培養(yǎng)小學(xué)生分析能力的策略方法內(nèi)容(如何培養(yǎng)學(xué)生的分析能力)
1.如何培養(yǎng)學(xué)生的分析能力
一、強(qiáng)化學(xué)生的動手操作能力，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力 小學(xué)生以具體思維為主，因而在認(rèn)識過程中很難從教師的講授和得出的結(jié)論中獲取其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、方法和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，所以教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過自己的努力解決問題，獲取知識，教師再引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證，在生活中運(yùn)用。
培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生善于動手的習(xí)慣。很多數(shù)學(xué)知識，特別是低年級都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等操作后理解和掌握的，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生主動動手操作實(shí)踐的習(xí)慣。
例如；在教學(xué)《長方形和正方形的認(rèn)識》一課時，讓學(xué)生自己利用學(xué)具在小組內(nèi)探索長、正方形有什么特點(diǎn)？學(xué)生經(jīng)過動手操作，出現(xiàn)了以下幾種情況：1、用折一折的方法；2、用軟尺量的方法；3、用鉛筆比的方法；4、用毛線量的方法；5、用三角尺量出正方形的四條邊都相等。讓學(xué)生在觀察、操作等活動中，獲得對平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)。
通過組織學(xué)生進(jìn)行群體探索，使學(xué)生對長方形和正方形的特征有了進(jìn)一步的認(rèn)識。遇到問題互相討論，使課堂便得輕松活潑、豐富多樣。
只有在這種輕松愉快的環(huán)境下，學(xué)生的心智才能得到開發(fā)。只有讓學(xué)生有時間，有條件去接觸，參加實(shí)踐，才能鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作時，還要注意充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，教師不能分了追求教學(xué)效率而一味要求學(xué)生按自己的思路去學(xué)習(xí)，這樣會限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
教師應(yīng)該建立激勵機(jī)制，提出解決間題的不同途徑，鼓勵學(xué)生從不同的角度進(jìn)行創(chuàng)造性的操作。 二、通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 教學(xué)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)與訓(xùn)練，對于從小培養(yǎng)學(xué)生會探究、會合作、會創(chuàng)新是十分必要的，況且作為數(shù)學(xué)知識方法，思想是人們認(rèn)識其他科學(xué)的思維基礎(chǔ)，成為人類思維的力量，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要從小學(xué)會合作。
例如在五年級數(shù)學(xué)（北師大版）的《組合圖形》一課中，我在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具，即：三角形、長方形、正方形、梯形、平長四邊形等各種圖形，在進(jìn)行新課時讓小組合作擺拼圖形，看看哪組擺拼的圖形最多，頃刻之間，課堂氣氛活躍起來了，只見同學(xué)們紛紛動起手來，不一會兒每個小組都擺出了兩、三個不同的組合圖形。其實(shí)合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生從參與學(xué)習(xí)的過程中，生動活潑地品味成功的喜悅，因此，在教學(xué)的過程中教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣。
讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程和其他同學(xué)交流，用語言表達(dá)出來，這樣既能幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，又能讓好學(xué)生交流不同的學(xué)習(xí)方法，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的群體優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 三、操作要有明確的要求 小學(xué)生注意力往往明顯地帶著無意性和情緒性，操作時由著自己的興致來擺弄學(xué)具。
因此，操作前教師應(yīng)該用清楚的語言向?qū)W生提出明確的操作要求，按教學(xué)目的精心地組織兒童進(jìn)行操作，使他們的操作具有明確的指向性，從而提高動手操作活動的有效性。例如在三年級數(shù)學(xué)（人教版）的《幾分之一》教學(xué)中，有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生動手找出自己手中圖形的四分之一、三分之一，在學(xué)生動手之前我要求學(xué)生先獨(dú)立完成再與同桌交流你是怎樣找出幾分之一的，接著再展示給全班，由于提出的目的很明確，學(xué)生在操作過程中并未出現(xiàn)問題，而且整堂課也進(jìn)行得很順利。
