夯實優(yōu)化歷史課堂教學(淺談歷史教學中如何夯實)
1.淺談歷史教學中如何夯實基礎知識
鹽城市時楊中學 蔣大慶隨著2005年新課改的不斷深入，高考的考查角度、試題模式都在發(fā)生巨大的變化。
在新課程理念下，試題開始由基礎知識為主、能力考查為輔的模式向注重基礎知識的靈活運用的模式轉變。應該說，這樣的轉變符合新課程重視培養(yǎng)學生素質和能力的要求。
那么，在新高考的形勢下，我們應如何應對新的轉變呢？俗話說“萬變不離其中”，只要我們在了解基礎知識的基礎上注意總結試題類型，掌握基本的答題技巧和方法 ，一切都會迎刃而解。由此可見基礎知識的復習在整個高三教學過程中是極其重要的。
那么在教學中怎樣落實好基礎知識呢？一 依據(jù)考綱，明確目標. 《考試說明》強調的能力要求，第一條就是再認、再現(xiàn)歷史知識的能力。用一句通俗的話就是考察是否記全、記牢、記準了歷史《考試說明》規(guī)定的歷史知識。
從新課程新高考來看，雖然一再強調考察能力，而準確記憶性的基礎知識的分數(shù)比重仍是相當可觀。我們知道，高考中無論選擇題還是問答題、材料分析題都是運用已知的知識解決未知問題的綜合性較強的題型，雖然我們仍很難清楚劃分基礎知識所占的比重有多少，能力分數(shù)有幾多，但不掌握相關的歷史基礎知識，再有能力也只能是望題興嘆。
“巧婦難為無米之炊”，這是人所皆知的至理名言。在日益重視能力訓練、突出能力考察的今天，強調歷史基礎知識的教學，防止矯枉過正，無疑是當前歷史復習中特別值得認真反思的重要問題。
《考試說明》是高考復習最重要的依據(jù)，應該引起我們的高度重視。教師要指導學生清楚歷史考試說明中歷史知識的考察范圍，并注意形成學科知識體系。
在教學中，將大量的時間用在基礎知識落實上。按照的考查要求，考試范圍包括必修一、二、三和選修， 列出了多少個一級子目、多少個二級子目、多少個三級子目，教師要引導學生將這些條目爛熟于心，明確它們之間的邏輯聯(lián)系，全面、系統(tǒng)復習基礎知識，為學生取得好成績奠定扎實的基礎。
二 緊扣課本，夯實基礎從新高考試題看，凸現(xiàn)了對歷史基本概念、史實以及教材中重點部分的考查。重視“雙基”，注重對歷史基礎知識和基本能力的掌握，是做好高考復習的重要前提和基礎。
夯實基礎是提高能力的關鍵。準確、系統(tǒng)地掌握教材知識（章節(jié)知識）是備考復習的基礎。
（1）導言：搭建了知識結構框架，并給具體的史實在歷史發(fā)展進程中一個定位（定性），屬宏觀知識，對學生們形成歷史結構框架極為有利，可以要求學生多加了解；（2）課文大、小字，是教材的主體內容，其中大字是復習的重中之重。掌握大字，首先是要求學生“記”，強調在理解的基礎上記憶，如重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。
這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結合數(shù)學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。
其次，理解要深。要區(qū)分歷史事件的表面現(xiàn)象和本質內涵，特別要告訴學生去挖掘教材中的隱性知識。
小字是大字的延伸和補充，它更具體、詳實，可視情況掌握。（3）地圖、圖片和文獻資料是復習的重要內容。
教材中的歷史地圖、情景圖、圖表、漫畫等，要了解它們之間的內在聯(lián)系。以圖講史，從圖中獲取有效信息，建立緊密的圖文關系，而后再挖掘圖中的隱性知識等，從而掌握有關的基礎知識。
只有這樣才能牢固掌握基礎知識，才能夯實基礎。三 架構體系，提升能力歷史是一門知識性很強的學科。
到了高三，學生學習歷史的好壞之關鍵就取決于對基礎知識的掌握。而架構歷史基礎知識的網(wǎng)絡體系就是形成系統(tǒng)知識體系的第一步。
有些同學認為自我架構歷史知識體系太費時間，其實這是一件一勞永逸的事情。因為整理知識體系雖頗費時日，但可以縮短以后每次復習的時間，而且也可以使自己對課本知識的橫、縱向聯(lián)系更為清晰；同時隨知識網(wǎng)絡體系在不斷地深入整理時，學生的思維能力不斷地深化和加強，這實際上就是在逐步擺脫過去的那種煩瑣的記憶過程，同時也達到了掌握知識與培養(yǎng)能力的雙贏。
