注重個體，既有針對不同層次小組的教學，也有對全班同學或兩個小組合起來的教學。
一般來說，授課中基礎(chǔ)知識和普遍性的問題可放慢速度，多采用“合”的形式，以保證全體學生掌握；對學生的學法指導及能力的培養(yǎng)訓練則可采用“分”的形式；在復習課中，適宜采用“合”的形式，講評分析課采用“分”的形式。例如：在作文評講中，對普遍存在的問題采用全班講，即采用“合”的方式，對個別學生或同類學生的問題可以采用個別分類指導，即采用“分”的方式。
這樣，做到承認個體差異，因材施教，培養(yǎng)了學生的能力，調(diào)動了全體學生的積極性，使不同層次的學生都能得到發(fā)展。五、提供個性發(fā)展機會，把握其表現(xiàn)時機作為教師應該充分了解學生的興趣愛好和智力強項，發(fā)現(xiàn)個性，研究個性，努力為具有不同秉賦和不同潛能的學生提供一個個性發(fā)展、開發(fā)潛能的機會，同時把握個性表現(xiàn)的時機，鼓勵學生，增強他們的表現(xiàn)欲望，使他們的智力強項發(fā)揮最大，鑄造僅僅屬于他個人的模型。
在教學實踐活動中，由于學生對新內(nèi)容的理解層次不同，常常會提出許多具有個性光彩的問題。教師若能及時抓住契機“穿針引線”，有效地組織學生討論，使他們在思維的相互誘導和撞擊中，閃現(xiàn)源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。
在教學《菏塘月色》的感情基調(diào)時，有學生看到課后練習題一中的“淡淡的憂愁”，就提問：他為什么憂愁呢？他不爽嗎？老師應抓住此契機引導學生自己找答案。在討論中，出現(xiàn)了很多答案：經(jīng)濟上有困難、身體不舒服、工作不順心、家庭不如意等。
面對這些答案，老師可以加以贊賞，加以點撥，甚至可以開展辯論會，引導學生挖掘課文尋找答案。六、引導學生開展語文個性化學習個性化學習是一種自主性學習，要求學生的學習過程變他控為主為自控為主，變。
7.舉例分析語文教材的四大基本系統(tǒng)
分析教材應從分析教材的地位和作用入手，分析教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，明確教學目標、重點和難點，挖掘教材的科學方法、能力培養(yǎng)、思想教育因素，知道工具性、人文性在語文教材中的體現(xiàn)，分析教材中的學習心理問題，設(shè)計適當?shù)慕虒W方案或提出合理的教學建議。
所謂精讀，是在細讀的基礎(chǔ)上，對語文教材中的某一節(jié)進行深人鉆研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一詞與每一字，細致、具體地分析教材。做到以下幾點：
1.
透徹理解該節(jié)教材中的全部知識，深入了解該節(jié)教材所述內(nèi)容的背景材料，要站在高屋建瓴、居高臨下的高度理解教材知識，要能解答該節(jié)教材中的疑難問題；
2.
弄清本節(jié)教材在整篇教材或整個語文教材中的地位，課程標準對與其相關(guān)內(nèi)容的具體要求是什么；
3.
找出本節(jié)教材中所蘊涵的學習心理特點，學生學習時易犯的錯誤及其原因、難點的成因及突破方法；
4.
分析本節(jié)教材的教學特點和知識的關(guān)鍵，選擇合適的教學策略、方法，設(shè)計教學過程，考慮如何通過知識教學培養(yǎng)能力和進行思想教育等。
