培訓(xùn)小學(xué)語文生字教案(如何寫小學(xué)語文生字知識備案)
1.如何寫小學(xué)語文生字知識備案
小學(xué)語文識字的有效方法
小學(xué)語文識字教學(xué)的起點
,
也是啟蒙教育的開端
,
識字能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然
而識字過程又是一件十分枯燥的工作。
為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動識字，
教師要有意識地激發(fā)他們的識字愛好，
拓展識字途徑，
教給孩子識字方法，
培養(yǎng)
識字能力.
如果孩子知道掌握漢字的重要性，
并對識字產(chǎn)生積極的興趣，
就能自
覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、
形、
義。
怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)
生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方
法。
一、充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導(dǎo)識字
教材的各個部分體現(xiàn)了主動學(xué)、
有情趣地學(xué)的編排意圖。
例如，
在兒童喜聞樂見
的情境中學(xué)習(xí)拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在
課后練習(xí)和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激
發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識字的信心。教學(xué)中，我們要從教材實際出發(fā)，依據(jù)兒
童年齡特征，精心設(shè)計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。我在“識字”
教學(xué)中，
經(jīng)常采用“摘果子”、
“叫字排隊”、
“找敵人”、
“讀文找字”、
“姐妹相遇”、
“玩
玩字卡”、“找找朋友”、“開火車”、“表演動作”等等游戲方法進行教學(xué)。希望通過
各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。
例如：“摘果子，”：學(xué)習(xí)合體字，設(shè)計一個游戲“摘果子，找朋友”。把所學(xué)的字
的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，
打亂帖在一棵蘋果樹上，
要求學(xué)生在規(guī)定的
時間內(nèi)思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準了，就把組好的“蘋果”
送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考，判斷的能力。
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小學(xué)語文識字教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標：
1、學(xué)會生字和由生字組成的詞語，指導(dǎo)書寫部分生字。
2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語聯(lián)系起來。
3、正確朗讀韻文。
教學(xué)重點：識字、寫字
教學(xué)準備：多媒體課件、生字卡片、詞語卡片
教學(xué)過程：
（一） 創(chuàng)設(shè)情境秋天是金色的，因為它是豐收的季節(jié)。
在這秋高氣爽、桂花飄香的季節(jié)里，程老師想帶大家去一個既美麗又好玩的地方，你們愿意去嗎？那就讓我們乘上音樂快車，開始快樂的旅程吧！
（二） 學(xué)習(xí)韻文第一、二行。那，請小朋友手拉手跟老師一起去欣賞秋天的美景。（錄象：）剛才我們到什么地方去游玩了？（生答：公園）
公園里的景色美不美，生答（美。）你從看到公園里有些什么？（生答逐個出示生字詞）請小朋友把拼音拼一拼，讀讀詞語。
公園里的景色真是太美了，讓我們再好好地領(lǐng)略一返它的美。（出示第一、二行）
我們來比一比，看誰把公園的美讀出來？（你真棒），下面我要去掉拼音來讀一讀，行嗎？
指名讀。
誰能用這些詞語，說一段話？
公園里有（ ），有（ ），還有（ ）.。
學(xué)生1：公園里有綠樹、紅花、小橋、流水、寶塔。
學(xué)生2：公園里真美呀，有一棵棵綠樹，一朵朵紅花，清清的流水，高高的寶塔。
三、學(xué)習(xí)第三四行。
過度：公園里除了美麗的景物外，還有許多小朋友喜愛的游樂項目呢！
我們一起去看一看，相機出示詞卡。
