實(shí)踐教學(xué)基地建設總結(全科醫學(xué)教學(xué)基地建設及實(shí)踐研究)
實(shí)踐教學(xué)基地建設總結
實(shí)踐教學(xué)基地建設總結
【導語(yǔ)】 高等學(xué)校作為培養高素質(zhì)創(chuàng )造性人才的搖籃與知識創(chuàng )新的重要基地，在國家的社會(huì )經(jīng)濟和文化建設中，具有舉足輕重的地位。 以下關(guān)于實(shí)踐教學(xué)基地建設總結 ，希望您駐足閱讀!
【篇一】實(shí)踐教學(xué)基地建設總結
一、高校人力資源的特點(diǎn)
高校人力資源是指高校中從事教學(xué)、科研、管理、后勤服務(wù)等方面工作的教職工總體所具有的勞動(dòng)能力的總和，是現代學(xué)校管理最根本、最核心的資源。它的主體應該是教師的教學(xué)和科研能力。高校人力資源管理的目的是通過(guò)科學(xué)管理, 謀求教職員工之間、師生之間, 教職員工與教育事業(yè)、社會(huì )環(huán)境之間的相互協(xié)調，達到事得其人,人適其事,人盡其才,事盡其功。高校人力資源除具備一般人力資源的特征外,還有著(zhù)自身的特殊性［１］。主要表現在:
1.教學(xué)和科研群體的學(xué)術(shù)勞動(dòng)力構成高校人力資源的主要組成部分。高校教師獨立性強、素質(zhì)高, 是屬于典型的復雜勞動(dòng)的群體,他們的素質(zhì)決定了高校未來(lái)的發(fā)展, 因此要盡可能地挖掘教師教學(xué)和科研的潛在能力。
2.作為高校人力資源具有流動(dòng)性強的特點(diǎn)。人才流動(dòng)是市場(chǎng)經(jīng)濟條件下市場(chǎng)對人力資源優(yōu)化配置的必然現象,人才的流動(dòng)總是受到經(jīng)濟利益、社會(huì )地位和生存環(huán)境等利益機制的驅動(dòng)。高校教師依靠自身人力資本豐厚的儲備, 在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下, 具有很大的優(yōu)勢和較強的競爭力, 因此成為人才爭奪的焦點(diǎn)。
3.高校人力資源不再僅僅關(guān)注物質(zhì)待遇,他們還關(guān)注更大的發(fā)展空間和更好的發(fā)展平臺。知識工作者對知識、個(gè)體和事業(yè)的成長(cháng)總有著(zhù)不斷的追求，因此現代高校人力資源開(kāi)發(fā)管理的意義還應在于讓人活出生命的意義, 實(shí)現生命的價(jià)值。
二、高校人力資源管理的現狀和存在的問(wèn)題
20世紀90年代以來(lái)，我國高等教育按照《教育發(fā)展綱要》和《高等教育法》的精神，不斷深化高等教育管理體制改革，使高校內部人力資源管理體制的改革取得了重大成就，主要表現在：
1.人力資源的觀(guān)念逐步得到確立。人力資源是經(jīng)濟發(fā)展的主要因素,也是高校發(fā)展的關(guān)鍵因素。隨著(zhù)高校逐步面向市場(chǎng)，高校之間的競爭日趨激烈，一些高校的決策者開(kāi)始認識到了高校的競爭就是人才的競爭，提出了以人為本的辦學(xué)思想和“綜合型、研究型、開(kāi)放型”的辦學(xué)模式，這種辦學(xué)模式將人力資源放到辦學(xué)治校的關(guān)鍵位置，充分體現了“人力資源觀(guān)念”被高校人力資源管理體制改革所接受。
2.競爭機制被引入到了高校人力資源的管理體制中。隨著(zhù)高校人力資源的開(kāi)發(fā)與管理機制的改革，競爭機制被逐步引入到了人力資源的開(kāi)發(fā)與管理過(guò)程中。主要表現在：一是職稱(chēng)評審上引入了競爭機制。過(guò)去在職稱(chēng)的評審上是論資排隊，不重視教學(xué)效果和科研成果。通過(guò)改革，在職稱(chēng)的評審上引入了競爭機制，制定了較為規范的科研、教學(xué)量化標準。二是調整了機制，實(shí)行了應聘上崗制，教授終身制、碩士、博士生導師的終身制開(kāi)始打破。三是在工資和收入分配上拉開(kāi)檔次，引入競爭機制。不同崗位收入和津貼有所差別，并依據在崗的工作業(yè)績(jì)定期進(jìn)行調整。