由此可見，在活動前提出明確的要求是非常重要的。 四、操作要給學(xué)生足夠的時間 學(xué)生的思考，動手操作都需要時間，但有的老師提出問題后，便急于讓學(xué)生回答，學(xué)生由于沒有足夠的時間去思考和動手操作，無法對問題進(jìn)行深入的探索。
使學(xué)生不能從操作中總結(jié)知識。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生有足夠時間去動手動腦，主動探索，教師則起組織，引導(dǎo)和點(diǎn)撥，鼓勵的作用。
五、操作要把握好教學(xué)契機(jī) 教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，強(qiáng)加給學(xué)生的操作活動是徒勞的，學(xué)生自發(fā)的操作活動才是有效的，而有效的操作活動必須建立在適宜的操作時機(jī)基礎(chǔ)之上。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)來看，組織學(xué)生操作活動也要把握好最佳時機(jī)。
操作活動可以在學(xué)習(xí)新知識前進(jìn)行，目的是使學(xué)生獲得感性知識。也可以在學(xué)習(xí)新知識中進(jìn)行，目的是驗(yàn)證理論，加深對理論的理解。
當(dāng)然，操作活動也可以在學(xué)習(xí)新知識后進(jìn)行，目的是鞏固加深，甚至是創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。 六、操作要把思維活動過程與語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來 手和腦之間有著密切聯(lián)系。
手使得腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具。在動手操作中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地用自己的語言進(jìn)行概括性表達(dá)，使動手、動腦、動口構(gòu)成相輔相成的交互作用過程，使操作、思維、表達(dá)融為一體，有效地推動智力活動的內(nèi)化過程。
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，有很多問題需要學(xué)生動腦、動手、動口，調(diào)動多種感官，共同參與活動，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《幾何圖形》時，學(xué)生用紙折角，用。
2.培養(yǎng)小學(xué)生的哪些閱讀策略和方法有哪些
有可能你正在為怎樣提高小學(xué)閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學(xué)閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學(xué)閱讀輔導(dǎo)提高閱讀水平的具體方法和步驟。
（閱讀的意義）
閱讀理解的三大步驟
1、閱讀全文，掌握一般思路。在回答閱讀理解時，學(xué)生應(yīng)首先快速瀏覽整篇文章，注意標(biāo)題（中）、開頭段（視圖）、結(jié)束段（結(jié)論）和每段第一句（主題句），理清文字的脈絡(luò)，了解基本概要，不要花時間在困難的詞語上。每次仔細(xì)閱讀一段時，都應(yīng)及時總結(jié)其含義。
2、瀏覽考試并仔細(xì)閱讀答案。掌握了文章的意義后，學(xué)生可以瀏覽論文背后的主題，然后第二次仔細(xì)閱讀這些問題，以達(dá)到有目的的閱讀。仔細(xì)閱讀主題中的每個單詞并找到原始文本中的一般范圍相當(dāng)于回答問題的一半。
3、重復(fù)全文以驗(yàn)證答案。當(dāng)答案完成后，學(xué)生應(yīng)該從頭到尾檢查整篇文章的答案，以確保答案正確，答案要求：準(zhǔn)確，簡潔，全面。
簡要總結(jié)：一、通過全文，掌握主要目的。二、嚴(yán)重的問題，定向掃描。三、篩選組合，定向表達(dá)。
五次閱讀方法
俗話說，“讀書百遍其義自見?！边@是為了強(qiáng)調(diào)本書應(yīng)該閱讀更多，防范閱讀，不是真正閱讀了一百遍、看到數(shù)千卷。但是，如果一篇文章可以閱讀幾次，學(xué)習(xí)效果會更好。特別是，學(xué)生使用的語言教科書中的大多數(shù)文章都是精美的作品。平均文章不讀三到五次，有些文章不到十次。在這里想向?qū)W生推薦一個“五次閱讀方法”供高考參考的學(xué)生。
第一次：在課前為老師預(yù)讀課程。
第二次：課后，仔細(xì)研究文本并復(fù)習(xí)老師的內(nèi)容。
第三次：學(xué)完單元后，仔細(xì)查看單元的第一課到單元的最后一課。
第四次：整書完成后，結(jié)合教師的復(fù)習(xí)指南，再次閱讀整本書。
第五次：最后一次，即測試前幾天，結(jié)合學(xué)習(xí)筆記和平時的單元測試，對教科書進(jìn)行粗略評審，并對課堂教師的重點(diǎn)進(jìn)行評審。
（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實(shí)用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實(shí)踐，那么學(xué)生將會有意想不到的收獲。小學(xué)閱讀輔導(dǎo)其實(shí)并不難，只要用對方法，學(xué)生就會在一段時間后得到提高。
3.培養(yǎng)學(xué)生觀察力的方法有哪些
1.創(chuàng)設(shè)情境，搭建空間
培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，首先要有一個情境，要有內(nèi)容讓學(xué)生觀察，有空間讓他們想象，有吸引力讓學(xué)生創(chuàng)造。
信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性使教師有一個廣闊的天地來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師只要本著將信息技術(shù)應(yīng)用于生活實(shí)踐的宗旨，讓學(xué)生在解決生活學(xué)習(xí)的實(shí)際問題過程中應(yīng)用所學(xué)信息技術(shù)，就可以創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學(xué)情境。
