在小學科學中采用哪些評價方法(科學課程評價方式)
1.科學課程評價方式有哪些
1、整體入手綜合評價
綜合評析法就是評課者對一節(jié)課從整體上作出全面、系統(tǒng)、綜合性評價。通常是先分析后綜合。綜合分析包括以下內容：從教學目標上分析；從教材處理上分析；從教學程序上分析；從教學方法和手段上分析；從教學基本功上分析；從教學效果上分析；從教學個性上分析；從教學思想上分析。
2、化整為零單項評價
從自己觀察中，體會最深，感觸最大，認識最明顯里選擇一個角度，或側面來進行評課?；蛑苯舆x取某一角度評價。這種評課可以避免與別人重復。
3、沙里淘金尋找亮點
千方百計尋找執(zhí)教者的教學特點或教學風格。所謂教學特點就是教學成功的閃光之處，或是教學有別于他人的創(chuàng)新之處
2.什么是小學科學評價
一、小學科學課程標準關于評價的要求和建議 課程標準在基本理念中提出：科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。這就決定了小學科學課程的主要評價類型是形成性評價，實際上，總結性評價也可以依靠形成性評價來積累。
韋鈺院士在2006年給全國政協(xié)的提案中曾經提出：將小學科學課程列為核心課程，即使列為核心課程，也堅持采用形成性評價。同時，課程標準在評價建議中重點分析了小學科學課程形成性評價中出現(xiàn)的一系列變化：1、評價主體多元化：教師、學生、家長、社會等等2、評價內容全面化：課程目標的三個維度3、評價方法多樣化：從單一量化到定量與定性相結合，不摒棄書面考試和測驗，同時采用教師觀察、與學生談話、杰出表現(xiàn)記錄、活動產品分析、學生成長記錄袋、評定量表、作業(yè)法、評議法等等。
4、評價時機的全程化：評價是對學習質量進行價值判斷的過程，使課堂教學的有機組成部分。評價實質上也是一種教學策略。
“評價的價值就在于它所引發(fā)的行動?！保ㄕ材匪?998） 二、評價的目的 小學科學課程的評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，既提高每個學生的科學素養(yǎng)。
具體來看，其目的可以分解為：1、制定教學目標。以探究為核心的小學科學教學的出發(fā)點是尊重學習者的初始概念，所以我們可以通過交談、書寫、繪畫等方式使學生的初始概念得以呈現(xiàn)。
例如在研究食物的消化起始階段，讓學生在空白的人體圖中畫出食物在人體中的消化過程。2、對學生需求進行了解，將評價作為一種診斷工具，以便在探究過程中發(fā)現(xiàn)各個學生遇到的困難。
3、監(jiān)測課堂活動的有效性。在取得預期教學目標的過程中，如果發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生進程緩慢，我們就需要根據(jù)評價的結果對原有的計劃和教學指導策略做出調整。
4、給學生提供反饋信息。教學中的形成性評價，可以為學生提供一個以老師和同學分享他們的看法的機會，或是展示他們完成科學探究的能力。
這時往往是處于歸納、總結探究結果的階段，我們需要運用個別指導或集體指導的方式對學生的看法提出修正和支出進一步探究的方向。以上幾點，正反映了以探究活動為主體的小學科學教學組織中反復啟承轉合的必要性。
5、為總結性評價打基礎。連續(xù)地進行形成性評價，可以讓我們積累有關學生學習不同方面的情況，而且收集到的信息比較完整。
在一個教學階段結束時我們對這些信息進行整理和回顧，用作綜合評價。三、關于科學課形成性評價的一個場景 在一個四年級的班上，學生正圍繞“聲音”這一課題展開探究。
他們想弄清楚聲音是如何產生、又是怎樣被聽到的。教師準備了大量的樂器——鈴鼓、錄音機、幾種自制的單弦樂器、小提琴、鼓、響板、三角鐵等等。
