《畫風(fēng)》簡短反思(《畫風(fēng)》教學(xué)反思)
《畫風(fēng)》簡短反思
《畫風(fēng)》簡短反思
《畫風(fēng)》以對話的形式，講了三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。課文生字量少，對話多。本課教學(xué)旨在讓學(xué)生通過朗讀、想象、說話、寫話等活動，既發(fā)展語言能力，又發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。
根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生像課文中的孩子一樣，畫畫風(fēng)，再用語言敘述風(fēng)。這樣，學(xué)生借助形象的畫面，就能將課文的語言較順利地內(nèi)化為自己的語言，并外顯表達(dá)出來。
本課教學(xué)還力圖體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，通過觀察，讓學(xué)生感受大自然的美景，體驗(yàn)生活的美好。在朗讀體驗(yàn)、畫畫寫寫、編創(chuàng)小詩等語文實(shí)踐活動中提升學(xué)生的語文能力。但在具體的操作實(shí)施中，效果并不十分理想，細(xì)細(xì)反思我覺得以下幾方面有待進(jìn)一步改進(jìn)、提高。
首先，我對教材的處理。當(dāng)我第一次拿到這篇課文，就覺得本課語言淺顯、易懂，重點(diǎn)應(yīng)放在讓孩子們畫風(fēng)、寫風(fēng)上。但在教學(xué)時，由于對學(xué)生的不放心，于是仍是引領(lǐng)學(xué)生一步一步地讀課文，細(xì)細(xì)分析三個小朋友是怎么畫風(fēng)的，使學(xué)生只能在老師的精心牽引下亦步亦趨。結(jié)果由于時間不夠，后面的學(xué)生小組創(chuàng)作小詩，分享禮物交流有關(guān)風(fēng)的知識沒有進(jìn)行。其實(shí)本文學(xué)生讀后都能理解孩子們怎樣畫風(fēng)，老師不應(yīng)多花時間在對這些語言文字的朗讀上。同時，讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，達(dá)到一種語言的'積累，本文說話的切入點(diǎn)很明顯應(yīng)放在宋濤說的兩句話上，但我卻單一地讓學(xué)生仿造宋濤的其中一句來說，扼殺了語言表達(dá)形式的多樣性，倒反束縛了學(xué)生的思維。
其次，對于學(xué)生說話中的一些口語，本人也沒能及時讓學(xué)生糾正。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思
《畫風(fēng)》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《畫風(fēng)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思1
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第十五課。課文主要講三個小學(xué)生一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)，生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我遵循以下理念。
一、加強(qiáng)讀書實(shí)踐“以讀為本”，抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué)。
《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗(yàn)，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時，設(shè)計(jì)問題“三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問題多樣式的讀，爭當(dāng)文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。利用學(xué)生的肢體語言去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。
二、學(xué)科整合、讀寫結(jié)合。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng)，通過句式張潔問：“你想怎樣畫風(fēng)？”我說：“……”把文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對事物的獨(dú)立見解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。
當(dāng)然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。首先教學(xué)內(nèi)容局限知識面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，學(xué)生的活動面不夠廣。個別學(xué)生發(fā)言次數(shù)過多。
