一個主題用了哪些研究方法(課題研究的基本方法)
1.課題研究的基本方法有哪些
課題研究的基本方法有：分解課題研究目標，抓準研究切入點、明確研究思路，確定研究方法、開展理論思維，提出研究假設(shè)、根據(jù)課題類型，搞好研究設(shè)計。
具體是 （一）分解課題研究目標，抓準研究切入點。1、確定研究目標。
確定研究方向或研究主題、總體目標。研究目標可分平行目標、層次目標和綜合目標等。
2、選定研究切入點：一是從基礎(chǔ)性的、容易的、關(guān)鍵性的問題中選定；二是從已經(jīng)成功的經(jīng)驗中去尋找；三是從學校教育面臨的實際問題中去尋找；四是從教育發(fā)展的趨勢中去尋找；五是從教育科學理論中去尋找。（二）明確研究思路，確定研究方法。
1、理清研究思路。通過對研究問題進行正向分析、逆向分析和化歸分析等方法，理清和形成研究思路。
2、課題研究的基本方法。教育研究方法有主法和輔法。
主法有觀察法、調(diào)查法、文獻資料法、教育實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較研究法、個案研究法、行動研究法、反思研究法和質(zhì)的研究法等等；輔法有統(tǒng)計法、測量法、和問卷法等等。3、課題研究方法的使用與選擇。
不同類型（內(nèi)容、條件）的研究課題有不同的研究方法，可以從不同角度、按照不同的標準選擇研究方法。以研究過程的階段為標準，按階段研究任務(wù)確定方法，以研究對象的性質(zhì)為標準，按研究對象確定方法，以課題研究的延續(xù)性為標準，按延續(xù)方向確定方法。
以研究所采取的技術(shù)手段劃分，選擇不同的研究方法。（三）開展理論思維，提出研究假設(shè)。
研究假設(shè)是研究者將研究問題中的概念轉(zhuǎn)變?yōu)槟芡ㄟ^觀察來計量的變數(shù)思考時預測的研究結(jié)果（也稱“半成品”）。1、積極開展理性思維。
2、掌握研究假設(shè)的基本標準。研究假設(shè)應(yīng)有4條標準：一是能說明兩個或兩個以上變量間的期望關(guān)系；二是研究者應(yīng)有該假設(shè)是否值得檢驗的明確理由；三是假設(shè)應(yīng)是可檢驗的；四是假設(shè)應(yīng)盡可能簡潔明了。
3、明確研究假設(shè)形成的基本步驟。研究假設(shè)形成的基本步驟是：⑴提煉問題；⑵尋求理論支持、形成初步假設(shè)；⑶推演出理論性陳述，使假設(shè)結(jié)構(gòu)化；⑷形成基本觀點；⑸對基本觀點再提煉，形成假設(shè)的核心。
4、明確研究假設(shè)形成的基本條件。研究假設(shè)形成的基本條件：要以科學觀察和經(jīng)驗歸納為基礎(chǔ)；要以科學的思想方法為指導，通過類比、歸納、演繹等方法，做出合乎邏輯的某種命題；研究者要有豐富的知識、經(jīng)驗。
5、明確研究假設(shè)表述的方式。研究假設(shè)的表述應(yīng)該是有傾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所舉的變量與變量之間的關(guān)系應(yīng)該是能夠操作，能夠觀察和驗證。
研究假設(shè)可分為描述性假設(shè)和解釋性假設(shè)。（四）根據(jù)課題類型，搞好研究設(shè)計。
1、應(yīng)用性研究課題的設(shè)計。這類課題，重點是研究如何把教育科學的基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學知識同實際教育教學銜接起來，達到某種預定的實際目標。
課題特點：應(yīng)用性、時代性、效益性和靈活性。課題設(shè)計：要突出“應(yīng)用”。
2、經(jīng)驗研究性課題的設(shè)計。經(jīng)驗研究性總結(jié)分為一般性經(jīng)驗總結(jié)和科學性經(jīng)驗總結(jié)兩個層次。
課題特點：在教育實踐中進行的教育科研；具有預先提出的、十分明確的科研目的，工作目的與科研目的一致；有意識地運用教育科研的有關(guān)方法；依據(jù)科研思路，有計劃、有步驟地進行；采用一定的方法，有意識、有目的地搜集資料，搜集的資料全面、完整等等。課題設(shè)計：要突出通過經(jīng)驗總結(jié)得出理性認識和揭示規(guī)律的主題。
3、實驗性課題設(shè)計。實驗性課題是在一定教育理論或假設(shè)指導下，通過實驗探究變量關(guān)系揭示教育規(guī)律的活動。