這里特意挑選了一些能調音的和不能調音的樂器進行對比。教師把這些樂器分發(fā)給各個學生小組，要求他們探究不同的主題，如怎樣發(fā)出響亮的、輕柔的、高音調或低音調的聲音等等。
與此同時，教師還要求學生尋求阻止樂器發(fā)聲的辦法以及如何使自己聽不到樂器發(fā)聲的方法。學生圍繞發(fā)現(xiàn)的結果展開討論并準備向全班報告自己的工作及想法。
學生活動的同時，教師在教室里巡視、傾聽他們的談話，提出諸如“你怎樣區(qū)分聲音的強弱？”“為什么你認為這樣做能發(fā)出不同的聲音呢？”之類的問題，鼓勵學生思考。同時，教師也鼓勵學生提出能夠通過進一步的探究得出答案的問題。
教師記錄下學生開展探究的方式，比如，了解學生進行調查時的系統(tǒng)性和觀察時的深入程度；在小組成員進行陳述時，觀察學生怎樣交流和解釋他們所做的工作，記錄下他們使用的詞語。接著，教師要求每位學生選擇一種樂器，用文字和繪圖的方式描述他們對樂器的思考、表達他們對樂器如何發(fā)音以及樂器的音色等問題的看法。
然后，教師把結果收集起來，以此來研究學生如何理解聲音、如何運用證據(jù)以及他們的推理過程。在此基礎上，教師就可以確定下一步的恰當行動——學生是否已做好了進行下一步關于聲音探究活動的準備工作，或是還要對聲音如何產生及如何傳播到人耳的知識加以鞏固。
這個教師在教學活動中主要使用了以下幾種搜集信息的方法：l 觀察學生開展的探究活動 l 詢問一些涉及推理和理解的問題 l 關注課堂學習事件 l 布置特別作業(yè)或任務 教師收集大量信息，可以針對學生的學習情況制定出下一步的學習方案，這就是評價。如果開展評價的目的是為了幫助學與教，那么這種評價就是形成性評價。
四、科學學業(yè)成就評價方法 教育評價的方法是指在教育評價過程中確定評價指標權重和收集、整理、分析與解釋評價資料的方法和手段。要提高評價的質量，尤其是在信息的收集和處理階段，必須采用恰當?shù)姆椒ā?/p>
總體來看，科學學業(yè)成就評價的基本思路應該是：采用多元組合式評價，解決綜合目標的問題。根據(jù)小學科學課程的特點，介紹青少年科學素養(yǎng)水平評價方案。
這個評價方案由三個單項評價合成：1. 表現(xiàn)性評價：科學的表現(xiàn)性評價是讓被評者通過實際的調查研究、實際操作來檢驗假設或解決問題。被評。
3.小學科學實驗課堂教學怎樣評價
在科學課的教學中，教師應大膽嘗試，激發(fā)學生興趣，引導學生互動，鼓勵學生質疑探究，讓學生自覺領悟科學探究的思想，體驗獲取科學知識過程的快樂，產生學習科學知識的濃厚興趣，初步形成科學的態(tài)度和價值觀。
通過第二階段的培訓，我認為上好小學科學課，應該從以下幾個方面著手。 一、充分利用科學課實驗教學的開放性，激發(fā)學生興趣。
科學課的實驗教學許多內容涉及探究性活動，而學生探索活動的空間除了教室外，更多的應是大自然。因為大自然中蘊含著無限的秘密。
因此，要大力提倡科學課回歸大自然，做到室內外結合、校內外結合、課內外結合，要讓學生到大自然中自己去“摘”取科學。 二、強調學生之間的互動、突出學生的主體地位 在科學探究活動，教師要引導學生參與提出問題、提出假設、作出計劃、進行調查、進行研討、進行評價等。
通過學生親自參與，親自經歷，親自體驗，才會有更深刻的感受，才能真正感悟科學的真諦。如《聲音的產生》一文，在教學過程中，當讓學生說出一些能發(fā)聲的樂器后，就讓學生討論：“它們是靠什么發(fā)聲的？在發(fā)聲時這些物體會產生什么現(xiàn)象？”于是，學生盡情“玩”手中的樂器，觀察它們的發(fā)聲部位、觀察發(fā)聲時的變化現(xiàn)象等，互相交流、爭論，最后總結出：聲音是靠物體振動產生的，物體在發(fā)聲時都會產生振動現(xiàn)象。
為了鞏固本節(jié)課的內容，還可以讓學生感受身邊的科學，要求學生用不同的方法使周圍的物體發(fā)出聲音，互相配合，共同完成。于是有的撕、搓手中的紙片，有的敲擊塑料瓶，有的彈皮筋……學生主體地位的發(fā)揮使他們了解和掌握了更多的有關聲音的知識，同時也訓練了獲取知識能力和方法，得到了獲取知識的成就感。