【案例1】設(shè)計個人名片
開動腦筋，充分發(fā)揮你的想象力，利用Word制作具有鮮明個性的個人名片。 具體要求：
(1)頁面大小為90mm*55mm，頁面方向?yàn)闄M向。
(2)名片為雙面，中、英文各一面。
(3)主要要素有標(biāo)志、持有人姓名、職務(wù)、聯(lián)系方式（鼓勵暢想未來職業(yè)）。
(4)設(shè)計有創(chuàng)意，版面布局合理，畫面色彩諧調(diào)。
【案例分析】
這是我在教學(xué)中應(yīng)用多年的教學(xué)情境之一。將文字處理的教學(xué)，設(shè)計于制作個人名片的真實(shí)情境中，讓學(xué)生從觀察名片的特點(diǎn)及作用入手，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作具有鮮明個性的名片。多年來，無論是早期的高中教學(xué)還是近年的初中教學(xué)，都深受學(xué)生喜愛，極大地調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，涌現(xiàn)出一批又一批優(yōu)秀名片作品。
情境的創(chuàng)設(shè)首先要開放，且源于學(xué)生所熟悉的生活，這樣才能讓學(xué)生細(xì)心去觀察；其次，要劃定范圍，確定主題，讓學(xué)生深入觀察。名片源于生活，但僅限于名片這個范圍。
空間的搭建要把發(fā)揮創(chuàng)意與想象、尊重學(xué)生愛好、張揚(yáng)個性作為主要目標(biāo)。案例中名片的規(guī)格大小、所含要素是規(guī)定的，但名片樣式、標(biāo)志、輪廓的設(shè)計，文字和未來職業(yè)的選擇，版面布局、色彩搭配等則為學(xué)生的創(chuàng)造留下寬廣的空間。此外，名片的個性化也極大地刺激了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。
4.如何培養(yǎng)學(xué)生分析能力和解決問題
一、解決問題與傳統(tǒng)應(yīng)用題的區(qū)別：對于應(yīng)用題教學(xué)，我們都熟悉它的結(jié)構(gòu)、類型以及解題思路、方法等。
新課程改革以來，把“應(yīng)用題”改為“解決問題”，“應(yīng)用題”也不再單獨(dú)的安排一些單元，而是把解決問題貫穿到四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中。那么應(yīng)用題與解決問題到底有何區(qū)別呢？我引用吳正憲老師的一段文字和大家分享一下。
1. 重視過程的教學(xué)：應(yīng)用題更多的強(qiáng)調(diào)盡快獲得答案；而解決問題是強(qiáng)調(diào)一個過程，就是尋求解決問題方式方法的過程。重視解決問題的過程，尋求解決問題的方法和策略比獲得一個結(jié)論本身來的更重要。
2.不僅僅依附一個知識點(diǎn)：應(yīng)用題往往是結(jié)合某一個具體的知識點(diǎn)，例如今天講加法，就是加法應(yīng)用題，明天學(xué)乘法是乘法應(yīng)用題，應(yīng)用題常常是依附在某一個知識點(diǎn)的背景下；而解決問題是強(qiáng)調(diào)針對具體的一個真實(shí)的情景，它更多的強(qiáng)調(diào)綜合解決問題的過程。例如今天講完加法后，解決問題的情景它可能不局限于用加法，也不局限于用減法，它要調(diào)動學(xué)生已有的知識來解決問題。
它是不僅僅依附于某一個知識點(diǎn)的。3.具體問題具體分析：應(yīng)用題教學(xué)把應(yīng)用題歸成類，集中一類問題進(jìn)行思考，強(qiáng)調(diào)速度和技巧；而解決問題強(qiáng)調(diào)的是具體問題具體分析，換句話說就是在一種新的情境中如何運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，使問題更具挑戰(zhàn)性，可能一個問題跟著一個問題。
學(xué)生面臨具體情境不同，問題就不同，學(xué)生要具體問題具體分析。要尋求解決這個問題的方法，它更具有挑戰(zhàn)性，更具有新意。
4.問題的開放性和多元性：解決問題強(qiáng)調(diào)廣泛性，即從生活中來、從兒童已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、從現(xiàn)在的科技、社會發(fā)展的過程中發(fā)現(xiàn)問題和提煉問題。問題本身的開放性和多元性也是其很重要的一個特征。
這是吳老師對應(yīng)用題與解決問題之間區(qū)別的一段解讀。搞清楚他們的區(qū)別后，針對目前解決問題教學(xué)中存在的問題，我們制定了小專題：數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
二、目前“解決問題”教學(xué)中存在的問題：1、作為教師，如何教學(xué)解決問題的內(nèi)容？受老教材“應(yīng)用題”教學(xué)的影響，對“解決問題”如何處理存在疑惑，現(xiàn)在解決問題的表現(xiàn)形式不同了，不單純局限在文字?jǐn)⑹鲱}了；不再去抓題型教育，不再完全按照應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行分析，條件和問題都開放了。作為教師如何去引導(dǎo)孩子，如何教學(xué)這部分知識，很難把握。
2、作為學(xué)生，在讀懂題意和捕捉有用信息上存在問題：題目的呈現(xiàn)方式大多是都是圖文并茂，用這樣的方式來呈現(xiàn)眾多的信息，學(xué)生不能夠有效地提取出來，不能夠準(zhǔn)確地把圖畫信息轉(zhuǎn)化成文字信息，有的孩子就把圖畫的信息遺漏了。同時這也是教師在教學(xué)中遇到的問題。