以上就是這節(jié)課給我的點(diǎn)滴啟示，教學(xué)是需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí)積累的，教師要善于聯(lián)系生活。善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建知識體系，促動學(xué)生主動發(fā)展。讓課堂生動、精彩。今后我會不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思2
《畫風(fēng)》這篇課文以人物對話的形式，講了三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。在教學(xué)時我指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在讀中理清課文中每個人物的態(tài)度、觀點(diǎn)、做法，弄清哪個小朋友是怎樣畫風(fēng)的，你喜歡哪個小朋友。同學(xué)們發(fā)言踴躍，有的說喜歡宋濤，因?yàn)樗蚁?，善于提出問題，有的說喜歡陳丹，因?yàn)樗矣谛拚约旱腻e誤認(rèn)識，善于向別人學(xué)習(xí)，還有的說喜歡趙小藝，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑戰(zhàn)，善于思考問題，解決問題……
在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我適時留出了一些時間，讓學(xué)生動腦想一想，還有什么辦法也能表示風(fēng)？學(xué)生們你一言我一語地交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充：“可以畫頭發(fā)飄起來了、風(fēng)箏飛在空中、氣球飄起來了、媽媽晾著的衣服吹起來了等等。緊接著，我又讓學(xué)生展開想象,再想一下比如氣味、聲音等看不見、摸不著的東西又怎樣表示出來呢？學(xué)生又紛紛舉手說可以畫跳動的音符、爆炸的圖案、爸爸睡覺時打呼嚕來表示聲音，畫烤雞腿、香噴噴的米飯、香氣撲鼻的花兒來表示氣味……
學(xué)生們參與的積極性很高，并馬上動手用彩色筆把自己的奇思異想描繪出來。整堂課學(xué)生們讀得認(rèn)真，學(xué)得投入，說得暢快，畫得漂亮，教學(xué)效果較好。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思3
開課真的是一件苦差事，從定下課題，到備課，到多次的試教，我曾多次懷疑過自己適不適合做老師，感覺自己好像越來越不會教書了。一篇課文拿在手里，想挑精華展示，卻反而面面俱到，以致于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不能落到實(shí)處，往往蜻蜓點(diǎn)水。經(jīng)過同事們的指點(diǎn)，教案改了再改，課試教了再教，教到這個星期，感覺自己對這篇課文有點(diǎn)反胃了，上課的激情一減再減。今天總算熬到開課這一刻，完成任務(wù)的心情著實(shí)讓人覺得輕松的?，F(xiàn)在再坐下來仔細(xì)想，其實(shí)磨課的過程雖辛苦，但收獲也是不小的。
我今天上的這篇課文《畫風(fēng)》是一篇非常淺顯易懂、富有童趣的文章?！爱嬶L(fēng)”這個題目引起了課本中的小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？于是，我將這堂課設(shè)計(jì)成兩個版塊。首先是解決“誰畫風(fēng)”，同時識記課文里的生字，因?yàn)榇蟛糠稚侄疾卦谌宋锏男彰?dāng)中。其次就是解決“怎么畫，畫什么”的問題了。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了三個小朋友一起畫畫，積極開動腦筋，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風(fēng)。課文學(xué)到這兒，可能有些學(xué)生也有了自己的辦法畫風(fēng)了，于是最后，我就請學(xué)生來講講，你有什么好辦法畫風(fēng)。
以上是我設(shè)計(jì)這堂課的粗略思路，在實(shí)施的過程中，存在很多不足，其中遇到的最大問題是是朗讀的指導(dǎo)。本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，忽視了學(xué)生個性化的朗讀。如：學(xué)生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風(fēng)?，F(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進(jìn)一步挖掘下去，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解，這樣學(xué)生就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。
