教育和基本原理主要內(nèi)容(教育是指哪些內(nèi)容)

1.教育基礎(chǔ)知識(shí)是指哪些內(nèi)容

教育基礎(chǔ)知識(shí)主要包括教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和教育法規(guī)三個(gè)部分。考試所占比例約為：教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)40%，教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)40%，教育法規(guī)20%。

第一部分：教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)?？荚噧?nèi)容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì)的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。

1.教育學(xué)概論包括教育學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規(guī)律，教育勞動(dòng)的特點(diǎn)及教育思想的歷史演進(jìn)。

2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構(gòu)建基礎(chǔ)、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。

3.教育與社會(huì)發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來(lái)社會(huì)的發(fā)展與教育等。

4.教育目的包括我國(guó)和國(guó)外的教育目的。

5.教育內(nèi)容包括我國(guó)的教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的科學(xué)規(guī)范。 6.教育途徑包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、綜合實(shí)踐活動(dòng)等八方面內(nèi)容。

7.學(xué)校包括學(xué)校的教育制度。

8.教師與學(xué)生包括教師的職業(yè)、角色、特點(diǎn)、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育，學(xué)生和班主任。

第二部分：教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習(xí)心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識(shí)。

1.心理學(xué)概論包括心理學(xué)與教育的結(jié)合、教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法和教育心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況。

2.學(xué)習(xí)心理包括學(xué)習(xí)概論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)的掌握、技能的形成等八方面內(nèi)容。

3.品德心理包括品德形成的心理學(xué)理論、品德形成過(guò)程的心理成分、學(xué)生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)與矯正五方面內(nèi)容。

4.教學(xué)心理包括課堂教學(xué)概述、課堂教學(xué)的人際交往。 5.差異心理包括智力差異、人格差異。

第三部分：教育法規(guī)。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。

1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。

2.《中華人民共和國(guó)教育法》

3.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

2.教育基本原理提綱

類型一：填空題1、教育起源的觀點(diǎn)：生物起源論、心理起源論、勞動(dòng)起源論。

2、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影響。3、教育的基本形態(tài)：家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育4、教育的歷史分期：原始社會(huì)的教育、古代社會(huì)的教育、現(xiàn)代社會(huì)的教育5、教育目的的層次：教育方針——教育目的——培養(yǎng)目標(biāo)——課程目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)。

6、教育目的的功能：定向功能、調(diào)控功能、評(píng)價(jià)功能、指導(dǎo)功能7、教育目的的選擇：對(duì)人培養(yǎng)目的或目標(biāo)進(jìn)行的選取與抉擇8、教育目的確立的依據(jù)：人的依據(jù)、社會(huì)依據(jù)9、教育目的價(jià)值取向：人本位的價(jià)值取向、社會(huì)本位的價(jià)值取向、文化本位的價(jià)值取向10、教育問(wèn)題的解決，關(guān)鍵在于教育觀念的轉(zhuǎn)變11、我國(guó)的教育目的是建立在馬克思的人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上的。12、教育功能的分類：1.個(gè)體功能與社會(huì)功能 2.正向功能和負(fù)向功能3.篩選功能與協(xié)調(diào)功能 4.顯形功能與隱形功能13、教育的社會(huì)發(fā)展功能：經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能14、素質(zhì)教育的特征： 1、全體性；2、基礎(chǔ)性；3、全面性；4、主體性15、中國(guó)人性論主張的主要觀點(diǎn)：性善論，性惡論，性無(wú)惡無(wú)善論、性有善有惡論，性三品論。

16、《中國(guó)大百科全書(shū) 哲學(xué)卷》關(guān)于知識(shí)的定義：知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)的成果。它是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生又經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的對(duì)客觀實(shí)際的反映。

人們?cè)谌粘Ｉ?、社?huì)生活和科學(xué)研究中所獲得的對(duì)事物的了解，其中最可靠的成分就是知識(shí)。根據(jù)反映對(duì)象的深刻性和系統(tǒng)性的了解，知識(shí)分為：生活常識(shí)、科學(xué)知識(shí)17、人的生命存在具有三種基本形式：自然生命、社會(huì)生命、精神生命。

18、20世紀(jì)80年代以來(lái)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育一直是我國(guó)教育工作的主旋律19、主體教育理論的主要內(nèi)容：教育主體、教育者主體、受教育主體。19、教育主體是前提，教育者主體是條件，受教育者主體是歸宿與核心。

20、性善論的代表人物是孟子和盧梭；性惡論的代表人物是荀子和奧古斯丁、霍布斯等。21、中國(guó)人性論主張的主要觀點(diǎn)：性善論，性惡論，性無(wú)惡無(wú)善論、性有善有惡論，性三品論。