小朋友們快快來，快來認認新朋友。學(xué)生自由拼讀?？彀涯阏J識的新朋友告訴你的同桌。
學(xué)生同桌互讀，請全部會讀的小朋友當小老師。
3、師述：老師最喜歡玩蕩船了，坐在蕩船里晃呀晃，好象是坐在彎彎的月兒上，心里別提多美了。你喜歡玩什么？你能學(xué)著老師，說一說嗎？學(xué)生1：我喜歡玩火車，火車嗚嗚地開著，可以過山洞，日行千里。學(xué)生2：我喜歡玩轉(zhuǎn)椅，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，頭有點暈暈的，特別好玩。學(xué)生3：我喜歡玩滑梯，一節(jié)一節(jié)的樓梯上去，從上面滑下來，就好象是飛了起來。學(xué)生4：我喜歡玩木馬，我坐在木馬上，就好象真的騎在了馬背上，在草原上奔馳。五學(xué)習(xí)生字。小朋友，今天的秋游讓我們玩锝很快樂，不過在玩的同時可不要忘了學(xué)習(xí)。今天老師請來了小老虎教大家寫字，大家歡迎。1、映示帶田字格的生字“水、火、”二個字（1）大家還認識這二個字嗎？大家讀（2）看筆順示意圖，自己出筆順。（3）仔細觀察，怎樣把這二個字寫好看呢？注意每個字有什么變化？2、指導(dǎo)寫“水”（1）范寫“水”，同步指導(dǎo)。我們先來學(xué)寫“水”請小朋友伸出手跟老師一起寫豎鉤，豎鉤寫長，寫直，顯得很有精神。橫撇起第一不要太高，兩部分都短且直，右撇起筆高，在撇尖與豎鉤相交處起筆寫捺，捺要修長，舒張。（2）映示作業(yè)紙。仔細看范字“水”出示一遍，看準了再描一個“水”，注意每筆一次描成，不斷開、不回描。3、指導(dǎo)寫“火”（1）停筆抬頭，繼續(xù)觀察老師寫字。（2）“火”有四筆，先在格子的中間偏上寫點畫和短撇，這兩筆左右分開，左低右高，頓按有力。再在兩個筆畫中間的上方起筆，寫長撇，這個撇畫先要豎一些，再向左撇出去，最后在短撇尖和長撇的相交出起筆寫捺畫，注意和左邊的撇畫對稱。仔細看范字“火”出示一遍，看準了再描一個“火”，注意每筆一次描成，不斷開、不回描，尤其是長撇。六、總結(jié)。今天，我們不但游玩了公園，學(xué)了詞語，還認識了生字寶寶，我們小朋友的收獲可真不少，高興嗎？回去后，用自己最喜歡的顏色把這個美麗、好玩的公園畫出來，好嗎？
3.如何提高小學(xué)生字詞基礎(chǔ)
如何提高小學(xué)生字詞基礎(chǔ)？
字是語言的基本單位，生字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)工程，十分重要。但漢字有幾十萬個之多，小學(xué)生應(yīng)掌握的也約有2500個，認識的約3000個，這么多漢字，如何教學(xué)生認識、記憶，是一個大問題。
一、激發(fā)學(xué)生識記生字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動識記。
二、有意義記憶與機械記憶相結(jié)合，多種器官共同參與，適當過度練習(xí)。
三、教給學(xué)生識字經(jīng)驗，利用造字法識記生字。
四、排除干擾，合理把握區(qū)分形近字音近字的時機。
五、合理安排復(fù)習(xí)、聽寫的次數(shù)和時間，加強反饋與鞏固。
六、字不離詞。
七、一字帶多字，加強字與字的遷移。
八、教給學(xué)生一些記憶方法。
4.人教版小學(xué)語文二年級上冊《我是什么》教學(xué)設(shè)計與反思
教材分析
全文共五段，第一段和第二段講了水變成汽、云、雨、雹子、雪的不同形態(tài)；第三段講了水在池塘、小溪、江河和海洋的情況；第四段講水給人們帶來的利弊；第五段用問句的方式與課題照應(yīng)，并激勵讀者找到答案。全文用小朋友的話來說就是一個謎語，
學(xué)情分析
這是一個謎語故事，學(xué)生對課文很感興趣。但在學(xué)習(xí)的課文中，學(xué)生對水的不同種形態(tài)還不能很好的理解，因此我在教學(xué)中要充分運用多媒體課件讓學(xué)生在動畫中學(xué)習(xí)知識、快樂消化。正確、流利、有感情地朗讀，對于二年級的學(xué)生來說可能有點難度，基于這一點在教學(xué)設(shè)計中，我重點進行了朗讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行朗讀訓(xùn)練，以達到快樂朗讀。
教學(xué)目標
1、借助拼音，能認識11個生字，規(guī)范書寫8個生字，并注意形近字的區(qū)別，能正確讀寫要示學(xué)會的詞語。
2、借助關(guān)鍵詞，理解課文內(nèi)容，了解有關(guān)水的知識
3、在課文理解的基礎(chǔ)上，進行有感情朗讀、個性化朗讀和表演朗讀，感悟文章的思想感情，背誦自己喜歡的段落。
4、懂得只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，激發(fā)學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)環(huán)保意識。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，了解水的特點和作用，懂得合理利用水資源。