3.初步建立了人力資源管理的激勵機制，重視了物質(zhì)激勵的作用。一些高校為充分發(fā)揮人才資源的作用，采取了一系列的物質(zhì)激勵方式：對于學(xué)科帶頭人、有突出貢獻的專(zhuān)家和年青的骨干教師在住房、科研經(jīng)費等方面提高待遇，激勵和引導他們在學(xué)科建設、科研、教學(xué)諸方面的帶頭作用。
通過(guò)高校內部體制的改革，高校人力資源的開(kāi)發(fā)與管理取得了重大成績(jì)，但由于這一改革的復雜性、長(cháng)期性與艱巨性，使高校在人力資源的開(kāi)發(fā)和管理中仍然存在一些問(wèn)題：
1.收入分配與勞動(dòng)貢獻脫鉤。過(guò)去按勞分配的級差，不完全是由知識、技能、勞動(dòng)貢獻等差別來(lái)決定的。進(jìn)入知識經(jīng)濟時(shí)代以后，應把按勞分配與知識、技能、勞動(dòng)貢獻掛鉤。但目前高校的用人、分配制度改革、結構調整和整體素質(zhì)的提高還受到許多因素的制約，人員只能進(jìn)不能出，缺乏有效的分流機制等。
2.人力資源管理的觀(guān)念落后。不少高校對人力資源管理這一新理論還缺乏了解，認為高校的發(fā)展就是靠投入，資金的短缺是高校發(fā)展的瓶頸，卻沒(méi)有意識到真正構成瓶頸的是缺乏一支高素質(zhì)的教職工隊伍。對創(chuàng )造良好的工作和生活環(huán)境，靠良好的環(huán)境來(lái)吸引人才、集聚人才的重要性認識不足。
3.缺乏有效的競爭激勵機制。高校在人力資源的開(kāi)發(fā)與管理中沒(méi)有普遍建立起有效的競爭激勵機制，人事制度改革的措施不配套，考核、評估辦法滯后，人員積極性不高，競爭意識、危機意識淡薄，沒(méi)有追求效益的責任和動(dòng)力。
三、加強高校人力資源管理的若干對策
1.進(jìn)一步樹(shù)立“以人為本”的管理理念。現代人力資源管理理論認為, 對于高校教師的知識工作者, 應該強調從工作環(huán)境、工作制度、管理模式、人才發(fā)展等幾個(gè)方面著(zhù)重進(jìn)行考慮［2］。具體來(lái)講,應該給知識工作者提供自主的工作環(huán)境、彈性的工作制度,強調以人為本,實(shí)行柔性管理而不是剛性管理, 重視知識型員工的個(gè)體成長(cháng)和職業(yè)生涯的發(fā)展。“以人為本”已經(jīng)成為當前高校人事管理工作的重要理念，但如何把抽象的理念轉化為具體的行動(dòng)和措施，真正落實(shí)到具體的工作中，還有相當的路要走。目前，在高校人事管理的思想和方法中，舊體制的色彩還比較濃厚，學(xué)校與教職工之間、管理者與被管理者之間的痕跡明顯，職能部門(mén)的工作定位存在一定的偏差，管理方法依然采用傳統的監督、控制為主，缺乏靈活性、協(xié)調性。要在人事工作中真正落實(shí)“以人為本”的理念，必須注重研究人的需求，充分尊重教職工的行為主體性，創(chuàng )造平等、寬松的環(huán)境，給每個(gè)人的自由發(fā)展提供更多的選擇機會(huì )，促進(jìn)教職工自身價(jià)值的實(shí)現；必須改進(jìn)工作方法，更加注重人際關(guān)系的和諧和精神激勵，努力構建和營(yíng)造有利于人才成長(cháng)和才能發(fā)揮的機制和氛圍。要注重員工工作和生活的平衡，更加關(guān)心員工的健康和生活質(zhì)量，合理安排員工的工作量，使工作時(shí)間更富有彈性。要妥善解決當前普遍存在的高校教職工工作、生活壓力過(guò)大的問(wèn)題，特別是目前不少高校新校區遠離城市，教職工上班路途遙遠，各校要創(chuàng )造條件，為他們解決后顧之憂(yōu)提供方便。要注重員工的發(fā)展，把員工的發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的生根目標之一，把人的開(kāi)發(fā)作為學(xué)校發(fā)展和管理的主要手段，在工作中既要重視教學(xué)、科研、學(xué)科建設等學(xué)校發(fā)展目標，也要關(guān)注教職工個(gè)人發(fā)展目標；既要采用多種方式引進(jìn)人才，又要重視培訓現有人才，努力構建學(xué)習型組織，全方位促進(jìn)各類(lèi)人才的發(fā)展。更好地確立教職工的主人翁地位，更好地激發(fā)教職工的積極性，建設一支快樂(lè )忠誠的教職工隊伍，推進(jìn)和諧校園建設，促進(jìn)學(xué)校又快又好地發(fā)展。