3、教材中沒有給學(xué)生清晰的分析，第一步算什么，第二步算什么，學(xué)生中出現(xiàn)了會寫不會說的現(xiàn)象，如何處理？三、對本內(nèi)容的理解：新課程中對解決問題的呈現(xiàn)方式給孩子和老師提供了更大的思考空間！現(xiàn)在的解決問題不在是單純的計算技巧的教學(xué)，而是更具有實(shí)戰(zhàn)性、挑戰(zhàn)性、更接近實(shí)際生活。它不是簡單的停留在“你是怎樣想的，先算什么，再算什么”的過程中，而是在解決問題的過程中又會遇到各種各樣的問題。
比如：如何收集信息、如何整理信息、如何處理信息、如何分析信息等等，他都是橫亙在教師和學(xué)生面前的一道坎，然而在跨越這到坎的同時，學(xué)生解決問題的方方面面都得到提高和鍛煉。另外，解決問題的過程中留給教師的空間更大了，只要教師稍留意一下，就會發(fā)現(xiàn)很多的問題里都有可深入研究的問題。
如在三年級上冊有一道有關(guān)買票的問題，在解決問題后，我又追問學(xué)生：在什么情況下買集體票比較省錢，什么情況下需要各買各的，為什么？這樣，這類型題目的解題模型已經(jīng)在孩子腦海中有了記憶，更為值得珍惜的是，學(xué)生真正在課堂上積累了生活經(jīng)驗(yàn)。以上是我對解決問題的淺顯理解。
四、具體的做法：1、重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。關(guān)于解決問題，《標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是：“能在教師引導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題。
了解同一問題可以有不同的解決辦法。有與同伴合作解決問題的體驗(yàn)。
初步學(xué)會表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果?！痹诮虒W(xué)中，我充分利用教材提供的資源，首先，以例題中提供的學(xué)校生動活潑的內(nèi)容為素材，展示實(shí)際活動學(xué)校開運(yùn)動會中的計算問題。
生活中有許多數(shù)學(xué)問題，從學(xué)校生活選材，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，利于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的基本含義的理解。教學(xué)例題時，我采用“收集信息——提出問題——自主解決——小組交流——全班匯報——反思——比較異同”模式，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受到同一問題由于觀察點(diǎn)不同，可以有不同的解決方法。
在得的出答案后，我并沒有滿足，而是讓學(xué)生反思自己解決問題的過程，讓他們在經(jīng)歷的同時，總結(jié)出自己解決問題的策略?？梢詮囊阎畔⑷胧?，先選取兩個相關(guān)聯(lián)的信息提出問題，算出中間量，再把中間量當(dāng)作已知信息和余下的信息經(jīng)過運(yùn)算得出答案。
如：學(xué)生根據(jù)“每行有10人，每個方陣有8行，”可以算出一個方陣有幾人這個中間量，然后再乘3就可以得到答案。選找兩個相關(guān)聯(lián)的信息，可以算出一個中間量。
5.如何培養(yǎng)學(xué)生分析能力
解決問題的關(guān)鍵是要明白數(shù)量間的相互關(guān)系，因而，分析問題是解決問題的前提。對于解決問題，要培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣。首先，要讓學(xué)生明確什么是已知條件，什么是問題，要豐富學(xué)生的生活數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)來理解已知和未知的關(guān)系，明確題目中含有的數(shù)量關(guān)系，能認(rèn)清條件和問題各代表什么？作為老師，要讓學(xué)生從小就會找數(shù)量關(guān)系，最重要的是理解題中已知數(shù)學(xué)信息是表示什么？問題是求什么？如何利用已知條件求問題。培養(yǎng)小學(xué)生讀題的習(xí)慣，一遍不懂讀兩遍，多讀幾遍，在讀的過程中理會題目的意思。同時，加強(qiáng)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，要從身邊接觸到的生活問題出發(fā)。要讓學(xué)生參與進(jìn)學(xué)習(xí)活動中，讓他們親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)只是形成過程，在活動中掌握解題方法，提高解題興趣和技巧。通過“試一試”，“比一比”，“做一做”，將抽象上升到再現(xiàn)。如：有三個蹺蹺板，每個蹺蹺板的每邊坐兩人，這些同學(xué)去坐船，每兩人一條船，要幾條船？我組織學(xué)生上講臺表演坐蹺蹺板的分組，很多學(xué)生能一下就明白，利用蹺蹺板數(shù)和每個蹺蹺板上的人數(shù)求出總?cè)藬?shù)，在此時，我沒有打段斷學(xué)生思維，而是詢問還有其他的方法嗎？學(xué)生舉手了，原來，除了可以4*3之外，還可以2*6，這樣學(xué)生的思維得到了闊寬，在表演的過程中，學(xué)生輕易的理解到坐船的人就是坐蹺蹺板的人，又加強(qiáng)了對題意的理解。
其次，是利用線段圖輔助分析，將抽象的數(shù)學(xué)文字轉(zhuǎn)化成直觀的線段圖。如：同學(xué)們參加課外活動，跳繩組有47人，跑步組比跳繩組多18人，跑步組有多少人？讓學(xué)生找出已知條件和問題后用線段圖表示出來，學(xué)生很快能找到解題的正確方法。
再次，讓學(xué)生加強(qiáng)對字義的理解。通常情況下，學(xué)生知道多用加法，少用加法，但在具體環(huán)境中又有不同，如飼養(yǎng)小組去年養(yǎng)兔24只，今年比去年多8只，今年養(yǎng)兔多少只？飼養(yǎng)小組去年養(yǎng)兔24只，今年養(yǎng)兔32只，今年養(yǎng)兔的只數(shù)比去年多多少只？同樣是多，因?yàn)樗幍恼Z言環(huán)境不同，所以所用的解題方法也不同。因而，老師要加強(qiáng)學(xué)生對題目意思中字義的理解。
