教學工作是的(教學工作的內容是)
1.教學工作的內容是
教學工作的內容是1、內容：鉆研教學大綱和教師參考書等資料，認真?zhèn)湔n，編寫詳細教案。
搞好試講、上課、實驗等主要環(huán)節(jié)，認真做好輔導、批改作業(yè)、講評、成就考核等工作，組織好課外學習活動。2、要求：（1）實習生應按實習要求完成各類教學任務。
（2）實習生至少要完成10-15個課時教案，講授8-12個教案。（3）實習其頒，實習生必須開展互相聽課并參加課后評議，每個人聽課和評議都有詳細記錄。
（4）實習生教胺須經指導教師批準簽字后方可正式講課，枝講不合格的學生不得上課。（二）班主任工作實習1、內容：熟悉學校工作計劃，原班主任工作計劃和實習班級學生情況，制定班主任實習工作計劃；開展各項日常工作和適合學生特點的各種活動，對學生進行思想品德教育；熟悉和掌握班主任工作的基本方法與技能，培養(yǎng)班主任工作能力。
2、要求：（1）制定實習班主任實習計劃，經原班主任、實習指導教師審定后執(zhí)行。（2）實習其頒，至少組織、指導三次學生主題班會或有效的班級活動；做好特殊學生的個別教育工作；若條件允許，可進行家訪。
（3）對個別學生進行重點觀察、研究、綜合其形成的原因，并提出改進意見和建議。（三）教育調查與研究1、內容：（1）實習學校的基本情況，歷史特點（包括學校管理幾教改經驗）。
（2）優(yōu)秀教師的先進事跡、教育經驗。（3）教學方法與教學實驗。
（4）教學對象的心理、生理特點，學習方法、學習態(tài)度、知識結構、智能結構和政治思想狀況等。2、要求：（1）實習生要深入了解九年義務教育改革的現狀與發(fā)展趨勢，寫出切合實際的調查報告。
（2）通過調查，掌握調查研究的基礎知識與基本方法，培養(yǎng)調查研究的能力。五、實習方法聽、察、看、做、思。
即： 1、“聽”，領導介紹情況、優(yōu)秀教師介紹經驗，參加聽課活動。2、“察”，觀察學校的教學和管理工作。
3、“看”，現場觀看教師授課和組織班級活動。4、“做”，親自登臺講話，完成實習單位安排的授課任務。
5、“思”，要善于思考問題。六、實習準備工作（一）動員準備1、召開實習動員會（擬訂于2015年2月14日），明確實習的目的、意義、要求及具體事項。
2、召開學生座談會，了解情況，掌握學生思想動態(tài)，進一步做好思想工作。3、摸底調查，初擬實習單位。
【擴展閱讀篇】工作總結格式一般分為：標題、主送機關、正文、署名四部分。（1）標題。
一般是根據工作總結的中心內容、目的要求、總結方向來定。同一事物因工作總結的方向——側重點不同其標題也就不同。
工作總結標題有單標題，也有雙標題。字跡要醒目。
單標題就是只有一個題目，如《我省干部選任制度改革的一次成功嘗試》。一般說，工作總結的標題由工作總結的單位名稱、工作總結的時間、工作總結的內容或種類三部分組成。
如“**市化工廠1995年度生產工作總結”“**市**研究所1995年度工作總結”也可以省略其中一部分，如：“三季度工作總結”，省略了單位名稱。毛澤東的《關于打退第二次反共高潮的總結》，其標題不僅省略了總結的單位名稱，也省略了時限。
雙標題就是分正副標題。正標題往往是揭示主題——即所需工作總結提煉的東西，副標題往往指明工作總結的內容、單位、時間等。
例如：辛勤拼搏結碩果——**縣氮肥廠一九九五年工作總結——本文來源于百分網（/），轉載請保留此標記，謝謝！（2）前言。即寫在前面的話，工作總結起始的段落。
其作用在于用簡煉的文字概括交代工作總結的問題；或者說明所要總結的問題、時間、地點、背景、事情的大致經過；或者將工作總結的中心內容：主要經驗、成績與效果等作概括的提示；或者將工作的過程、基本情況、突出的成績作簡潔的介紹。其目的在于讓讀者對工作總結的全貌有一個概括的了解、為閱讀、理解全篇打下基礎。
（3）正文。正文是工作總結的主體，一篇工作總結是否抓住了事情的本質，實事求是地反映出了成績與問題，科學地總結出了經驗與教訓，文章是否中心突出，重點明確、闡述透徹、邏輯性強、使人信，全賴于主體部分的寫作水平與質量。
因此，一定要花大力氣把立體部分的材料安排好、寫好。正文的基本內容是做法和體會、成績和缺點、經驗和教訓。
1）成績和經驗這是工作總結的目的，是正文的關鍵部分，這部分材料如何安排很重要，一般寫法有二。一是寫出做法，成績之后再寫經驗。
即表述成績、做法之后從分析成功的原因、主客觀條件中得出經驗教益。二是寫做法、成績的同時寫出經驗，“寓經驗于做法之中”。
