大班關(guān)于風(fēng)的科學(xué)說(shuō)課稿(關(guān)于風(fēng)的科學(xué)課件)
大班關(guān)于風(fēng)的科學(xué)說(shuō)課稿
大班關(guān)于風(fēng)的科學(xué)說(shuō)課稿
說(shuō)課稿寫得好與不好直接影響到老師上課的質(zhì)量!下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于大班關(guān)于風(fēng)的科學(xué)說(shuō)課稿，希望能夠幫到大家!
教材分析：
自然界中充滿著神奇有趣的科學(xué)現(xiàn)象，就拿“風(fēng)”這一自然現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，一年四季天天都和我們會(huì)面，是孩子們從能來(lái)到戶外的那一刻起就能感受到的現(xiàn)象。現(xiàn)在正值春天，是孩子們探索風(fēng)的好季節(jié)。我們江南春天的天氣，就如娃娃的臉說(shuō)變就變。
白天的氣溫很高，到了晚上卻會(huì)突然刮起大風(fēng)來(lái)，氣溫也驟降。在幼兒園，會(huì)聽到大班孩子們?cè)谧h論：我看見迎春花的花瓣被風(fēng)吹到了地上;大風(fēng)把垃圾吹得到處都是，清潔工人又要重新打掃了;今天有點(diǎn)冷，媽媽又給我多穿了衣服……從孩子的話中，發(fā)現(xiàn)“風(fēng)”是孩子需要的、感興趣的內(nèi)容。追隨孩子的經(jīng)驗(yàn)和生活，就讓大班孩子圍繞“風(fēng)”自主生成一系列的探索“風(fēng)的奧秘”的活動(dòng)。
幼兒情況分析：
大班幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，而且有些幼兒能初步運(yùn)用感官動(dòng)手動(dòng)腦，探索問題。但孩子有時(shí)會(huì)對(duì)事物現(xiàn)象憑主觀臆斷，缺乏科學(xué)性。希望幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，大膽探索，培養(yǎng)幼兒對(duì)現(xiàn)象能進(jìn)行客觀描述，以事實(shí)為依據(jù)得出推理，懂得科學(xué)存在于客觀事實(shí)，而不是教師的頭腦之中。
說(shuō)目標(biāo)：
考慮幼兒對(duì)風(fēng)的已有經(jīng)驗(yàn)水平和潛在的發(fā)展水平之間的距離，制訂了以下幼兒最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒感受發(fā)現(xiàn)風(fēng)的大小、探究和判斷風(fēng)的方向，并嘗試制造風(fēng)。
2、初步了解風(fēng)的利與弊，引導(dǎo)幼兒辨證地看待事物，從小形成科學(xué)的思維方式。
3、在活動(dòng)中能和同伴能協(xié)調(diào)配合，會(huì)在合作中互相學(xué)習(xí)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：
(1)幼兒每日記錄天氣預(yù)報(bào)，并著重關(guān)注風(fēng)的內(nèi)容;
(2)根據(jù)風(fēng)力的不同，讓幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)用圖畫的形式進(jìn)行記錄;
(3)請(qǐng)家長(zhǎng)予以配合，和孩子事先一起收集一些關(guān)于“風(fēng)”的資料和知識(shí)，。
2、物質(zhì)材料的準(zhǔn)備：
(1)每組一塊分類板
(2)吹風(fēng)機(jī)、扇子、墊板、打氣筒、紙板、書、氣球、風(fēng)車、雞毛、棉花、小紙船等
(3)“笑”與“生氣”的臉譜圖各一張。
3、環(huán)境資源的準(zhǔn)備：
選擇有微風(fēng)的天氣。
設(shè)計(jì)思路：
教師在幼兒探索活動(dòng)中的一個(gè)重要作用，就是“把孩子引向一個(gè)明確的`方向”。關(guān)于風(fēng)，幼兒無(wú)法真正了解它的形成，但是他們可以用自己的所見所聞和親身感受來(lái)證明風(fēng)的存在，通過實(shí)驗(yàn)來(lái)證明風(fēng)的大小、判斷風(fēng)的方向，甚至可以嘗試著用常見的工具制造風(fēng)，使孩子真正接觸自然，發(fā)現(xiàn)自然界的奇妙。
在這個(gè)活動(dòng)中，遵循幼兒自主探索的原則，設(shè)置開放性的問題，通過幼兒自主地收集信息(書、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)或詢問家長(zhǎng))，讓幼兒在動(dòng)眼看、動(dòng)嘴說(shuō)、、動(dòng)耳聽、動(dòng)手做、動(dòng)腦想的過程中不斷豐富、擴(kuò)展有關(guān)“風(fēng)”的經(jīng)驗(yàn)，并自己想辦法來(lái)解決一些問題，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中獲得知識(shí)，習(xí)得方法。
活動(dòng)過程：
一、自然導(dǎo)入，激發(fā)興趣(5分鐘)
師：過幾天我們就要去出游了，我知道大家都和關(guān)心天氣情況。那么，誰(shuí)來(lái)向大家來(lái)介紹一下這兩天的天氣情況呢?
