教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)題報告范文(學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)題報告（精選）)
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開(kāi)題報告初步提出整個(gè)論文的寫(xiě)作大綱或內容結構，由此更能理解論文擬研究解決的問(wèn)題，不同于論文主要內容，而是論文的目的與核心。以下是小編收集整理的教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)題報告范文，和大家一起分享。
一、選題背景
踏足《愛(ài)彌兒》研究之路絕非一個(gè)簡(jiǎn)單隨意的沙灘拾貝，因為后者始終沒(méi)有擺脫興之所至的盲目性。但這并不是說(shuō)沙灘拾貝毫無(wú)可取之處，若說(shuō)真正的思想面臨的是無(wú)路可走的荒原，那么沙灘拾貝未嘗不是莫大的驚喜。不過(guò)，這同時(shí)意味著(zhù)，只有當這驚喜作為沿途之風(fēng)景而歸屬于更加宏闊的道路時(shí)，也即，只有當貝殼不僅僅是作為美麗的貝殼而更是作為透露出海洋信息的海之貝時(shí)，這驚喜才能超越自身而成為思想的。思想是道路的奮力延伸，一切不過(guò)是作為腳下的路而將被裹挾于身后的。對《愛(ài)彌兒》的到達，同樣是惟一之思想在探索之道路上暫作回望的滯留之處。
首先，生活乃是一切問(wèn)題的源出和歸宿，對《愛(ài)彌兒》的朝向也正是根源于此。我們當下引以為傲的生活被普遍定義為現代生活：“在許多現代社會(huì )中都存在著(zhù)一種普遍的傾向，要將一種優(yōu)越意識與現代性意識聯(lián)系起來(lái)”[1]。現代人認為歷史總是在進(jìn)步的，但這一源自啟蒙運動(dòng)的對進(jìn)步的樂(lè )觀(guān)精神在 19 世紀末開(kāi)始變得灰暗：“在法國之后的時(shí)期，現代社會(huì )被描繪成破壞性的和異化的”[2]。奉行理性和技術(shù)的現代性，在“耗盡了文化的意義”(韋伯)之后在根本上造成了現代人的“無(wú)家可歸的狀態(tài)”(海德格爾)。所以，作為生存于現代性中的我們不得不回溯現代性的源頭以便重新檢審我們生活的根基。在此一回首中，盧梭以一種突出的樣式展示在我們面前：“現代性的第一次危機出現在讓-雅克·盧梭的思想中”[3]。危機，乃是常態(tài)與危險因素的碰撞，這就意味著(zhù)在危機之處，我們不僅能夠目睹現代性的根本樣態(tài)，亦能反思現代性的根本問(wèn)題，細究之下，盧梭以一種拒斥而又推進(jìn)的形象矗立在現代性的道路上。
其次，在盧梭看來(lái)，“在人類(lèi)所有的各種知識中，對我們最有用但是是我們掌握得最少的，是關(guān)于人的知識”[4]。盧梭在他的第二論文里以醒目的方式展示著(zhù)他對古代和現代生活的雙重批判，在此，盧梭從根本上把握了現代性的特征所在：正是關(guān)于人的認識的變革導致現代性的誕生。這也正相契合 “主體性”作為“現代性的基本概念”[5]所標示出的深層內涵。但是，盧梭關(guān)于人的知識的探究并不僅限于“人是誰(shuí)”這樣的科學(xué)式的疑問(wèn)，他更為關(guān)心的，乃是“人應當是誰(shuí)”這樣的深具人文關(guān)懷的問(wèn)題。而這就意味著(zhù)，《論不平等》作為人類(lèi)之進(jìn)程的歷史展示僅是“一個(gè)可資參考的資料”[1]，更為重要的，乃是在此一資料之上對人類(lèi)生活的重建：“我們這個(gè)時(shí)代的文學(xué)和科學(xué)，傾向于破壞的成分多，傾向于建設的成分少”[2]。言外之意，《愛(ài)彌兒》才是那最終的目的。所以，《愛(ài)彌兒》才是盧梭思想的根本展示。最后，盧梭在教育中呈現自己的根本思想意味著(zhù)他對教育的獨特觀(guān)念：教育乃是“一切有益人類(lèi)的事業(yè)中，首要的一件”[3]。教育關(guān)切的是人之為人，也即以人為目的的事業(yè)，而這也正是現代社會(huì )的根本謬誤：將人作為工具：“某一專(zhuān)業(yè)的一個(gè)精英學(xué)者很像工廠(chǎng)里這樣一個(gè)工人，他終其一生無(wú)非是做一個(gè)特定的螺絲釘或者手柄，隸屬于一種特定的工具或一臺機器”[4]。