2.注重人才的合理使用和培養。第一，重視人才的招聘引進(jìn)。學(xué)校教職工的聘用是學(xué)校人力資源開(kāi)發(fā)的中心內容,是學(xué)校在競爭中擁有人才優(yōu)勢, 保持自身生存與發(fā)展的第一要素。聘用高素質(zhì)的、有潛能的人才對于學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要。高校是生產(chǎn)特殊產(chǎn)品的特殊工廠(chǎng),其員工的素質(zhì),直接關(guān)系到最終“ 產(chǎn)品”的質(zhì)量。因此,學(xué)校在招聘員工,尤其是教師時(shí),必須根據學(xué)校目標、專(zhuān)業(yè)要求等,嚴格標準,嚴格把關(guān),對應聘人員采取多種測試手段,進(jìn)行多方面的考察和測評,以確保招聘到高素質(zhì)、高技能的員工。第二，重視人才的使用管理。人們常說(shuō),栽得梧桐樹(shù),自有鳳凰來(lái)。但是, 我們對于“ 引進(jìn)鳳凰卻無(wú)法爭彩斗艷”的現象也應深思。不少高校花大力氣引進(jìn)了人才,但或是因為引進(jìn)的人才與學(xué)校專(zhuān)業(yè)不對口,或因沒(méi)有相關(guān)實(shí)驗設備供其研究,而造成高級人才的浪費。應該充分考慮到高校人力資源自有的特殊性,即高校教師不再僅僅關(guān)注物質(zhì)待遇, 他們還關(guān)注實(shí)現生命意義的更好的發(fā)展空間和平臺。為此,高校在引進(jìn)人才之后,就應注重為他們構建必需的發(fā)展平臺,積極給他們搭建施展才華的舞臺。第三，重視對教師潛能的開(kāi)發(fā)與培養。高等學(xué)校的任務(wù)是培養和造就一批高水平的具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的人才。要培養出優(yōu)秀人才,教師首先應成為其榜樣,教師自身的素質(zhì)也應不斷提高。在高校人力資源管理的戰略上,師資隊伍建設應有一個(gè)長(cháng)遠目標,實(shí)行“送出去,請進(jìn)來(lái)”,把有潛力的人送出去培訓,讓他們盡快成熟起來(lái)；把學(xué)術(shù)帶頭人、大師級人物請進(jìn)來(lái),給他們相應的高待遇,充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性,不斷提高教師整體素質(zhì)，提升高校的整體實(shí)力。
3.完善考核與激勵競爭機制。在高校人力資源管理過(guò)程中, 首先要加強考核機制的建設。目前,我國一些大學(xué)正在實(shí)施教師職務(wù)聘任制——從原先的職稱(chēng)評審轉向以崗位聘人員的聘任制, 其中包括專(zhuān)職、兼職聘任等多種方式等。崗位聘任制將教師收入與教師工作數量、質(zhì)量掛鉤, 體現“ 優(yōu)勞優(yōu)酬、多勞多得”的原則,這大大刺激了高校教師的主動(dòng)性和積極性。考核是實(shí)行聘任制過(guò)程中必不可少的一環(huán),考核的重點(diǎn)是考核每個(gè)人的業(yè)績(jì), 并將考核結果作為下一輪聘用和干部使用的`重要依據。因此,需要建立一套行之有效的科學(xué)的考核指標體系和考核辦法。考核中必須堅持領(lǐng)導考核和群眾考核相結合, 定期考核與平時(shí)考核相結合,定性考核與定量考核相結合。其次要建立健全激勵競爭機制。傳統的激勵方式, 主要以物質(zhì)激勵為主, 激勵手段單一, 遠遠不能適應現代教育的發(fā)展需要。高校建立和完善人才激勵機制，一是要建立和完善分配激勵機制。堅持效率優(yōu)先、兼顧公平，以“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬”和“存量不變、增量拉開(kāi)”為原則，建立具有激勵功能及與個(gè)人績(jì)效密切結合的分配制度。在政策允許的范圍內，進(jìn)一步打破“平均主義”，在校內酬金分配上，強化崗位，以崗位定薪，傾斜關(guān)鍵崗位，拉開(kāi)差距，提高增量。