在小學(xué)科學(xué)中采用哪些評價方法(科學(xué)課程評價方式)
1.科學(xué)課程評價方式有哪些
1、整體入手綜合評價
綜合評析法就是評課者對一節(jié)課從整體上作出全面、系統(tǒng)、綜合性評價。通常是先分析后綜合。綜合分析包括以下內(nèi)容：從教學(xué)目標上分析；從教材處理上分析；從教學(xué)程序上分析；從教學(xué)方法和手段上分析；從教學(xué)基本功上分析；從教學(xué)效果上分析；從教學(xué)個性上分析；從教學(xué)思想上分析。
2、化整為零單項評價
從自己觀察中，體會最深，感觸最大，認識最明顯里選擇一個角度，或側(cè)面來進行評課。或直接選取某一角度評價。這種評課可以避免與別人重復(fù)。
3、沙里淘金尋找亮點
千方百計尋找執(zhí)教者的教學(xué)特點或教學(xué)風格。所謂教學(xué)特點就是教學(xué)成功的閃光之處，或是教學(xué)有別于他人的創(chuàng)新之處
2.什么是小學(xué)科學(xué)評價
一、小學(xué)科學(xué)課程標準關(guān)于評價的要求和建議 課程標準在基本理念中提出：科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過程。這就決定了小學(xué)科學(xué)課程的主要評價類型是形成性評價，實際上，總結(jié)性評價也可以依靠形成性評價來積累。
韋鈺院士在2006年給全國政協(xié)的提案中曾經(jīng)提出：將小學(xué)科學(xué)課程列為核心課程，即使列為核心課程，也堅持采用形成性評價。同時，課程標準在評價建議中重點分析了小學(xué)科學(xué)課程形成性評價中出現(xiàn)的一系列變化：1、評價主體多元化：教師、學(xué)生、家長、社會等等2、評價內(nèi)容全面化：課程目標的三個維度3、評價方法多樣化：從單一量化到定量與定性相結(jié)合，不摒棄書面考試和測驗，同時采用教師觀察、與學(xué)生談話、杰出表現(xiàn)記錄、活動產(chǎn)品分析、學(xué)生成長記錄袋、評定量表、作業(yè)法、評議法等等。
4、評價時機的全程化：評價是對學(xué)習質(zhì)量進行價值判斷的過程，使課堂教學(xué)的有機組成部分。評價實質(zhì)上也是一種教學(xué)策略。
“評價的價值就在于它所引發(fā)的行動。”（詹姆斯1998） 二、評價的目的 小學(xué)科學(xué)課程的評價，其主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習和發(fā)展狀況，以利于改進教學(xué)、促進學(xué)習，最終實現(xiàn)課程宗旨，既提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
具體來看，其目的可以分解為：1、制定教學(xué)目標。以探究為核心的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的出發(fā)點是尊重學(xué)習者的初始概念，所以我們可以通過交談、書寫、繪畫等方式使學(xué)生的初始概念得以呈現(xiàn)。
例如在研究食物的消化起始階段，讓學(xué)生在空白的人體圖中畫出食物在人體中的消化過程。2、對學(xué)生需求進行了解，將評價作為一種診斷工具，以便在探究過程中發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生遇到的困難。
3、監(jiān)測課堂活動的有效性。在取得預(yù)期教學(xué)目標的過程中，如果發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生進程緩慢，我們就需要根據(jù)評價的結(jié)果對原有的計劃和教學(xué)指導(dǎo)策略做出調(diào)整。
4、給學(xué)生提供反饋信息。教學(xué)中的形成性評價，可以為學(xué)生提供一個以老師和同學(xué)分享他們的看法的機會，或是展示他們完成科學(xué)探究的能力。
這時往往是處于歸納、總結(jié)探究結(jié)果的階段，我們需要運用個別指導(dǎo)或集體指導(dǎo)的方式對學(xué)生的看法提出修正和支出進一步探究的方向。以上幾點，正反映了以探究活動為主體的小學(xué)科學(xué)教學(xué)組織中反復(fù)啟承轉(zhuǎn)合的必要性。
5、為總結(jié)性評價打基礎(chǔ)。連續(xù)地進行形成性評價，可以讓我們積累有關(guān)學(xué)生學(xué)習不同方面的情況，而且收集到的信息比較完整。
在一個教學(xué)階段結(jié)束時我們對這些信息進行整理和回顧，用作綜合評價。三、關(guān)于科學(xué)課形成性評價的一個場景 在一個四年級的班上，學(xué)生正圍繞“聲音”這一課題展開探究。
他們想弄清楚聲音是如何產(chǎn)生、又是怎樣被聽到的。教師準備了大量的樂器——鈴鼓、錄音機、幾種自制的單弦樂器、小提琴、鼓、響板、三角鐵等等。
這里特意挑選了一些能調(diào)音的和不能調(diào)音的樂器進行對比。教師把這些樂器分發(fā)給各個學(xué)生小組，要求他們探究不同的主題，如怎樣發(fā)出響亮的、輕柔的、高音調(diào)或低音調(diào)的聲音等等。
