小課題研究結(jié)題報告(小課題研究結(jié)題報告范文(2))
小課題研究結(jié)題報告
小課題研究結(jié)題報告
小課題研究結(jié)題報告
西安市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報告立項號2011XKT-ZXWL008
課題名稱 物理學(xué)困測查與學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究
負(fù)責(zé)人王余千
所在單位
臨潼化工院中學(xué)
結(jié)題報告
2011年5月，依據(jù)我校實際學(xué)情向西安市教科所申請了"物理學(xué)困測查與學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究"課題，經(jīng)過課題組成員半年的研究，經(jīng)教科所評審，此課題被確定為臨潼區(qū)教育科研立項課題。半年多來，我們課題小組在校領(lǐng)導(dǎo)的熱情關(guān)心和具體指導(dǎo)下，依據(jù)課題研究計劃，認(rèn)真開展研究，現(xiàn)已完成了預(yù)定的研究任務(wù)，基本實現(xiàn)了預(yù)期的研究目標(biāo)。結(jié)題報告一、課題背景及界定
1、我們之所以選擇"物理學(xué)困測查與學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究"課題，是依據(jù)我校實際現(xiàn)狀提出的。
素質(zhì)教育要求學(xué)校教育要面向全體學(xué)生，要促進學(xué)生的全面發(fā)展，而我校高中部從2008年開始由于招生政策限制只能招收全區(qū)3000名以后的學(xué)生;由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，家庭和社會影響等因素，這一部分學(xué)生成為了學(xué)生群體中的學(xué)困生，即在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生。學(xué)習(xí)成績比較差，嚴(yán)重影響著學(xué)校的教育質(zhì)量，為了進一步實施素質(zhì)教育，讓每一位學(xué)生健康、和諧發(fā)展，學(xué)校教育義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著這些學(xué)生發(fā)展的任務(wù)。如何使這類學(xué)困生的學(xué)習(xí)能達到教學(xué)大綱規(guī)定的要求，符合新課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能順利完成高中學(xué)業(yè)，甚至考上理想的大學(xué)，是涉及到保證和提高素質(zhì)教育質(zhì)量的至關(guān)重要的問題。全面貫徹黨的教育方針，深入推行素質(zhì)教育的成效在很大程度上就取決于這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化。
2、從教師的職責(zé)來看，一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠教育好各類學(xué)生，尤其是能夠有效地轉(zhuǎn)變學(xué)困生，這是衡量教師職業(yè)道德和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們的研究過程展示給全校教師后，所有教師都在思考這個問題，針對學(xué)校的實際情況針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，應(yīng)該制定符合我校實際情況的教育教學(xué)方案，作為校本教材。
3、物理是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科，由于學(xué)科特點，再加上學(xué)生能力不夠又不夠努力以及其它客觀因素，造成了學(xué)困生形成的原因。在實施素質(zhì)教育的今天，要全方位提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，縮小差生隊伍的比例，因此研究如何對"學(xué)困生"進行教育就顯得格外重要和迫切。
二、理論依據(jù)及意義
馬克思主義認(rèn)為:人的本質(zhì)是人的自由的、自覺的主觀能動性。發(fā)展是人的本能，發(fā)展是終生的過程，發(fā)展具有層次性，人的發(fā)展具有多樣性，人的全面發(fā)展首先是部分個體的全面發(fā)展。"學(xué)困生"是一個可發(fā)展、可造就的"活動人"，是一個可開采、可挖掘的"資源人"。
加德納的多元智能理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。
高中課程改革基本觀念是:全體性、全面性、個體化。而在實際教學(xué)中，有許多學(xué)生因?qū)W習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，家庭和社會的影響而成為學(xué)生群體中的"學(xué)困生"。學(xué)困生在各類學(xué)校中都普遍存在，成為困擾教育界的一個難題。
高中課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同采取多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)習(xí)成為主動、有個性的過程;教師有責(zé)任愛護和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，為學(xué)生充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。