可見，教師應在高三一開始就要指導學生自己對課本知識進行重新整合，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，整個高三一年只要四個步驟培養(yǎng)就可以完成歷史的深化復習了，即：第一步構建以目錄、章節(jié)標題、課本黑體字為主線的知識網(wǎng)絡體系。通過整理和開發(fā)目錄、章節(jié)上的標題、課本黑體字架構成簡要的初步的歷史知識體系，以形成對課本的整體把握。
課本的目錄、章節(jié)標題和黑體字往往是被大家都忽視的，實際上這些都是課本的“綱”（骨架），對這些“綱”的綜合、歸納，就能形成清晰的歷史的階段特征、基本線索等等。第二步運用課本知識架構橫向與縱向聯(lián)系的知識網(wǎng)絡體系。
在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進。
2.如何優(yōu)化歷史教學設計,來提高課堂教學的有效性
優(yōu)化歷史教學目標，提高課堂教學有效性課堂教學是教學的最基本形式，是學生獲取知識、提高能力、養(yǎng)成觀念的主要渠道。
然而課堂教學時間又是有限的，特別是對于歷史教學來說，一周兩節(jié)課遠遠不能闡釋歷史的真諦，因此提高歷史課堂的有效性是擺在每一位歷史教師面前的最緊迫的任務。如何通過45分鐘的課堂教學活動，使學生在歷史學業(yè)上有收獲、有提高、有進步？我認為制定有效的教學目標是提高歷史課堂有效性的前提。
教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的，具體的表述。簡單的說就是課堂教學中教師教什么、怎樣教、教到什么程度；學生學什么、怎樣學、學到什么程度的目標預設。
教學目標由教師在課前備課時制訂，但在課堂上，教學目標必須轉化為學生的學習目標。有效的教學目標對于教師來說，是確定教學重心、明確教學主線、開展預設與生成的依據(jù)，是裝在教師的心中；有效的教學目標對于學生來說，就是探索新知識的過程，或者說發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識、形成能力的過程，就是學生總結學習所得時的學習成果。
對于中學歷史教學來說，教學目標是教學過程的邏輯起點和終點，它對整個教學活動過程具有導向作用，它就如一個“路標”，引領著教學過程順利展開。制定教學目標時應關注以下幾對關系：一、教學目標與課程目標的關系普通高中歷史課程標準將歷史課程目標定位為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，在三維課程目標框架下，課程標準還明確了模塊目標、內容目標。
在歷史教學的過程中，三維目標是歷史課程總體目標框架，也是歷史課堂教學的具體目標的要求。課堂教學目標是課程目標的進一步細化，教師在制定準確的課堂教學目標的時候，需要在課程目標、模塊目標、內容目標的指導下，通過全面細致地分析課程標準的要求，制定本節(jié)課的教學目標。
從而保證了本節(jié)課教學目標的科學性，避免了教學過程中的出現(xiàn)的隨意性。例如：岳麓版高中歷史必修三《孔子與老子》課程標準：知道孔子，了解“百家爭鳴”的主要史實。
在對課標全面解讀的基礎上制定以下教學目標：知識與能力：正確說出孔子的生平；舉出身邊的事例說明孔子主要思想主張--仁與禮的含義；結合歷史上或身邊的事例說明孔子主要思想對后世的影響；舉出孔子在教育方面的主要貢獻和影響。過程與方法：通過介紹孔子生平，學會介紹歷史人物的方法；描述孔子及諸子百家代表人物的畫像、講述體現(xiàn)孔子思想核心的小故事等，加深對孔子思想核心及諸子百家代表人物思想主張的理解，學習并提高從資料中獲取相關信息的方法與能力；注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，初步了解用歷史眼光（觀點）認識分析現(xiàn)實問題的思維方法。