22、課程是教育的心臟，知識(shí)是課程的內(nèi)核，知識(shí)問(wèn)題構(gòu)成課程問(wèn)題的基礎(chǔ)。23、生命的形式：自然生命、社會(huì)生命、精神生命24、杜威教育理論體系的三個(gè)基本命題：（1） 人類生活需要教育。

（2） 教育應(yīng)該植根于現(xiàn)實(shí)生活。（3） 教育即“生長(zhǎng)”和“改造”。

25、英國(guó)邁克爾 波蘭尼根據(jù)能否清晰地表述和轉(zhuǎn)移，把知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。類型二：名詞解釋1、教育觀 教育觀是關(guān)于教育的觀念系統(tǒng)，是對(duì)教育的基本理解與總體認(rèn)識(shí)，主要包括教育的歷史與形態(tài)、教育的目的與功能以及教育的規(guī)則與構(gòu)想等三個(gè)方面的內(nèi)容。

2、教育 教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它同社會(huì)的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。從廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)人的知識(shí)和技能，影響人們思想品德的活動(dòng)，都是教育。

狹義的教育主要是指學(xué)校教育。其含義是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。

3、教育目的 教育目的即是教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是社會(huì)和教育者對(duì)受教育者的一重價(jià)值預(yù)設(shè)，反映對(duì)教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會(huì)傾向等方面的要求。 一般來(lái)說(shuō)，教育有廣義和狹義之分，狹義的教育目的特指學(xué)校教育目的，是一定社會(huì)為所屬各級(jí)各類教育人才培養(yǎng)所確立的總體要求。

廣義的教育目的是指對(duì)教育活動(dòng)具有指向作用的目的領(lǐng)域。4、教育目的的價(jià)值取向 所謂教育的價(jià)值取向，就是對(duì)教育目的的價(jià)值性進(jìn)行選擇時(shí)所帶有的傾向性。

5、個(gè)體發(fā)展 個(gè)體發(fā)展是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展，即作為復(fù)雜整體的個(gè)人在生命開(kāi)始到生命結(jié)束的全部人生中不斷發(fā)生的身心兩方面的變化過(guò)程，是個(gè)體的潛在素質(zhì)變成現(xiàn)實(shí)特征的過(guò)程。6、素質(zhì)教育 素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主體性，注重開(kāi)發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全人性為根本特征的教育。

7、知識(shí) 知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)的成果。它是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生又經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的對(duì)客觀實(shí)際的反映。

人們?cè)谌粘Ｉ?、社?huì)生活和科學(xué)研究中所獲得的對(duì)事物的了解，其中最可靠的成分就是知識(shí)。8、顯性知識(shí)、隱性知識(shí) 顯性知識(shí)：即將那些可以用書(shū)面語(yǔ)言、圖表或數(shù)學(xué)公式表達(dá)出來(lái)的知識(shí)。

隱性知識(shí)：將那些存在于個(gè)人頭腦中，存在于某個(gè)特定環(huán)境下，難以正規(guī)化、難以溝通、難以言傳、難以清晰表達(dá)或直接傳遞、不能被系統(tǒng)地闡述出來(lái)的知識(shí)。9、自然生命、社會(huì)生命、精神生命 自然生命即人的肉體生命，主要是對(duì)生命的生物學(xué)解讀，它是人的社會(huì)生命和精神生命的前提和基礎(chǔ)。

社會(huì)生命即人的文化生命，主要是對(duì)生命的社會(huì)學(xué)解讀，它是人的自然生命的拓展和精神生命得以實(shí)現(xiàn)的中介。精神生命即人的價(jià)值生命和意義生命，主要是哲學(xué)、宗教和倫理學(xué)對(duì)于生命的解讀，它是最個(gè)體生命發(fā)展的最高階段。

10、生命教育 生命教育主要是指關(guān)于生命的教育，是旨在于引導(dǎo)學(xué)生了解了解生命（知識(shí)）、認(rèn)識(shí)生命（生命的意義和價(jià)值）、珍愛(ài)生命、發(fā)展生。

3.教育基礎(chǔ)知識(shí)都涵蓋哪方面的內(nèi)容

2020山東教師招聘筆試考試內(nèi)容

首先教師招聘考試一般會(huì)分為三種科目：教育基礎(chǔ)知識(shí)、公共基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)。