教學(xué)難點：正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)反思
讓課堂充滿生機，讓學(xué)生在自然和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這是我設(shè)計這堂課的初衷，基于這一點，我作出如下反思：
（一）融入情境、愉快學(xué)習(xí) 讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，這是新課程改革的一個內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。在讀準字詞這一環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)情境（老師給小朋友帶來好多小魚兒，他們都還有自己的名字呢，你們認識它們的名字嗎）把字詞和小動物連起來，這樣小學(xué)生興趣就來了。通過其自主愉快地學(xué)習(xí)來達到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果。
（二）放飛想像 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想像比知識更重要。因為知識是有限的，而想像概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉?！毕胂袷莿?chuàng)造新形像的關(guān)鍵，是一種科學(xué)素質(zhì)。課文中提到：人們正地在想辦法讓水光做好事不做壞事，借助這一話題我讓學(xué)生放飛想像去幫助人們想想辦法。效果讓我驚訝，先不從辦法的有用程度來說。單從孩子眼神中的自信及因著急而紅通通的臉蛋來說，我感受得到他們的快樂。我想這就是我真正想要的吧。用一個環(huán)節(jié)引發(fā)了學(xué)生對生活的感嘆和希望，讓學(xué)生充分張揚了自己的個性，放飛思維，自由想像。
（三）讀中悟情 從設(shè)計中我們可以看出，我在指導(dǎo)朗讀時注重第三段。在這一環(huán)節(jié)中我收到了很好的效果。通過多媒體課件播放不同水的圖片，在指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)朗讀的同時，讓學(xué)生感受到了大自然的美，使學(xué)生在不知不覺中不僅學(xué)到了朗讀方法，思想也得到了升華。這種潛移默化的作用充分體現(xiàn)了本文朗讀的價值。
5.如何提高小學(xué)語文課堂識字教學(xué)
山東省青州市何官鎮(zhèn)南張小學(xué)袁曉龍孫興福張振祥
《語文課程標準》認為“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。
一、增添情趣
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭Z文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴肅，忽視了兒童的情感需要。
讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)、識字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。識字教學(xué)也是一樣，今天的識字教學(xué)不應(yīng)該僅僅只是枯燥的識記。識字教學(xué)追求情趣，但并不是純粹地、盲目地為了趣味而趣味；追求情趣是為了追求更高效的識字，認識活生生的更有生命力的字。
二、參與生活
著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠郑處熢诮虒W(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。
三、盡早閱讀
蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的?！遍喿x能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學(xué)生自學(xué)的能力就強。只有學(xué)生有了一定的自學(xué)能力時才能提高教學(xué)效率，從實質(zhì)上減輕過重的學(xué)習(xí)負擔。“生本”教育體系認為，兒童閱讀是他們形成自學(xué)能力，主動發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，應(yīng)當大力發(fā)展能使兒童盡早閱讀，進入意義場的語文教育，并且把這種語文教育看作是提高人的智力素質(zhì)的突破口。