這節(jié)課讓我明白了課上得有多深，關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個臺階。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思4
每個孩子都對不容易表達(dá)事物有著不同的理解?！懂嬶L(fēng)》講的就是三個孩子，在圖畫本中把無形的風(fēng)，用各自不同方式表現(xiàn)出來。教育學(xué)生在平時愛動腦筋，愛提問題。語言通俗易懂，貼近兒童生活。
我在教學(xué)中利用各種方式讓學(xué)生充分的閱讀，以便更好的理解課文。并且讓他們說一說喜歡哪個小朋友，為什么呢？有的孩子只看到“趙小藝”先畫出來風(fēng)，說她很聰明，卻都沒有注意到“宋濤”先提出的問題。這也是我在教學(xué)中忽視了引導(dǎo)。應(yīng)該在讀“宋濤”的話時，就借機(jī)引導(dǎo)。教育學(xué)生沒有問題，就不會開動腦筋思考。
在拓展環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)“風(fēng)把（ ）吹（ ）了，風(fēng)藏在（ ）里”這樣的句式來拓展。每個學(xué)生都像一個小詩人一樣，像課文中的小朋友一樣，開動腦筋，盡情發(fā)揮。其中一個學(xué)生寫到“風(fēng)把（垃圾）吹（到了天空），風(fēng)藏在（漫天飛舞的垃圾）里。我順勢還進(jìn)行了環(huán)保教育。
在語文的課堂中，不僅僅有朗朗的讀書聲，工整的文字，滔滔不絕的表達(dá)，還要有老師隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，把知識與德育教育有機(jī)的結(jié)合起來。讓學(xué)生在學(xué)知識的同時，也明白了更多的道理。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思5
《畫風(fēng)》是二年級第四冊第四單元中的一篇精讀課文，在轄區(qū)二年級級部教研活動中，我執(zhí)教了《畫風(fēng)》，這節(jié)課受到了領(lǐng)導(dǎo)與教師的高度評價，當(dāng)時我也比較滿意，但是靜心反思，還存在些許需要改進(jìn)的地方，下面結(jié)合教學(xué)過程作如下反思，與同仁們共勉。
一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
師：同學(xué)們都喜歡猜謎語，下面老師給你們說一個謎語“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬桿斜?！敝i底是什么？
生（爭先恐后）：是風(fēng)。
師：風(fēng)給你留下了什么印象？
生1：風(fēng)有大有小。
生2：風(fēng)沒有味道。
生3：風(fēng)抓不住。
生4：四季的風(fēng)也不一樣。春天的風(fēng)溫暖，夏天的風(fēng)很熱，秋天的風(fēng)涼爽，冬天的風(fēng)寒冷。
師：同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，風(fēng)的特點(diǎn)還真不少。
反思：從學(xué)生喜歡的謎語入手，很快調(diào)動起了學(xué)生的興趣。從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，讓學(xué)生自由交流對風(fēng)的印象，學(xué)生交流起來比較輕松，參與的積極性很高。導(dǎo)課要緊緊圍繞文本，導(dǎo)課要講究藝術(shù)。
出示課題
二、 朗讀課題，引入新課師：讀了課題后你有什么問題嗎？
生1：我想知道誰畫風(fēng)？
生2：我想知道怎樣畫風(fēng)？
生3：我想知道風(fēng)是怎樣形成的？
生4：風(fēng)沒有顏色，沒有味道，怎么畫呢？
師適當(dāng)板書學(xué)生質(zhì)疑的問題：1、誰畫風(fēng)？2、怎樣畫風(fēng)？
師：同學(xué)們真會動腦，讓我們一塊兒學(xué)習(xí)課文，看你能解決哪些問題。
反思：采用了讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑的方法導(dǎo)入新課，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生興趣。但是，有一個遺憾：當(dāng)學(xué)生3提出想知道風(fēng)的形成問題時，徐飛高聲說道：“我知道，我還知道有龍卷風(fēng)……”,當(dāng)時我打斷了他的話，說課后同學(xué)們可以從《十萬個為什么》上尋找答案。課后反思自己仍沒有走出教案的框架，其實(shí)在課堂上可以簡單向?qū)W生解釋風(fēng)的形成原理，滿足孩子們的求知欲。
三、 初讀課文，文中識字
師：請同學(xué)們自由讀課文，想想：誰畫風(fēng)？（生自由讀課文）
生：宋濤、陳丹、趙小藝。
師：你知道他們的名字嗎？（出示課本中三人的圖片）
學(xué)生說出答案，并在書上的三人圖片旁寫上他們的名字。
師：你能和他們打個招呼，與他們交朋友嗎？
生：宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫曹文軒，很想和你們交朋友。