教育基礎(chǔ)知識(shí)包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教材教法、職業(yè)道德等模塊；公共基礎(chǔ)知識(shí)包括法律法規(guī)、時(shí)事政治等多種類型的知識(shí)；學(xué)科知識(shí)一般是所報(bào)階段的學(xué)科的知識(shí)，比如你報(bào)考的音樂(lè)，學(xué)科知識(shí)考點(diǎn)就是音樂(lè)這一科目的知識(shí)。

筆試考試的類別

通過(guò)2019年山東教師招聘考試公告我們不難發(fā)現(xiàn)，考試內(nèi)容主要包括“教基+公基、教基+學(xué)科、公基+學(xué)科、公基+教基+學(xué)科、教基、學(xué)科”等六種形式。和去年相比，部分地市增加對(duì)于學(xué)科專業(yè)知識(shí)的側(cè)重考察，例如：濰坊、濱州、東營(yíng)，往年均以公共基礎(chǔ)知識(shí)和教育基礎(chǔ)知識(shí)作為主要考察范圍，而在今年，改為公共基礎(chǔ)知識(shí)+學(xué)科專業(yè)知識(shí)或教育基礎(chǔ)知識(shí)+學(xué)科專業(yè)知識(shí)的考察形式。

4.教育學(xué)主要內(nèi)容有什么

1、教育學(xué) 本課程4學(xué)分，課內(nèi)學(xué)時(shí)72，電視課6,5學(xué)時(shí)，錄音課4學(xué)時(shí)。

本課程是教育管理專業(yè)的必修課程，主要內(nèi)容包括：教育基本原理，我國(guó)的中小學(xué)教育，中小學(xué)生的特點(diǎn)與教育，我國(guó)中小學(xué)的課程，中小學(xué)教學(xué)，中小學(xué)思想品德教育，中小學(xué)課外教育，班主任工作，中小學(xué)教師，學(xué)校、家庭、社區(qū)教育，教育科學(xué)研究方法。 2、管理概論 本課程5學(xué)分，課內(nèi)學(xué)時(shí)90，電視課2.5學(xué)時(shí)，錄音課9學(xué)時(shí)。

本課程是教育管理專業(yè)的必修課程，主要內(nèi)容包括：管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，管理者、管理職能、管理對(duì)象、管理方法的基礎(chǔ)知識(shí)，以及中外管理思想舉要等。 后續(xù)課程：學(xué)校管理。

3、學(xué)校管理 本課程7學(xué)分，課內(nèi)學(xué)時(shí)126，錄像課2學(xué)時(shí)，錄音課10學(xué)時(shí)。 本課程是教育管理專業(yè)的必修課程，主要以闡明學(xué)校管理職能和實(shí)務(wù)為我國(guó)中小學(xué)管理者提供具體的管理規(guī)范、方法和手段，提高其管理水平；以可操作的技能訓(xùn)練規(guī)范并強(qiáng)化中小學(xué)校管理者的基本功，全面而有效地提高適應(yīng)素質(zhì)教育要求的管理中小學(xué)校的能力。

它的主要服務(wù)對(duì)象是我國(guó)廣大的基層中小學(xué)校管理人員和地方教育行政干部。 本課程的教學(xué)內(nèi)容分為學(xué)校管理一般理論、學(xué)校管理實(shí)務(wù)和學(xué)校管理技能三大部分。

設(shè)為25個(gè)學(xué)習(xí)單元，主要內(nèi)容包括：學(xué)校管理思想，學(xué)校管理組織機(jī)構(gòu)，學(xué)校管理組織制度，學(xué)校管理目標(biāo)和目標(biāo)管理，學(xué)校管理過(guò)程，學(xué)校管理原則和方法，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與班子建設(shè)；學(xué)校教學(xué)工作管理，學(xué)校德育工作管理，學(xué)校體育衛(wèi)生工作管理，教師工作管理，學(xué)生工作管理，教育科研管理，總務(wù)工作管理，學(xué)校公共關(guān)系；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策，學(xué)校工作計(jì)劃、總結(jié)，考察與考察報(bào)告，領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課與評(píng)課，組織與主持會(huì)議，領(lǐng)導(dǎo)溝通與協(xié)調(diào)，信息技術(shù)與學(xué)校管理等。 先修課程：教育學(xué)、管理概論。

后續(xù)課程：學(xué)校管理心理、教育行政概論。 4、學(xué)校管理心理 本課程6學(xué)分，課內(nèi)學(xué)時(shí)108，其中錄音課10學(xué)時(shí)，電視課4學(xué)時(shí)。