與此同時，教師還要求學(xué)生尋求阻止樂器發(fā)聲的辦法以及如何使自己聽不到樂器發(fā)聲的方法。學(xué)生圍繞發(fā)現(xiàn)的結(jié)果展開討論并準備向全班報告自己的工作及想法。
學(xué)生活動的同時，教師在教室里巡視、傾聽他們的談話，提出諸如“你怎樣區(qū)分聲音的強弱？”“為什么你認為這樣做能發(fā)出不同的聲音呢？”之類的問題，鼓勵學(xué)生思考。同時，教師也鼓勵學(xué)生提出能夠通過進一步的探究得出答案的問題。
教師記錄下學(xué)生開展探究的方式，比如，了解學(xué)生進行調(diào)查時的系統(tǒng)性和觀察時的深入程度；在小組成員進行陳述時，觀察學(xué)生怎樣交流和解釋他們所做的工作，記錄下他們使用的詞語。接著，教師要求每位學(xué)生選擇一種樂器，用文字和繪圖的方式描述他們對樂器的思考、表達他們對樂器如何發(fā)音以及樂器的音色等問題的看法。
然后，教師把結(jié)果收集起來，以此來研究學(xué)生如何理解聲音、如何運用證據(jù)以及他們的推理過程。在此基礎(chǔ)上，教師就可以確定下一步的恰當行動——學(xué)生是否已做好了進行下一步關(guān)于聲音探究活動的準備工作，或是還要對聲音如何產(chǎn)生及如何傳播到人耳的知識加以鞏固。
這個教師在教學(xué)活動中主要使用了以下幾種搜集信息的方法：l 觀察學(xué)生開展的探究活動 l 詢問一些涉及推理和理解的問題 l 關(guān)注課堂學(xué)習事件 l 布置特別作業(yè)或任務(wù) 教師收集大量信息，可以針對學(xué)生的學(xué)習情況制定出下一步的學(xué)習方案，這就是評價。如果開展評價的目的是為了幫助學(xué)與教，那么這種評價就是形成性評價。
四、科學(xué)學(xué)業(yè)成就評價方法 教育評價的方法是指在教育評價過程中確定評價指標權(quán)重和收集、整理、分析與解釋評價資料的方法和手段。要提高評價的質(zhì)量，尤其是在信息的收集和處理階段，必須采用恰當?shù)姆椒ā?/p>
總體來看，科學(xué)學(xué)業(yè)成就評價的基本思路應(yīng)該是：采用多元組合式評價，解決綜合目標的問題。根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程的特點，介紹青少年科學(xué)素養(yǎng)水平評價方案。
這個評價方案由三個單項評價合成：1. 表現(xiàn)性評價：科學(xué)的表現(xiàn)性評價是讓被評者通過實際的調(diào)查研究、實際操作來檢驗假設(shè)或解決問題。被評。
3.小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)怎樣評價
在科學(xué)課的教學(xué)中，教師應(yīng)大膽嘗試，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生互動，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究，讓學(xué)生自覺領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想，體驗獲取科學(xué)知識過程的快樂，產(chǎn)生學(xué)習科學(xué)知識的濃厚興趣，初步形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。
通過第二階段的培訓(xùn)，我認為上好小學(xué)科學(xué)課，應(yīng)該從以下幾個方面著手。 一、充分利用科學(xué)課實驗教學(xué)的開放性，激發(fā)學(xué)生興趣。
科學(xué)課的實驗教學(xué)許多內(nèi)容涉及探究性活動，而學(xué)生探索活動的空間除了教室外，更多的應(yīng)是大自然。因為大自然中蘊含著無限的秘密。
因此，要大力提倡科學(xué)課回歸大自然，做到室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合，要讓學(xué)生到大自然中自己去“摘”取科學(xué)。 二、強調(diào)學(xué)生之間的互動、突出學(xué)生的主體地位 在科學(xué)探究活動，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與提出問題、提出假設(shè)、作出計劃、進行調(diào)查、進行研討、進行評價等。
通過學(xué)生親自參與，親自經(jīng)歷，親自體驗，才會有更深刻的感受，才能真正感悟科學(xué)的真諦。如《聲音的產(chǎn)生》一文，在教學(xué)過程中，當讓學(xué)生說出一些能發(fā)聲的樂器后，就讓學(xué)生討論：“它們是靠什么發(fā)聲的？在發(fā)聲時這些物體會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”于是，學(xué)生盡情“玩”手中的樂器，觀察它們的發(fā)聲部位、觀察發(fā)聲時的變化現(xiàn)象等，互相交流、爭論，最后總結(jié)出：聲音是靠物體振動產(chǎn)生的，物體在發(fā)聲時都會產(chǎn)生振動現(xiàn)象。