情感態(tài)度與價值觀：通過對孔子、老子主要思想主張及其影響的了解與分析，逐步認同我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學史興趣與研究意識，逐步養(yǎng)成自覺遵守并宣傳社會道德規(guī)范的良好習慣；體會并學習先圣善于學習、勤于思考、勇于探索、不恥下問的優(yōu)秀的學習品質，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。在制定教學目標時還應認識到，三維目標不是獨立的三個目標，在課堂教學中，不能完成了一維目標再落實另一維目標，它們是聯(lián)系在一起的。
在研究層面，我們可以把目標拆開，分三部分討論，但在實踐層面必須是三位一體，絕對不能把它人為地分開。可以這么說：知識與技能是載體，過程與方法是橋梁，情感態(tài)度與價值觀是升華。
其中“過程與方法”維度的學習和“情感、態(tài)度與價值觀”維度的學習均是長期的綜合積累過程，應該融合在“知識與技能”的學習中。二、教學目標與學生實際情況之間的關系教學工作的主體是學生，教學工作的目標是為了學生的發(fā)展，教是為了學，學生的學才是真正的目的。
教學目標雖是教師在課前備課時制定的，但在教學過程中它的終極目的是使學生明確學習重點、豐富內心情感、提高自身素質的保證。因此，有效教學目標，它最突出的特點就是要求行為主體應當是學生而不是教師，目標的設計與編寫要以學生為中心。
制定教學目標時，教師要研究課本、研究課標，還要對自己所教班級的學生有細致的了解。了解學生的心理特征，了解學生的學習基礎，理解他們的個性愛好，理解他們的優(yōu)點缺點，為學生找準真實的學習起點。
在此基礎上確定教學目標的知識范圍、難易程度等。并將自己所了解的東西在教學目標中體現(xiàn)出來。
首先，教學目標中的學習要求應當是具體而明確的。運用說出、提出、找出、解釋、復述、讀準、使用；辨別、區(qū)分、分析、概括等行為動詞陳述學生通過學習后產(chǎn)生的行為變化、內在的能力和情感變化。
其次，教學目標應有清晰的層次和梯度。制定目標時，針對學生的個性設計問題，針對學生的層次設計難度不同的教學目標，不要讓尖子生覺得太容易而無所事事也不要讓后進生覺得太難而一頭霧水。
達到教學目標層次性和準確性統(tǒng)一。只有如此，教學目標對學生所應有的導向作用、激勵作用、規(guī)范作用和促進全面發(fā)展的作用等才可能得以發(fā)揮，才能避免唱高調，走形式。
三、課。
3.淺談高三歷史教學中如何落實基礎知識
隨著課程改革的深入，高考的考查角度、試題模式都在發(fā)生巨大的變化。
新課程理念下，試題開始由基礎知識為主、能力考查為輔的模式向注重基礎知識的靈活運用的模式轉變。應該說，這樣的轉變符合新課程重視培養(yǎng)學生素質和能力的要求。
那么，在新高考的形勢下，我們應如何應對新的轉變呢？俗話說“萬變不離其中”，只要我們在了解基礎知識的基礎上注意總結試題類型，掌握基本的答題技巧和方法 ，一切都會迎刃而解。由此可見基礎知識的復習在整個高三教學過程中是極其重要的。
那么在教學中怎樣落實好基礎知識呢？一 依據(jù)考綱，明確目標. 《考試說明》強調的能力要求，第一條就是再認、再現(xiàn)歷史知識的能力。用一句通俗的話就是考察是否記全、記牢、記準了歷史《考試說明》規(guī)定的歷史知識。
從新課程新高考來看，雖然一再強調考察能力，而準確記憶性的基礎知識的分數(shù)比重仍是相當可觀。我們知道，高考中無論選擇題還是問答題、材料分析題都是運用已知的知識解決未知問題的綜合性較強的題型，雖然我們仍很難清楚劃分基礎知識所占的比重有多少，能力分數(shù)有幾多，但不掌握相關的歷史基礎知識，再有能力也只能是望題興嘆。
“巧婦難為無米之炊”，這是人所皆知的至理名言。在日益重視能力訓練、突出能力考察的今天，強調歷史基礎知識的教學，防止矯枉過正，無疑是當前歷史復習中特別值得認真反思的重要問題。
《考試說明》是高考復習最重要的依據(jù)，應該引起我們的高度重視。教師要指導學生清楚歷史考試說明中歷史知識的考察范圍，并注意形成學科知識體系。
在教學中，將大量的時間用在基礎知識落實上。按照<>的考查要求，考試范圍包括必修一、二、三和選修， <>列出了多少個一級子目、多少個二級子目、多少個三級子目，教師要引導學生將這些條目爛熟于心，明確它們之間的邏輯聯(lián)系，全面、系統(tǒng)復習基礎知識，為學生取得好成績奠定扎實的基礎。