本課程是教育管理專業(yè)的必修課程，通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)員比較系統(tǒng)地獲得學(xué)校管理心理學(xué)的基本知識(shí)、基本理論，理解管理過(guò)程中人的心理規(guī)律，學(xué)會(huì)并掌握學(xué)校管理心理學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)員具有運(yùn)用心理學(xué)規(guī)律分析與解決學(xué)校管理中實(shí)際問(wèn)題的能力。 本課程的主要內(nèi)容為：個(gè)性心理與管理；教師積極性的激勵(lì)；教師心理與管理；學(xué)校群體心理；學(xué)校人際關(guān)系；學(xué)生心理與管理；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心理；學(xué)校組織與組織文化。

先修課程：教育學(xué)、管理概論、學(xué)校管理。 后續(xù)課程：教育行政概論、教育法制基礎(chǔ)。

5、教育行政概論 本課程6學(xué)分，課內(nèi)學(xué)時(shí)108，其中錄音課1學(xué)時(shí)，電視課2學(xué)時(shí)（4個(gè)25分鐘的標(biāo)準(zhǔn)本）。 本課程是教育管理專業(yè)的必修課，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生初步了解教育行政概論中所闡述的基本概念、基本理論等有關(guān)知識(shí)。

能理解教育行政概論中所概括的對(duì)教育管理實(shí)踐的指導(dǎo)原則和方法。能運(yùn)用教育行政概論中所揭示的原理初步分析和解決教育管理中的一些實(shí)際問(wèn)題。

本課程的主要內(nèi)容包括：緒論、教育行政體制、教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校教育制度、課程行政、教育人事行政、教育財(cái)政、教育設(shè)施、教育立法與執(zhí)法、教育規(guī)劃、教育督導(dǎo)、教育評(píng)估、教育行政的國(guó)際比較。 先修課程：學(xué)校管理、學(xué)校管理心理。

后續(xù)課程：教育法制基礎(chǔ)。 6、教育法制基礎(chǔ) 本課程6學(xué)分，課內(nèi)學(xué)時(shí)108，其中電視課4學(xué)時(shí)。

本課程是教育管理專業(yè)的必修課程，通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)員能夠掌握教育政策、法律、法規(guī)方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，能夠初步運(yùn)用法律武器解決教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，為使學(xué)校管理步入法制建設(shè)的軌道打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。 課程的主要內(nèi)容：導(dǎo)言、教育法概述、教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校、教師、學(xué)生、教育法律救濟(jì)、學(xué)校管理中的法律問(wèn)題等。

先修課程：學(xué)校管理、教育行政等。 7、教育研究方法 “教育科研方法”是中央廣播電視大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)和教育管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，在本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，課程開(kāi)設(shè)次序在心理學(xué)和教育學(xué)課程之后。

本課程5個(gè)學(xué)分，計(jì)劃課內(nèi)學(xué)時(shí)90，錄音課10學(xué)時(shí)，IP課程4個(gè)，開(kāi)設(shè)一學(xué)期。 教育研究方法的課程目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的教育科研意識(shí)，了解教育科研的一般原理，基本掌握教育科研方法的一般步驟和主要科研方法、基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用技能，初步具備進(jìn)行教育科研的能力。

本課程主要內(nèi)容：確定研究課題的方法，教育科研的設(shè)計(jì)，文獻(xiàn)法與內(nèi)容分析法，調(diào)查法，觀察法，實(shí)驗(yàn)法，研究結(jié)果的定量描述，研究假設(shè)的統(tǒng)計(jì)推斷，研究結(jié)果的解釋和研究報(bào)告的撰寫(xiě)和研究的評(píng)價(jià)。 本課程的文字教科書(shū)采用中央廣播電視大學(xué)出版社出版的《教育科學(xué)研究方法》。

8.《英語(yǔ)I(1)》 課程性質(zhì)：必修、統(tǒng)設(shè)，3學(xué)分。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)， 具備初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力：能掌握1,100詞左右的常用詞匯（包括入學(xué)時(shí)要求掌握的600詞）和相關(guān)的常用詞組；能聽(tīng)懂發(fā)音清楚、語(yǔ)速較慢的教學(xué)用語(yǔ)和日常生活用語(yǔ)；能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交談；能讀懂所學(xué)詞匯和語(yǔ)法范圍內(nèi)的故事、短文及通知、便函等；能夠用便條轉(zhuǎn)達(dá)具體信息，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的私人信函。