在學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)學(xué)生會念、會讀、會朗誦，強調(diào)對閱讀內(nèi)容的理解，因為不要求學(xué)生對所有生字都會用手寫，孩子們很快就能做到會認、會讀、會組詞，可順利朗讀課文。
總之，識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。老老師在教給學(xué)生識字方法的同時，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。
6.怎樣讓低年級的識字教學(xué)更有效并設(shè)計教學(xué)片斷
語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有人文性和工具性統(tǒng)一的特點，學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，陶冶情操是它的任務(wù)。
學(xué)習(xí)語言即指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規(guī)律，發(fā)展語言能力，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，這是語文學(xué)科最特殊的使命，是其它學(xué)科無法代替的。 識字寫字時是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。
識字寫字教學(xué)對完成義務(wù)教育語文課程的目標和任務(wù)具有多方面的意義，主要體現(xiàn)在以下三個方面： 1.識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識的必要手段。 2.識字是發(fā)展智力，提高認知能力的重要條件。
3.識字教學(xué)有助于陶冶學(xué)生的審美情操，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情。 《語文課程標準》中對低段識字有明確要求： （1）學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。
（2）認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。 （3）掌握漢字的基本筆順和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字。
（4）學(xué)會漢語拼音。 （5）能借助漢語拼音認讀漢字。
然而識字教學(xué)本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年級學(xué)生的心理特點，要求我們識字課堂具有趣味性，是充滿快樂體驗的課堂。那么，如何實現(xiàn)我們的識字課堂充滿快樂呢？下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的具體做法： 一、多彩的活動，激發(fā)興趣和欲望 興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能喚起他們飽滿的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)生學(xué)習(xí)最大的特點就是集中注意力時間短，興奮點比較容易轉(zhuǎn)移。
教學(xué)有法，教無定法，我們只有精心創(chuàng)設(shè)一切可以調(diào)動孩子積極性的氛圍與條件，才能不斷激發(fā)孩子識字、學(xué)詞的興趣和欲望。我主要運用了以下幾個活動： 1、猜字游戲，在學(xué)習(xí)《畫》一課時，就讓學(xué)生猜：一塊豆腐割四塊，放進鍋里蓋上蓋。
這是什么字？學(xué)了“們”和“閃”就可以編出“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學(xué)生一謎猜兩字。這樣不僅使學(xué)生記住了自形，而且激發(fā)了興趣，學(xué)生主動參與編字游戲，比如他們編出“一條毛巾掛在頭上”（棉 ）“二目不成林”（相）“1加1不等于二”（王）等等來互相猜。
學(xué)生在編字謎過程中，思維進入一種積極狀態(tài)，怎么會記不住這些字呢？ 2、自編兒歌 兒歌韻侓和趣味受到小朋友的歡迎，我們可以根據(jù)漢字組合的特點編一些孩子好記易背的兒歌。例如：“聰”可以這樣編：“小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心”。
又如“感謝要有心，誠心才感人，感謝有言行，謝謝最好聽”。學(xué)生把順口溜記住了，字也就認識了。
3、變字魔術(shù)師 利用“加-加”“減-減”等方法，變幻出新字。例如：“口、日、人、了”等字，請學(xué)生加一筆或兩筆，學(xué)了“廣、玉、方”后請學(xué)生減一筆，學(xué)習(xí)“鳥、青、皮”后可以加偏旁，學(xué)習(xí)“江、飄”后，可以換偏旁。
