新課改教學方法都(新課改下教學方法)
1.新課改下教學方法有哪些
講授法
講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：
①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發(fā)生聯(lián)系。
②講授應注意培養(yǎng)學生的學科思維。
③講授應具有啟發(fā)性。
④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節(jié)奏。
講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統(tǒng)的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學生被動聽的局面。
討論法
討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優(yōu)點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中采用。運用討論法的基本要求是：
①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發(fā)言提綱。
②討論時，要善于啟發(fā)引導學生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心，聯(lián)系實際，讓每個學生都有發(fā)言機會。
③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。
直觀演示法
演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是：
1、目的要明確
2、現(xiàn)象要明顯且容易觀察
3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響
練習法
練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛采用。
2.新課程標準的教學方法有哪些方面的轉變
教學方式的轉變 1.新課程倡導探究式教學 教師在教學中要能激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供從事探究活動的機會，幫助學生自主探索和合作交流。
教師經常使用“你有不同意見，請講”這類語言，教師正在逐步成為學生學習的組織者、引導者和合作者。“探索——自主建構”、“交流與合作”的學習方式，極大地調動了學生的學習積極性，一些學生探究出教師意想不到的結果。
2.師生、生生交流發(fā)生了明顯變化 師生關系的明顯改善及學生與教師、學生與學生之間的相互溝通顯著增加，師生關系更加融洽。教師則突出培養(yǎng)學生溝通、交流方面的能力。
3.教師更傾向于自主選擇教學方法 新課程強調，重視學生的學習過程，強調學生通過自己的思考去獲取知識，而不是直接地把結論告訴學生，教學要聯(lián)系學生的生活實際，發(fā)揮學生的主體性。課堂中教師安排小組討論，注重培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神，讓學生養(yǎng)成與他人溝通、傾聽他人意見的習慣。
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3.我國新課改提倡的教學模式有哪些
一、新課程倡導建立哪些新的學習方式 新課程改革遵循“以學生發(fā)展為本”的理念，大力倡導建立自主、合作、探究的學習方式，使學生真正體驗學習的美妙，讓學生走向成功的彼岸。
新課程倡導建立的自主合作探究學習方式是建構在大眾教育的課程理念之上，是建構在現(xiàn)代學習理論基礎之上的。 什么是大眾教育的課程理念？大眾教育的課程理念就是面向每一個兒童，對每一個兒童的生存和發(fā)展都有益，要讓所有的兒童具有終身學習的意識和能力要適應大眾教育課程理念指導下的我國基礎教育新課程的學習就必然要建立新的學習觀和學習方式。
什么是現(xiàn)代學習理論？現(xiàn)代學習理論是指近百年來，眾多心理學家對“學習是如何發(fā)生的？學習有哪些規(guī)律？學習應該以怎樣的方式進行？”等問題進行了深入的研究所形成的理論。其中最具代表性的流派有行為主義學習論、認知主義學習論、建構主義學習論。
什么是現(xiàn)代學習方式？現(xiàn)代學習方式不僅包含許多具體的學習方式，更是一個以弘揚人的主體性精神和促進學生可持續(xù)發(fā)展為目標，包含學習方法、學習習慣、學習意識、學習心理、學習過程等內容的開放的學習系統(tǒng)。它的本質特征主要有如下幾點： 1.主動性，2.獨立性，3.獨特性，4.體驗性，5.問題性，6.交互性，7.生成性。