師：“偏北風(fēng)2—3級(jí)”，我們從哪兒可以看出?你怎么知道有風(fēng)?(帶領(lǐng)幼兒到戶外觀察、感受)
我的提問可能會(huì)使孩子回憶以往的經(jīng)驗(yàn)會(huì)說(shuō)“國(guó)旗、樹葉……”這時(shí)孩子的討論中對(duì)風(fēng)的感受肯定還不充分，適時(shí)地帶孩子到戶外去感受風(fēng)的存在，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)風(fēng)來(lái)的時(shí)候自然界有著各種奇妙的變化：花瓣迎風(fēng)飛舞，池中的水會(huì)泛起波紋，彩旗會(huì)迎風(fēng)招展。
二、感受發(fā)現(xiàn)風(fēng)力(6分鐘)
師：你們聽到了什么?看到了什么?感覺到了什么?(讓幼兒用圖畫形式記錄下來(lái)，并向大家說(shuō)說(shuō))
(出示分類板)請(qǐng)幼兒將自己的圖畫記錄進(jìn)行歸類，要求幼兒之間互相討論后再分類。
幼兒歸類、集體檢查。
在對(duì)微風(fēng)進(jìn)行探索的基礎(chǔ)上，激發(fā)了孩子關(guān)注風(fēng)力變化的積極性。這就自然地生成了以后的探索活動(dòng)，在中級(jí)風(fēng)、大風(fēng)到來(lái)時(shí)，讓他們自發(fā)地到戶外去感受，然后將自己的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)用圖畫、表格的形式記錄并分類。
師：風(fēng)有風(fēng)級(jí)，不同的風(fēng)級(jí)表示風(fēng)的大小不同，人的感受也不同。
三、探索判斷風(fēng)向(10分鐘)
師：天氣預(yù)報(bào)說(shuō)今天是北風(fēng)，這是什么意思?(北風(fēng)就是從北邊來(lái))(是風(fēng)向)
“用什么方法判斷?”用這樣的話題引發(fā)孩子的小組討論，然后到戶外活動(dòng)，引導(dǎo)孩子用他們的方法證明風(fēng)來(lái)的方向。如：觀察旗桿上的國(guó)旗飄動(dòng);讓孩子將羽毛、塑料球放在操場(chǎng)中間，讓它們隨風(fēng)滾動(dòng)……讓孩子通過活動(dòng)，真正明白“風(fēng)真的從北邊來(lái)”。
了解風(fēng)是有方向的這一特征后，鼓勵(lì)孩子想辦法把“風(fēng)向”記錄下來(lái)。就方法讓孩子展開討論：可以標(biāo)漢字，也可以標(biāo)箭頭，記錄不求精確，只要初步學(xué)習(xí)使用科學(xué)的記錄方式。
四、嘗試制造風(fēng)的方法(10分鐘)
師：(拿出風(fēng)車)這些風(fēng)車在活動(dòng)室能玩嗎?