也有在做法，成績之后用“心得體會”的方式來介紹經驗，這實際是前一種寫法。成績和經驗是工作總結的中心和重點，是構成工作總結正文的支柱。
所謂成績是工作實踐過程中所得到的物質成果和精神成果。所謂經驗是指在工作中取得的優(yōu)良成績和成功的原因。
在工作總結中，成績表現為物質成果，一般運用一些準確的數字表現出來。精神成果則要用前后對比的典型事例來說明思想覺悟的提高和精神境界的高尚，使精神成果在工作總結中看得見、摸得著，才有感染力和。
2.教學工作包括哪些內容
教學工作的內容是
1、內容：鉆研教學大綱和教師參考書等資料，認真?zhèn)湔n，編寫詳細教案。搞好試講、上課、實驗等主要環(huán)節(jié)，認真做好輔導、批改作業(yè)、講評、成就考核等工作，組織好課外學習活動。
2、要求：
(1)實習生應按實習要求完成各類教學任務。
(2)實習生至少要完成10-15個課時教案，講授8-12個教案。
(3)實習其頒，實習生必須開展互相聽課并參加課后評議，每個人聽課和評議都有詳細記錄。
(4)實習生教胺須經指導教師批準簽字后方可正式講課，枝講不合格的學生不得上課。
3.簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)
一、備課 備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。
備課內容包括：1、鉆研教材 包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。教學大綱是教師備課的指導文件。
教科書是教師備課和上課的主要依據。2、了解學生 包括了解學生原有的知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。
3、制定教學進度計劃 學期教學進度計劃；課題計劃；課時計劃。寫課時計劃，一般按以下步驟進行：進一步研究教材，確定教學重點和要注意解決的難點；確定本課時的教學目的；考慮進行的步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計；最后寫出課時計劃。
一個完整的課時計劃，一般包括以下幾個項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注。其中，教學進程包括一堂課教學內容的詳細安排，教學方法的具體運用和時間的分配。
二、上課1、課的類型與結構 提高教學質量的關鍵是上好課，上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)。課的類型 根據教學的任務來分為：傳授新知識課（新授課），鞏固新知識課（鞏固課），培養(yǎng)技能技巧課（技能課），檢查知識課（檢查課）。
根據一節(jié)課所完成任務的類型數，又可分為單一課和綜合課。根據使用的主要教學方法來分為：講授課、演示課（演示實驗或放映幻燈、錄像）、練習課、實驗課、復習課。
課的結構 課的結構是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。不同類型的課有不同的結構，任何一種課的結構在實際運用中，都會根據情況有所變化。
一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學。使學生做好上課前的各種準備。
檢查復習。檢查復習的方式，有口頭回答、黑板演算、檢查課外作業(yè)等。
講授新教材。這是教學過程中最基本的部分。
鞏固新教材。可以采取提問、重點復述、練習等方法進行。
布置課外作業(yè)。2、上好課的具體要求 目標明確，重點突出教師上課時要明確教學目標，要把精力主要放在重要內容的教學上，不要對所有的任務平均使用時間和精力。
內容正確 教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規(guī)范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時糾正。方法得當 教師要善于根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法并創(chuàng)造性地加以運用，力求使教學取得較好效果。