二 緊扣課本，夯實基礎從新高考試題看，凸現(xiàn)了對歷史基本概念、史實以及教材中重點部分的考查。重視“雙基”，注重對歷史基礎知識和基本能力的掌握，是做好高考復習的重要前提和基礎。
夯實基礎是提高能力的關鍵。準確、系統(tǒng)地掌握教材知識（章節(jié)知識）是備考復習的基礎。
（1）導言：搭建了知識結構框架，并給具體的史實在歷史發(fā)展進程中一個定位（定性），屬宏觀知識，對學生們形成歷史結構框架極為有利，可以要求學生多加了解；（2）課文大、小字，是教材的主體內容，其中大字是復習的重中之重。掌握大字，首先是要求學生“記”，強調在理解的基礎上記憶，如重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。
這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結合數(shù)學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。
其次，理解要深。要區(qū)分歷史事件的表面現(xiàn)象和本質內涵，特別要告訴學生去挖掘教材中的隱性知識。
小字是大字的延伸和補充，它更具體、詳實，可視情況掌握。（3）地圖、圖片和文獻資料是復習的重要內容。
教材中的歷史地圖、情景圖、圖表、漫畫等，要了解它們之間的內在聯(lián)系。以圖講史，從圖中獲取有效信息，建立緊密的圖文關系，而后再挖掘圖中的隱性知識等，從而掌握有關的基礎知識。
只有這樣才能牢固掌握基礎知識，才能夯實基礎。三 架構體系，提升能力歷史是一門知識性很強的學科。
到了高三，學生學習歷史的好壞之關鍵就取決于對基礎知識的掌握。而架構歷史基礎知識的網(wǎng)絡體系就是形成系統(tǒng)知識體系的第一步。
有些同學認為自我架構歷史知識體系太費時間，其實這是一件一勞永逸的事情。因為整理知識體系雖頗費時日，但可以縮短以后每次復習的時間，而且也可以使自己對課本知識的橫、縱向聯(lián)系更為清晰；同時隨知識網(wǎng)絡體系在不斷地深入整理時，學生的思維能力不斷地深化和加強，這實際上就是在逐步擺脫過去的那種煩瑣的記憶過程，同時也達到了掌握知識與培養(yǎng)能力的雙贏。
可見，教師應在高三一開始就要指導學生自己對課本知識進行重新整合，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，整個高三一年只要四個步驟培養(yǎng)就可以完成歷史的深化復習了，即：第一步構建以目錄、章節(jié)標題、課本黑體字為主線的知識網(wǎng)絡體系。通過整理和開發(fā)目錄、章節(jié)上的標題、課本黑體字架構成簡要的初步的歷史知識體系，以形成對課本的整體把握。
課本的目錄、章節(jié)標題和黑體字往往是被大家都忽視的，實際上這些都是課本的“綱”（骨架），對這些“綱”的綜合、歸納，就能形成清晰的歷史的階段特征、基本線索等等。第二步運用課本知識架構橫向與縱向聯(lián)系的知識網(wǎng)絡體系。
在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯(lián)系。
4.如何優(yōu)化歷史課堂中的教與學
活動應該是師生間雙向互動的過程，而歷史教學的傳統(tǒng)做法卻是“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”，教師成了演員，而大相徑庭，這種做法在很大程度上制約著學生思維能力的發(fā)展。
作為一線教育工作者，我們要將歷史課堂教學變成“教師是導演，學生是演員”，想方設法調動學生的積極性和主動性，以達到初中歷史教學質的飛躍。 一、發(fā)揮教師的主導作用 1、認真“編導”。
教師在教學過程中扮演的角色如同影視劇中的導演，一部影視劇的優(yōu)劣，在很大成度上取決于導演水平的高低。同樣的道理，一節(jié)歷史課的成功與否，教師起著決定性的作用。
教師作為課堂教學的組織者、引導者，對所授的每一節(jié)課都要有目的。為了上好課，教師在課前要認真?zhèn)湔n：一方面通過對教學大綱和教材的深入鉆研，把握住教材的重點和難點，精心設計教案，選準突出重點、突破難點的方法。