同時(shí)，本課程通過(guò)提供一些英語(yǔ)國(guó)。

5.教育學(xué)基本原理有哪些

1、人腦發(fā)育良性刺激 在每個(gè)人的生長(zhǎng)發(fā)育、成長(zhǎng)過(guò)程中，人的大腦的發(fā)育伴隨人的一生。

如果遭遇了不良的外界刺激和意外傷害之后，人的大腦有可能停止發(fā)育。比如：顱內(nèi)出血、腦外傷、心理惡性刺激、意外驚嚇、長(zhǎng)時(shí)期麻醉昏厥狀態(tài)、與世隔絕等。

“狼孩”就是一個(gè)非常典型的實(shí)例。 2、人腦生長(zhǎng)發(fā)育普遍性 正常的生育和生存生活條件下，每個(gè)人從零歲開(kāi)始，一直持續(xù)到個(gè)體的腦死亡，人腦的生長(zhǎng)和發(fā)育的新陳代謝速度是不同的！不同的年齡段，表現(xiàn)為不同的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律！比如：青少年的記憶力很好，中年人的理解能力很強(qiáng)，而老年人的洞察力很有特點(diǎn)。

3、人腦的發(fā)育水平的個(gè)體絕對(duì)差異性 由于每個(gè)人的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、獨(dú)處環(huán)境等不可能完全相同，所以決定了每個(gè)人的自身的腦發(fā)育水平和可以達(dá)到的自我教育和外部教育境界，肯定是有所區(qū)別的，有所差異的，某些時(shí)候，這種差異驚人。 4、個(gè)人的教育信息來(lái)源差異 進(jìn)入信息文明之后，我們可以理解，每個(gè)人獲取的教育信息量絕對(duì)無(wú)法相同，即使是同一個(gè)班級(jí)的雙胞胎，也是如此，這很容易理解。

6.基礎(chǔ)教育理論內(nèi)容是什么

1。改革課程目標(biāo)過(guò)分注重傳承知識(shí)的傾向。2、改革課程結(jié)構(gòu)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性，門類過(guò)多和缺乏整合的傾向。3、改革課程內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密性，過(guò)分注重經(jīng)典知識(shí)的傾向。4、改革忽視非正規(guī)教育的傾向。5、改革教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿的傾向。6、改革教材脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，難以滿足不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生需要的傾向。7、改革課程評(píng)價(jià)過(guò)分偏重知識(shí)記憶，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能的傾向。8、改革課程管理過(guò)于集中的傾向。

新的基礎(chǔ)教育課程改革將分為兩個(gè)階段實(shí)施；2000--2005年，完成新課程體系的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和調(diào)整；2005--2010年逐步在全國(guó)范圍內(nèi)全面推行新課程體系。

二、課程結(jié)構(gòu)的改革

新的基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)是體現(xiàn)課程的綜合性，均衡性和選擇性

課程內(nèi)容的組織要體現(xiàn)綜合性，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)科走向領(lǐng)域，從分科走向綜合。

課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)合理設(shè)定學(xué)科或領(lǐng)域的門類及其課時(shí)比例，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性。

課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)差異，不同學(xué)校的特點(diǎn)尤其是學(xué)生的個(gè)別差異，體現(xiàn)選擇性。

九年一貫整體設(shè)置義務(wù)教育階段課程，構(gòu)建分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。在綜合科學(xué)技術(shù)和自然、社會(huì)整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行更新，構(gòu)建自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的綜合課程，減少課程門類，擴(kuò)大自學(xué)、實(shí)踐的時(shí)間與空間。

改革和重建分科課程，加強(qiáng)教育內(nèi)容的綜合性、軟化學(xué)科邊緣，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，增進(jìn)各學(xué)科之間在知識(shí)技能和方法上的聯(lián)系。

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，加強(qiáng)課程與社會(huì)、科技、學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)為必修課，其內(nèi)容包括：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育和其它社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

小學(xué)階段以綜合課為主。一、二年級(jí)擬設(shè)思想品德、綜合實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育與健康、藝術(shù)6門課；小學(xué)三至六年級(jí)擬設(shè)思想品德、綜合實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、社會(huì)、科學(xué)、體育與健康、藝術(shù)8門課。

三、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

制訂義務(wù)教育階階標(biāo)準(zhǔn)的原則：義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。義務(wù)教育是國(guó)家依法為每個(gè)適齡少年兒童提供的基礎(chǔ)的教育，其課程應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是絕大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的。要進(jìn)一步增強(qiáng)農(nóng)村特別是貧困地區(qū)義務(wù)教育的課程與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性。課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的，不能被任意擴(kuò)大，拔高。課程應(yīng)具有發(fā)展性，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。要適應(yīng)兒童發(fā)展的不同需要，為學(xué)生自主、多樣的發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間。有利于學(xué)生全面、持續(xù)地發(fā)展。