表達清晰 組織嚴密 教師上課語言要流暢、生動、明白易懂，板書要規(guī)范、準確、清楚。課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，過渡自然，課堂秩序良好。
氣氛熱烈 課應該自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生學習的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動口、動手，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。
三、作業(yè)檢查與批改 作業(yè)是結合教學內容，要求學生獨立完成的各種類型練習。教師布置作業(yè)時，應遵守下列要求。
作業(yè)的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學生鞏固與加深理了解所學的基礎知識，形成相應的技能、技巧，培養(yǎng)學生的能力。作業(yè)分量要適當，難易要適度。
布置作業(yè)要向學生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。教師應經常檢查和批改學生的作業(yè)。
以便發(fā)現問題，及時改進教學。四、課外輔導 課外輔導是在課堂教學規(guī)定時間以外，教師對學生的輔導。
課外輔導是上課必要的補充。對輔導工作總的要求，除補課外，一般是啟發(fā)學生自己找到解決疑難的門徑，不應代替學生的獨立鉆研，也不應該把輔導作為課堂教學的延長，加重學生負擔。
五、學業(yè)成績考查與評定1、測驗目標 教學目標有救學內容的目標，有心理操作（又稱行為）和發(fā)展。這兩個不同難度的目標并不是相互游離的，而是互相交叉的。
測驗是要考查教學是否實現了兩個維度目標的交叉。2、試題類型 試題類型大體有供答型和選答型兩大類。
供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。
陳述式試題或稱論文式試題，陳述式試題編制得好，有助于鍛煉學生的思維能力及寫作能力，但評分標準較難掌握，易產生主觀偏離。選答型試題可以分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種，統(tǒng)稱客觀性試題。
3、測驗的效度、信度、難度和區(qū)分度 測驗的效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指—個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。
對信度進行估計的一種辦法，是分析第一次測驗機會的分數的位置與第二次測驗機會分數的位置之間的相關。另一種提高測驗信度的辦法是采用難度適中的項目。
測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度。試題過難或過易都不能準確地測出學生的真實成績。
所以，一個試卷總的來說難易要適中，但它的試題既要有較難的題，又要有較易的題，做到難度適中。測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。
4、評價 評價是指根據測驗分數、觀察和報告對被測驗者的行為、作。
4.教師職業(yè)應具備的教育專業(yè)基礎知識是什么意思
教師職業(yè)應具備的教育專業(yè)基礎知識：
一般方法論知識
教師知識結構的最上位層面是一般方法論知識。包括馬克思主義哲學、系統(tǒng)科學、邏輯學知識等。教師必須掌握科學的認識方法、科學的分析方法以及科學的表達方法，才能在正確的方法論指導下從事高質量的教育教學活動。
一般科學文化知識
教師知識結構中間層面的是一般科學文化知識。包括基礎知識、較為廣博的文化科學知識和良好的文化素養(yǎng)、文化科學發(fā)展史知識和文化科學的新發(fā)展和新成果三個方面。
教育學科知識
要成為一位好教師，不但要有扎實的專業(yè)知識結構，還要了解和遵循教育工作的規(guī)律，掌握教育學、心理學、生理學等基本教育理論和知識。教育學科知識是關于教師“如何教”的知識。一名優(yōu)秀的中小學教師應具備的教育理論包括；教育概論、教學論、德育論、教師論、教育科學研究方法、心理與教育測評、青少年心理學及學科教學論、課程論、當代世界教育思潮。既要包括普通教育學、心理學、教育心理學知識，又應包括學科教育學和教材教法知識。