二是要建立規范有效的人才獎勵制度。堅持精神獎勵和物質(zhì)獎勵相結合，對做出突出貢獻的優(yōu)秀拔尖人才和高層次人才，提供不同等級的特殊津貼，通過(guò)各種途徑提高各類(lèi)人才的社會(huì )地位和聲望，營(yíng)造尊重人才、發(fā)揮人才作用的良好氛圍，激發(fā)各類(lèi)優(yōu)秀人才的榮譽(yù)感和責任感。堅持獎勵與懲戒相結合，做到獎罰分明，實(shí)現有效激勵。通過(guò)正確地實(shí)施對人才的激勵，激發(fā)出每一個(gè)人才的內在活力，使他們能始終保持一種積極進(jìn)取、奮發(fā)向上、勇于拼搏、樂(lè )于奉獻的精神狀態(tài)，把潛能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。
高校的發(fā)展擁有四種戰略資源：人力資源、物力資源、財力資源和信息資源。其中，人力資源是主體性的資源，只有人力資源才能支配其他三種資源產(chǎn)生效益和效率，是提高學(xué)校核心競爭力的關(guān)鍵所在。高校人力資源管理就是通過(guò)不斷獲取高層次的教育人力資源，并把其整合到高等教學(xué)和科研活動(dòng)中去，保持和激勵教職員工的積極性，控制他們的績(jì)效并作相應的調整，盡量開(kāi)發(fā)他們的潛能，以支持高校發(fā)展目標實(shí)現的全部活動(dòng)、職能和過(guò)程。為此，有效開(kāi)發(fā)高校的這一活資源,實(shí)現高校人事管理向人力資源開(kāi)發(fā)管理的轉變,以人為本是關(guān)鍵,高校應圍繞如何調動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性與促進(jìn)人的自由全面發(fā)展而尋求多樣的管理模式。
【篇二】實(shí)踐教學(xué)基地建設總結
一、體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地運行現狀
（一）教學(xué)實(shí)踐基地類(lèi)型單一，與就業(yè)脫節
目前，我校體育教育專(zhuān)業(yè)仍是以培養體育教師為目標，實(shí)踐教學(xué)內容仍大多集中在對學(xué)生運動(dòng)技能訓練、教學(xué)技能學(xué)習、教育實(shí)習等方面，選取的實(shí)踐教學(xué)基地多以中小學(xué)為主，忽視了對體育運動(dòng)相關(guān)行業(yè)知識信息的拓展和認知，忽視了對學(xué)生溝通能力、協(xié)調能力、組織能力的培養和鍛煉，不利于學(xué)生的就業(yè)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。
（二）重視程度不夠，機制不健全
從學(xué)院到教師，對教學(xué)工作要求非常嚴格，考察制度健全。相比之下實(shí)踐教學(xué)工作考察制度松散，教師也普遍存在不重視、走過(guò)場(chǎng)的心態(tài)，沒(méi)有明確的教學(xué)目標，沒(méi)有對教學(xué)結果進(jìn)行有效的考核，導致學(xué)生將實(shí)踐學(xué)習機會(huì )視為休息放松的好時(shí)機，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和能動(dòng)性，使本就不多的實(shí)踐教學(xué)機會(huì )沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果。
（三）校內教學(xué)實(shí)踐基地的建設未得到重視，課程設置不合理
校內教學(xué)實(shí)踐基地的實(shí)踐教學(xué)課程安排，通常是以傳授體育知識和體育技能為主，學(xué)生以聽(tīng)課學(xué)習為主，實(shí)踐教學(xué)更多地停留在運動(dòng)項目學(xué)習、運動(dòng)技能練習層次上，實(shí)踐教學(xué)方式陳舊，缺乏創(chuàng )新，沒(méi)有提供對學(xué)生教學(xué)組織、指導健身、賽事組織與裁判等實(shí)踐能力訓練的相關(guān)課時(shí)安排。
（四）校外教學(xué)實(shí)踐基地的培訓意識不強