反思：學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中認(rèn)識了“宋、濤、陳、藝、丹、招”六個生字。但是在課堂上，每個學(xué)生都能識記每個生字的基本識字目標(biāo)沒有穩(wěn)妥達(dá)成。
四、 讀畫結(jié)合，理解課文，指導(dǎo)朗讀。
師：他們的畫上畫了什么？他們是怎樣畫風(fēng)的？
師：我們來欣賞他們畫的三幅畫。
出示幻燈片（自己繪制）
師：迅速默讀課文，找出他們的畫是哪一幅，畫出他們?nèi)齻€是怎樣畫風(fēng)的句子？從哪兒看出有風(fēng)？
學(xué)生默讀課文，邊讀邊勾畫，自言自語地說。
師：誰愿意把你喜歡的畫講給老師和同學(xué)們聽，要把你喜歡的理由說清楚。
生：我喜歡趙小藝的畫，因?yàn)椤?/p>
師隨機(jī)板書：旗子 飄
風(fēng)車 轉(zhuǎn)
小樹 彎
雨絲 斜
師：想想三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的？請三個小朋友讀讀勾畫的句子。
師隨著學(xué)生的回答出示相應(yīng)的句子，并在相應(yīng)的板書后，勾畫斜斜的雨絲、轉(zhuǎn)動的風(fēng)車、飄動的旗子的簡筆畫。
師：誰能把彎彎的小樹的樣子畫出來？
抽生上臺畫。
師：（指著黑板上的小樹圖）請小朋友們猜猜：這是誰畫出來的風(fēng)？
生：陳丹。
師：你們是怎么知道的？能把課文相關(guān)的段落讀一讀嗎？
生：能。（生讀六自然段）
師：小朋友，有什么問題嗎？
生：他讀得很流利，字音準(zhǔn)，把彎彎讀得很重？
生（畫風(fēng)的小朋友）：我知道為什么把“彎彎”讀得很重。因?yàn)樾湓跊]風(fēng)的時候是直的，有風(fēng)就把樹吹彎了，彎彎的突出有風(fēng)。師：你真會讀書。我們大家來跟他學(xué)一學(xué)吧！
《畫風(fēng)》教學(xué)反思6
一、 生字的教學(xué)不是為孩子服務(wù)
在第一課時，我先從人物的姓名中，找出了6個生字：“丹、陳、濤、藝、宋、趙”，再重點(diǎn) “丹、陳、濤、藝”4個生字，在范寫時，我范寫了“丹”和“藝”，可課后發(fā)現(xiàn)，孩子的問題出在“眨”“濤”上，所以說，我的這個教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有考慮到底哪些詞語需要我們教，沒有想到孩子的實(shí)際。再如，在教學(xué)剩余8個生字時，我采用了讓孩子組詞的方法記憶，可上下來孩子并沒有記住幾個，這就是一種走過場，我并沒有考慮到孩子需要什么，其實(shí)就像李老師所說：“當(dāng)孩子沒有詞的時候，可以提供孩子組，不能走過場。”如干脆把“陳、丹、顯”的詞語查出來，讓他們讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。
二、 教材把握不夠，缺少鉆勁
1、 閱讀層次不清
在初讀課文時，我讓孩子分自然段朗讀，指導(dǎo)了“陳丹說：‘我也會畫風(fēng)了?！薄摆w小藝說：‘我還能畫！’”。其實(shí)，這兩句都是要孩子讀出高興、興奮，如果單獨(dú)指導(dǎo)，感覺會很碎。所以我們可以自己看看有重點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號的段落，讓孩子想象：當(dāng)他們把風(fēng)畫出來的時候，他們會有什么樣的心情？讓學(xué)生整體把握朗讀。
2、教學(xué)層次不清
在教學(xué)時，我先讓學(xué)生分辨“這幅圖是誰畫的？”再讓學(xué)生說“你覺得他把風(fēng)畫出來了嗎？”然后通過說話：“風(fēng)來了，風(fēng)把-----吹-----了，風(fēng)藏在-----里”引出寫話：“我也會畫風(fēng)。我準(zhǔn)備這樣畫：-----”自認(rèn)為挺清楚的，但實(shí)際操作起來還是比較困難，學(xué)生思維跳躍太大，導(dǎo)致學(xué)生聽不明白。李老師的一番指導(dǎo)讓我頓悟，我們可以這么做：在指導(dǎo)寫話前，先理清楚：“誰畫了什么”？讓學(xué)生從文章中找出有關(guān)語句，再讓學(xué)生感悟事物的變化，可以問：“畫中的旗子、風(fēng)車、小樹、雨絲怎么樣了？”孩子自然知道旗子飄起來了，風(fēng)車呼呼地轉(zhuǎn)起來了，小樹彎彎的，雨絲斜斜的。最后以假設(shè)口吻問：“如果沒有飄著、轉(zhuǎn)、彎彎的、斜斜的，行嗎？”學(xué)生自然說不行，再讓學(xué)生說學(xué)生的理由。最后讓指導(dǎo)學(xué)生寫話：“我也會畫風(fēng)。我準(zhǔn)備這樣畫?！边@樣一步一個腳印，層次清晰。
3、“轉(zhuǎn)”的讀音和組詞
“轉(zhuǎn)”兩種讀法都對，還可以組相同的詞語“轉(zhuǎn)動”，但含義不一樣，念第四聲時，指物體的一點(diǎn)為中心或以一條直線為軸作圓周運(yùn)動；念第三聲時，指轉(zhuǎn)身活動，身體或物體的某部分自由活動。其實(shí)，課前也查字典備到了，可沒有記到腦子里，怎么傳達(dá)給學(xué)生呢。
三、不能捕捉到孩子的錯誤信息