6.如何提高學(xué)生的分析能力
1.重視借助直觀進(jìn)行分析。依賴“感知”，離不開直觀的參與和支持，這是小學(xué)生思維的一個重要特點(diǎn)。小學(xué)各學(xué)段數(shù)學(xué)教材都提供了豐富生動、具體形象的直觀內(nèi)容。從第一學(xué)段開始，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助直觀進(jìn)行分析，感悟并揭示數(shù)學(xué)問題的特點(diǎn)、條件、規(guī)律、性質(zhì)及其相互間的關(guān)系。常用的借助直觀進(jìn)行分析的方法有：①借助圖形進(jìn)行分析。對抽象思維能力較弱的小學(xué)生而言，借助圖形直觀地反映分析過程不失為一種有效方法。教師要分階段、有步驟地提高學(xué)生借助圖形進(jìn)行分析的能力，可先教學(xué)生看懂圖，再引導(dǎo)學(xué)生借助圖形分析簡單的問題，進(jìn)而分析較復(fù)雜或綜合的問題，讓學(xué)生感受到借助圖形分析的價值。②直觀地呈現(xiàn)條件或要素。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)問題的具體特點(diǎn)，抓住各組成要素的關(guān)系，有選擇、有規(guī)則地摘錄、排列條件或要素，為解決數(shù)學(xué)問題提供直觀的分析材料。
2.加強(qiáng)分類指導(dǎo)。不同類型的分析，決定了分析的不同特點(diǎn)和不同要求。在引導(dǎo)學(xué)生展開分析的過程中，要注意呈現(xiàn)和突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，有針對性地加強(qiáng)分類指導(dǎo)：元素分析要細(xì)，要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀、仔細(xì)觀察、充分感知分析對象的特點(diǎn)；關(guān)系分析要深，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解、深入辨析數(shù)量間的關(guān)系；組織分析要透，要在元素和關(guān)系分析的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對數(shù)學(xué)信息的結(jié)構(gòu)和組織特點(diǎn)有更進(jìn)一步的感悟、體驗(yàn)和認(rèn)同。有必要指出的是，元素、關(guān)系和組織三種類型的分析，不是互相獨(dú)立、割裂的，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的一個有機(jī)整體。在指導(dǎo)學(xué)生展開分析的過程中，教師要把握好它們之間的關(guān)系。
3.教給學(xué)生分析策略。策略是高層次的信息處理方法，為分析問題提供指導(dǎo)，使分析過程更經(jīng)濟(jì)合理。因此，為了使分析順利地向前推進(jìn)、不斷深入，讓學(xué)生從中獲得較多的、有意義的實(shí)際體驗(yàn)，更客觀地認(rèn)識和調(diào)節(jié)自己的分析過程，讓學(xué)生掌握一些合理有效的分析策略是很有必要的，也是可能的。
4.注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。綜合和分析緊密聯(lián)系、相依而存。提升綜合能力，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察和比較能力。例如通過比較（a+b）c=ac+bc兩邊的異同，能解釋為什么c在等式左邊只有1個而在等式右邊卻有2個，能深化對乘法分配律的理解。觀察和比較是展開有意義分析的重要手段，沒有觀察或觀察水平低，就很難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)材料的構(gòu)成元素及關(guān)系特點(diǎn)；不會或不善于比較，就會影響關(guān)系特點(diǎn)的把握和組織的察覺。
5.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)思考是小學(xué)生展開合理分析的一個特點(diǎn)。教師要尊重學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活背景，充分調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)支持?jǐn)?shù)學(xué)分析。在分析過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，如在分析某個問題時，產(chǎn)生了什么錯誤，原因在哪里，最后是怎樣分析成功的。分析后，要引導(dǎo)學(xué)生對分析過程進(jìn)行概括、反思、提升。
7.如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力
培養(yǎng)能力，發(fā)展智力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)分析能力就是把解決數(shù)學(xué)問題的過程變成使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極分析綜合、比較概括、抽象推理及正確判斷等思維方法的訓(xùn)練過程。以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的目的。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給大家提出幾點(diǎn)建議。
數(shù)學(xué)對思維的訓(xùn)練正是通過解題來實(shí)現(xiàn)的；策略則是解題的核心，因而加強(qiáng)解題策略教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。
1、幫助學(xué)生尋找問題的突破口。