成功案例:我去年帶的高三理科一班有位同學(xué)叫左童蛟，高中入學(xué)以來一直迷戀網(wǎng)絡(luò)小說，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績每次倒數(shù)第一。經(jīng)過班主任和代課教師和家長、學(xué)生的交流，該同學(xué)改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，在教師的幫助下最終考上本科。
三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程
研究的目標(biāo):
1、為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)
我們在本課題研究中，堅持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，運用科學(xué)方法研究、探討學(xué)困生的類型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化策略，形成比較系統(tǒng)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作經(jīng)驗與理論，并切實促進學(xué)困生在原有基礎(chǔ)上有所提高，從而促進全體學(xué)生素質(zhì)整體水平的提高，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，真正把素質(zhì)教育落到實處。
2、提高教師的教學(xué)科研能力
教師通過對學(xué)困生各方面因素的影響的分析和學(xué)困生轉(zhuǎn)化方案的制定并加以實施提高了物理教師自身的教育科研能力。使教師適應(yīng)不同學(xué)生的教育教學(xué)工作，并取得明顯的教育教學(xué)成果。
3、促進我校物理教育教學(xué)質(zhì)量的提高
學(xué)困生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣可以得到良好地改善，師生素質(zhì)可以得到全面提高，學(xué)生物理成績將有明顯提高，從而促進我校物理教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
研究的內(nèi)容:
1、物理"學(xué)困生"形成原因的研究
從學(xué)校、家庭、社會、智力因素和非智力因素展開，刨析學(xué)困生的成因，按成因的不同性質(zhì)將學(xué)困生分成若干類型，總結(jié)學(xué)困生形成的原因。
(1)由于智力原因(我校生源較差)直接造成學(xué)習(xí)成績落后。有些學(xué)生對一個知識點反復(fù)講解都難以理解。
(2)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對學(xué)習(xí)沒興趣，對待學(xué)習(xí)弄虛作假，在學(xué)習(xí)上投入精力少。
(3)學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏動力。自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律，不能堅持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(4)自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的"底層"，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心.
(5)學(xué)習(xí)方法呆板，思維狹窄學(xué)習(xí)成績難以突破。學(xué)困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到探索性問題時，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。
(6)初中基礎(chǔ)差。有部分學(xué)生在初中沒好好學(xué)習(xí)物理成績很差又沒能處理好初高中的知識銜接，導(dǎo)致新舊知識的斷鏈。
(7)教材的原因。高中學(xué)科教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上學(xué)科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時間消化，教材中存在著某些疑難概念、規(guī)律的知識點，定律和定理的應(yīng)用，教師又缺乏"點金術(shù)"客觀上就造成了差生學(xué)習(xí)物理知識障礙。從而影響物理學(xué)科學(xué)習(xí)。
(8)社會和家庭的原因。由于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對學(xué)生的不良影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生厭學(xué)。部分家長溺愛子女對其言聽計從，放任自流;部分家長的教育方法簡單粗暴，習(xí)慣用怒斥和棍棒解決問題;還有的家長一貫滿足子女的物欲，用物質(zhì)和金錢刺激學(xué)生卻極少關(guān)心子女的思想行為;發(fā)現(xiàn)子女出現(xiàn)問題，把責(zé)任推卸給學(xué)校，從此對子女產(chǎn)生失望的情緒，進而影響子女的學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致這些學(xué)生進入學(xué)習(xí)困難的行列。還有些父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的'突然學(xué)習(xí)困難.