為了鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生感受身邊的科學(xué)，要求學(xué)生用不同的方法使周圍的物體發(fā)出聲音，互相配合，共同完成。于是有的撕、搓手中的紙片，有的敲擊塑料瓶，有的彈皮筋……學(xué)生主體地位的發(fā)揮使他們了解和掌握了更多的有關(guān)聲音的知識，同時也訓(xùn)練了獲取知識能力和方法，得到了獲取知識的成就感。
三、強調(diào)教師要大膽放手、只掌控教學(xué)的方向。 學(xué)生對周圍繽紛的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲。
科學(xué)教學(xué)應(yīng)該是全體學(xué)生主動參與和能動的過程，教師要讓他們自己提出問題，解決問題，這樣比單純講解更有效。我們不要把學(xué)生束縛在教室里，教室外才是學(xué)科學(xué)的廣闊天地；我們不要把鈴聲當做探究科學(xué)的起點和終點，課后也有探索和發(fā)現(xiàn)的無限良機和靈感。
探究科學(xué)的活動不是一節(jié)課能完成的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神也不是一蹴而就的簡單之舉。所以要上好科學(xué)課，教師要樹立開放的觀念，盡量拓展學(xué)生的學(xué)習空間，靈活安排學(xué)生的學(xué)習時間，合理利用、積極開發(fā)課程資源，不再是一味地“教教材”。
要根據(jù)學(xué)生在探究研討活動中的進程，掌控好教學(xué)的大方向，隨時注意調(diào)整自己的角色和位置，當好問題情景的創(chuàng)造者、探究活動的促進者、學(xué)習矛盾的挑起者、課堂方向的調(diào)控者。 四、強調(diào)學(xué)生的質(zhì)疑探究、培養(yǎng)創(chuàng)新精神 一切創(chuàng)造都來源于實踐，一切真知都來源于疑問。
因此，在科學(xué)課教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生親自操作實驗，用各種器官去感知實驗現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化過程，而且要鼓勵他們大膽的創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計實驗方案、解決實際問題。從設(shè)計到解決的過程，就是他們多種思維綜合發(fā)展的過程，也是創(chuàng)新精神的萌芽誕生的過程。
只有讓學(xué)生從頭到尾去體驗全過程，他們的創(chuàng)造潛能才得到開發(fā)、創(chuàng)造能力才能以培養(yǎng)。 總之，教師要想上好科學(xué)課，至關(guān)重要的一點就是要真正理解什么是科學(xué)，并且以科學(xué)的態(tài)度對待之，以科學(xué)的方法教學(xué)之，以科學(xué)的精神探索之，這樣，教師才能教得有效，學(xué)生才能學(xué)得有趣。
4.常用的幾種評價方法
原發(fā)布者：果果gfh1981
教學(xué)中常用的評價方法有哪些？我常用的幾種評價方法及學(xué)習后的改進在以往的教學(xué)工作中我常用的教學(xué)方法有：閉卷考試、觀察、檢測等手段，通過學(xué)習我覺得要實施素質(zhì)教育，使學(xué)生全面、主動地自主學(xué)習，離不開學(xué)習的評價機制。新《地理課程標準》提出：“學(xué)生的學(xué)習評價是地理教學(xué)評價的重要組成部分，具有反饋信息、調(diào)控教學(xué)，并促進學(xué)生全面發(fā)展的重要功能。”評價要“遵循注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學(xué)有效的評價手段，對學(xué)生的知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價。”適應(yīng)地理學(xué)科教學(xué)評價多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調(diào)整、完善教學(xué)評價體系是保障地理教學(xué)改革順利進行并全面推進素質(zhì)教育的重要舉措。以往地理學(xué)科對學(xué)生的評價主要局限于學(xué)業(yè)成績，新的課程改革強調(diào)評價內(nèi)容的多元化和方法的多樣化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。地理教學(xué)課、活動課、課外活動等等為教師評價學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個個新的平臺和窗口，通過這個平臺和窗口，教師可以看到學(xué)生學(xué)習興趣、參與程度、合作意識、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力等，從而更加全面和客觀地評價學(xué)生。在教學(xué)實踐中我們做了一些改進的嘗試，具體歸納，有以下幾個方面：第一：學(xué)科學(xué)習檔案袋評價。指導(dǎo)學(xué)生收集個人的地理學(xué)習作品及成果，建立檔案袋，對學(xué)生的地理學(xué)習進行評價。
5.教師在教學(xué)中所運用的評價方法有哪些