教育所展示的這樣一種對人的工具化的理解鑄就了當今現代的技術(shù)化的生活，一切都在異化為可以算計的物。正是遠眺到了這一點(diǎn)，盧梭才將文明社會(huì )的拯救寄希望于教育。這是一種遠不同于古代和現代的思想，蓋因為他為教育賦予了至高無(wú)上的地位。是教育，而不是政治或者科學(xué)，才是人類(lèi)現代生活的救贖所在，這正是盧梭對問(wèn)題重重的現代性的救治方案。所以，沿著(zhù)對現代生活之追溯的指引，我們不得不將目光聚焦于聳立在現代性轉折之處的盧梭上。而盧梭的思想或明或暗地被全部容納在盧梭的教育論著(zhù)《愛(ài)彌兒》里。《愛(ài)彌兒》不但揭示了現代生活的由來(lái)和問(wèn)題所在，更重要的，它亦以一種值得深思的方式展示著(zhù)人類(lèi)生活應有的朝向。這也就是必得研究《愛(ài)彌兒》的根本原因。
二、研究目的和意義
本文的研究目的有兩個(gè)，也即，在通達盧梭根本思想的道路上：1、呈現作為教育著(zhù)作的《愛(ài)彌兒》在盧梭著(zhù)作(思想)中的集大成的位置;2、深究盧梭的教育哲學(xué)思想與現代性的關(guān)聯(lián)，梳理出盧梭不同于其他現代性思想家的現代性方案，展示盧梭作為“現代性思想家”而不是“反現代性思想家”的根本地位。
三、本文研究涉及的主要理論
一般地，對于西方思想家，其生平與思想并沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)。這當然不是以愚蠢的形式否定思想家的思想是在“生平”中得以孕育和展現的，而是說(shuō)，在 “知”、“行”分離的情況下，我們很難從生平中窺見(jiàn)思想家的真實(shí)思想，所以，對生平的研究實(shí)在不是件緊要的事。但是，盧梭是極其特殊的一位：“盧梭的作品與其人格個(gè)性的聯(lián)系實(shí)在太緊密了”[2]。原因一方面在于盧梭童年的經(jīng)歷塑造了他的一生奉行的思想，另一方面，他將此番“塑造”明確地彰顯在《懺悔錄》里。對盧梭生平的最好的介紹當然是他的自傳——《懺悔錄》，但是，很難有人能夠跳出自身來(lái)評判自己，這對滿(mǎn)是激情和堅定信仰的盧梭而言更是如此，所以我們需要來(lái)自他者的重新梳理和審視。薩利·肖爾茨[3]、雷蒙·特魯松[4]之類(lèi)的著(zhù)者顯然意圖做這樣的工作，但是，此類(lèi)傳記大部分停留在對《懺悔錄》的簡(jiǎn)要重述上，并未對其做更深入的反思和解讀。不過(guò)，對此，近來(lái)有兩個(gè)研究趨勢頗為值得關(guān)注。一是布蘭查德的《盧梭與反叛精神——一項心理學(xué)研究》。觀(guān)其書(shū)名，能夠很清晰地看到著(zhù)者的意圖：“本書(shū)最好被描述為對盧梭和他的政治理論的心理分析”[5]。這樣一種研究?jì)A向顯然建立在現代心理學(xué)的興起之上，換言之，這是一種現代人的口味。無(wú)人能夠否認心理學(xué)的價(jià)值，但是，心理學(xué)意圖通過(guò)科學(xué)的.確定性來(lái)客觀(guān)地把握人腦的活動(dòng)——思想，這實(shí)在遠遠超出了它的能力范圍，所以，當它最終得出“盧梭建構理想的政治體系時(shí)他所陷入的兩難境地的解決方法：個(gè)人偏見(jiàn)，個(gè)人口味，凌駕于公共利益之上的渴望，對于理智運行的感情損害”[6]這一結論時(shí)，一種更為廣闊的對思想的思想被“心理活動(dòng)”所遺忘了。盧梭的生平乃是作為“思想”生平而不是一種童年心理創(chuàng )傷的成年反映。另一研究?jì)A向乃是與政治哲學(xué)的現代復興相伴而生：《盧梭的榜樣人生——作為政治哲學(xué)的<懺悔錄>》。凱利看到了“盧梭修改了一些重大事件，以某種有意義的順序加以記載，精心描繪，以揭示這些事件的一般含義”[1]，但是，他將盧梭對其生平的展示解讀為“盧梭意圖樹(shù)立一個(gè)新的榜樣人生，可以保存文明的幸福而無(wú)傷政治利益”[2]，這實(shí)在有著(zhù)過(guò)度解釋之嫌。因為在《懺悔錄》里，盧梭宣稱(chēng)這是“一副完全依照本來(lái)面目和全部事實(shí)描繪出來(lái)的人像” [3]，這就是說(shuō)，盧梭是在陳述自己的生平，他的榜樣或者理想人格，不在于他自身，而在于《愛(ài)彌兒》。盧梭對“重大事件”的揭示，在童年時(shí)是為了肅清他的思想的來(lái)源，在中老年時(shí)，則是為了清白名譽(yù)的申辯。綜上看來(lái)，盧梭的生平并未得到應有的如實(shí)的對待。