課題要求：研究者必須有一個關(guān)于解決該問題的設(shè)想或初步的特征理論；用比較嚴密的研究程序組織研究，便于重復驗證；預設(shè)實驗條件，把變量明確區(qū)分，加以控制；對測量的事物規(guī)定操作定義。課題設(shè)計：要突出“實驗”的特點，充分體現(xiàn)實驗要求。
擴展資料：實施課題研究1、認真搜集資料。怎樣搜集資料，一是圍繞研究主題的指導思想，根據(jù)課題研究需要進行資料收集；二是設(shè)計科學、明確的搜集資料的工具；三是采用適當?shù)目茖W方法廣泛搜集資料；四是按計劃進行收集和采集基礎(chǔ)材料和原始數(shù)據(jù)；五是注重資料、數(shù)據(jù)的客觀性。
2、制訂調(diào)查計劃。通過調(diào)查手段搜集資料，必須搞好調(diào)查計劃設(shè)計。
設(shè)計調(diào)查計劃內(nèi)容包括明確調(diào)查題目、闡明調(diào)查目的、選定調(diào)查單位、規(guī)定調(diào)查規(guī)模、研究調(diào)查對象、說明調(diào)查方法、編寫調(diào)查提綱、擬定調(diào)查順序和時間安排等等。參考資料來源：百度百科-課題研究程序。
2.選取什么主題
一、什么是主題研討式教研 這種教研方式是從教學中篩選出教師最關(guān)心和困惑的教學問題， 組織教師進行專題 研討，從而達到破解教學疑難問題和促進教師專業(yè)能力提升的目的。實施新課程后，許 多學校采用主題研討的方式來研究教學問題和培訓教師，類似于電視的談話節(jié)目。這種 教研模式取得成效的關(guān)鍵是要抓好研討氛圍的創(chuàng)設(shè)、研討問題的確定和研討方式的選 擇。所謂“主題”研究就是教師在教學實踐中遇到的重點、難點等具有普遍性的問題， 要依托教研組、問題合作團隊、校際間合作、教研機構(gòu)專業(yè)指導，通過典型課例研究， 分析問題產(chǎn)生的原因，討論解決的策略，連環(huán)跟進地進行深入研究。課例研究是主題教 研的一種主要形式。
二、主題研討式教研的一般程序 1、確定研究的問題 問題的產(chǎn)生來自于教學實踐——學科教學中的共性問題、難點問題。 2、設(shè)計教學方案，實施課堂教學 以“課例研究”為主要形式，設(shè)計教學方案，實施課堂教學。 3、研討人員的準備 ①人員確定：主題研究以合作團隊研究為組織形式，參與人員主要是骨干教師、教 研組長、學校領(lǐng)導或教學專業(yè)研究人員。 ②對研討人員的要求：要熟悉新課標、吃透新課標精神，了解課改的新形式，具有 先進的課改理念；要認真閱讀教材，了解這一課的教學目的、教學重點、難點、練習內(nèi) 容。研討的組織人員應(yīng)該將研討的話題提前通知研討人員，并讓他們圍繞研討的話題， 查閱資料，學習相關(guān)的理論知識，必要時也可以寫一個發(fā)言提綱。根據(jù)具體情況，研討 的話題也可以適當予以分工，以便有所側(cè)重。 ③對主持人的要求：主持人應(yīng)有這樣兩方面的素質(zhì)和能力：第一、居高臨下地駕馭 討論話題的能力。即能把話題引出展開，還能把話題收攏歸納；能把淺顯的課題引向深 入，也能把深奧的話題引向通俗，做到收放自如。第二、綜合力和組織力。談話應(yīng)在輕 松、寬松、和諧的氣氛中進行，關(guān)鍵在于主持人能否營造氛圍、創(chuàng)造條件、激發(fā)參與人 員的研討欲望。 4、進行課堂觀察 參與聽課人員要了解執(zhí)教者的基本情況，認真聽課，做好筆記，擬好簡要的評課提 綱。 5、開展課后研討 在主持人組織下，執(zhí)教者進行簡要的課后說課，參與聽課人員根據(jù)執(zhí)教者的設(shè)計意 圖，結(jié)合自己的課堂觀察，展開課后研討，總結(jié)出本節(jié)課的成功經(jīng)驗、不足之處與解決 措施。為了防止出現(xiàn)研討主題不突出，空對空論理，不解決實際問題，要求主持人提前 預設(shè)研討主題，擬定研討提綱，參與人員事先做好準備，圍繞預設(shè)主題展開討論。 （提 綱力求主題明確，主線清晰，牽動重要話題，引向教學實際。 ）
3.課題研究措施有哪些
什么是課題研究？ 課的本義是考核。
《說文》里說：“課，試也。”課題就是要嘗試、探索、研究或討論的問題；急待解決的問題。
問題就是要求回答或解答的題目。研究則是探求規(guī)律的過程。