4.教師教法的新課標標準有哪些
----淺析新課標背景下的四步教學法 [摘要]：在全國實施《高中生物課程標準》的大背景下，我校積極開展校本教研，倡導“四步教學法”，筆者在長期使用“四步教學法”的前提下，認真研讀“新課標”發(fā)現(xiàn)，“四步教學法”很好的迎合了“新課標”，筆者從教學理念、課堂設計、教師角色定位、學法轉變四個方面淺析了兩者的吻合點。
[關鍵詞]：四步教學法、新課標、自主建構角色、課堂模式 2003年3月，教育部頒布了《普通高中生物課程標準（實驗）》，新的高中生物課程有很大變化，它提出“提高生物科學素質，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”四項基本理念，這將直接影響我國高中生物教學發(fā)展的方向，相對前幾次課改而言，這次課改可以說是“質的飛躍”，對學校和教師來說，面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。如何有效在把新課程的目標、理念，要求轉化為學校教育者的自覺自為的行動，改變教法，開展“以校為本”的教學研究，是本次教學改革成敗之關鍵。
我校以“四步教學法”作為校本教研的重要課題與新課程標標，具有相似性、一致性。 教學理念的吻合 “四步教學法”的理念是：把自學能力作為邏輯思維能力、計算能力、空間想象能力、分析問題的和解決問題等一切能力的基本能力來培養(yǎng)，從而訓練學生腦手并用能力，使學生在老師的指導下去想問題，會想問題，逐步實現(xiàn)變學生“學會”為“會學”。
高中生物新課程的基本理念吸收了當前教育界的最新思想，順應了當前教育改革的國際潮流，改變了傳統(tǒng)教學中只注重知識傳授的“應試教育”，提出了提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系的課程理念。從而可以看出“四步教學法”和高中生物新課程標準都提倡改變學生的學習方式，注重發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，強調學習是一個主動建構知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度和價值觀的過程。
以自學能力為基礎，培養(yǎng)學生終身學習的愿望，是為每一個學生的發(fā)展打下基礎的相同理念。 課堂教學設計的吻合 教學設計不是教學案例，而是教學思路、教學設想、教學框架，教學設計有一定的靈活性。
下面舉例說明新課標下的教學設計的描述（以使用顯微鏡觀察多種多樣細胞為例）。 其基本教學模式可以下圖來表現(xiàn) ？。
5.新的教學方法有哪些
2018年4月，經濟合作與發(fā)展組織（OECD）出版《教師作為學習環(huán)境的設計者：創(chuàng)新教學的重要性》一書，書中基于國際經驗，總結出了6類創(chuàng)新教學法，并通過27個國家和國際的學校網絡組織案例解釋了教師如何使用這些創(chuàng)新教學法。
到底有哪些創(chuàng)新教學法值得我們學習，未來的教育走向會因此得到怎樣的變化呢？一起來看看。唐科莉整理01 計算思維教學（Computational Thinking）計算思維教學實踐的核心是以計算機能夠幫助我們解決的方式思考問題，然后解決問題。
其起點是計算機，但是計算思維教學不一定意味著使用計算機和掌握編程或代碼。它是使用問題解決思維和計算機科學的全新教學方法。
作為一種教學方法，計算思維不僅是增加計算機科學這門課程，還要更好地理解科學家如何使用計算機形成問題框架，并解決實際問題。其中的教學技巧包括提出合適的解決方案，平行加工、模型驗算、排除故障和尋找策略。
這類教學法明確將編程和代碼作為一種新的素養(yǎng)進行培養(yǎng)，是學習信息通信技術的一種新方法。這一教學法有幾個基本要素：計算思維教學法，不但強調一般性信息通信技術技能的掌握，更強調理解計算機科學以及它與數(shù)學、科學之間的關系。
在學校中實施計算思維教學法：首先，需要全面思考數(shù)學與信息通信技術技能，要從傳統(tǒng)的基于學科的規(guī)劃，轉向基于橫向能力與技能設計的活動；其次，要促進教師專業(yè)發(fā)展，讓中小學教師具備計算思維與計算機技能，熟悉計算機網絡、系統(tǒng)并使用信息通信技術。開發(fā)國家課程和嚴格的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展課程等，都有助于增強計算思維教學在學校中的實施。