如孩子記憶“藝”和“舟”的時候，再如孩子說最后一幅圖肯定是宋濤畫的時候，我可以追問：“這種推理正確嗎？”引導(dǎo)學(xué)生通過書中的句子，證明自己的推理是正確的。
四、 指導(dǎo)寫話不到位
說實(shí)話，“我也會畫風(fēng)。我準(zhǔn)備這樣畫：”指導(dǎo)時，我的確犯疑，就是這種犯疑，孩子們沒有弄明白怎么寫，這就要求我們指導(dǎo)前要做到自己要心里有數(shù)：要選取什么句式，選取什么材料，自己的答案要反復(fù)推敲，做到正確。然后思考：我該怎么說得讓孩子明白。這個例話的指導(dǎo)，我們不妨先示范說：“前面半句寫畫的內(nèi)容，后面半句寫風(fēng)----比如說：一個小姑娘的頭發(fā)飄了起來，是風(fēng)把她的長發(fā)吹起來的；幾片葉子在空中飛舞，是風(fēng)把它們吹起來的；一個小男孩的帽子掉了，是風(fēng)把它吹跑了；一個幼鳥從樹上掉了下來，是風(fēng)把鳥窩吹掉了。小姑娘揉著眼睛，是風(fēng)把它吹進(jìn)眼睛里了；小草點(diǎn)著頭，是風(fēng)把它吹得直不起腰??”給學(xué)生一些提示，一些指導(dǎo)，再讓學(xué)生仿寫，孩子們就容易接受了。這讓我明白了實(shí)實(shí)在在，我們要給孩子正確指導(dǎo)，很多問題課前要備清楚，不會的應(yīng)該主動請教，同時注意，仿寫要按課文來仿寫。
五、作業(yè)批改不嚴(yán)格
批改作業(yè)時，我只滿足于孩子做對了的層次，一改就是一個勾，可孩子們的作業(yè)中，有的孩子書寫挺馬虎，這讓我明白，在他們作業(yè)中，我們不僅關(guān)注孩子的正確率，更應(yīng)該關(guān)注孩子寫的字是否漂亮、整潔，因?yàn)檫@是督促他們習(xí)慣的養(yǎng)成的好方法。因此，不能放過孩子不漂亮的字，心中要有一把尺，對他們嚴(yán)格些是為他們好，絕不能馬虎。
我的收獲：為什么非要等指導(dǎo)當(dāng)老師說的`時候，我才明白呢？其實(shí)，我們就需要一股鉆勁，需要了解孩子
需要什么，搞清楚我教什么和怎么教的問題，教師應(yīng)該時刻關(guān)注細(xì)節(jié)，所有關(guān)于孩子的信息，我們由不得半點(diǎn)馬虎。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思7
我教學(xué)《畫風(fēng)》一課，自覺是比較成功的一節(jié)課。通過實(shí)踐，本節(jié)課在以下幾個方面體現(xiàn)了新課改的精神。
1、突出語文教學(xué)特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué)。語文就是研究語言文字的，語文姓語，在教學(xué)中我注重學(xué)生感受語言文字的美。讓學(xué)生從整體上感知課文，在讀中感悟，邊讀邊感受并通過朗讀將對課文的理解表現(xiàn)出來。例如在教學(xué)課文4—8自然段時，以學(xué)生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)會畫風(fēng)的過程，認(rèn)識到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。同時通過說一說等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
2、在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，本課突出了“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)?！懂嬶L(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)，看不見，摸不找，很難畫?！边@對于平時生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，利用電風(fēng)扇這一直觀的形式，學(xué)生很容易便理解了風(fēng)看不見，摸不著的特點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，收到事半功倍的效果。
3、在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終。開始就用孩子們喜歡的歌曲導(dǎo)入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識記生字時，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。抓住學(xué)生都想爭當(dāng)愛動腦筋的好孩子的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，引進(jìn)競爭機(jī)制，學(xué)生注意力非常集中，使語文教學(xué)上得生動有趣。
在教學(xué)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來“樂學(xué)”，而且教師教起來也“樂教”。從這節(jié)課不難看出看出老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。實(shí)踐證明，這種融洽的氛圍，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多向合作交流，給學(xué)生提供了展示的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作，樂于交流的好習(xí)慣。