本文所說課題研究實際是教育科研課題研究的簡稱。 教育科研課題是教育改革中急待研究、討論、探索、解決的問題。
這些問題有大有小、有難有易；有側(cè)重理論的、有側(cè)重決策的、有側(cè)重應(yīng)用的。教育科研課題研究是運用科學的方法，以教育事實和現(xiàn)象為研究對象，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，探求、概括教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動及其過程。
教育科研課題研究具有以下主要特點： 1.教育性。即課題研究的對象和主要問題是基于教育、為了教育的。
2.科學性。課題研究的目的、方法、程序、結(jié)果、結(jié)論應(yīng)該是科學的和符合科學規(guī)范的。
3.試驗性。課題研究總是與探索、嘗試、實驗、檢驗、驗證某種教育理論、教育假說和教育改革措施有關(guān)的。
4.需要性。課題研究總是基于教育理論發(fā)展、教育行政決策、教育改革實踐和教師專業(yè)發(fā)展的需要的。
5.復雜性。教育是一個復雜的系統(tǒng)工程。
教育科研課題研究往往涉及學校、家庭、社會；教師、學生、家長；課程、教材、教法；情感、態(tài)度、認知和行為，等等要素。 6.合作性。
課題研究需要志同道合者集思廣益、分工合作、共同去完成。 （二）什么是扎實有效的課題研究？ 扎實有效是中小學教育科研應(yīng)有的價值追求和精神信念。
所謂扎實，就是課題研究要真實、求實、落實。真實，就是課題研究的是學校里、課堂中日常的教育教學活動和師生、家長共同關(guān)注的、真實的教育現(xiàn)象與實際問題，是學校和教師自己的問題，而不是專業(yè)理論工作者所研究的問題，不是書本上的名詞術(shù)語。
求實，就是課題研究要能解決學校、教師、學生發(fā)展中的實際問題，探求教育現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律。落實，就是課題研究要落腳在學校教育的改革與發(fā)展、教育措施和方法的改善、課題研究與日常教學的緊密結(jié)合和教師、學生的共同成長。
所謂有效，就是要通過研究促進教師的專業(yè)化發(fā)展、學生全面素質(zhì)的提高、學校辦學水平的整體提升。有效的關(guān)鍵是教師的專業(yè)化發(fā)展。
重點是幫助教師和學校，更新教育理念，形成理想追求；創(chuàng)新教育方法，改善教育行為；培育教育智慧，促進專業(yè)成長；發(fā)展教育特色，建設(shè)學校文化。扎實有效的課題研究追求的主要不是課題的層次和級別，不是著書立說，而是教書育人、完善自我、積累優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)有益、有力、有法的課題研究成果。
二、如何選擇與確定扎實有效的課題研究？ 這是令一線教師常常頭痛的“開頭難”。要做扎實有效的課題研究，首先要發(fā)現(xiàn)問題、提煉課題。
一線教師選擇和確定扎實有效的課題，要遵循基于本職，客觀真實，大小適宜，有用有效的基本原則，在自己熟悉、能引發(fā)自己激動、感動、沖動和行動的教育現(xiàn)象、事件、情境和理念中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過理論聯(lián)系實際的反思和提煉，將問題升華為課題。 教育事件和現(xiàn)象本身并不一定就是問題和課題，太過簡單、淺顯的問題也不是課題。
一線教師對教育事件和現(xiàn)象并不陌生，但這些事件和現(xiàn)象往往只是教育問題的表象，我們需要的是抓住這個表象，探究、追問、假設(shè)、驗證其本質(zhì)及其與相關(guān)事物的關(guān)系，這個探究、追問、假設(shè)、驗證的過程和活動就是幫助我們將現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成問題，將問題升華為課題的過程。這個過程也就是以小見大，小題大做；小處著手，大處著眼；嘗試將特殊的、偶然的、個別的現(xiàn)象，從一般的、必然的、普遍的角度思考，并試圖將其納入到一定的理論框架，建構(gòu)起自己的認識和實踐體系的創(chuàng)造性過程。