另一方面要了解學生的知識水平和接受能力，做到有的放矢。 2、積極引導。
在課堂上教師把教學重心從“教”轉移到“學”上，把“權”交給學生，在教師的引導下，學生自主的進行學習。 （1）我個人認為，教師課前要做好充分而細致的準備，做到“三備”：①備教材，鉆研教材，準確把握教材的重點和難點。
②備教法，在準確把握教材的重點和難點的基礎上，精心設計教法，針對不同的教學內容采用不同的教法。③備學生，認真研究學生，掌握學生的只是水平和接受能力。
在做到”三備“的基礎上，針對教材的重點、難點和能引發(fā)學生思考的內容精心設計問題，使其能產(chǎn)生”一石激起千層浪“的效果。 （2）例如在復習《煙片戰(zhàn)爭的烽煙》時，我設計了如下問題：①鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因和直接原因各是什么？②英國為什么能夠成為資本主義頭號強國？③英國為什么要選中國作為其侵略的對象？④鴉片戰(zhàn)爭僅僅是一場商業(yè)戰(zhàn)爭嗎？⑤在鴉片戰(zhàn)爭中，清政府、廣大愛國官兵和人民群眾各持什么態(tài)度？⑥鴉片戰(zhàn)爭的結局說明了什么？你從中得到了哪些啟示？ 這里值得注意的是，教師的引導做好不要直接給學生現(xiàn)成的結論，而是組織設計好學學習的情景，引導學生的學習 動機，使學生通過自己的積極思考探索去得出結論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在這一過程中掌握學習的方法。
（3）注意輔導。課堂教學要面向全體學生，既要照顧成績好、能力強的優(yōu)等生，同時也要照顧到成績差、能力弱的后進生。
在課堂練習中要加強對后進生的針對性輔導，不使他們喪失學習的信心，使不同層次的學生在參與教學的過程中都有展現(xiàn)自己才華的機會，都能有所得，防止兩級分化。 （4）加強學法指導。
古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”素質教育要求教師的任務不僅僅是傳授知識給學生，更重要的是加強對學生學習方法的指導，建立以培養(yǎng)學生自學能力為主的教學結構，以自學為主線，形成教師主導和學生主體的和諧統(tǒng)一。
二、發(fā)揮學生的主體作用 1、讓學生看書。學生在教師的指導下，自主的進行學習。
倡導學生在歷史課上自讀、自看、獨立思考，以及學生間進行互學、互助、相互啟發(fā)，使學生掌握學習的主動權。 2、讓學生思考。
教師要結合每節(jié)課的具體內容，精心設計若干個問題，讓學生在看書的過程中思考這些問題。進行問題設計時要注意以下幾個方面的問題： （1）問題的設計要有針對性，設計的問題必須針對教材的重點和難點，不能凡事都問為什么。
（2）問題的設計要要符合學生的認知水平和心理特點，以最大限度地調動學生參與課堂教學的積極性。 （3）問題的設計要有一定的難度，設計的問題必須要有一定的思維含量，而不是那些流于形式的問題，所提的問題學生要經(jīng)過深思熟慮后才能作答，以此來讓學生品嘗到努力思考后成功的喜悅。
（4）問題的設計要有一定的梯度，由易到難，由淺入深，逐步提高。 （5）問題的設計要有一定的廣度，設計的問題要面向全體學生，使不同層次水平的學生都有可以回答的問題，而不是只針對極少數(shù)的尖子生。
這樣的設計既符合了孔子大力提倡的“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以上語也”的教學原則，又活躍了課堂氣氛。 3、讓學生討論。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題才能產(chǎn)生創(chuàng)新的動力。
在初中歷史課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生大膽求異。在教學中創(chuàng)設了問題情景之后，我組織學生對所提出的問題進行討論。