4、多媒體輔助教學(xué)，拓展了課堂，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中以生動形象的多媒體畫面，激活學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生主動求知的動力，以課堂第四——八自然段的內(nèi)容為載體，讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)的成敗。我不做任何煩瑣的分析，而是把學(xué)習(xí)的權(quán)利教給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式，這種開放靈活的形式給學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生充分的讀書時間。充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。用激勵的語言為學(xué)生自主讀書學(xué)習(xí)注入了催化劑，使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動力。學(xué)生從中體驗(yàn)到了成就感，自我價值和成功的自豪感。充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。同時多媒體課件的運(yùn)用輔助了教學(xué)的需要。首先，生動直觀的課件激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效果。通過可愛的圖片，給學(xué)生直觀的感受，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。其次，在教學(xué)過程中課件的使用配合了重難點(diǎn)的突破，豐富了課堂內(nèi)容，擴(kuò)大了知識容量
當(dāng)然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，總會有些不完美，這節(jié)課也不例外。例如，1、學(xué)生的活動面不夠廣，個別學(xué)生發(fā)言次數(shù)過多。2、因?yàn)檎n間準(zhǔn)備時間比較短，開課比較匆忙，課堂節(jié)奏把握不是太好。
短短的四十分鐘雖然過去了，但這節(jié)課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇，需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí)，去積累，在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長。同時從以上的教學(xué)點(diǎn)滴中，我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯(lián)系生活，善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建知識系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，讓課堂生動、精彩。在今后的教學(xué)中，我會通過請教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實(shí)踐能力。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思8
一、教學(xué)要求
1?學(xué)會本課8個生字，學(xué)習(xí)與生字有關(guān)的詞語。 2?正確、流利地朗讀課文。分角色朗讀課文。 3?理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和團(tuán)結(jié)合作精神。
二、教材說明
這篇課文主要講了李衛(wèi)、丹丹、小藝一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風(fēng)”。是小藝首先動腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風(fēng)的樣子。通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋，善于合作，敢于創(chuàng)新。 本文對話較多，適合分角色朗讀。 學(xué)習(xí)生字詞，朗讀課文，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣和不斷創(chuàng)新的意識是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
三、教學(xué)建議
（一）課前準(zhǔn)備 生字、生詞卡片，課文插圖，投影片或有關(guān)課件。 觀察有風(fēng)時景物的變化。