（新教學支持系統(tǒng)：以專業(yè)指導專業(yè)，以名師成就名師）02 體驗學習（Experiential Learning）體驗學習是指將學習者直接與正在學習的現(xiàn)實之間建立聯(lián)系的教學法。學生通過積極的體驗、探究和反思進行學習。
這類創(chuàng)新教學實踐包含一些最能代表學校創(chuàng)新的教學法（如項目式學習），旨在培養(yǎng)學生應對真實、復雜的挑戰(zhàn)的關鍵技能。體驗學習非常關注環(huán)境、學習者的積極參與，及反思與解決沖突的作用。
體驗學習教學3種形式——1. 項目式學習（Project-based Learning）其核心是真實世界的問題容易抓住學生的興趣，能夠引發(fā)學生認真思考，從而獲得并應用新知識。在教學中，教師需要減少指導，讓學生積極發(fā)言并發(fā)揮作用。
項目會圍繞一個問題或挑戰(zhàn)開展。學生會反復走進實驗室，參與多樣化活動及開展研究，在真實的探究中合作、討論和開展個性化學習。
2. 基于服務的學習（Service-based Learning）3. 不確定性能力教學（Teaching of Uncertainty Competence）學會在一個復雜的世界中應對知識的不確定性，需要構建起一個將不確定性納入學習過程的學習環(huán)境，促進學生批判思考世界，并做出合理的決策。不確定性能力包括應對不確定的信息和情境，該能力可以分為三類：學會評價、容忍不確定性和減少不確定性。
比如，戶外/ 探險學習就是這類教學實踐的典型，要求學生面對不熟悉的情境并走出舒適區(qū)，需要合作、討論、反思并與社會聯(lián)系。體驗學習不僅是一個發(fā)現(xiàn)過程，其目的也不僅是復制科學發(fā)現(xiàn)過程。
因此，教師注重搭建腳手架（Scaffolding）為學生提供支持非常重要，如提供專家指導，組織復雜的任務，并降低認知要求等。03 混合學習（Blended Learning）混合學習的主要目標是最大化技術與數(shù)字化資源的優(yōu)勢，根據(jù)學生的需求促進差異化教學，并推動課堂互動。
這一教學實踐是建立在通過小組活動和密集的面對面互動以促進學生積極參與的基礎上。在計算機提供相關信息后，教師就從常規(guī)工作中解放出來，有更多時間用于概念的應用，并開展更具交互性、復雜的課堂活動或者進行一對一教學。
在混合學習中，教師的作用主要聚焦概念的應用，為學生提供要求更高、更復雜的問題任務，促進學生對概念的深度理解并推動同學之間的交流。混合學習主要有3種形式——混合學習要想成功實施，需要深入反思教師和學生的作用，教師要有改變教學的意愿，教師還需要創(chuàng)新和提高自身的專業(yè)參與度。
由于非常依賴數(shù)字化資源，教師還需要具備操作技術的技能，并在互動中理解內容、技術和教學法。04 游戲化教學（Gamification）游戲化教學通過玩耍和游戲教學，抓住學生的興趣點，從而促進學習。
游戲和玩耍在兒童的學習中扮演重要角色，有利于促進兒童的智力、情感與社會性發(fā)展。在創(chuàng)新與教學中，使用視頻游戲是全球教學實踐的一個重要新趨勢。
這類教學創(chuàng)新有2個主要的教學要素：動機要素（快速反饋、目標、參與和漸進的挑戰(zhàn)）情感要素（故事和身份、合作與競爭）游戲化教學一直在大量學科中成功應用，如科學、數(shù)學、語言、體育、歷史和藝術及設計。游戲化教學的基本原則包括：每個人都是參與者、學習感覺就像玩耍一樣、每個環(huán)節(jié)都有相互關聯(lián)、從做中學、反饋及時并持續(xù)、不斷有挑戰(zhàn)。
基于這些原則，游戲化教學超越了游戲的設計，強調玩耍的基礎作用和游戲，融入正規(guī)教育的方式。05 具身學習（Embodied Learning）具身學習指各種關注學習中的非智力因素的教學實踐，強調身體和情感的重要性。
具身學習非。
6.新課改 如何選擇和運用教學方法
教師如何才能實現(xiàn)教學方法的革新呢？ 教學方法應該是指在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而采用的教與學相互作用的活動方式的總稱。
它既包括教師的教，也包括學生的學的方法，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。是解決教師如何教，學生如何學，教與學的互動及其調節(jié)等的問題。
布魯納指出：“任何學科的教學原理都能夠按照某種正確的方式，教給任何年齡段的任何兒童”。由此可見，正確的教學方法對完成教學目標有著極其重要的作用。