1、教材處理 知識、能力、價值觀目標是否明確，教學(xué)目的是否符合《數(shù)學(xué)課程標準》的要求和學(xué)生實際，知識技能、能力培養(yǎng)、思想教育的要求是否明確、恰當、可行。
是否體現(xiàn)教學(xué)目標，知識講解是否具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，是否做到理論聯(lián)系實際，教材的理解與處理是否具有科學(xué)性。 教學(xué)安排的循序漸進性、層次分明性、系統(tǒng)完整性、密切適中性如。
2、教學(xué)基本功 教學(xué)語言是否清晰、準確、簡練、通俗、生動、邏輯嚴謹，是否運用普通話教學(xué)。 板書設(shè)計是否具有科學(xué)性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。
能否熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、儀器和現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教學(xué)、演示、講解，演示和講解能否有機結(jié)合， 3、教學(xué)方法 方法選擇是否靈活多樣，是否與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，是否與學(xué)生的年齡特征相適應(yīng)，課堂教學(xué)機智如何。 是否以教師講解為主，學(xué)生的課堂主體性體現(xiàn)的如何，教學(xué)原則的選擇是否科學(xué)合理，符合學(xué)生的實際。
教師的課上各環(huán)節(jié)講、練、演示、板書及主次內(nèi)容的時間分配是否合理，能否做到精講多練，加強能力培養(yǎng)。 是否有意識、恰當?shù)倪\用生動的實例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率。
4、教學(xué)效果 課堂上教師能否及時掌握學(xué)生的反饋信息，并采取相應(yīng)的調(diào)控措施進行教學(xué)。 學(xué)生是否認真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，學(xué)習積極性是否被充分調(diào)動起來。
基礎(chǔ)好、中、差學(xué)生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學(xué)生對本節(jié)課的知識、技能掌握的程度如何，能力發(fā)展程度如何。
6.如何做好小學(xué)科學(xué)實驗探究的評價
教師的評價對學(xué)生有重大的影響，為了讓教師的評價更好地激勵學(xué)生，所以我們把賞識教育和教師評價相結(jié)合。
每位教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計了不同的評價標志，比如發(fā)現(xiàn)星，笑臉娃娃等。 教師的評價不能只盯著學(xué)生知識與技能的理解，更要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，用真誠的話語讓學(xué)生感到教師的關(guān)愛，增進師生感情，發(fā)揮隱性教育的效果。
二、評價方法多樣化 評價體系伴隨著課程改革的不斷深入而發(fā)生著巨大的變化，改變了以往只重考試結(jié)果，比賽名次的單項評價方式，我們應(yīng)本著“以人為本，促進個性的和諧發(fā)展”為評價標準。 在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時，更多的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中是否主動參與學(xué)習，是否濃厚的興趣，是否去主動探索研究；關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。
運用多元化評價方式，尊重個性差異，幫助學(xué)生建立自信，認識自我。 1、延續(xù)傳統(tǒng)，作業(yè)評價 科學(xué)課上，除了生動有趣的實驗，我們也要給學(xué)生一定的作業(yè)，留有拓展學(xué)習的空間，隨時了解學(xué)生對課堂信息的接收情況。
我們教師為學(xué)生提供一項任務(wù)，從學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量判斷其有關(guān)水平與能力。作業(yè)從形式上可以分為書面和實踐兩種。
書面作業(yè)是指教師通過一項任務(wù)，學(xué)生當堂完成。教師可以通過現(xiàn)場觀察完成作業(yè)的速度、質(zhì)量與效果，評價其在某些方面的知識與能力。
實踐作業(yè)指的是教師布置作業(yè)任務(wù)，學(xué)生從設(shè)計、實施到報告可以經(jīng)過一段時間（從幾天到幾個星期），之間教師可以全程參與關(guān)注，并根據(jù)學(xué)生對指導(dǎo)的依賴性和表現(xiàn)，對其進行各方面的評價。 2、因材施教，綜合評定 傳統(tǒng)的評價方式只注重對學(xué)生學(xué)習結(jié)果的評價，而學(xué)習結(jié)果最終是以考試形式來檢查的。