四、本文研究的主要內容及研究框架
(一)本文研究的主要內容
1、首先，呈現盧梭思想、性情的淵源，也即，通過(guò)解讀《懺悔錄》來(lái)梳理《愛(ài)彌兒》中所表達的思想的最初源頭;
2、其次，《懺悔錄》里所展示的時(shí)代乃是以科學(xué)與藝術(shù)為典型表征的時(shí)代。通過(guò)解讀盧梭的第一篇論文[3]展示出與《愛(ài)彌兒》中的教育相對立的盧梭時(shí)代的教化，指明科學(xué)與藝術(shù)的復興所導致的最大惡果：不平等;
3、再者，追溯不平等的來(lái)源，即，通過(guò)解讀盧梭的第二篇論文[4]，一方面鋪展開(kāi)人類(lèi)生活的歷史變遷，解釋不平等產(chǎn)生的根源;另一方面，不僅呈現出《愛(ài)彌兒》奉行的自然教育的根本依據，而且在厘清人類(lèi)由自然狀態(tài)向社會(huì )狀態(tài)之轉變時(shí)，亦顯白地言說(shuō)出文明——教化社會(huì )的誕生;
4、接著(zhù)，《論不平等》里顯現出的僅是自然教育的部分依據，另一部分依據根植于盧梭的《社會(huì )契約論》。所以，在表面上，能夠清晰地覺(jué)察出《愛(ài)彌兒》和《社會(huì )契約論》里的教育思想的矛盾。通過(guò)對諸多矛盾的深層消解，指明盧梭思想的根本統一之處：《愛(ài)彌兒》;
5、緊接著(zhù)，通過(guò)道路的追溯，在此就達到了本論文的一個(gè)終點(diǎn)：《愛(ài)彌兒》在盧梭思想中的大成位置。不過(guò)，對于這一教化——改善方案，盧梭本人已有清醒的認識：它在文明社會(huì )中可能的凄涼遭遇。這認識真切地反映在《愛(ài)彌兒》的結尾和《一個(gè)孤獨的漫步者的夢(mèng)》里;
6、最后，需要解讀的是，《愛(ài)彌兒》的現代地位折射出的乃是現代性的朝向和精神。盧梭呈現在這條道路上的思想，雖然是以對現代性的清醒批判起始的，但是，無(wú)論是在誤解還是正解的情況下，盧梭都急劇地推進(jìn)了現代社會(huì )的進(jìn)程，根本原因在于，在“現代性”乃是對人之存在的前無(wú)古人的關(guān)注之意義上，盧梭本質(zhì)上就是一個(gè)現代性思想家。
(二)本文研究框架
本文研究框架可簡(jiǎn)單表示為：
五、寫(xiě)作提綱
摘要 6-9
Abstract 9-12
序言：盧梭何以能夠顯現? 13-16
第一章 問(wèn)題的提出 16-32
第一節 研究緣起與背景 16-17
第二節 研究綜述 17-28
第三節 研究目的與方法 28-30
第四節 研究思路及創(chuàng )新 30-32
第二章 愛(ài)彌兒之師：盧梭是誰(shuí)? 32-50
第一節 家庭之化育 32-38
第二節 日內瓦與盧梭的共和理想 38-41
第三節 失敗的教師與父親 41-44
第四節 作為申辯的《懺悔錄》：另一部教育文本 44-50
第三章 科學(xué)時(shí)代中的“人”：《愛(ài)彌兒》立身時(shí)代的教化 50-69
第一節 《論科學(xué)與藝術(shù)》的由來(lái) 50-53
第二節 知識進(jìn)步與風(fēng)俗改良的隱喻 53-56
第三節 從形而上學(xué)與宗教脫離而出的人之尊嚴 56-59
第四節 科學(xué)之本質(zhì) 59-62
第五節 科學(xué)的六種敗壞 62-69
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)題報告（精選）
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1.選題依據及研究綜述
(一)選題依據
幼兒教學(xué)不僅對教學(xué)內容的知識性有一定的要求，同時(shí)對教學(xué)過(guò)程的娛樂(lè )性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現兒歌由于其結構簡(jiǎn)單、語(yǔ)言愉悅等特點(diǎn)更能夠為兒童所接受。