（二）識字、寫字教學(xué) 1?識字教學(xué)。 注意指導(dǎo)以下生字的讀音和字形： 旗：筆畫較多，可分“方、?、其”三部分記字形。 擦：平舌音，不要讀成chā。 男：是上下結(jié)構(gòu)，田字頭，力字底。 2?寫字教學(xué)。 衛(wèi)：筆順是：衛(wèi)。 丹：中間一橫要長些，第三筆是點(diǎn)。 擦：右半部分中間筆順是：。 斜：左邊“余”字上邊的捺變?yōu)辄c(diǎn)。
（三）詞句教學(xué) 本課內(nèi)容貼近學(xué)生生活，容易理解，要結(jié)合課文或生活實(shí)際理解“潔白、斜斜的、顯得”等詞語。課文最后一個自然段中“三個小朋友正說著，畫著，忽然吹來一陣風(fēng)，畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了?！边@句話寫三個小朋友由于風(fēng)的吹來，對畫中的景物產(chǎn)生想象，真切地感受到了風(fēng)中景物動態(tài)的美。 讀一讀，寫一寫下列詞語： 旗桿擦去吹斜顯得男孩
（四）朗讀指導(dǎo) 讀好人物對話是本課朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀可在理解課文內(nèi)容的過程中進(jìn)行，尤其要讀出他們會畫風(fēng)時高興的語氣?？刹扇∽约壕氉x、指讀、分角色讀等方式。
（五）練習(xí)提示 第1題，“說說課文中的小朋友是怎樣動腦筋的?！睉?yīng)在熟讀課文之后讓學(xué)生討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。 第3題，要指導(dǎo)學(xué)生完成，指導(dǎo)時應(yīng)重在開啟學(xué)生的思路，同時根據(jù)對課文內(nèi)容的理解，聯(lián)系生活實(shí)際畫出風(fēng)中的不同景物。然后，把各自畫的內(nèi)容說一說，比一比誰畫得好，誰說得好。
（六）課時安排 教學(xué)本課可用2課時。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例
（一）讀題引起興趣。 看到課題后你有什么想法？通過發(fā)散思維引起學(xué)習(xí)興趣。
（二）把課文讀正確，讀流利。 1?借助拼音讀準(zhǔn)字音；把語句讀通順。 2?檢查生字讀音?？刹扇⊥阑ゲ?、老師用卡片檢查的辦法。 3?檢查、指導(dǎo)讀課文。練習(xí)把課文讀流利。 4?默讀課文，畫出不理解的地方，進(jìn)行交流釋疑，整體了解內(nèi)容。
（三）細(xì)讀課文，理解內(nèi)容。 1?自讀第一自然段，了解課文內(nèi)容，讀出李衛(wèi)、丹丹、小藝在一起畫畫的高興心情。 2?讀2－8自然段，你讀懂了什么？重點(diǎn)理解李衛(wèi)、丹丹在小藝的啟發(fā)下，由不會畫風(fēng)到會畫風(fēng)的經(jīng)過。 3?要讀出三個小朋友會畫風(fēng)后的高興心情。 4?自讀第9自然段，小組合作學(xué)習(xí)。 提出解決不了的問題，全班交流討論。重點(diǎn)理解最后兩句話。
（四）分角色朗讀課文。進(jìn)一步體會課文中三位同學(xué)的創(chuàng)新精神。
（五）識字、寫字教學(xué)。讀寫詞語。
（六）完成課后第三題。開展創(chuàng)新性畫畫比賽活動
《畫風(fēng)》教學(xué)反思9
今天教《畫風(fēng)》，很美的一篇小文章，與學(xué)生生活貼近。生字很少，文中三個孩子的姓名外加一個“顯”字。我們集體備課準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)也頗花了些心思，拋棄一貫學(xué)生字的思路，導(dǎo)入課題后直接識字，安排如下：
1.出示三個小朋友的頭像，大家試著叫出他們的名字。
2.小游戲：每個學(xué)生與他們?nèi)齻€做朋友，與他們打招呼，并自我介紹。示范:宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫（），很想和你們做朋友。
3.開火車認(rèn)讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字并擴(kuò)詞。
4.討論：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些認(rèn)讀名字中能找到。
之前布置過學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂從揭題到學(xué)完生字我們一直沒有接觸文章，今天的生字是完整意義上的脫離文本，與“字不離詞，詞不離句”的方法恰恰相反，可是我們的課堂氛圍濃厚，效果尤其好。反思這節(jié)課的生字學(xué)習(xí)，沒有按照慣例讀文識字給學(xué)生耳目一新的感覺，大家對著圖大聲與圖中人物對話交流，圖中人物好似活了一般，這個小游戲?qū)W生很喜歡。進(jìn)入到第4步找名字，課堂一下炸開了鍋，很巧的是這些字在我們班學(xué)生的名字中都能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)說到“宋”時，學(xué)生們還大聲說出“宋江”等名字，喜悅與成功之情溢于言表。課本中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與坐在教室里的學(xué)生之間聯(lián)系起來了，換句話說，學(xué)生的名字成了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，多親切啊，識字成了快樂的事。把要學(xué)習(xí)的目標(biāo)與學(xué)生的生活盡量聯(lián)系到一起，是教學(xué)的好方法，老師們可以常用。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思10