三、強調教師要大膽放手、只掌控教學的方向。 學生對周圍繽紛的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲。
科學教學應該是全體學生主動參與和能動的過程，教師要讓他們自己提出問題，解決問題，這樣比單純講解更有效。我們不要把學生束縛在教室里，教室外才是學科學的廣闊天地；我們不要把鈴聲當做探究科學的起點和終點，課后也有探索和發(fā)現(xiàn)的無限良機和靈感。
探究科學的活動不是一節(jié)課能完成的，培養(yǎng)學生的科學精神也不是一蹴而就的簡單之舉。所以要上好科學課，教師要樹立開放的觀念，盡量拓展學生的學習空間，靈活安排學生的學習時間，合理利用、積極開發(fā)課程資源，不再是一味地“教教材”。
要根據(jù)學生在探究研討活動中的進程，掌控好教學的大方向，隨時注意調整自己的角色和位置，當好問題情景的創(chuàng)造者、探究活動的促進者、學習矛盾的挑起者、課堂方向的調控者。 四、強調學生的質疑探究、培養(yǎng)創(chuàng)新精神 一切創(chuàng)造都來源于實踐，一切真知都來源于疑問。
因此，在科學課教學中，我們不僅要讓學生親自操作實驗，用各種器官去感知實驗現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化過程，而且要鼓勵他們大膽的創(chuàng)設情景、設計實驗方案、解決實際問題。從設計到解決的過程，就是他們多種思維綜合發(fā)展的過程，也是創(chuàng)新精神的萌芽誕生的過程。
只有讓學生從頭到尾去體驗全過程，他們的創(chuàng)造潛能才得到開發(fā)、創(chuàng)造能力才能以培養(yǎng)。 總之，教師要想上好科學課，至關重要的一點就是要真正理解什么是科學，并且以科學的態(tài)度對待之，以科學的方法教學之，以科學的精神探索之，這樣，教師才能教得有效，學生才能學得有趣。
4.常用的幾種評價方法
原發(fā)布者：果果gfh1981
教學中常用的評價方法有哪些？我常用的幾種評價方法及學習后的改進在以往的教學工作中我常用的教學方法有：閉卷考試、觀察、檢測等手段，通過學習我覺得要實施素質教育，使學生全面、主動地自主學習，離不開學習的評價機制。新《地理課程標準》提出：“學生的學習評價是地理教學評價的重要組成部分，具有反饋信息、調控教學，并促進學生全面發(fā)展的重要功能?！痹u價要“遵循注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。”適應地理學科教學評價多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調整、完善教學評價體系是保障地理教學改革順利進行并全面推進素質教育的重要舉措。以往地理學科對學生的評價主要局限于學業(yè)成績，新的課程改革強調評價內容的多元化和方法的多樣化，不僅關注學生的學業(yè)成績，而且關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。地理教學課、活動課、課外活動等等為教師評價學生創(chuàng)設了一個個新的平臺和窗口，通過這個平臺和窗口，教師可以看到學生學習興趣、參與程度、合作意識、心理素質、創(chuàng)新精神和實踐能力等，從而更加全面和客觀地評價學生。在教學實踐中我們做了一些改進的嘗試，具體歸納，有以下幾個方面：第一：學科學習檔案袋評價。指導學生收集個人的地理學習作品及成果，建立檔案袋，對學生的地理學習進行評價。
5.教師在教學中所運用的評價方法有哪些
1、教材處理 知識、能力、價值觀目標是否明確，教學目的是否符合《數(shù)學課程標準》的要求和學生實際，知識技能、能力培養(yǎng)、思想教育的要求是否明確、恰當、可行。