這樣學(xué)生既鞏固了舊字又認識了新字。 4、我像誰，我的兄弟呢？ 利用漢字偏旁、部件卡片，讓學(xué)生通過組合新字進行識字游戲。
還有就是可以給某個字加或者換偏旁組成新字。如：旁（磅、榜、膀、傍 ）還有可以出示生字卡片，找出它的形近字。
如：牛- 午 園-圓 5、利用遠程教育資源，調(diào)動多種感官 在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用課件，讓學(xué)生觀看那充滿神秘色彩的文字，調(diào)動學(xué)生的多種感官。實踐證明利用課件進行識字教學(xué)，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的欲望。
二、形式多樣，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣 創(chuàng)設(shè)寬松和諧的活動環(huán)境，民主和諧的教學(xué)氛圍，有趣的活動方式，是學(xué)生個性展現(xiàn)的綠地。我在識字教學(xué)中設(shè)計了一個片段：做游戲-猜猜我是誰？請小朋友來表演你喜歡的動物，猜猜我是誰的游戲中學(xué)生愛說、愛表演，激發(fā)了學(xué)生的興趣，對動物也有更深的了解。
2、找合作伙伴 兩個字組合詞，可以是反義詞組合，也可以是近義詞組合，還可以是一個字的不同部件組合，根據(jù)具體內(nèi)容確定。 3、看圖貼詞語 出示有下列內(nèi)容的圖畫：圖一：兩枝彩筆，一長一短，一黑一白。
圖二：兩個小朋友，一高一矮，一個表現(xiàn)的熱情，一個表現(xiàn)的冷淡，詞卡：長、短、黑、白、高、矮、熱情、冷淡，學(xué)生看圖將詞語貼在相應(yīng)圖畫下面。 4、練中積累 《語文課程標準》明確提出：閱讀教學(xué)要是學(xué)生有“較豐富的積累”而低年級的詞句積累，更是學(xué)生連詞成句，連句成段的基礎(chǔ)。
在教學(xué)中要讓學(xué)生多默讀、朗讀、背誦、填空，聽寫、默寫課文、直至感知語言材料，實踐中積累的方法，主要包括：（1）轉(zhuǎn)換；（2）歸類；（3）擴展；（4）誦讀記憶。三、引入競爭機制，定期展示識字成果 在每一階段的學(xué)習(xí)中，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定一個可行的識字目標，鼓勵學(xué)生在課外識字，定期展示學(xué)習(xí)成果，評選出每期的識字明星。
在展示學(xué)習(xí)成果時，學(xué)生的識字量大大超出了我的想象，他們認識了很多的字，由于小孩子的心理特點，他們在外面也會去比誰認識的字更多，這樣長期以來，他們通過家庭、學(xué)校、電視廣告等就能認識很多的字。 “萬丈。
7.小學(xué)語文教學(xué)的識字策略
《語文課程標準》在"教學(xué)建議"中指出："識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級教學(xué)的重點。
"然而，我們感到困惑的是，在低年級課文中，生字量普遍較大，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，既要學(xué)文，又要識字，還要寫字，往往感到力不從心，一不小心就造成拖堂，甚至完不成教學(xué)任務(wù)。 《語文課程標準》對小學(xué)階段識字寫字的總體要求是："累計認識常用漢字3000個，其中2500個會寫。
"在第一學(xué)段的要求是"認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。"可見，識字寫字的任務(wù)主要放在了第一學(xué)段。
因此，一、二年級教材生字量都不在少數(shù)。那么，如何提高課堂上的識字效率呢？ 首先，要正確區(qū)分一類字和二類字的教學(xué)任務(wù)。
一類字是要求達到"四會"（會讀、會寫、會說、會用）的字，即達到"讀準字音，認清字形，理解字義，能在閱讀和寫作中正確運用"。而二類字只須達到"一會"，即"會讀"即可。
如果把一類字和二類字混為一談，則勢必會延長教學(xué)時間，增加學(xué)生負擔。 二類字的教學(xué)可以采取"四步走"的方法。
第一步，學(xué)生自讀課文，遇到生字多讀幾遍并將生字所組成的詞劃下來。第二步，教師將帶拼音的生字出示在黑板上（以小黑板或大屏幕的形式出現(xiàn)），讓學(xué)生借助拼音進行認讀，認讀的形式可以多種多樣，如指名讀、開火車讀、男女生對讀、師生對讀等，總之，要讓學(xué)生充分地認讀，盡量使每一個學(xué)生都有認讀的機會。
第三步，把拼音"帽子"去掉，讓學(xué)生在丟掉拼音"拐杖"的情況下再次進行認讀，以強化對生字的認識。第四步，把生字送回到課文中，讓學(xué)生再次讀課文，這一次讀課文可采取指名讀或分段讀的方式，目的在于讓學(xué)生熟讀課文并進一步鞏固識字效果。