選擇、確定扎實有效的課題研究的基本思路和途徑主要有： （一）總結(jié)提煉成功經(jīng)驗。 成功經(jīng)驗往往既有個性，是教師個體職業(yè)生涯的寶貴財富；也常常帶有共性，是教師群體專業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源。
將成功經(jīng)驗系統(tǒng)化、概括化、模式化是成功經(jīng)驗理論提升、實踐推廣的基礎(chǔ)，也是一線教師課題研究的基本出發(fā)點。李吉林老師在總結(jié)訓練語言中發(fā)展兒童智力的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，進一步把兒童的情感活動與認知活動結(jié)合起來，創(chuàng)造性地構(gòu)建了情境教育理論與實踐體系。
竇桂梅老師基于自己多年的學習、探索與實踐，開展了“為生命奠基——語文教改的三個超越”的課題研究，并進一步提出了“主題教學”的新的課題。 （二）反思解剖教育失誤。
“失敗是成功之母”。即使是優(yōu)秀的教師在其成長過程中也難免會遇到失敗和挫折，他們之所以優(yōu)秀不是由于他們不犯錯誤，而是由于他們善于從失誤中學習反思，吸取教訓。
對教育教學中的失誤與挫折進行反思和解剖，探究其中的本質(zhì)和規(guī)律，是一線教師進行扎實有效的課題研究的重要途徑。江蘇省小學數(shù)學特級教師徐斌，初執(zhí)教鞭時連“2+3”都不知道怎樣才能講清楚，但通過學習、求教、閱讀、反思，他主持了教育部重點課題“小學數(shù)學活動教學”的研究，形成了自己集趣味性、生活性、智慧性于一體的數(shù)學課堂教學風格。
（三）移植推廣先進理念。 改革開放的深化、信息社會的擴大、課程改革的推進、教師教育的加強促進了各種教育理念、教。
4.求一個 科學研究報告的主題 要能按照科學研究的六個步驟進行,生活
課題研究報告格式 說明：課題研究報告沒有固定模式，僅供參考。
研究者根據(jù)實際情況撰寫。 一、題目。
要求明確、鮮明、簡練、醒目。一般不用副標題，字數(shù)不宜過長。
二、摘要。要求準確、精練、簡樸地概括全文內(nèi)容。
三、引言（或前言、問題的提出）。引言不是研究報告的主體部分，因此要簡明扼要。
內(nèi)容包括：1、提出研究的問題；2、介紹研究的背景；3、指出研究的目的；4、闡明研究的假設(shè)； 5、說明研究的意義。 四、研究方法。
不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分，以實驗研究法為例，其內(nèi)容應(yīng)包括： 1 、研究的對象及其取樣；2、儀器設(shè)備的應(yīng)用；3、相關(guān)因素和無關(guān)因素的控制；4、操作程序與方法；5、操作性概念的界定；6、研究結(jié)果的統(tǒng)計方法。
五、研究結(jié)果及其分析。這是研究報告的主體部分：要求現(xiàn)實與材料要統(tǒng)一、科學性與通俗性相結(jié)合、分析討論要實事求是，切忌主觀臆斷。
其內(nèi)容：1、用不同形式表達研究結(jié)果（如圖、表）；2、描述統(tǒng)計的顯著性水平差異；3、分析結(jié)果。 六、討論（或小結(jié)）。
這也是研究報告的主體部分。其內(nèi)容：1、本課題研究方法的科學性；2、本課題研究結(jié)果的可靠性；3、本研究成果的價值；4、本課題目前研究的局限性；5、進一步研究的建議。
七、結(jié)論。這是研究報告的精髓部分。
文字要簡練、措詞、慎重、嚴謹、邏輯性強。主要內(nèi)容：1、研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決；2、研究結(jié)果說明了什么問題，是否實現(xiàn)了原來的假設(shè)；3、指出要進一步研究的問題。
八、參考文獻。 九 、附錄。
如調(diào)查表、測量結(jié)果表等。 課題研究報告撰寫的基本要求 一、標題 可使用比正文大1—2號的字型與變化了的字體（黑體）來排列，上空2—3行，下空1—2行。
二、署名 接標題下一行，一般寫上“**單位課題組”，在右上角打上一個“*”，然后在首頁文末劃一橫線下面加注，也注上“*”號相呼應(yīng)。加注時要標明課題的級別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負責人姓名、成員（顧問）姓名、研究報告的撰寫者以及一些謝辭。