每一個合理的問題都必然有其突破口，只是有的數(shù)量關(guān)系被敘述的情節(jié)所掩蓋；學(xué)生一下子無法找到，在這種情況下，幫助學(xué)生提煉數(shù)量關(guān)系，尋找突破口就成了關(guān)鍵，如《平均數(shù)應(yīng)用題》中有這樣一題：小明、小軍和小紅練寫毛筆字，平均每人寫20個，其中小明寫24個，小軍寫18個，小紅寫了多少個？這題目與例題及基本練習(xí)在結(jié)構(gòu)上相反，解題思路互逆，部分學(xué)生受思維定勢的影響，不能發(fā)現(xiàn)該題與例題的相通性。因此教師要幫助學(xué)生點(diǎn)明平均數(shù)怎樣求，反之根據(jù)平均數(shù)可求得什么，這樣也就抓住了解題的關(guān)鍵。
2、引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題。
在平時教學(xué)中常對學(xué)生提出不同的要求，可以使他們的思維能力得到不同的訓(xùn)練。其實(shí)數(shù)學(xué)問題的解答方法很多，關(guān)鍵是學(xué)。培養(yǎng)能力，發(fā)展智力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)分析能力就是把解決數(shù)學(xué)問題的過程變成使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極分析綜合、比較概括、抽象推理及正確判斷等思維方法的訓(xùn)練過程。以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的目的。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給大家提出幾點(diǎn)建議。
數(shù)學(xué)對思維的訓(xùn)練正是通過解題來實(shí)現(xiàn)的；策略則是解題的核心，因而加強(qiáng)解題策略教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。
1、幫助學(xué)生尋找問題的突破口。
每一個合理的問題都必然有其突破口，只是有的數(shù)量關(guān)系被敘述的情節(jié)所掩蓋；學(xué)生一下子無法找到，在這種情況下，幫助學(xué)生提煉數(shù)量關(guān)系，尋找突破口就成了關(guān)鍵，如《平均數(shù)應(yīng)用題》中有這樣一題：小明、小軍和小紅練寫毛筆字，平均每人寫20個，其中小明寫24個，小軍寫18個，小紅寫了多少個？這題目與例題及基本練習(xí)在結(jié)構(gòu)上相反，解題思路互逆，部分學(xué)生受思維定勢的影響，不能發(fā)現(xiàn)該題與例題的相通性。因此教師要幫助學(xué)生點(diǎn)明平均數(shù)怎樣求，反之根據(jù)平均數(shù)可求得什么，這樣也就抓住了解題的關(guān)鍵。
2、引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題。
在平時教學(xué)中常對學(xué)生提出不同的要求，可以使他們的思維能力得到不同的訓(xùn)練。其實(shí)數(shù)學(xué)問題的解答方法很多，關(guān)鍵是學(xué)生能否感受到，并找到相應(yīng)的知識點(diǎn)和解決問題的一般方法。教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行換位思考，擺脫習(xí)慣方法的干擾；引導(dǎo)學(xué)生跳出原來的解題模式。
3、使學(xué)生養(yǎng)成解后反思的習(xí)慣。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)問題的題型特點(diǎn)，教給學(xué)生解決問題的方法，重視學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣入手，最終培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。
8.小學(xué)低段數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審題能力的策略有哪些
我認(rèn)為要培養(yǎng)和提高學(xué)生的審題能力，可以采用以下的培養(yǎng)策略.
（一）、閱讀習(xí)慣——審題的前提
實(shí)踐表明，構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵方面特別無能.的確，許多學(xué)生讀題時一目十行，在未加充分思考的情況下就盲目的按已知條件去碰數(shù)，影響了解題能力的形成.因此，要提高學(xué)生的審題能力，重視數(shù)學(xué)閱讀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義. 1、讀準(zhǔn).讀題是解題的起步，是培養(yǎng)審題能力的開始.通過讀題，使學(xué)生明確題意，為進(jìn)一步思考做準(zhǔn)備.教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對讀題的形式和要求應(yīng)做出明確的規(guī)定，如大聲讀、輕聲讀、默讀、讀通句子、不漏字、不添字，弄清題目情節(jié)，分離條件與問題，理清題目結(jié)構(gòu).因?yàn)閿?shù)學(xué)題目中多讀一字或少讀一字，意思可能會大相徑庭.如：本學(xué)期我上的示范課“求一個數(shù)上另一個數(shù)的幾分之幾”的應(yīng)用題這節(jié)課，在講例題時：“華龍商場共有電視機(jī)65臺，已賣出25臺，賣出的是總臺數(shù)的幾分之幾？”
我出示例題后，我緊接著出示“審題能力”的（1）讀準(zhǔn)：（讀題時可以大聲讀、輕聲讀或默讀，讀題時不添字、不漏字、更不能讀錯字，應(yīng)把句子讀通順）
讓學(xué)生根據(jù)要求讀題，再指名學(xué)生展示讀題，看學(xué)生讀的是否規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn).讀的好的應(yīng)給于表揚(yáng).