綜合素質(zhì)的評價是在教學(xué)過程評價的基礎(chǔ)上進行的一種綜合能力的總結(jié)、考核、評價。教師對學(xué)生的綜合能力的評價應(yīng)該由以下3方面構(gòu)成： （1）學(xué)生成績評價 學(xué)業(yè)成績是家長和學(xué)生最關(guān)注的。
通常，我們是通過在期末階段的測驗來了解學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。通過測驗對學(xué)生所學(xué)的知識進行比較全面的檢測，進一步加強學(xué)生對科學(xué)概念的理解和對科學(xué)知識的鞏固及運用。
可以通過書面測驗的形式來檢測學(xué)生對科學(xué)實驗的掌握操作情況。 （2）實踐能力考核 當然，我們不可能通過一份試卷來評定學(xué)生的學(xué)習情況，包括他們在學(xué)習這門學(xué)科時的情感態(tài)度與價值觀。
特別是學(xué)生的實驗?zāi)芰Ω荒軕{一次測驗來檢查，這就需要我們在學(xué)業(yè)成績評價的基礎(chǔ)上，還要實施實踐能力考核。毋庸置疑，科學(xué)課中的實驗?zāi)芰Φ目己酥饕褪菍W(xué)生動手實驗?zāi)芰Φ目己恕?/p>
我們可以對學(xué)生采用小組合作式考核和獨立操作式考核。對于要實驗操作的內(nèi)容可以在起初就告訴全班同學(xué)，供學(xué)生自主選擇實驗 （3）創(chuàng)新精神培養(yǎng) “創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，實施素質(zhì)教育的今天創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是我們教育的一個新追求。
在本課程實施中，在學(xué)生完成每項學(xué)習任務(wù)的時候，總會出現(xiàn)許多奇思妙想，又會去創(chuàng)造性地解決這些問題。我們要保護學(xué)生大膽的想象，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，在評價中我們都要給予充分的肯定。
例如：有一個學(xué)生在校園里發(fā)現(xiàn)了第一朵花兒開了；有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了校園里第一只南飛的燕子，聽到了春天里第一聲蛙鳴；有些同學(xué)在觀察葉片上有什么時，發(fā)覺不同的葉片上有不同的細紋（葉脈）??這一件件一樁樁都記錄在成長記錄薄中，作為激勵學(xué)生的第一手資料。 3、因勢利導(dǎo)，賞識評價 在實驗教學(xué)中，如果我們能對學(xué)生進行充滿激勵，充滿人文關(guān)懷的“賞識性”評價語言，那么就有助于開啟學(xué)生積極的學(xué)習心智，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習情緒，引發(fā)他們積極向上的學(xué)習動力，建立起足夠的學(xué)習自信。
（1）語言評價 語言評價包括口頭評價和書面評價兩種。語言評價重在對學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的肯定、鼓勵，教師要通過自己的語言評價給學(xué)生傳遞最直接、最快捷的信息反饋。
而在我們的實驗教學(xué)中使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的一種方式，就是口頭評價。 一句簡單的話，使孩子對科學(xué)學(xué)習和探究產(chǎn)生了興趣，表現(xiàn)十分自信。
為此，我們可以常常用“你真聰明！”“這個想法真有創(chuàng)意！”“你的思維很嚴謹！真像一個小科學(xué)家。”“試試看，也許我們就能成功！”等等，用這些帶有豐富情感的語言，鼓勵評價學(xué)生，張揚了學(xué)生的個性，使學(xué)生自由和諧的發(fā)展。
（2）非語言式評價 在重視語言性評價的同時，我們更應(yīng)該重視非語言式評價。一個微笑，一個手勢，一個眼神等等，這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動著學(xué)生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價形式，它可以起到此時無聲勝有聲的效果。
三、評價時機全程化 教師與學(xué)生接觸最多的還是上課時間。抓住課堂實驗教學(xué)時間與學(xué)生交流，評價的內(nèi)容可以是多方面的，包括探究方法與過程，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀以及知識的理解與應(yīng)用等。
這些評價，滲透在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的，雖然不一定可以完全被記錄下來作為期末評定的依據(jù)，但對于學(xué)生而言，教師與同伴的信任與鼓勵是難能可貴的，聚沙成塔，唯有在日常教學(xué)活動中的點滴積累，才能實現(xiàn)評價的真正價值，即“為學(xué)生的發(fā)展而進行評價”。 實驗教學(xué)評價帶給我們的思考 1、積極主。
