應用文講課(怎樣上好應用文寫作課)

1.怎樣上好應用文寫作課

應用文是人類在社會生活中為處理日常公私事務而使用的文章的統(tǒng)稱。應用文是一種使用十分廣泛的文體形式，它不僅是機關、團體和企事業(yè)單位開展公務活動的工具，同時也是現(xiàn)代社會進行管理的重要手段，是聯(lián)系社會生活的紐帶。現(xiàn)代著名文學家、教育家葉圣陶先生曾指出：“大學畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”在改革開放不斷深入、社會迅速發(fā)展變革的今天，學好應用文、寫好應用文是時代的要求。那么，如何使學生學好、寫好應用文，真正體現(xiàn)應用文教學的實用價值呢？我認為應該解決好以下三個方面的問題。

一、激發(fā)學生學習應用文寫作的興趣

應用文是比較枯燥的一門學科，相比記敘文、議論文、說明文的教學，應用文的教與學比較單一、乏味。因此，如何激發(fā)學生學習應用文的興趣尤為重要。首先，要使學生感受到應用文是一種實用性較強的文體，在日常生活中應用非常廣泛。例如：學生加入團組織時要寫入團申請書；應聘求職時要寫求職信、自薦信；參加社會實踐要寫調查報告等。在教學過程中可以從學生們所熟悉的文體入手，充分地調動他們學習應用文的興趣。其次，應用文有別于其他文藝性文體。文藝性文體是指記敘文、議論文、說明文三大類文體。長期以來，在許多人的觀念中，記敘文、議論文和說明文是最重要的文章體裁，應用文只被作為一種附帶性的文章偶爾學一學、寫一寫。人們錯誤地認為只要學好記敘文、議論文、說明文，自然就會寫應用文。殊不知，應用文與文藝性文體有著本質的區(qū)別。一方面，應用文的程式化特點較鮮明，即格式比較固定。不同的應用文種由于在長期的使用過程中相襲沿用，逐漸形成了各自比較固定的格式、習慣用語等，如書信的格式，書寫時如果不規(guī)范，就容易鬧笑話，甚至貽誤工作，造成不應有的損失。國務院2001年1月1日頒發(fā)實施的《國家行政公文處理辦法》明確規(guī)定了我國現(xiàn)有的行政公文的格式要求。所以在充分調動學生學習應用文的基礎上有效地實施教學也是十分必要的。

二、注重教法、學法

教學方法是完成教學任務、實現(xiàn)教學目標、提高教學效果的關鍵。科學的應用文教學方法，既要讓學生在學習中獲得知識，更要讓學生在實踐中獲得能力，達到學以致用。令人遺憾的是，應用文的教學模式多年來大都沿襲著“概念→格式→例文→習作→講評”的套路，千篇一律，單調乏味。為此，本文在借鑒應用文教學已有經驗的基礎上，筆者總結出整體感知→認清結構→感受內容→歸納特點”的“四步教學法”，其最大的特點就是在教學過程中充分發(fā)揮學生主觀能動性，實踐證明效果是理想的。整體感知”，即教師從指導學生閱讀例文開始，把較接近、易混淆的文種組成一個模塊，通過整體感知，先使學生對這一模塊的例文形成一個總體印象。例如可以把“報告”和“請示”兩種上行的行政公文組成一個模塊；把“計劃”和“總結”這兩種事務性文書組成一個模塊；把“會議記錄”和“會議紀要”組成一個模塊等等。“認清結構”，即在整體感知的基礎上，分清一個模塊中每一種具體文種的結構所包含的項目有哪些，使學生認清這些文種結構上的差別。“感受內容”，即在認清結構后，要求學生認真細致地感受不同文種的內容，對易混淆的文種有一個正確的理解和認識，使學生進一步領會到兩種文種的本質區(qū)別。“歸納特點”，即在以上幾個環(huán)節(jié)之后，由教師進行歸納。

三、注重實踐和練習，不斷提高寫作能力

聯(lián)系實際，多寫多練，提高能力。“熟能生巧”，應用文寫作能力的提高離不開多寫多練，而聯(lián)系實際的實操訓練更是促進學生提高應用文寫作能力的有效手段。練習是幫助學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。設計精巧且信度較高的練習題，是課堂教學的有效延伸和拓展，對促進學生的思維、智力、興趣、能力等具有非同尋常的意義。應用文教學的目的就是培養(yǎng)學生應用寫作能力，而能力的培養(yǎng)必須通過練習。只有反復訓練，才能提高寫作能力。事實上，聯(lián)系實際，多寫多練，不僅豐富了學生的課外生活，而且能將課堂知識學以致用，在學生應用文寫作能力得以提升的同時，綜合素質也隨之得到了提高。這不僅達到了開設這門課程的目的，真正體現(xiàn)應用文教學的實用價值，也達到了培養(yǎng)人才的目的。綜上所述，在職業(yè)教育的應用文教學過程中，只有解決了以上三方面的問題，才能真正體現(xiàn)《應用寫作》這門課程的實用價值，達到傳遞信息、交流經驗、指導工作、提高素質等目的。