也可單獨列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。 三、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞 內(nèi)容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結(jié)論與提出的新見解的簡要說明，以100—300字為宜，接著“**單位課題組”空1—2行，其中“內(nèi)容摘要”用中括號，變體字。
關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報告的閱讀者著意理解所列詞語，以2—5個為宜，緊接著“內(nèi)容摘要”，其中“關(guān)鍵詞”也用中括號，變體字。 四、正文 正文是教育科研報告的主體部分，包括以下幾個方面： 1、問題的提出⑴是揭示問題或困難；⑵是研究的目的和意義⑶是研究現(xiàn)狀的綜述⑷是本課題關(guān)鍵概念的界定。
2、課題研究目標 目標的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯(lián)系。 3、課題研究的思路與框架 這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。
4、課題已經(jīng)的內(nèi)容與方法 這是研究成果的主體，是課題研究內(nèi)容的全面展開。 5、研究結(jié)果的分析與討論 結(jié)果是根據(jù)研究過程中搜集到的資料、數(shù)據(jù)進行整理后展示的客觀事實，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。
結(jié)果可用圖直觀表達，也可用文字簡要說明。 五、結(jié)論 這是整個研究過程的結(jié)晶。
它是在研究結(jié)果分析的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理、判斷、歸納而概括出更高一個層次的成果或觀點。結(jié)論指出研究結(jié)果說明了什么，今后應(yīng)怎樣辦等。
六、存在的問題與后續(xù)的研究 七、報告落筆的時間： 一般放在正文右下方。 參考資料的基本格式 引用對象 基本格式 書籍類 作者名《書名》（出版社，*年*月版） 刊物類 作者名《文章題目》（《刊物名》，*年第*版） 報紙類 作者名《文章題目》（《報紙名》，*年*月*日） 成果匯編 一、封面 說明課題來源、立題編號、課題名、課題負責人和承擔單位、立題時間和結(jié)題時間等二、目錄 三、主報告 正文小四號，1.5倍間距；大標題（題目）三號，粗黑體；一級子標題四號，黑體；二、三級標題與正文同字號，字體變。
附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標題字號相應(yīng)縮小。 四、附件 包括課題申報表、研究方案、立項通知、子課題研究報告、有較強階段特征的階段研究報告、相關(guān)的研究論文、設(shè)計的相關(guān)材料（如調(diào)查表），相關(guān)的個案研究報告、教學設(shè)計、活動設(shè)計、相關(guān)成果的獲獎證明及其他有關(guān)材料。
（學生的作品一般不納入?yún)R編，在附典型教案或課堂實錄時，還應(yīng)加上相關(guān)的點評，以說明該個案對主成果的聯(lián)系）。
5.表現(xiàn)主題的方法有哪些
確定主題之后，還需用一定的方法與技巧將它完美表現(xiàn)出來，表現(xiàn)主題的基本要求是鮮明、生動而巧妙。
不同類型的文章有不盡相同的表現(xiàn)主題的方式，一般說文學作品類的文章多采用含蓄的、自然流露的方式。不論采取哪種方式，都要講究方法技巧，都要依托一定的藝術(shù)外殼，才能使主題成為文章的內(nèi)涵。
常見的表現(xiàn)主題方法是：①開門見山，開宗明義。即開篇就把主題直接扼要、明確而醒目地提示出來②片言居要，點題顯旨。
即在文章的關(guān)鍵處用一兩句精彩、精辟的話，將全文精神點化出來。點題的話或一兩個字， 或一兩句話，或一段細節(jié)文字，無固定要求，點題的形式，或在篇首，或在篇中，或在篇末，應(yīng)以文而定，總的要求是安排在作者感情流溢亢奮之處。
③一以貫之，依源扣題。也就是說，要依循主題行文，時時注意緊扣主題。
扣題的方法很多，如開頭結(jié)尾相扣；圍繞主要情節(jié)多處反復，針對主要論點重點重復等。④夾敘夾議，表露主旨。