除中小學(xué)外，其它的體育培訓機構、運動(dòng)健身企業(yè)等多為私企，且普遍規模較小，他們以追求經(jīng)濟利益為目標，對學(xué)生實(shí)踐培訓的重視程度不夠，沒(méi)有系統的培訓課綱，只是就一些表面的膚淺的工作流程等做一些簡(jiǎn)單的介紹，學(xué)生沒(méi)有機會(huì )全面的了解或參與實(shí)踐工作，達不到讓學(xué)生全面了解該職業(yè)特點(diǎn)，鍛煉實(shí)踐本領(lǐng)，提高職業(yè)經(jīng)驗的目的。
二、體育教育專(zhuān)I教學(xué)實(shí)踐基地建設的建議
（一）緊扣能力培養，緊跟學(xué)生就業(yè)方向，拓寬教學(xué)實(shí)踐基地建設渠道
結合近年來(lái)體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向，加強對相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的調查了解，拓寬教學(xué)實(shí)踐基地的選擇方向，反復研究，確定更多適合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的行業(yè)領(lǐng)域，從中選擇規范的單位與之合作，建設實(shí)踐教育基地。如針對培養學(xué)生溝通交流能力，選擇房地產(chǎn)公司、商場(chǎng)等從事銷(xiāo)售行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)項培訓；針對培養學(xué)生的組織協(xié)調能力，可以選擇中小學(xué)校，參與學(xué)校綜合性運動(dòng)會(huì )的策劃、裁判等工作，鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調能力。
（二）明確實(shí)踐教學(xué)工作的重要性，加強教師學(xué)生的思想引導
學(xué)校應加強制度建設，明確實(shí)踐教學(xué)目標和考核機制，增加實(shí)踐教育課時(shí)比重，加大實(shí)踐教育基地建設上的資金投入，加強負責實(shí)踐教育基地建設的學(xué)校主管部門(mén)和體育專(zhuān)業(yè)院系的協(xié)調配合，在實(shí)踐教育基地的建設上加強溝通，使之更好的為實(shí)踐教學(xué)工作服務(wù)。體育教育專(zhuān)業(yè)教師應更好的研究教學(xué)與實(shí)踐的關(guān)系，加強實(shí)踐教學(xué)教案的編寫(xiě)工作，使實(shí)踐教學(xué)工作更加有效的提高學(xué)生的實(shí)踐水平和綜合素質(zhì)，使之更適合社會(huì )的需要。同時(shí)應提高學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)課程重要性的認識，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習、實(shí)踐的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在參加實(shí)踐教育課程時(shí)更好的理解所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，了解所從事的實(shí)踐工作的特點(diǎn)和內容，明確以后的學(xué)習目標，為畢業(yè)后的擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展打好基礎。
（三）充分發(fā)揮校內教學(xué)實(shí)踐基地的作用，科學(xué)安排相關(guān)課程
