國外教師評價一般方法(教師專業(yè)發(fā)展評價的一般方法,如何實施)
1.教師專業(yè)發(fā)展評價的一般方法有哪些,如何實施
發(fā)展性教師評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。
它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。一是實行檔案袋評價。
由于有許多的教師評價信息。這些評價信息是很難通過觀察得到的，因此為了收集到全面的評價信息，發(fā)展性教師評價體系要求教師進行個人檔案袋的整理。
二是開展專業(yè)性的評價面談。本著關心教師成長，關注教師發(fā)展的原則，專業(yè)交談能夠促使教師對實踐及各種教學行動進行反思。
因此，教師評價體系設計的一個程序就是鼓勵教師通過評價性談話來反思，這樣的談話通常是在上課之后，教師和評價者進行溝通性的談話，教師在面談時通過出示備課筆記、分析學生學習活動、回顧教學活動等的教學資料進行反思。 三是查看學生學業(yè)成績。
2.常用的教學評價方法有哪些
(1)根據(jù)評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。[2]
診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。
形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學習奠定基礎。
總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價?？偨Y性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數(shù)較少。
按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。
(2)根據(jù)評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]
相對性評價
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
絕對性評價
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據(jù)評價結果及時發(fā)現(xiàn)差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
3.美國老師是怎樣評價學生的
批評慎重 表揚更慎重
美國學校的老師對表揚學生很慎重，很少突出表揚某個學生。老師們認為突出表揚有兩方面不宜：一是重點表揚某個學生，會暗示別人比他差，使受表揚的學生自我感覺良好，傲氣十足，增加學生間的不平等感；二是會使學生太過重視“名”，為取悅老師而影響潛力的發(fā)揮。同時，得不到表揚的學生則會有失落感和受傷感，造成不必要的心理負擔。當然，這并不意味著對存在問題的學生姑息，美國老師通常對他們會個別關照。
別看美國老師對如何表揚學生不怎么下功夫，對批評學生卻頗費心機。珍妮曾是美國一所中學的老師。她說，我們之所以慎重，是不想因為批評方法不得當致使學生在心理上拒絕批評，害怕批評，這就無法解決問題了。所以，我們會采取“單獨約會”方式給問題學生“開小灶”。這個年齡的學生很少有本質上的錯誤，重要的是教會他們解決問題的方法，批評的目的是解決問題。其實，這也是老師樹立威信，贏得學生的一個機會。威嚴是無法使學生進步的。
不跟別人比 多和自己較勁
在美國人眼中，世界不是完美的，對任何事都可以有不同的衡量標準，這一點在美國學校教育中體現(xiàn)得淋漓盡致。美國的學校從不主張學生做橫向比較，因為每個學生都是獨立的，有各自的長處和短處，不能用單一標準評價，而應根據(jù)他們各自的特點單獨培養(yǎng)。增加學生對自己的了解，最大限度地揚長避短，這是一種有效的育人方式。因此，美國學生沒有體會過看成績排名時心中亂跳的感覺。重利輕名 追逐實際
4.看看美國大學怎樣對教師分類評價
美國高校教師評價體系也經歷了漫長的摸索過程，大致有三個階段：第一階段（20世紀20年代到50年代），評價主要側重于教師的教學方法是否與權威一致，在一種對比的情況下對教師的工作進行評價；第二個階段（20世紀50年代到60年代），側重于教師的個人素質，主要判斷教師是否具有從事優(yōu)秀教學活動所要求的個性特征；第三個階段（20世紀60年代及以后），大學教師評價的重點轉向了教師的一般教學行為。
對教師的評價工作每年開展一次，主要從科研、教學、服務三方面進行。由此可見，美國的教師評價體制從權威理論越來越靠近實際教學，以下簡要介紹當今美國高校的教授評聘、人才測評理念和年度評審內容三個方面。
5.教師在教學中所運用的評價方法有哪些
1、教材處理 知識、能力、價值觀目標是否明確，教學目的是否符合《數(shù)學課程標準》的要求和學生實際，知識技能、能力培養(yǎng)、思想教育的要求是否明確、恰當、可行。
是否體現(xiàn)教學目標，知識講解是否具有科學性、系統(tǒng)性，是否做到理論聯(lián)系實際，教材的理解與處理是否具有科學性。 教學安排的循序漸進性、層次分明性、系統(tǒng)完整性、密切適中性如。