即邊敘述事情邊雜以議論， 使主題憑借多處的議論形式，漸次而出。
6.小課題研究方案 1主題明確2要求具有一定的實踐價值和社會意義
中小學課題研究方案的設(shè)計浙江省臺州市教育科學研究所（318000） 李哉平浙江省臺州市第一中學（318000） 沈江天設(shè)計研究方案是為了對課題研究的方向和進程形成清晰的認識，做到心中有數(shù)，有事可為，一步一步地走向預期的目標。
可以說良好的研究方案是研究成功的一半。然而在中小學課題立項評審中，我們發(fā)現(xiàn)許多研究方案概念模糊，陳述混亂，沒有整體規(guī)劃，對后繼行動缺少實際的幫助。
究其原因，除了不夠重視之外，研究者不清楚方案的基本要素和基本設(shè)計思路也是其癥結(jié)所在。課題研究的方案盡管形式多樣，但都要回答如下表所示的基本問題。
對這些基本問題的回答，就構(gòu)成了方案的基本要素。基本問題 構(gòu)成要素 意圖指向研究什么 ⑴課題名稱；⑸變量界定；⑹研究目的（目標）；⑺研究假設(shè)；⑻研究內(nèi)容； 切口為何研究 ⑵課題的現(xiàn)實背景和意義；⑶國內(nèi)外相關(guān)研究綜述（文獻綜述）；⑷研究依據(jù)； 緣由怎么研究 ⑼研究方法；⑽研究步驟；⑾資源配置（如人員分工、經(jīng)費預算等）； 程序條件怎樣 ⑿完成條件；⒁參考文獻； 基礎(chǔ)預計收獲 ⒀預期成果。
效益這些要素并不是孤立的，它們彼此聯(lián)系而成為一個具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的整體。上表中的序號是課題研究方案展開時各要素的參考排序，也可根據(jù)研究需要有所調(diào)整。
一般地說，課題方案需要體現(xiàn)這樣的思路：清晰梳理相關(guān)領(lǐng)域的研究背景（背景清）→在背景分析的基礎(chǔ)上選擇缺乏研究或者尚未完善的領(lǐng)域，提煉出新穎而富有實際意義的主題（主題新）→把主題分解為具體明確的、可操作的研究任務(wù)（任務(wù)明）→為完成任務(wù)制定符合實際條件的操作方法、步驟和手段（道可行）。一、背景清⒈課題的現(xiàn)實背景及意義介紹背景與意義，主要是說明課題的來源，闡述為什么要研究。
建議從以下幾個方面考慮： ⑴本課題與時代發(fā)展、社會變革的聯(lián)系。這是課題提出的大背景，如果課題的時代特征不明顯，也可不寫。
⑵結(jié)合自己當前的教育教學實際，提出實踐中需要解決的現(xiàn)實問題。⑶闡述研究的意義，說明理論價值（如課題的研究能更深刻、更精確地揭示事物的本質(zhì)與規(guī)律，能完善、突破或者校正某一教育理論。
對于重在實踐研究的課題，也可不寫）和實踐價值（可找到解決問題的新思路、新方法、新技術(shù)和新模式）。⒉國內(nèi)外相關(guān)研究綜述綜述的“綜”，即綜合，意思是要“綜合性”地敘述某一領(lǐng)域在一定時期內(nèi)的研究概況；而“述”除了“敘述”之外，更重要的是“評述”，即作者自己的見解。
綜述時需要理清別人已有的相關(guān)研究的材料、方法、觀點、結(jié)論、成果、水平、動向等，還要評述相關(guān)研究的問題和欠缺。在某一個領(lǐng)域，假如他人的研究已經(jīng)很先進、很完美，我們只能在別人的后面重復，無法有所充實、完善、糾正、突破和創(chuàng)新，那就沒有再研究的必要。
撰寫綜述時注意：⑴緊扣主題。綜述應(yīng)與課題直接相關(guān)。
⑵高度概括。對引文要精心梳理避免繁復。
⑶考究原文。慎用對原始文獻的解釋或轉(zhuǎn)述。
⑷有所選擇。選擇出自政府、專業(yè)機構(gòu)、有影響、有價值、正式出版的文獻。
⑸內(nèi)容翔實。對相關(guān)觀點和成果的敘述要全面客觀，內(nèi)容精煉而不干癟，選擇精要而不偏頗。
⑹有述有評。引述不可扭曲別人的觀點，但可闡述自己的看法，指出存在的問題。
如課題“關(guān)于加強對高中生歷史學習中社會實踐活動指導的研究”，其中“國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述”的要點如下：⑴國外研究現(xiàn)狀；⑵國內(nèi)研究現(xiàn)狀；⑶對樣本學校活動實踐的調(diào)查；⑷存在的問題。上述評述從國外開始，反觀國內(nèi)，再回歸到研究的學校。