校內專(zhuān)業(yè)設施相對齊全，應充分發(fā)揮設施優(yōu)勢，為學(xué)生實(shí)踐提供保障。學(xué)校應加大校內教學(xué)實(shí)踐基地的建設投入，結合體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向，設置相應的教學(xué)實(shí)踐設施，如健身器材、廣場(chǎng)健身設施等，并設置相關(guān)實(shí)踐課程，為每位學(xué)生提供實(shí)踐機會(huì )。學(xué)校應主動(dòng)聘請相關(guān)專(zhuān)家、行業(yè)優(yōu)秀人才等作為實(shí)踐教學(xué)工作的指導，對從事實(shí)踐教學(xué)工作的老師進(jìn)行培訓指導，提高實(shí)踐教學(xué)工作的整體水平。在課程設置上，應增加賽事組織與裁判等內容的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和組織協(xié)調能力，增強學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)和職業(yè)信心。
（四）加強校外教學(xué)實(shí)踐基地的實(shí)踐教學(xué)效果
每一處校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設都凝聚著(zhù)學(xué)校相關(guān)部門(mén)、教師的心血，應充分發(fā)揮其教學(xué)實(shí)踐作用，使之能更好的為學(xué)生的學(xué)習、實(shí)踐服務(wù)。針對不同類(lèi)型的教學(xué)實(shí)踐基地，學(xué)校應根據其特點(diǎn)，適時(shí)的安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，明確教學(xué)實(shí)踐目的，提出教學(xué)實(shí)踐培訓的綱要和內容，與教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所提供方簽訂詳細的教學(xué)實(shí)踐合同，為教學(xué)實(shí)踐工作的開(kāi)展提供保障。帶隊教師應嚴格按照合同規定，落實(shí)教學(xué)實(shí)踐培訓的內容，使每位學(xué)生在校外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，真正的得到鍛煉和提高。
全科醫學(xué)教學(xué)基地建設及實(shí)踐研究
全科醫學(xué)教學(xué)基地建設及實(shí)踐研究
目的:探討全科醫學(xué)教學(xué)基地的建設及實(shí)踐研究.方法:南京醫科大學(xué)附屬蘇州醫院于2003年開(kāi)始探索臨床醫學(xué)專(zhuān)科生全科醫學(xué)專(zhuān)業(yè)方向人才培養模式,并制定培養承擔初級衛生保健任務(wù)的社區醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的教學(xué)計劃.結果:探索制定了一套社區教學(xué)基地建設的評價(jià)指標體系,涵蓋教學(xué)環(huán)節的主要方面.從實(shí)踐應用和評價(jià)結果看,該評價(jià)體系能從教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)管理、教學(xué)條件、師資隊伍、教學(xué)效果和質(zhì)量等方面全面評價(jià)教學(xué)基地建設的情況,并能提供科學(xué)的反饋信息,并取得了良好效果.結論:社區教學(xué)實(shí)習基地實(shí)習,給臨床醫學(xué)生提供了一種不同于三級醫院的.實(shí)習環(huán)境,對醫學(xué)生傳統的知識結構和學(xué)習方法以及綜合素質(zhì)提出了更高要求;應積極探索轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念,采用新的教學(xué)方法和手段以達到滿(mǎn)意效果和更高的教學(xué)目標.
作 者：黃敏 趙齊 趙中 方建新 朱惠英 作者單位：南京醫科大學(xué)附屬蘇州醫院,江蘇蘇州,215008 刊 名：承德醫學(xué)院學(xué)報 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDE MEDICAL COLLEGE 年，卷(期)：2009 26(4) 分類(lèi)號：G642.4 關(guān)鍵詞：全科醫師 社區醫學(xué) 教學(xué)基地 General practitioner Community medicine Teaching base