《畫風(fēng)》這一課講了三個小學(xué)生一起動腦想辦法，把無形 的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。這一課的教學(xué)目標(biāo)是會認(rèn)7個生字，會寫12個字，能正確、流利、有事情地朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意；懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。為了使學(xué)生自覺地參與到教學(xué)活動中，激起他們的興趣，我在課前做了如下布置：選擇你喜歡的途徑搜集有關(guān)風(fēng)的資料。課后，我對教學(xué)中的成與敗、得與失、好與差進(jìn)行了反思。
一、低年級語文教學(xué)，要始終堅(jiān)守“讓學(xué)生讀書，以讀為主”這一教育理念。
低年級的學(xué)生年齡小，閱歷少，生活素材的來源也就少而又少，所以在每一節(jié)語文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，再把握文章主要內(nèi)容；其次在抓重點(diǎn)句子品讀課文的環(huán)節(jié)，更要注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語句，體驗(yàn)情感的具體情境，讓學(xué)生真實(shí)的感受、體驗(yàn)，從而領(lǐng)會文本和作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的朗讀表達(dá)出來。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進(jìn)行課文的整體回歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍，其意自現(xiàn)”這句俗語為我們的語文教學(xué)服務(wù)，更讓它來影響學(xué)生的一生！
但是，在我執(zhí)教《畫風(fēng)》一課時，在反饋小組分角色朗讀時，朗讀的訓(xùn)練不是很到位，層次性不夠明顯。
二、要把語文課上大。
一堂課下來，讓學(xué)生學(xué)會的不僅是知識，還要讓他們在與文本、與作者的對話中感知人物品質(zhì)或事件的意義， 從而提升自己的認(rèn)識，自覺自己的行為，實(shí)現(xiàn)語文課育人這一目標(biāo)。同時我還結(jié)合開展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時的將古詩引入教學(xué)，既給學(xué)文做了很好的鋪墊，又積累了古詩。在課后出示一首關(guān)于風(fēng)的詩歌讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的量。
三、低年級語文教學(xué)的一大重點(diǎn)是認(rèn)字、寫字。
拿認(rèn)字說，數(shù)量多，任務(wù)重。那么教師就應(yīng)該運(yùn)用一切能夠調(diào)動孩子主動認(rèn)字的手段，來激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的興趣，再鞏固認(rèn)字效果。讓枯燥乏味的認(rèn)字有趣起來。我利用讓學(xué)生同三個小朋友打招呼的方式來認(rèn)讀生字，方法巧妙，但是如果把這三個名字板書在黑板上，可以讓學(xué)生整堂課都有意無意地看到這幾個字，又可以進(jìn)行書寫指導(dǎo)，效果會更好。
四、讓語文作業(yè)開放起來、有趣起來。
作業(yè)的類型既要有鞏固知識點(diǎn)的全員性作業(yè)；又要有鍛煉能力、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學(xué)生以自由的空間內(nèi)讓他們自主選擇，親自實(shí)踐。
五、小結(jié)
通過這次教學(xué)實(shí)踐，我覺得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐、體驗(yàn)，不斷提升課堂教學(xué)機(jī)智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強(qiáng)駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學(xué)工作。