在宏大的背景之下，對現(xiàn)狀進行聚焦式的梳理，全面地“綜合”了他人的研究和實踐，在聚焦的過程中發(fā)現(xiàn)了“存在的問題”。⒊研究依據(jù)新的研究成果都是在已有研究成果基礎(chǔ)上的突破與發(fā)展，因此尋求已有理論的依據(jù)，可以讓研究在正確理論的指導下順利進展。
如要開展學生認知結(jié)構(gòu)一類的課題研究，就需要以認知心理學及相關(guān)知識作為理論依據(jù)。當然，理論的選擇要有啟發(fā)性和針對性，能指導實際操作，對課題研究具有支撐作用，可以引經(jīng)據(jù)典，也可自圓其說，但不要亂貼標簽，不能為理論而理論。
二、主題新每個課題都應(yīng)有一個明確的主題，研究方案應(yīng)清楚地表達本課題要研究的核心問題是什么。而主題有無新意，則是課題有無價值的關(guān)鍵。
所謂新意，就是我們的研究與他人研究的不同之處。我們的研究在領(lǐng)域、方向、假設(shè)、角度、方法、對象（如學生的地域特點）、可靠度、精確性等等方面，至少要有所不同。
這也正是課題方案需要分析研究的背景、梳理相關(guān)成果的原因所在。所以，在表述主題時，要讓方案的讀者看出“背景”和“主題”之間的邏輯關(guān)系，在背景的襯托下看出我們提出的核心問題新在何處。
主題的新意鋪展于行文，凝聚于課題的名稱，并在研究目標與假設(shè)中辯明方向。⒈課題名稱課題名稱是對課題研究實質(zhì)的高度概括，應(yīng)力求文字簡潔而又能展示課題的面貌，最好能體現(xiàn)研究的對象、范圍、內(nèi)容和方法，讓人一看就明白研究什么和怎樣研究。
如“初中代數(shù)自學輔導教學的實驗研究”。課題名稱多以陳述式句型表述，慎用疑問句，不用似是而非的辭藻和口號式或。
7.研究報告用什么主題啊
一、問題的提出
據(jù)調(diào)查我國現(xiàn)有盲人500多萬，低視力人近千萬，尤其是在兒童及青少年當中，患病率極高。全國學生體質(zhì)健康調(diào)研最新數(shù)據(jù)表明，我國小學生近視眼發(fā)病率為22.8%，中學生為55.2%，高中生為70.3%。為什么會有這么多的人近視？僅僅是不良用眼習慣造成的嗎？近視，與年齡有關(guān)系嗎？
二、調(diào)查方法：
1.查閱有關(guān)書籍并調(diào)查詢問同學，了解近視的主要原因。
2..通過多種途徑，了解近視可能會引發(fā)的并發(fā)癥。
三：調(diào)查情況和資料整理
四、結(jié)論
(1)近視的主要原因：
1 看電視距離太近；
2 看電視的時間太長；
3 所看電視的畫面濃度太深；
4 寫作業(yè)時的姿勢不正確 ；
5 在光線太強的陽光下看書 ；
6 在光線太弱的光下看書；
7 長時間的坐在電腦、電視前；
8 不合理飲食；
9 在車廂里看書
10 遺傳因素
11 不認真做眼保健操
(2)在這里我想給大家提出幾點建議 ：
1看書時作姿要端正，讀書或?qū)懽謺r做到“眼離書本一尺遠，胸離書桌一拳遠，手離筆尖一寸遠。”
2不要在坐車或行走的時候看書，也不要躺下看書。（三）每天堅持做兩次眼保健操。
3每天堅持做兩次眼保健操。
4盡可能少上網(wǎng)或看其他輻射性強的東西。注意作息時間的安排，不能讓眼睛長期處于疲勞狀態(tài)。
為有效預防近視等眼病：一要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，合理飲食，鍛煉身體，保障身心健康；二要糾正不良習慣，養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生；三要定期到眼科醫(yī)院檢查眼睛，尤其是高度近視眼患者，及時發(fā)現(xiàn)眼病，以便早發(fā)現(xiàn)、早治療。眼睛是心靈的窗戶，我們一定要好好愛護它！
8.比較文學中的主題研究有哪幾個主題
一、主題與主題學 主題學研究討論的是不同時代、不同民族的不同作家對同一主題、題材、情節(jié)、人物典型的不同處理，重點在于研究對象的外部——手段和形式。
一般的主題研究著眼于一個點（個別主題的呈現(xiàn)），而主題學研究著眼于一條線，甚至一個面。 以對著名文學形象堂·璜的研究為例說明兩者的差別。
一般的主題研究多集中在對這個形象的性格和思想的剖析上，如有人歸納說，拜倫的長詩《堂·璜》是對英國資產(chǎn)階級社會的諷刺。 在比較文學的主題學研究中，首先關(guān)心的是這個傳說人物的最初出處，接著是努力找出所有寫過堂·璜這個人物的作家和作品，以勾勒這個文學形象的演變軌跡。