孩子們肯定會(huì)疑惑地說(shuō)“怎么玩，沒有風(fēng)!”我就一句話燃燒孩子制造風(fēng)的熱情：“沒有風(fēng)不可以制造點(diǎn)兒風(fēng)啊?”怎樣制造風(fēng)呢?帶著這個(gè)問題，讓孩子自己尋找材料，如吹風(fēng)機(jī)、電風(fēng)扇、扇子、氣球打氣筒……孩子們可以用紙板、扇子扇，把氣球吹鼓后撒氣……鼓勵(lì)孩子用各種方式嘗試制造風(fēng)。雖然他們沒有真正看到風(fēng)的形成過程，但是我想這些生動(dòng)有趣的探索活動(dòng)對(duì)他們今后的成長(zhǎng)將具有深遠(yuǎn)意義。
活動(dòng)延伸：(3分鐘)
師：小朋友想了很多辦法制造了風(fēng)，那你們喜歡風(fēng)嗎?為什么?(幼兒討論)
課后通過孩子自己不斷地收集信息與資料，讓孩子逐步發(fā)現(xiàn)風(fēng)能幫人類做許多事情，利用風(fēng)可以發(fā)電、傳播種子等等，但也會(huì)給人類帶來(lái)危害。我想，了解風(fēng)的利與弊有助于孩子辨證地看待事物，從小形成科學(xué)的思維方式。
關(guān)于風(fēng)的科學(xué)課件
關(guān)于風(fēng)的科學(xué)課件
生活中哪里有風(fēng)？風(fēng)從哪里來(lái)的？以下是小編分享的關(guān)于科學(xué)課件，一起來(lái)學(xué)習(xí)吧！
教學(xué)課題：風(fēng)從哪里來(lái)
一、教學(xué)目標(biāo)
1．能從“這是什么”、“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)自然界中的風(fēng)提出問，并能選擇適合自己探究的問題；能對(duì)提出的問題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)；能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋；能提出探究活動(dòng)的大致思路，并能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)。
2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。
3．知道自然界中風(fēng)的成因。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋；能提出探究活動(dòng)的大致思路，并能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)。
知道自然界中風(fēng)的成因。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：各種風(fēng)的視頻資料，有關(guān)風(fēng)的.圖片。
學(xué)生準(zhǔn)備：扇子、氣球、紙風(fēng)車、小刀、蠟燭、蚊香、火柴、飲料瓶、紙片，與風(fēng)有關(guān)的資料等。
四、活動(dòng)過程
（一）課件導(dǎo)入
播放關(guān)于風(fēng)的音像資料，講述關(guān)于風(fēng)的故事，從而引出關(guān)于風(fēng)的話題，導(dǎo)入新課。
（二）探究活動(dòng)
1.風(fēng)從哪里來(lái)？
（1）提出問題：“生活中哪里有風(fēng)？”。
（2）小組交流生活中與風(fēng)有關(guān)的現(xiàn)象及自己對(duì)風(fēng)的感受和體驗(yàn)。
（3）探討風(fēng)的分類方法。
（4）小組內(nèi)利用器材制造風(fēng)。
2.自然界的風(fēng)是怎樣形成的？
（1）提出問題：自然界的風(fēng)是怎樣形成的？
（2）小組內(nèi)展開猜想與假設(shè)。
（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。
（4）設(shè)計(jì)、交流實(shí)驗(yàn)方案。
（5）合作動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
（6）交流驗(yàn)證結(jié)果。
（7）引導(dǎo)繪制風(fēng)的成因圖。
（三）自由活動(dòng)
1.提出要求:我的問題你解決。
2.組內(nèi)互相提問，互相解決。
3.教師小結(jié)、評(píng)價(jià)。
（四）拓展活動(dòng)
查閱資料，了解地球的高層大氣中有沒有風(fēng)，人們是怎樣研究的。
教學(xué)反思：在這一課中，無(wú)論是從題目還是內(nèi)容來(lái)說(shuō)，都比較簡(jiǎn)單，但是我也有我的困惑。我在講課時(shí)，通過已有的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用蠟燭、飲料瓶剪刀、卡紙等，學(xué)生小組根據(jù)本節(jié)實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖鰧?shí)驗(yàn)，在這其中，我感覺，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)感受風(fēng)的形成，但是在表達(dá)風(fēng)形成的原因時(shí)，卻有了一定的難度，怎樣讓學(xué)生理解有關(guān)壓力的知識(shí)，頗費(fèi)了一番腦筋，學(xué)生明白了，但是我感覺還是不理想，沒有達(dá)到我的預(yù)期效果。希望同行能多交流一下心得。