有的老師可能會擔心，這樣只讓學(xué)生認一認，讀一讀，學(xué)生能記得牢嗎？其實，語文學(xué)習(xí)的過程是一個循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，今天所學(xué)的二類字，隨著年級的升高，會逐漸成為一類字，學(xué)生還要再次學(xué)習(xí)。即使沒有成為一類字，學(xué)生在反復(fù)的閱讀中與這些生字反復(fù)見面，也能把"生字"變?yōu)?熟字"，正所謂"一回生二回熟，三回四回成了好朋友"。
其次，對一類字的教學(xué)要有側(cè)重點，切不可面面俱到，平均使用力量。在識字教學(xué)中，有的老師擔心學(xué)生這也不懂，那也不會，于是，從字音到字形，從偏旁到結(jié)構(gòu)，從組詞到說話，一一點到，本意是想面面俱到，其結(jié)果卻是浮光掠影，蜻蜓點水，反而"面面不到"。
而且單一的教學(xué)方式很快讓學(xué)生感到枯燥乏味，使識字的效果大打折扣。例如：語文版二年級下冊第10課《葡萄溝》一文共有12個一類生字：吾、季、留、杏、密、蜜、坡、搭、摘、釘、溝、夠。
從學(xué)生的角度來分析，這12個字中最容易讀錯的是"吾、摘、坡"，因為"坡"容易讀成“pe”，"吾"容易讀成三聲，"摘"是翹舌音，因此，這三個字要從字音上著重強調(diào)；"密"容易與"蜜"產(chǎn)生混淆，"摘"容易把里面部分和“商”的里面部分混淆，因此，這幾個字要從字形上著重強調(diào)；而其它字都是合體字，其中的部件都是學(xué)生早已熟悉的獨體字，學(xué)生利用"加一加"的方法就能夠記住這些字，不需要花費過多的時間和精力。 在進行一類字的教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采取多種教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強化學(xué)生的記憶。
下面介紹幾種簡便易行的識字方法。 1、兒歌識字。
利用兒歌瑯瑯上口、便于記憶的特點，幫助學(xué)生記住漢字的字形。如： 天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲。
2、謎語識字。利用學(xué)生對未知的探究心理，將漢字編成謎語，幫助學(xué)生記住漢字的字形。
如：①王大娘和白大娘，倆人坐在石頭上。（碧） ②林中兩個叉，一只大手把它抓。
（攀） ③兩個兒童去砍柴，沒有力氣砍不來； 回家又怕人笑話，躲在山中不出來。（幽） ④有馬能行千里， 有土能種莊稼， 有人不是你我， 有水能養(yǎng)魚蝦。
（也） 3、字理識字。利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，理解字義，巧記字形。
如：①雙手合十就是"拜"，雙手分開就是"掰"。 ②村前白水泉，村后山石巖。
客來魚羊鮮，味美舌甘甜。 第三，要加強當堂練寫的訓(xùn)練。
要想學(xué)會游泳，必須要下到水里去，在岸上是永遠也學(xué)不會游泳的。學(xué)生要想把字寫正確寫美觀，也必須在練寫的過程中去完成。
在目前的教學(xué)中，我們不能重"識"輕"寫"，一堂課40分鐘幾乎都用在了"識"上，而把"寫"放在了課外，殊不知，練寫的過程既是對"識"進一步鞏固的過程，也是讓學(xué)生體會漢字形體美的過程，如果任由學(xué)生在課下練寫，則不僅體現(xiàn)不出教師的書寫指導(dǎo)，而且學(xué)生容易寫錯筆畫或?qū)戝e筆順。 總之，識字寫字是低年級語文教學(xué)的重點，而低年級學(xué)生的有意注意時間不會很久，因此，低年級教師要多變換教學(xué)形式，把游戲、兒歌、謎語、競賽等穿插在教學(xué)活動之中；充分了解學(xué)情，把握好教學(xué)的重難點，識寫并重，才能有效地提高識字寫字的教學(xué)效果。
8.如何進行低年級的識字教學(xué)
識字是低年級教學(xué)的重點，也是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要的任務(wù)，識字量的多少，識字速度的快慢，識字方法的優(yōu)劣，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的強弱。因此，我們應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力。
低年級學(xué)生活潑好動，以直觀思維為主，形象思維為輔，因此，識字教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生認識規(guī)律，關(guān)注學(xué)生識字興趣，有效地激發(fā)學(xué)生識字、寫字的積極性。
一、在游戲中識字