正確的教學方法指最適當?shù)慕虒W方法，最適當?shù)慕虒W方法首先來源于全面、具體地掌握、選擇教學方法的依據(jù)。 教學方法的選擇一般是三個方面的根據(jù)：1、根據(jù)目前的學習任務，是傳授學習知識，還是形成某種技能技巧；2、根據(jù)教材內容的特點，是事實性知識，還是理論性知識，是多是少，是科學強的還是藝術性強的，等等；3、根據(jù)學生的年齡特征，是高年級還是低年級，知識基礎和心理準備如何。
當然還要考慮其他因素，如學校與地方可提供的條件，包括社會條件、自然條件、物質設備等；教師自身條件，學生的年齡特征等。 教學方法既有歷史的繼承性，又具有時代的特征，教學方法的選擇要全面、具體、綜合地考慮各種相關的因素進行權衡，加以取舍，在科學技術高度發(fā)達、知識激增的今天，尤其是新課改當前，教學方法的選擇和運用應把握好以下幾個原因： 第一，重視教學方法的總體功能，力求多種教學方法互相配合，科學組合。
教學實踐證明，每種教學方法都有其適用范圍、使用條件及其功能，在教學過程中沒有一種教學方法是萬能的或孤立存在的，每種教學方法都有其突出的優(yōu)點，當然也有不足之處，正如前蘇聯(lián)教育理論家巴班斯基所說：“每種教學方法按其本質說都是相對辯證的，既有優(yōu)點又有缺點，每種教學方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些則無效。每種方法都可能有助于達到某種目的，卻妨礙著達到另一種目的。”
因此，在全面、具體掌握選擇教學方法的依據(jù)和了解多種多樣的教學方法的基礎上，還要正確把握各種教學方法之間的相互相系，相互滲透和轉換的辯證關系，對各種教學法進行比較。加以即選、組合，以便發(fā)揮其整體功能。
在選擇教學方法時，可參照考下表對每一種教學方法進分析。 名稱 選擇依據(jù) 功能 某種教學方法 依據(jù) 適宜 一般 不宜 功能 有利 一般 不利 教學目標 理論知識 教學內容 實際知識 教師特點 實際操作 學生特點 語言思維 教學時間 邏輯思維 教學設備 形象思維 一種教學方法只能服務于一定的具體內容，達到特定的教學目的，而教學內容是豐富多彩的，教學目的是多方面的，只有對多種教學方法進分析、比較，使教學方法互相配合，科學組合，才能高效地完成教學任務。
第二，注重學生的內容活動，立足于學生的智力發(fā)展。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，教師應尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同同學的需要，創(chuàng)造能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”
教師選擇和運用的教學方法，應該注重引導學生獨立探索，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，有利于學生通過自學去掌握新知識，養(yǎng)成獨立學習的習慣，應側重于研究如何誘發(fā)學生的內部活動的積極性及怎樣促進學生智力發(fā)展。教師要從教育理念課堂活動內容的安排到學生的問答，都應從學生的發(fā)展需要出發(fā)，讓學生有一個開放的成長空間，從采取協(xié)作性和雙向性的教學方法來體現(xiàn)開發(fā)性策略，把教師權威性備課下放給學生自己，讓學生自己預習提出一些問題教師從中這些問題中篩選一些有價值的與教學密切的相關的問題，并將這些問題設計到教案中。
第三，把握預設與生成的內在聯(lián)系，注重預設與生成的統(tǒng)一和有機整合。所謂預設，就是根據(jù)教育目標和學生的興趣、學習需要以及已有的知識經驗，以多種形式有目的、有計劃地設計教育活動。
所謂生成是指師生依據(jù)學生的興趣，經驗和需要，在與環(huán)境交互作用中進行有效的動態(tài)性調整，以引導學生生動、活潑、主動地進新知識的探究活動，讓每一堂課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。在生成中，教師要為學生創(chuàng)設良好的心理和物質環(huán)境、關注、支持、引發(fā)學生的主動探索和交往的欲望，滿足他們自主活動、自發(fā)學習的需要。
在備課和教學過程中，既要對教學方式、學生的學習方式進行很好的預設，更要對學生的活動生成問題進行積極而充分的考慮。要即時捕捉學生中的熱點問題，走進學生們的生活，了解他們的心理解讀學生，讓有教育價值的活動生成、發(fā)展、延續(xù)，在原來的設計和組織預設課程的經驗基礎上吸納生成課程的理念和做法，經過順應，把原有的經驗整合為自己的新經驗。
在考慮活動方案時，多幾種假設，多幾種課程發(fā)展的可能性，以便在實施過程中能夠對學生的不同反。