在討論中我鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的意見，特別是學生對于問題的獨到見解，讓學生在討論中互相啟發(fā)，互相促進。對于學生的不同結論充分的肯定，積極肯定學生的思維成果。
假如學生走進誤區(qū)，我會給學生以正確的引導，幫助學生分析原因，從錯誤中吸取教訓。我評價學生課堂活動的基本原則是：不怕學生的觀點不對，就怕學生沒有觀點。
總之就是要讓教師與學生之間、學生與學生之間進行相互交流，將過去的信息單向流通變?yōu)樾畔㈦p向流通，把歷史課堂變成學生的學堂和講堂，使學生真正成為學習的主體。 4、讓學生多練。
學生技能技巧的形成不是教師講出來的，而是學生自己練出來得。多練至關重要，她可以促進學生既動腦又動手，既掌握了知識，又。
5.怎樣通過一種優(yōu)化的課堂教學模式讓歷史課堂鮮活起來,使歷史成為一
作為一名高中歷史教師，常常要面對一個令人感到沮喪、尷尬的現(xiàn)實：學生們愛讀歷史書、愛看歷史劇但卻不愛上歷史課。
究其原因，在于我們的歷史課堂、歷史教學照本宣科，過于強調知識點的講授、訓練，使原本鮮活、豐滿、立體的歷史變得呆板、教條、索然無味，孩子們當然不喜歡這樣的歷史課。本文試從剖析學生不愛歷史課的原因入手，結合自己的一些教育實踐，提出一些解決的策略、辦法。
原因一：“歷史離我很遙遠。”都說讀史使人明志，以史為鏡可以知興替，但歷史課上所學的知識卻總讓學生們感到“沒什么用”，故而對歷史課親近不起來。
6.怎樣立足課歷史堂教學提高教學質量
隨著課程改革的不斷實施與深入，改革課堂教學，提高課堂教學的效率，成為每一位歷史教師必須探討的問題.課堂高效性，就是要“最大限度地達到教學目的和教學效果”.初中歷史新課標的基本理念要求：“歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣.……”這對教師的歷史課堂提出了更高的要求.教師在教學的過程中要突出學生的主體活動，盡量給學生更多的展示空間、引導他們去探究討論、發(fā)表自己的觀點.這就要求教師要精心設計，提高課堂教學的高效性.1.提高課堂效率，首先要研究編寫好導學案導學案對于學生來說起引領、導向和輔助作用，也是我們老師的“好助手”.所以在編寫導學案的問題生成時，我們應根據(jù)學生的年齡特點，明確學生的學習目標、學習重點、難點.預設學生通過看課本預習之后能夠掌握哪些內容，問題設置要有層次性、優(yōu)化問題的設計.設計提示課文的關鍵問題，問題的措詞必須清晰、明確；提出的問題要符合學生的心理和能力水平，要有邏輯連續(xù)地提出問題；設計能調動更多學生參與積極性的問題，設計的問題要有層次和水平區(qū)分度……例如：八年級歷史下冊的第十四課，我是這樣設計的.請同學們讀三遍課文后，完成下列預習題（溫馨提示語：相信自己，給力！）：1、我國的海軍兵種有哪幾種？2、海軍的艦隊有哪些？3、請列舉本課所學的我國自行研制的武器裝備有哪些？4、請寫出本課的知識網(wǎng)絡圖.在導學案的問題設計中讓學生明確預習思路，設計問題既要面向全體學生，又要給學生留提問題的空間.放手讓同學們對于預習中存在的問題，先讓他們以小組為單位進行討論探討、研究、解決.如有共性的問題老師再進行引導、討論解決.如八年級歷史下冊第三課《土地改革》，學生產(chǎn)生這樣一個共性問題“為什么有的少數(shù)民族地區(qū)沒有進行土地改革？”這個問題很值得研究，一下激活學生的學習興趣，課堂氣氛非常的活躍，說明孩子們在看書的時候動了腦筋.2.提高課堂高效性的關鍵在于課堂的引導在上問題解決課和拓展訓練課，教師要組織好課堂教學管理，使學生能夠充分利用課堂更好地學習、交流、展講、匯報.對教學策略進行研究，并隨時做出調整，這是提高課堂高效性的手段.2.1 利用一體機畫龍點睛，創(chuàng)設優(yōu)化的教學情境.歷史學科的特點之一是過去性，同時歷史又是具體的，有事件的起因、經(jīng)過、結果，人物的語言、思想、特定的心理活動，遺址、遺物等，可見歷史也是生動、形象、具體的，情景性強.用一體機創(chuàng)設情境，相應的情境氛圍會使學生產(chǎn)生感情共鳴，輕松愉快地接受知識信息.