愛玩好動是孩子的天性，玩游戲是小孩子最愿意做的事，這時他們很興奮，識字效果也好。只有尊重孩子，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能收到事半功倍的效果。在識字教學(xué)中，我經(jīng)常采用多種游戲形式讓學(xué)生識字。如“郵遞員送信”，把生字拼音打亂寫在黑板上，然后讓學(xué)生扮演小小郵遞員，把“信”——手中的卡片送到相應(yīng)的拼音下面，誰的正確率高誰就是勝利者。再如“啄木鳥治病”，叫一個同學(xué)讀卡片，如果讀對了，其他同學(xué)跟讀一遍，如果讀錯了，就讓其他同學(xué)站起來當“啄木鳥”進行糾正。采用游戲識字，充分讓學(xué)生動起來，可以避免識字的枯燥、單調(diào)，學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中，學(xué)會了生字，學(xué)會了交流，學(xué)會了合作。
二、編字謎識字
漢語是博大精深的，那一個個漢字寶寶也是那樣充滿情趣。在進行識字教學(xué)時，我喜歡讓學(xué)生通過編字謎的方法來識記生字。當然，一年級學(xué)生認知有限，剛開始時只能由老師來編，讓他們猜，如教到“告”，告訴他們可以編這樣一字謎“一口咬掉牛尾巴”，教到“胖”告訴他們可以編字謎“十五天”。隨著所學(xué)知識的增多，孩子們也能在老師的引導(dǎo)下編一些簡單的字謎了。如：“芽”，他們會編“牙上長草了”，如“實”，他們會編“頭上戴一個大帽子”。雖是簡單，卻是孩子可貴的創(chuàng)造，是他們的收獲，我總是熱情地鼓勵他們。老師編的的字謎，老師編的字謎，我還會要求他們帶回家讓家長猜，考考自己的爸爸媽媽，比比誰更棒。當我看到孩子們興高采烈地跑來告訴我考倒爸爸媽媽那得意的樣子時，心里總是甜甜的。
9.如何科學(xué)編寫小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案
陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”.聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)指出，未來的文盲就是那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教育，才是真正的教育”.因此， 有必要對備課進行改革，由原來的教案變?yōu)閷?dǎo)學(xué)案.學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案.它以學(xué)生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖.學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案.它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化.在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達到課堂教學(xué)效益的最大化.學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸.在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合. 一、總體要求：導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的總抓手，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力.導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)學(xué)科特點來設(shè)置，基本要求，做到知識問題化，問題層次化.知識儲備、小組任務(wù)、時間安排、課堂檢測等內(nèi)容要考慮到層次，考慮導(dǎo)不同層次的學(xué)生的特點，按由易到難的順序編排，鞏固練習(xí)要設(shè)置選做題、思考題，“扶優(yōu)扶強”. 二、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫的原則： 主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué). 導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用. 探究性原則：盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識. 層次性原則：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求. 三、具體要求： 1.努力做到以學(xué)生為主體：新知識放手讓學(xué)生主動思考；重點、難點讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等. 2.