2、教學基本功 教學語言是否清晰、準確、簡練、通俗、生動、邏輯嚴謹，是否運用普通話教學。 板書設計是否具有科學性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。
能否熟練運用現(xiàn)代化教學設備、儀器和現(xiàn)代化教學手段進行教學、演示、講解，演示和講解能否有機結合， 3、教學方法 方法選擇是否靈活多樣，是否與教學目的和教學內容相適應，是否與學生的年齡特征相適應，課堂教學機智如何。 是否以教師講解為主，學生的課堂主體性體現(xiàn)的如何，教學原則的選擇是否科學合理，符合學生的實際。
教師的課上各環(huán)節(jié)講、練、演示、板書及主次內容的時間分配是否合理，能否做到精講多練，加強能力培養(yǎng)。 是否有意識、恰當?shù)倪\用生動的實例激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效率。
4、教學效果 課堂上教師能否及時掌握學生的反饋信息，并采取相應的調控措施進行教學。 學生是否認真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，學習積極性是否被充分調動起來。
基礎好、中、差學生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學生對本節(jié)課的知識、技能掌握的程度如何，能力發(fā)展程度如何。
6.教學評價的一般方法是什么
(1)絕對評價法
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據(jù)評價結果及時發(fā)現(xiàn)差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
(2)相對評價法
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
(3)個體內差異評價法
個體內差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現(xiàn)在成績同過去成績的比較，以及自身不同側面的比較（如將學業(yè)測驗結果與智能測驗結果相比較，根據(jù)二者的相關程度確定學生的努力程度等）。
個體內差異評價法比較充分地照顧到學生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進行比較，既不是按照一定客觀標準進行評價，亦無評價對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學生自我滿足，因此常與絕對評價、相對評價結合使用。
7.看看美國大學怎樣對教師分類評價
美國高校教師評價體系也經歷了漫長的摸索過程，大致有三個階段：第一階段（20世紀20年代到50年代），評價主要側重于教師的教學方法是否與權威一致，在一種對比的情況下對教師的工作進行評價；第二個階段（20世紀50年代到60年代），側重于教師的個人素質，主要判斷教師是否具有從事優(yōu)秀教學活動所要求的個性特征；第三個階段（20世紀60年代及以后），大學教師評價的重點轉向了教師的一般教學行為。
對教師的評價工作每年開展一次，主要從科研、教學、服務三方面進行。由此可見，美國的教師評價體制從權威理論越來越靠近實際教學，以下簡要介紹當今美國高校的教授評聘、人才測評理念和年度評審內容三個方面。
8.當代美國教師評價有何特點
美國的藝術教育的特點一、美國的藝術教育人文化美國藝術教育的重要地位，也反映出美國對人才培養(yǎng)中藝術教育的理念，他們重視對人的綜合素質與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
社會經濟高度發(fā)達，需要物質文明和精神文明協(xié)調發(fā)展。藝術教育在現(xiàn)代社會中對人的全面發(fā)展的重要作用，將隨著社會的發(fā)展而被人們越來越重視。
目前，我們國家對藝術教育的重要作用仍然沒有得到足夠的重視，藝術教育仍以技能訓練為主，忽視對人的創(chuàng)造力和綜合人文素質的培養(yǎng)。二、美國的藝術教育個性化美國大學藝術研究院對大學藝術教育做了排名和個性化辦學特色評價，耶魯大學排名第一，它以注重古典藝術傳統(tǒng)著名；芝加哥大學排名第二位，注重藝術的創(chuàng)造性；洛杉磯加州大學排名第三位，以抽象的當代藝術為主調。
這從一個角度說明了美國學校在藝術教育中的個性化特色。美國藝術教育的目的，是培養(yǎng)學生有創(chuàng)造性的形象思維和具有創(chuàng)造性的表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學生的藝術綜合修養(yǎng)。
美國藝術高校，強調緣遠嫁接、學科交叉、多血緣雜交的優(yōu)勢發(fā)展。在課堂上，不提倡追求模仿老師的單一風格，在教師的倡導下對學習主題進行個性化地理解與創(chuàng)造。
學生如果創(chuàng)造性或別出心裁的藝術表現(xiàn)，是教師倡導的，在評分時也能得高分。學生如果自己或別人的方法，學習成績會是很差或不合格。
美國學校藝術教育課堂教學，體現(xiàn)出對學習的主體得到充分的尊重，讓學生個性得到充分的發(fā)揮。他們的教室環(huán)境文化的布置也是有很強的個性化特點。