通過電影、電視、聲音、投影、多媒體動畫等教學手段，向學生們再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，完善知識傳遞媒介，調動一切視聽感覺，使抽象的知識盡可能地具有形象、生動的特征，使學生更好地理解知識.如講抗日戰(zhàn)爭中的九？一八事變和抗日救亡運動的興起，是對學生進行愛國主義教育的最佳材料，我在講課前先放一曲《在松花江上》，營造學習氣氛，然后帶著感情講解有關內容，從而收到較好的效果.再如講“三大戰(zhàn)役”時，我讓學生看《偉大的戰(zhàn)略決戰(zhàn)》電影.這樣通過現(xiàn)代化的教學手段，使歷史場景、事件和人物深深地印在學生的腦子里，可激發(fā)學生學習歷史的積極性和主動性，從而提高課堂的高效性.2.2 讓學生展講活練相結合，提高歷史課堂教學高效性.課堂教學是完成歷史教學任務、提高教學質量的重要形式.但由于受傳統(tǒng)教法的影響，當前歷史課堂教學還不同程度地存在注入式多、啟發(fā)式少的現(xiàn)象，不利于發(fā)展學生的思維和培養(yǎng)學生的能力，影響了教學質量的提高.如何在課堂教學中突出能力的培養(yǎng)提高實效性呢？“讓學生展講活練”也是非常關鍵的一環(huán).“學生展講”是學生根據(jù)教學目的、要求和導學案，先預習—自己完成課文的知識網(wǎng)絡---小組討論---展講.學生對教材中的重點、難點，作精辟的講解，通過展講培養(yǎng)了學生的自學能力，加強基本訓練和自學能力的培養(yǎng).“展講”中激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的求知欲.培養(yǎng)了學生動手、動口、動腦，使課堂氣氛更活躍，有笑聲、有討論、有爭議.這樣，才能激發(fā)同學們的求知欲，對學習有更濃厚的興趣.例如：八年級歷史下冊第十五課，學生是這樣展講的.學生主持導入語：“同學們，舊中國清政府一次次簽訂不平等條約《南京條約》、《馬關條約》等說明了什么？說明了舊中國外交是不獨立的、不平等的、是跪著的外交，那么新中國成立后，外交方面又有什么轉變？又取得了哪些方面的成就？今天我們就來一起學習第十五課.“活練”指的是在課堂教學中，教師應多給學生練習的機會，并加以指導，目的是引導學生通過“練”，達到理解、鞏固所學知識和培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力.練習是對教學的檢驗、補充和提高，練習有助于提高學生判斷、理解、運用能力，因此教師要根據(jù)教學目標，選擇少而精、且有層次的例題和習題，指導學生有目的地練.3.教學過程的質量，應該是關注學生的學學生在課。
7.怎樣增強歷史教學的有效性
提高課堂教學效率是課堂教學永恒的主題，如何在有限的45分鐘內，夯實基礎，培養(yǎng)能力，愉悅情感，提高課堂教學的有效性，結合自己的教學實踐，我認為應當從以下幾方面做起：一、準確把握歷史課程標準和每課三維目標，精心備好每一課。
有效教學是教師為實現(xiàn)預期教學目標，以心理學和教育學理論為基礎，在師生互動中通過教師的常規(guī)教學行為影響學生，以促使學生獲得滿意的學習結果、學會學習的過程。特指教師在教學過程中通過各種教學活動，使學生獲得最佳學習效果的教學過程。
簡言之，有效教學即符合教學規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學，是能促進學生發(fā)展的教學。歷史有效教學是教師遵循個體發(fā)展和歷史教學活動的基本規(guī)律，促進學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上可持續(xù)的進步和發(fā)展，滿足社會和個人的教育價值需求的教學活動。
歷史的考試緊扣課標出題，所以要提高教學有效性，必須準確把握歷史課程標準。歷史課程標準不同于其他學科課程標準，它非常具體，內容標準詳細地規(guī)定了中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史六本書每個單元每一課的內容標準共44個學習主題，分布在每一冊書共有37個單元。