是否體現(xiàn)教學目標，知識講解是否具有科學性、系統(tǒng)性，是否做到理論聯(lián)系實際，教材的理解與處理是否具有科學性。 教學安排的循序漸進性、層次分明性、系統(tǒng)完整性、密切適中性如。
2、教學基本功 教學語言是否清晰、準確、簡練、通俗、生動、邏輯嚴謹，是否運用普通話教學。 板書設計是否具有科學性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。
能否熟練運用現(xiàn)代化教學設備、儀器和現(xiàn)代化教學手段進行教學、演示、講解，演示和講解能否有機結合， 3、教學方法 方法選擇是否靈活多樣，是否與教學目的和教學內容相適應，是否與學生的年齡特征相適應，課堂教學機智如何。 是否以教師講解為主，學生的課堂主體性體現(xiàn)的如何，教學原則的選擇是否科學合理，符合學生的實際。
教師的課上各環(huán)節(jié)講、練、演示、板書及主次內容的時間分配是否合理，能否做到精講多練，加強能力培養(yǎng)。 是否有意識、恰當?shù)倪\用生動的實例激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效率。
4、教學效果 課堂上教師能否及時掌握學生的反饋信息，并采取相應的調控措施進行教學。 學生是否認真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，學習積極性是否被充分調動起來。
基礎好、中、差學生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學生對本節(jié)課的知識、技能掌握的程度如何，能力發(fā)展程度如何。
6.如何做好小學科學實驗探究的評價
教師的評價對學生有重大的影響，為了讓教師的評價更好地激勵學生，所以我們把賞識教育和教師評價相結合。
每位教師根據(jù)學生的年齡特點，設計了不同的評價標志，比如發(fā)現(xiàn)星，笑臉娃娃等。 教師的評價不能只盯著學生知識與技能的理解，更要關注學生的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，用真誠的話語讓學生感到教師的關愛，增進師生感情，發(fā)揮隱性教育的效果。
二、評價方法多樣化 評價體系伴隨著課程改革的不斷深入而發(fā)生著巨大的變化，改變了以往只重考試結果，比賽名次的單項評價方式，我們應本著“以人為本，促進個性的和諧發(fā)展”為評價標準。 在教學中，關注學生學業(yè)成績的同時，更多的關注學生在學習過程中是否主動參與學習，是否濃厚的興趣，是否去主動探索研究；關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。
運用多元化評價方式，尊重個性差異，幫助學生建立自信，認識自我。 1、延續(xù)傳統(tǒng)，作業(yè)評價 科學課上，除了生動有趣的實驗，我們也要給學生一定的作業(yè)，留有拓展學習的空間，隨時了解學生對課堂信息的接收情況。
我們教師為學生提供一項任務，從學生完成作業(yè)的質量判斷其有關水平與能力。作業(yè)從形式上可以分為書面和實踐兩種。
書面作業(yè)是指教師通過一項任務，學生當堂完成。教師可以通過現(xiàn)場觀察完成作業(yè)的速度、質量與效果，評價其在某些方面的知識與能力。
實踐作業(yè)指的是教師布置作業(yè)任務，學生從設計、實施到報告可以經過一段時間（從幾天到幾個星期），之間教師可以全程參與關注，并根據(jù)學生對指導的依賴性和表現(xiàn)，對其進行各方面的評價。 2、因材施教，綜合評定 傳統(tǒng)的評價方式只注重對學生學習結果的評價，而學習結果最終是以考試形式來檢查的。