德·貝伏特（G.de Bevotte）的博士論文《堂·璜的傳說：自其濫觴至浪漫主義時代》（1929年）。作者首先考證出第一部塑造堂·璜形象的作品是西班牙戲劇家莫利納1630年寫的劇本《塞維利亞的誘惑者，或石客》。
接著列出后來描寫堂·璜的作家作品： 意大利劇作家貝爾托和奇科尼，法國的莫里哀、高乃依和意大利的哥爾多尼。到浪漫主義時代，描寫堂·璜的作家更多：德國霍夫曼的音樂小說，拜倫長詩《堂·璜》，普希金的悲劇《石客》（1830年），大仲馬的幻想劇《馬蘭的堂·璜或天使的墮落》（1837年）等。
此外還有，繆塞、戈蒂耶、蕭伯納，都寫過同類題材的作品。 甚至還有音樂作品——從莫扎特的（1787年）到斯特勞斯的（1887年）等。
但是貝伏特的目的不是為我們編寫一份以堂·璜為主人公的作品的書目。他的目的是把稱之為“堂·璜精神”的那個人物，作一個全面的展示，讓讀者看到這同一個人物在不同的國家、不同的作家筆下，被抹上的不同的色彩，被賦予的不同的個性。
那里面有懦怯而又刁惡的誘惑者，以殺人去開一條路或掩護撤退的玩世不恭的浪子，有什么都不在乎的情郎，有浪漫的夢想者，有虛妄理想的尋求者，有在井中尋找金鋼鉆的礦夫，也有那非常精明、勇于誘惑、勇于占有、永不滿足的享樂者。
這樣的研究有利于我們了解不同民族、不同時代的作家對同一形象的處理，從而更深刻地理解不同作家的不同風格和成就，不同民族文學的各自特點，以及民族文學之間的交往和影響等等， 主題學研究主要有母題、主題、題材、情境，以及意象、套語研究等內(nèi)容。 二、母題研究 主題學中的母題，通常指的文學作品中反復出現(xiàn)的人類的基本行為、精神現(xiàn)象以及人類關(guān)于周圍世界的概念，諸如喜怒哀樂，愛恨情仇，生離死別，時間空間，海洋山脈等。
母題與人物類型有著密切的關(guān)系。這里指的是兩種人物類型： 第一種類型。
某些神話傳說中的人物已經(jīng)變成了某個母題的具體化身，他們的名字成了該母題的代名詞。 譬如希臘神話的自愿隨父過流浪生活的安提戈涅，就成了熱愛父母、自我犧牲的母題的具體化身。
俄狄浦斯成了戀母母題的代表。 這樣的人物類型在我國文學中也有，如大禹、愚公、精衛(wèi)等，在提到他們的名字時，已經(jīng)把他們的個性全部濾去，剩下了“公而忘私”、“決心和意志”、“鍥而不舍”等這樣一些母題。
中西不同的是： 西方的那些人物類型經(jīng)常直接出現(xiàn)在后世歐洲各國的文學作品里，不斷被當作主人公予以刻劃描寫，并由不同的作者賦予不同的時代精神、個人品質(zhì)和面貌，從而給主題學研究提供了極好的研究素材。 中國的此類人物類型，很少作為主人公直接再現(xiàn)于后世的文學作品中。
第二種類型是由母題生發(fā)出來的文學形象。 如“貪婪”這一母題所生發(fā)出來的阿巴公、葛朗臺，“嫉妒”的母題所生發(fā)出來的奧賽羅等。
中國文學中“智慧”母題的代表諸葛亮，“為有情人牽線搭橋”的母題代表紅娘等，也屬于此種類型。 母題研究就大致可分以下兩個具體方面： 1、純粹母題研究 這種研究可以局限在國別文學和民族文學的框架之內(nèi)，也可以跨越國別和民族的界限，對各民族的神話傳說和傳統(tǒng)文學中的母題作清理式的研究。
我國青年學者王立（遼寧師大）的《中國古代文學十大主題》就屬于這樣的研究。作者對我國浩瀚的古代文學進行了梳理，歸納出十個最基本的“主題”。
這些“主題”其實大多就是母題，如“生死”、“別離”、“相思”、“春恨”、“悲秋”等。（另有《中國文學主題學》4冊，《中國古代文學復仇主題》等）。
例：“主母反告”母題研究 A、希伯來傳說：約瑟被賣到埃及人家里，主母向約瑟求歡，不從，主母反告，使約瑟受罰。 B、希臘神話：雅典王忒修斯之妻費德爾向忒修斯前妻之子希波呂托斯求歡，遭拒后自縊，留遺書反告希波呂托斯行為不軌不軌，忒修斯請海神報復，跌馬而死。
希波呂托斯 此類故事產(chǎn)生于母系社會解體，父系社會形成時期，表現(xiàn)出男性對女人主婦地位的褻瀆和顛覆意識。 法國拉辛寫有悲劇《費德爾》，主題上承襲并強化這種意識。
20世紀俄國著名女詩人茨維塔耶娃寫有同名長詩《費德爾》，卻對費德爾的處境表達了充分的同情，還刻意強調(diào)忒修斯的殘暴和希波呂托斯的冷漠。 茨維塔耶娃保留了“主母反告”母題的原初形態(tài)，但借助費德爾乳母的視角渲染了費德爾的苦悶和無助。
茨維塔耶娃的《費德爾》是20世紀消解男權(quán)中心時代意識的一種體現(xiàn)。 茨維。