學科專業(yè)知識
教師所從事的是具有的特定專業(yè)的實踐工作，只有具備一定學科專業(yè)知識水準，教師才有可能進行有效教學。隨著科學文化的發(fā)展和知識的更新，教師就更有必要了解自己專業(yè)的最新成就和發(fā)展趨勢，并且涉獵一些相鄰學科的知識，優(yōu)化知識結構，滿足學生廣泛的求知欲。
實踐知識
教師的經驗作為實踐性知識在很大程度上影響著教師的教學行為和教學效果。教師知識結構中包含著實踐知識（practical knowledge）的因素，教師的實踐知識是一種多義的、活生生的、充滿柔性的知識；是憑經驗主動地解釋、矯正、深化現成的知識而形成的綜合性知識。教師實踐知識是來自教學實踐的智慧，是一種“緘默知識”（tacit knowledge）。教師的實踐知識作為一種緘默知識也是一種個人化的知識。“教師的個人實踐知識主要關涉教師在教學情境中如何處理所遇到的困境的知識，是一種體現教師個人特征和教學智慧的知識。
5.教育專業(yè)基礎知識指的是什么
小學的教育專業(yè)基礎知識指教育學、教育心理學、心理學、新課程改革、教師職業(yè)道德、教育法律法規(guī)、公共基礎知識。
教育專業(yè)是一個學科專業(yè)的稱謂。教育學專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質、較高教育理論素養(yǎng)和較強教育實際工作能力的中、教育學高等師范院校師資、中小學校教育科研。
教育學專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質、較高教育理論素養(yǎng)和較強教育實際工作能力的中、教育學高等師范院校師資、中小學校教育科研人員、教育科學研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。
擴展資料
教育是廣泛存在于人類生活中的社會現象，是有目的地培養(yǎng)社會人的活動。為了有效地進行教育活動，必須對其進行研究，經過長期積累而成為教育學特定的研究對象。特別是現代社會的發(fā)展，現代教育實踐的發(fā)展，對于教育學研究提出更新、更高的要求。
有人們深入研究的教育問題很多，例如教育本質問題，教育、社會、人三者關系問題，教育目的、內容、教育實施的途徑、方法、形式以及它們的相互關系問題，教育過程問題，教育主體問題，教育制度、教育管理問題，以及反映中國特色的各種教育理論和教育實踐問題等。
參考資料來源：百度百科-教育理論基礎知識-小學
參考資料來源：百度百科-教育專業(yè)
6.教學工作包括哪些基本環(huán)節(jié)
教學工作的基本環(huán)節(jié)包備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改、課外輔導、教學評價 .
（一）備課
教學以上課為中心環(huán)節(jié)，但是，要上好課，課前教師必須進行充分的準備，即備課。備課是上好課的先決條件。教師要備好課又必須做好一下工作：
1.認真鉆研教材
在課前，教師要認真鉆研教材，包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀參考書。教師鉆研教材有一個深化的過程，一般須經過懂、透、化三個階段。懂，就是對教材的基本思想、基本概念等都要弄清楚、弄懂。透，就是要透徹了解教材的結構、重點與難點、掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充那些材料，怎樣才能教好； 化，就是教師的思想感情和教材的思想性、科學性融化在一起了。
2.深入了解學生
不但要了解學生原有的知識、技能、興趣和需要，還要了解學生的學習方法和習慣，并在此基礎上，對學生學習新知識會有哪些困難，出現什么問題等做出預測，以采取積極的對策。
3.合理選擇教法
這就是解決如何把已掌握的教材傳授給學生。它包括：如何組織教材，如何確定課的類型，如何安排每一節(jié)課的活動，如何運用各種方法開展教學活動。此外，也要考慮學生的學法，包括預習，課堂學習活動與課外作業(yè)等。
（二）上課
1.明確教學目的