導(dǎo)學(xué)案問題的來源.（預(yù)設(shè)性問題與生成性問題） ⑴教材中的重點、難點； ⑵用日常檢測中發(fā)現(xiàn)的知識缺陷與漏洞； ⑶學(xué)生最容易出錯的地方； ⑷教師自己最想講的知識； ⑸課堂互動中生成的問題. 在預(yù)習(xí)中用問題引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)與討論解決基本問題.學(xué)生通過有效的預(yù)習(xí)可以解決80%甚至更多的問題.教師要以自己對教材閱讀的方法與感悟、提出的問題與提出問題的思路作為支點，引導(dǎo)學(xué)生用教師提出的問題、提出問題的思路、角度與自己提出的問題，與教材、同學(xué)、老師進行深層對話，生成學(xué)生學(xué)習(xí)中更有思維價值的問題并讓學(xué)生去嘗試探究解決. 3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式. 教師要從“多講與多練”擠占學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間，進行過多的機械訓(xùn)練的誤區(qū)中走出來，雖然這種方式曾是應(yīng)對傳統(tǒng)考試的法寶，但對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、創(chuàng)新探究能力的考察是完全背道而馳的，教學(xué)效率也是不高低下的.得到的是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的死記硬背和運用中的生搬硬套；失去的卻是學(xué)生求知的熱情和欲望以及孩子的靈性.我們的課堂應(yīng)該由學(xué)生的靜聽向主動獨立思考、積極發(fā)言、展示交流，互相修正、互相點評、互相檢查轉(zhuǎn)變.這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究創(chuàng)新能力的支點，也是讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)、探究的快樂，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機、獲得成就感與自信的基石.因此徹底的轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式；充分的解放學(xué)生釋放學(xué)生的潛能才是我們當前進行課程改革的關(guān)鍵.主要體現(xiàn)在教師主導(dǎo)性：課堂上，當出現(xiàn)學(xué)生都不能解決的問題，或者是出現(xiàn)許多想解決的問題時，教師的點撥、歸納、篩選，是發(fā)揮教師組織、主導(dǎo)作用的有利時機.1、組織篩選問題.針對各小組存在的共性問題，圍繞重點難點易錯點，教師精選出具有思維價值、創(chuàng)造價值和發(fā)散價值的問題引導(dǎo)學(xué)生一步步地進行討論交流.2、啟發(fā)引導(dǎo).在這個過程中，教師要發(fā)揮好組織和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過生生互動，組組互動等形式對教師提出的問題進行深入探究，達成共識，并以小組為單位展示交流.3、互動點撥.同時教師適時介入學(xué)生的互動，對學(xué)生無法解決或仍存偏差、歧意的問題進行適當?shù)狞c撥，保證課堂討論交流的方向性和順暢性.同時教師還要結(jié)合課堂上出現(xiàn)的新問題，適時組織即時互動，既要保證新問題的及時解決，又要不干擾中心問題的處理，從而使整個教學(xué)思路順暢.即便是需要講解時，也應(yīng)盡量通過啟發(fā)設(shè)問，讓學(xué)生思考、探索、分析得出結(jié)論，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題的方法，提高解決問題的能力，幫助學(xué)生梳理形成知識網(wǎng)絡(luò)，深化對基本知識的理解. 4.作業(yè)必須符合學(xué)科的特點，語文的工具性決定了語文拓展的必要性，作業(yè)的設(shè)計要鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，要借課內(nèi)學(xué)到的知識與達成的能力，去解決課堂以外的現(xiàn)實問題；作業(yè)必須緊扣教材文本要求，讓學(xué)生牢固掌握課堂內(nèi)學(xué)到的知識與能力，并且能夠逐漸內(nèi)化，靈活運用；作業(yè)必須聯(lián)系學(xué)生生活實際，要以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個體差異，喚醒學(xué)生的生活體驗，尊重學(xué)生的個性化。