因此，我們在講課之前必須參照課程標準的內容標準來備課，這樣，教學才能做到有的放矢。新課程是一標多本，圍繞一個課程標準，使用多個版本的歷史教科書，有北師大版，人教版，不管是哪一版本的教科書，我們都要熟悉教材內容，做好：（1）教材內容分析，了解現(xiàn)行教科書的結構（2）了解課時教學內容與前后課之間的聯(lián)系及其在全冊教科書中的地位（3）了解本課教學內容中各子目的內在聯(lián)系明確每一課的課標要求以及三維目標對本課要學生掌握的知識做到心中有數(shù)。
教學目標是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據(jù)。準確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。
“知識與技能”是三維目標中的主線，貫穿于學科教學的始終。它既是學生發(fā)展的根本保證，也是學生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的堅強基石。
“知識與技能”以“過程與方法”作為生成保障。情感、態(tài)度、價值觀教育以“知識與技能”、“過程與方法”作為培育的憑借與途徑。
備課要以課程標準的內容標準為依據(jù)，教學活動設計要全面落實“三維目標”，教師還須轉變角色，在備課過程中多從學生的角度去考慮教材，以一個學生的眼光去閱讀教材，分析教材，審視教材，作好學情分析：（1）了解所教班級學生的整體學習情況；（2）了解學生已經(jīng)具有的與本課有關的知識；（3）了解學生在思維、情感等年齡心理上的差異，使備課符合學生的身心發(fā)展。二、創(chuàng)設教學情境，讓學生知道要學什么。
寫文章講求有好的開頭叫“風頭”，課堂教學也是一樣，需要創(chuàng)設新、活、美、樂、自然的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣，撥動其思維之弦，總的原則是要注意啟發(fā)性，知識性、靈活性、趣味性。讓學生以最佳的興奮狀態(tài)投入學習活動中，這就是需要做好成功的導入教學。
一個成功的導入，可以馬上引起學生的注意力，激發(fā)他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學們一眼看到精美的景致，又如樂章的序曲，使學生們一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。首先要把握歷史課堂導入藝術的設計原則。
歷史課堂的導入，要具有一定的科學性和技巧性，以達到在實際的教學應用中的功效性，這樣的導入才具有藝術性。因此在設計課堂導入的時候，應該注重把握一定的原則性。
中學歷史課堂導入藝術的設計原則主要有以下四點：（1）貼近生活，提高學生的學習歷史的興趣的原則。（2）導入內容的篇幅要適中、恰當原則。
（3）從新課程內容標準找導入語的突破口的原則。新課程內容標準，是本課內容的高度概括和精髓核心所在，也是該課的重點與難點，同時也是高考命題趨勢的重要出發(fā)點，在講授課程的同時，如果能夠滲透對考點的加強，對于提高學生學習的效率有著重要的幫助，而這一類的導入的方法一般建議是復習式的導入為主。
（4）能夠幫助學生積累歷史學習素材，理清學習脈絡為準的原則。歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程，因此歷史課堂不應該為上歷史課而上，在幫助學生了解歷史發(fā)展脈絡的同時，也要加強對學生進行歷史教育的感化。
雖然在教學過程中，這一種教育的感化可以貫穿整個課堂，但是，如果能夠在課堂導入的時候來一個先聲奪人的效果，奠定整一節(jié)課的基調的話，這樣可以達到事半功倍的作用。導入教學的方法有多種：問題導入法、舉例導入法、討論導入法、圖示導入法等在教學中自己的具體做法是：（1）注意新舊知識的銜接過渡。
復習舊知識導入新課。便于學生鞏固已學知識，便于將就舊知識邏輯地，有機地聯(lián)系起來，循序漸進地展開教學。
通常通過提問、練習，講述，誦讀等方式進行。使學生“溫故”的基礎上知新，促使學生積極思維，引發(fā)探索問題奧妙的興趣。
我在教學《明清帝國的專制統(tǒng)治》一課時這樣導入：中國是一個有著五千年文明史的泱泱大國，兩千多年的封建。