教學目的是以教材為依據，從學生實際出發(fā)制定的。它包括知識教學目標，也包括思想教育目的，還應當有啟智與審美目的。一節(jié)課的目的，不僅應在教案中明確提出，而且應在課堂教學中成為師生為之奮斗的目標，也就是說，師生的活動都要圍繞教學目的進行，全力以赴地實現目的而不偏離目的。
2.保證教學的科學性與思想性
科學性就是教師要正確無誤地傳授知識和進行操作，及時而準確地糾正學生在學習中表現出的種種差錯。思想性就是要深入發(fā)掘教材蘊含的思想性，以飽滿的熱情講解，激起學生的思想共鳴，使他們深受教育。
3.調動學生的學習積極性
在教學中應使師生都處于積極活動狀態(tài)，尤其要調動學生的積極性。在課堂中，要善于啟發(fā)引導學生積極進行認識活動，只有調動起師生雙方的積極性而不是任何一方的積極性，才能上好一節(jié)課。
4.根據實際情況調整教學計劃
在課堂教學中教師應當認真執(zhí)行備課時制訂的教學計劃。但是課堂情況千變萬化，即使原訂計劃在完善，也難免與實際情況不符，所以教師要善于根據未估計到的情況及時調整和修改教學計劃，想方設法完成主要的教學任務。
5.組織好教學活動
整個課的進行，要有高度的計劃性，嚴密地組織好教學活動。上課開始，要立即穩(wěn)定情緒，引導他們作好停課的心理準備，隨即積極投入學習活動。然后，按預定的教學進程，什么時候講，什么時候練等，都要組織的非常妥當、嚴密有序。
6.布置好課外作業(yè)
課堂教學結束前一分鐘左右，要布置好預定的家庭作業(yè)，講明作業(yè)的要求，完成的時限，并對較難的作業(yè)作必要的啟示。
（三）課后的教導工作
課后的教導工作主要由兩部分組成：
1.做好學生的思想教育工作
主要包括：培養(yǎng)學生計劃學習的習慣，及時復習當**功課，按時完成作業(yè)；經常提醒和督促學生及時復習、按時交作業(yè)；了解學生獨立作業(yè)與自學的情況和學習條件；查明學生未完成作業(yè)的原因，并進行有針對性的教育；與家長聯系，共同商定督促與教育的辦法等。
2.做好對學生學習的輔導和幫助工作
7.教師教學工作包括哪幾種形式
1、教師教學工作包括備課或制作課件、課堂教學、課后輔導、教學評價、專業(yè)理論學習和教學研究等。
2、教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。
3、教學是教育活動整體的一個部分、一個環(huán)節(jié)，是對知識、經驗、方法、能力的傳授過程。它的內涵是充實、壯大一個人的內涵。教育與教學是不可割裂的，是相輔相成的。“課堂教學”就是指在確定時間、地點、場合下所進行的教者向學習者傳授知識、經驗、方法、能力并指導其進行學習的活動過程。
4、教學是學校實現教育目的、完成教育任務的重要環(huán)節(jié)，也是教育的主要內容。利于學生身心發(fā)展的攝取知識途徑有很多，如學校教學、課外活動，各種形式的勞動、學生集體組織的活動、社會公益活動、家庭活動等，這些成為現代教育中學校教育活動廣泛運用的途徑，各種途徑相互作用影響學生發(fā)展。但學生學習的主課堂目前仍舊是課堂教學。教學從本質上講是一種“認知活動”。
8.教學的基礎是什么
興趣作為一個題目運用在教學上已經有很長的歷史了。
以前，興趣即便在受到重視時，也僅僅是作為教學的一個手段或動力。赫爾巴特從心理學的角度，提出興趣是學生的內部心理狀態(tài)，表現為學生對所學事物產生的高度吸引力和高度注意力；興趣應該是教學的目的。
他說：“教師在他所教的一切課程中必須盡力提高學生的興趣，這當然是一個人人熟知的規(guī)則。不過，這一規(guī)則普遍地被理解和解釋為一種觀念，即學習是目的，而興趣是實現目的的手段。
我想把這兩者的關系顛倒過來。學習必須為培養(yǎng)興趣這一目的服務。
學習只是暫時的，而興趣必須是終生不渝的。”赫爾巴特認為錯誤的教學主要是既沒有把學生的興趣當作學習的動力，也沒有把學生的興趣當作學習的目的。
同時，赫爾巴特又認為，教學應該激發(fā)的不是單一的興趣，而是多方面的興趣。單方面的興趣會破壞教學的教育性，不利于培養(yǎng)完美的性格和美德。
“多方面興趣”可以完成當時流行的“人的全面培養(yǎng)”的理想。另外，從社會分工的復雜性和多面性來看，為了使學生能適應各種職業(yè)的選擇，教學應該激發(fā)的是一種均衡發(fā)展的“多方面興趣”。
如何給興趣分類呢？他從心理的狀態(tài)將興趣進行分類。