從前人的研究經(jīng)驗來(lái)看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習與兒歌創(chuàng )作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力;而兒歌的創(chuàng )作則是對幼兒的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言組織等能力進(jìn)行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習興趣與學(xué)習成就感，對其后續的學(xué)習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng )作的意義以及其具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)對兒歌創(chuàng )作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應用進(jìn)行研究。希望通過(guò)本文的`研究能夠為后續的學(xué)習與工作提供理論基礎與實(shí)踐指導。
(二)研究綜述
幼兒有著(zhù)自身的學(xué)習心理特征與學(xué)習特點(diǎn)，因此幼兒教學(xué)與傳統教學(xué)有很大的區別。近年來(lái)針對幼兒教學(xué)的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng )作與教學(xué)模式等。
2.課題的基本內容
本文所研究的內容主要包括三個(gè)方面：
第一，對兒歌創(chuàng )作小學(xué)應用進(jìn)行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習與心理特征，并對兒歌創(chuàng )作教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行分析。
第二，對目前兒歌創(chuàng )作教學(xué)的實(shí)踐現狀以及實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。
第三，基于存在的問(wèn)題對后續的兒歌創(chuàng )作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應用進(jìn)行對策性研究，并提出在具體實(shí)行過(guò)程中的注意事項。
3.課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng )新點(diǎn)
本文研究重點(diǎn)為對兒歌創(chuàng )作教學(xué)法的系統梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實(shí)際應用。
本文的難點(diǎn)在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒(méi)有完善的教學(xué)體系可以遵循。
本文的創(chuàng )新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng )新教學(xué)法，并系統研究其在幼兒教學(xué)過(guò)程中的應用。同時(shí)對其教學(xué)設置以及注意事項進(jìn)行研究，能夠直接指導相關(guān)的教學(xué)工作的開(kāi)展。
4.論文提綱
本文研究提綱如下：
摘要：
關(guān)鍵詞：
一、引言
1.1 研究背景與目的
1.2 研究?jì)热菖c意義
1.3 文獻綜述
二、幼兒教學(xué)特征分析
2.1 幼兒心理特征分析
2.2 幼兒教學(xué)特征分析
三、兒歌創(chuàng )作在幼兒教學(xué)中的作用
3.1 兒歌創(chuàng )作對培養幼兒識字能力的作用
3.2 兒歌創(chuàng )作對培養幼兒語(yǔ)言能力的作用
3.3 兒歌創(chuàng )作對培養幼兒創(chuàng )造力的作用
3.4 兒歌創(chuàng )作對培養幼兒成就感與學(xué)習興趣的作用
四、兒歌創(chuàng )作教學(xué)法構建及其注意事項
4.1 老師-學(xué)生互動(dòng)模式
4.2 學(xué)生-學(xué)生互動(dòng)模式
4.3 家長(cháng)-學(xué)生互動(dòng)模式
4.4 老師-家長(cháng)互動(dòng)模式
4.5 注意事項
五、總結
參考文獻
5.進(jìn)度安排(包括文獻查閱、方案設計與實(shí)現、實(shí)驗與計算、論文書(shū)寫(xiě)等)及其可行性分析
6.參考文獻
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