2、物理"學(xué)困生"應(yīng)對措施的研究
根據(jù)學(xué)困生形成的原因，針對產(chǎn)生學(xué)困生的成困，研究具有針對性的轉(zhuǎn)化方案，從根本上提高學(xué)困生的素質(zhì)。
(1)、幫助學(xué)困生克服心理障礙
在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)樹立人本主義的學(xué)生觀與教育觀，尊重學(xué)困生的情感與尊嚴(yán)，幫助他們克服自卑心理和戒備心理。教學(xué)中對學(xué)困生在活動中要多留意、多觀察、多關(guān)心、多鼓勵，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，應(yīng)做到動之以情，曉之以理，和差生主動交朋友，和他們一起談人生、談理想，建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。主動接近他們，通過談心疏通思想，盡可能解開他們思想疙瘩，澄清是非，并通過做好班級學(xué)生、家長工作，形成團結(jié)、友愛、互助的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，減輕學(xué)困生的心理壓力。
(2)、在物理教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是學(xué)習(xí)的摯友，學(xué)生主動積極地獲取知識營養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效果，形成興趣，才能成為開發(fā)人的智力的動力。教學(xué)中為了增強趣味性，就應(yīng)利用各種教學(xué)手段，使學(xué)生時時有新發(fā)現(xiàn)的感覺，激起差生的好奇心，幫助學(xué)生聯(lián)系實際應(yīng)用物理知識解釋自然現(xiàn)象，解決實際問題，使學(xué)生感到學(xué)有所得、學(xué)有所用。
(3)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先要養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生每課之前要預(yù)習(xí)課文，對本節(jié)中重點、難點知識，盡量寫好預(yù)習(xí)提綱，這樣在課堂教學(xué)中差生帶著問題聽課。其次要養(yǎng)成在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成作業(yè)的習(xí)慣。不急于下課就寫作業(yè)，而是在課堂上對新知識消化、理解后才完成作業(yè)。
(4)、實施分層教學(xué)，開展小組合作學(xué)習(xí)。可根據(jù)班上學(xué)困生所占的比例來實施分層教學(xué)。讓差生充分參與教學(xué)活動。
(5)、抓好學(xué)困生的課外個別輔導(dǎo)。教給他們物理學(xué)習(xí)方法，比如把一些概念、公式、規(guī)律編成順中溜，增強理解性記憶，分析解決問題的方法，從而使差生能抓住知識的關(guān)鍵，牢記知識要點;向他們介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和記憶法，讓他們親自實驗與總結(jié)，還可召開學(xué)習(xí)方法討論會，使學(xué)生互相交流，讓學(xué)困生從同學(xué)處得到學(xué)習(xí)方法指導(dǎo);針對學(xué)困生學(xué)習(xí)中遇到的實際困難當(dāng)面耐心分析、輔導(dǎo)講解，在講解中突出重點，分散難點，特別是經(jīng)教師講解后學(xué)生作業(yè)中仍出現(xiàn)的錯誤，集中力量反復(fù)講解，并要求學(xué)生重新糾正作業(yè)中的錯題。再出一些補充題讓他們練習(xí)鞏固，增強信心。
(6)、開展社會實踐活動，提高學(xué)困生的視野。我們有計劃、有組織地開展多種活動，吸引學(xué)困生積極參與，在幫助學(xué)困生遠離不良社會影響的同時，開闊了他們的眼界，豐富了他們的社會知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3.轉(zhuǎn)化方案使用
根據(jù)研究的轉(zhuǎn)化方案在教學(xué)過程中進行實施并邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善。
研究的方法&n
小課題研究結(jié)題報告范文(2)
七、研究過程
首先，我們學(xué)習(xí)理論，以提高理性認(rèn)識。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論，我們認(rèn)識到讓學(xué)生互批互評作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。
日?；顒?/strong>
09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課
2010年3月11朱建榮老師開校級公開課：關(guān)注差生的作文評講——我來幫你寫作文
10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征 細(xì)致描繪》
10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》
10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材
10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文
2010年5月13市督導(dǎo)室來調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。
2010年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會
2010年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評作文的做法。
.2010年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。
2010年11月24日，在市教學(xué)活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，1.港區(qū)初中的語文 老師凸顯了一個理念——用教材教，學(xué)后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力。2.實施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來。3.養(yǎng)成了一種市進修學(xué)校盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達成相一致”。
推薦課后與進修學(xué)校張老師交流，受到張老師邀請。
2010年11月30號朱建榮老師應(yīng)常青藤學(xué)校邀請去交流學(xué)生互批互評作文方法.
2011年3月11日我們邀請生態(tài)語文 群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流
八、研究成效
本課題研究符合《語文 課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求?！墩n標(biāo)》特別強調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！币卜先~圣陶老先生說的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎?”