2、標(biāo)記.為了促使學(xué)生在讀的同時加強(qiáng)感知，可指導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵的、重要的字詞下面做標(biāo)記，養(yǎng)成認(rèn)真讀題的習(xí)慣，以便讓他們排除一些無意注意的干擾，在解題時提高自己的注意力.例如有的題目中提到的“多”、“少”、“除”、“除以”等比較容易忽視或容易混淆的字詞可加著重號，可為正確解題打下良好的基礎(chǔ).如：進(jìn)行完讀準(zhǔn)后又出示（2）標(biāo)記：（要求找出題目中的重點(diǎn)字、詞、句子，并做標(biāo)記）
讓學(xué)生找重點(diǎn)字、詞、句子，并做標(biāo)記.
指名學(xué)生匯報.
3、表達(dá).學(xué)生“數(shù)學(xué)語言”的特點(diǎn)及掌握數(shù)學(xué)術(shù)語的水平，是其智力發(fā)展和接受能力的重要指標(biāo)，數(shù)學(xué)語言發(fā)展水平低的學(xué)生理解能力差，理解問題常常發(fā)生困難和錯誤.因此，在學(xué)生讀題后要重視數(shù)學(xué)的表達(dá)，讓學(xué)生用自己的語言把題目的情節(jié)、問題、條件逐一表述出來，把題目內(nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮明的表象，通過有聲言語活動，使學(xué)生對題目的結(jié)構(gòu)意義達(dá)到正確完整的理解.如：最后出示（3）表達(dá)：（用自己的語言表達(dá)、概括題意）
指名學(xué)生用自己的語言表達(dá)、概括題意.概括好的給予肯定和表揚(yáng).讓學(xué)生表達(dá)出：“25臺是65臺的幾分之幾”.
鞏固練習(xí)時也按照“審題能力”的三個步驟進(jìn)行練習(xí).本節(jié)課學(xué)生學(xué)得很好，都能按照此方法來認(rèn)真審題并能正確解答此類題目.
（二）、分析綜合——審題的核心
綜合是指從條件推出問題，即從因到果；分析是指從問題追溯到條件，即問果索因.隨著學(xué)生思維自覺性的增強(qiáng)，在審題時，不僅讀懂題意，而且在頭腦中通過分析綜合建立已知和未知的橋梁，溝通兩者之間的聯(lián)系，這是審題的核心，也是解題思維過程的核心環(huán)節(jié).因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生審題過程中的分析綜合能力.
（三）、圖中會意——審題的突破
應(yīng)用題呈現(xiàn)的問題情境總是精煉、概括、抽象的數(shù)學(xué)語言，像工程問題、相遇問題等工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一些專用詞語或內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏一定的知識經(jīng)驗(yàn)儲備，給題意的理解帶來困難.這就要求依靠再造假象，將題目包含的信息轉(zhuǎn)化成一定的直觀形象（如線段圖、表格等），依靠對直觀的感知來支持抽象思維，使審題有所突破，起推波助瀾的作用.有了圖這一具體形象的中介力量，能直觀地揭示題目中各種數(shù)量關(guān)系，有些學(xué)困生也能理清其中的關(guān)系了，審題能力得到有效提高.
審題能力是一種綜合性的數(shù)學(xué)能力，抓好審題能力的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的分析、判斷和推理能力以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就會從無到有，從低水平向高水平發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)的解題能力.
這也許不能一蹴而就，需要同學(xué)們堅(jiān)持不懈的努力，加油！
9.如何真正培養(yǎng)小學(xué)生使用這些學(xué)習(xí)策略的能力呢
1）要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略的重要性。
雖然小學(xué)生以具體感知學(xué)習(xí)為主，但是他們?nèi)匀挥兴枷?，有認(rèn)識。他們也是在自己的思想和認(rèn)識的指導(dǎo)下，采取步驟和行動的。
所以，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的意識很重要。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)策略的重要性。
怎么讓學(xué)生認(rèn)識這個重要性呢？第一，我們不能通過簡單的說教，需要通過具體的事例示范，有的需要潛移默化使他們明白這個道理。第二，要使學(xué)生能夠理解學(xué)習(xí)策略具體的含義，讓他們知道什么是策略，什么是方法，或者說某一個具體的方法。