綜合素質的評價是在教學過程評價的基礎上進行的一種綜合能力的總結、考核、評價。教師對學生的綜合能力的評價應該由以下3方面構成： （1）學生成績評價 學業(yè)成績是家長和學生最關注的。
通常，我們是通過在期末階段的測驗來了解學生的學業(yè)成績。通過測驗對學生所學的知識進行比較全面的檢測，進一步加強學生對科學概念的理解和對科學知識的鞏固及運用。
可以通過書面測驗的形式來檢測學生對科學實驗的掌握操作情況。 （2）實踐能力考核 當然，我們不可能通過一份試卷來評定學生的學習情況，包括他們在學習這門學科時的情感態(tài)度與價值觀。
特別是學生的實驗能力更不能憑一次測驗來檢查，這就需要我們在學業(yè)成績評價的基礎上，還要實施實踐能力考核。毋庸置疑，科學課中的實驗能力的考核主要就是對學生動手實驗能力的考核。
我們可以對學生采用小組合作式考核和獨立操作式考核。對于要實驗操作的內容可以在起初就告訴全班同學，供學生自主選擇實驗 （3）創(chuàng)新精神培養(yǎng) “創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，實施素質教育的今天創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是我們教育的一個新追求。
在本課程實施中，在學生完成每項學習任務的時候，總會出現(xiàn)許多奇思妙想，又會去創(chuàng)造性地解決這些問題。我們要保護學生大膽的想象，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，在評價中我們都要給予充分的肯定。
例如：有一個學生在校園里發(fā)現(xiàn)了第一朵花兒開了；有同學發(fā)現(xiàn)了校園里第一只南飛的燕子，聽到了春天里第一聲蛙鳴；有些同學在觀察葉片上有什么時，發(fā)覺不同的葉片上有不同的細紋（葉脈）??這一件件一樁樁都記錄在成長記錄薄中，作為激勵學生的第一手資料。 3、因勢利導，賞識評價 在實驗教學中，如果我們能對學生進行充滿激勵，充滿人文關懷的“賞識性”評價語言，那么就有助于開啟學生積極的學習心智，使學生產生愉悅的學習情緒，引發(fā)他們積極向上的學習動力，建立起足夠的學習自信。
（1）語言評價 語言評價包括口頭評價和書面評價兩種。語言評價重在對學生完成學習任務的肯定、鼓勵，教師要通過自己的語言評價給學生傳遞最直接、最快捷的信息反饋。
而在我們的實驗教學中使用頻率最高、對學生影響最大的一種方式，就是口頭評價。 一句簡單的話，使孩子對科學學習和探究產生了興趣，表現(xiàn)十分自信。
為此，我們可以常常用“你真聰明！”“這個想法真有創(chuàng)意！”“你的思維很嚴謹！真像一個小科學家?！薄霸囋嚳矗苍S我們就能成功！”等等，用這些帶有豐富情感的語言，鼓勵評價學生，張揚了學生的個性，使學生自由和諧的發(fā)展。
（2）非語言式評價 在重視語言性評價的同時，我們更應該重視非語言式評價。一個微笑，一個手勢，一個眼神等等，這些無聲的評價是發(fā)自內心的，將牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價形式，它可以起到此時無聲勝有聲的效果。
三、評價時機全程化 教師與學生接觸最多的還是上課時間。抓住課堂實驗教學時間與學生交流，評價的內容可以是多方面的，包括探究方法與過程，學生的情感態(tài)度價值觀以及知識的理解與應用等。
這些評價，滲透在每一個教學環(huán)節(jié)中的，雖然不一定可以完全被記錄下來作為期末評定的依據(jù)，但對于學生而言，教師與同伴的信任與鼓勵是難能可貴的，聚沙成塔，唯有在日常教學活動中的點滴積累，才能實現(xiàn)評價的真正價值，即“為學生的發(fā)展而進行評價”。 實驗教學評價帶給我們的思考 1、積極主。