本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。
1.通過本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生互批作文，是對同學(xué)作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準(zhǔn)確，表明鑒賞能力越來越高。
2.通過本課題的研究，提高了學(xué)生寫得體批語的能力，同時也提高了運用規(guī)范符號的能力以及語言表達能力。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準(zhǔn)確運用。在評講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見。語言表達能力明顯得到提高。
3.通過本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)，提高了寫作能力。“學(xué)生的樂學(xué)心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和接受，其價值能被實現(xiàn)?！碧K霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要?！弊寣W(xué)生評講作文，就是肯定學(xué)生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，表明老師重視學(xué)生的觀點、意見、建議。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學(xué)生心里就輕松了，沒有壓抑了，學(xué)生就能積極思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見。學(xué)生的日記可以證實他們對作文的興趣和快樂。學(xué)生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。
4.通過本課題的研究，能促進師生成長。
學(xué)生評講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評講，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語是否準(zhǔn)確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學(xué)知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、判斷能力，語言表達能力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學(xué)生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。
5.通過本課題的研究，我們形成了作文教學(xué)的特色。2011年3月11日我們邀請生態(tài)語文 群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價“a.一直以來，在功利的教學(xué)環(huán)境中，教師為了分?jǐn)?shù)早就忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作能力和批評鑒賞能力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對學(xué)生能力培養(yǎng)的最佳途徑。b.一直以來，在很多人在闡釋性的語文 中，早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。將課文的美點消解在對知識性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在“意”的強化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達到了“文”“意”的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時在對評語的評價環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個人的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的接受批評的能力。這種無形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求?！?/p>
6.通過本課題的研究，提高了對新課改的認(rèn)識。
老師們明白了學(xué)生互批互評作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，學(xué)生評講作文最能顯示生命性原則，在以學(xué)生為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。
7.通過本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文能力。
2009年10月朱建榮老師對全市骨干教師上了一節(jié)以學(xué)生為主體的的作文評講課。受到老師和專家們的好評，也為小組內(nèi)教師作了示范，2010年上半學(xué)期研究小組內(nèi)的每個成員都在學(xué)校開了一節(jié)課題研討課。通過開課、研討，大家的指導(dǎo)作文能力大幅提高。
8.我們總結(jié)了很多文章，朱建榮《學(xué)生評講作文——一舉多得》和《生態(tài)課堂——給學(xué)生的天空》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報》她還總結(jié)有論文《樂學(xué)樂教——生態(tài)作文師生的精神風(fēng)貌》、《高素養(yǎng)——生態(tài)課堂的基本要求》、《學(xué)生互批互評作文顯示了生長性原則》(已發(fā)表)、《學(xué)生互批互改作文體現(xiàn)了生本性原則》、《學(xué)生互批互改作文——豐富了讀寫結(jié)合的含義》、《關(guān)注差生的作文評講課》、《我是怎樣教學(xué)生互批互評的》等(待發(fā))。施路平《對作文評改的幾點建議》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報》。另外朱建榮開了兩次市級作文評講公開課(2009年9月和2010年11月)，在2010年11月施路平和鄭詠梅各開了一節(jié)作文指導(dǎo)市級公開課。
朱建榮指導(dǎo)學(xué)生史明珠作文《因你而美》發(fā)表在《作文導(dǎo)報》(09-5-14)瞿希能的《那一幕夕陽見證》發(fā)表在《科技信息報》(2011-3-7)指導(dǎo)印夢嬌市作文競賽一等獎。(2010年1月)聞興羽的作文《那一次我真?zhèn)摹钒l(fā)表在《現(xiàn)代教育報》
9.積累了很多資料。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學(xué)生優(yōu)秀的批改作文。也積累了互批互改的一些經(jīng)驗。尤其是對于學(xué)生評講，由粗糙到細(xì)致了。有了“訓(xùn)練寫作——互批互改——互評”完全以學(xué)生為主的教學(xué)模式，也有由簡到繁，由片段到整篇的訓(xùn)練思路，評講也有了系統(tǒng)性。老師們的反思也積累了起來。
10.我們的課題研究得到市教研室高度重視。著名特級教師蔡明和我市教研室書記袁建忠、市學(xué)科帶頭人朱治國、還有市基教科副科長顧松鶴聽了朱建榮的作文課后都認(rèn)為值得推廣。10年11月份教研室又推薦朱建榮面相全市開了一節(jié)展示課。我們的做法已得到很多老師的認(rèn)同，也在逐步推廣中。
七、課題研究反思
我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進一步鉆研。比如說作文訓(xùn)練要有計劃性、系統(tǒng)性。課堂上對課文的批注能力要進一步訓(xùn)練。批改作文也要由淺入深，步步為營，一次一個點來互批。學(xué)生評講要堅持，評講也要有針對性，也要有計劃的進行。
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