比如能夠在單詞和單詞所代表的事物之間建立聯(lián)想，這是一種學(xué)習(xí)策略，但是這句話到底什么意思呢，學(xué)生是不是真的理解呢？老師就需要通過講解示范等方式讓學(xué)生知道這個策略的意思。第三，要善于鑒別或者能夠鑒別有效學(xué)習(xí)策略和無效學(xué)習(xí)策略。
有人認(rèn)為學(xué)習(xí)策略都是有效的，其實(shí)策略因人而宜。而且任何一個做事的方式方法，我們都可以把它叫做策略，但是做事的方式方法，并不都是非常有效的。
有的效率比較高，有的比較低。這里說的無效，并不等于說它一點(diǎn)效果都沒有，我們是指它的效果不太好。
第四，最重要的是要使學(xué)生能夠大膽地嘗試使用學(xué)習(xí)策略。（2）辨別有效策略與無效策略。
接下來我們給大家舉一些例子，請大家來判斷這些學(xué)習(xí)策略是否有效，或者說這些學(xué)習(xí)策略效果如何，效果很高，還是效果不太好。第一，每天早晨起來背單詞。
我想這是很多小學(xué)生做的事情，或者說很多小學(xué)老師鼓勵小學(xué)生做得一件事情，采取的一個策略。這個策略效果怎么樣？當(dāng)然大多數(shù)人會認(rèn)為這是很好的策略，因?yàn)閷W(xué)英語肯定要記單詞，肯定要背單詞，那么每天早上起來背單詞，顯然是一個比較好的策略。
但是我們要思考一些問題。首先，這里的“背單詞”中的“背”是什么意思？怎么背？背哪些詞？死記硬背，機(jī)械地背，肯定不是很有效的策略。
孤立的單詞是沒有意義的，或者是意義不明確的。另外背什么，是背單詞的拼寫，還是背它的意思，還是說它的聲音。
所以我們要考慮，究竟什么是背。每天堅(jiān)持學(xué)單詞是正確的，關(guān)鍵在于怎么學(xué)。
前面我已經(jīng)提到過一個例子，就是通過閱讀來提高詞匯量，所以說每天早晨起來背單詞，看上去是一個很有效的策略，但實(shí)際上需要慎重，關(guān)鍵在于如何理解背。在語境中學(xué)習(xí)單詞，記憶單詞，比孤立地、機(jī)械地背單詞要更好一些。
第二，把家里的每個東西都貼上英文，隨看隨記。有一些教師和家長，鼓勵學(xué)生在家里面的家具、廚房用具等上貼一些小紙條，標(biāo)上英文單詞，每天起來或者休息的時候，可以看一看，認(rèn)為是一個很好的策略。
那么這個策略如何呢？把常用的英語詞和家里的家具物品聯(lián)系起來，這是一個不錯的策略。這也是一個不可刻意去追求或者做的事情。
因?yàn)樗旧砭褪且粋€自然的過程，隨看隨記，看見了加深印象。我想這也不乏是一個有效的策略。
第三，記單詞的時候，要記單詞相同的地方和不同的地方。比如，bed和bad這兩個詞，要記住它們不同的地方，這樣就不僅能把單詞記下來，還學(xué)會了區(qū)別。
這兩個單詞共同點(diǎn)在什么地方呢？都是三個字母，而且第一個字母和第三個字母都是b和d，只有中間的一個字母不太一樣。有的小學(xué)老師鼓勵學(xué)生用這種方式來記單詞。
這個策略效果如何呢？看上去很有道理，但這里有一個問題。學(xué)生為什么要把這兩個字結(jié)合起來學(xué)。
因?yàn)檫@兩個詞不大可能同時出現(xiàn)在一個句子里面，這兩個詞本身沒有太多的含義。如果這兩個字不是在同一節(jié)課學(xué)的，或者不是在同一個語境中學(xué)的，我們要生拉硬拽地把它們擱到一起去學(xué)，那恐怕就意義不大了。
那么什么時候可能利用這個詞呢？比如說我們練語音的時候，bed和bad，這兩個中間的元音不太一樣，有的學(xué)生容易念錯，這個時候可以對比著學(xué)。第四，形象記憶策略。
有的老師在教學(xué)生eye的時候，認(rèn)為這個eye像眼睛和鼻子，兩側(cè)的e，就相當(dāng)于人的兩只眼睛，中間這個y相當(dāng)于鼻子。這樣就把eye這個單詞記住了，有一定道理。
把這個單詞和我們的眼睛建立聯(lián)想，可以幫助學(xué)生記住這個單詞的拼寫。還有bed床這個詞，老師就說了，你看這個單詞寫的多像一個床呀。
老師有的還夸張一點(diǎn)，把這個單詞寫得更長一點(diǎn)，更扁一點(diǎn)，然后像一個床的樣子。這個對有的學(xué)生可能有幫助。
當(dāng)然這一類詞也并不是很多，并不是每個詞都有這樣的關(guān)聯(lián)性。這些策略只能說在一定程度上對學(xué)生有所幫助。
第五，拼寫類似的單詞同時記憶。比如說think ink thing in，這四個單詞里面都有in，老師認(rèn)為這比較接近，所以一起學(xué)習(xí)。
還有，比如說bike like，都有三個相同的字母。這些在一定程度上可以幫助學(xué)生學(xué)詞匯。
但是，大家要注意，這些單詞的意義和用法沒有關(guān)聯(lián)性，很難建立意義和用法上的聯(lián)想。它們之間的相同之處主要是拼寫和讀音，借助這些詞來進(jìn)行拼寫語音教學(xué)是可以的，而不能用于詞意和用法的教學(xué)。
第六，用英語對話時邊說邊想單詞的意思，把單詞放到一定的語境中記憶。用外語對話，就是用英語練習(xí)口語，邊說邊想單詞意思，恐怕不一定有效。
把單詞放到一定的語境中記憶，這個策略是毫無問題的，也是有效果的。第七，根據(jù)單詞聯(lián)想到某種物體。
這樣單。
