質(zhì)性評價(jià)方法6(質(zhì)性研究方法)
1.質(zhì)性研究方法有哪些
1、參與觀(guān)察法，研究者深入到所研究對象的生活背景中，在實(shí)際參與研究對象日常社會(huì )生活的過(guò)程中所進(jìn)行的觀(guān)察。
2、實(shí)地勘察調查法，專(zhuān)門(mén)從事勘查的部門(mén)或人員利用現代科學(xué)原理、現代科技知識和方法，對需要取證的事實(shí)進(jìn)行勘驗、檢查、調查訪(fǎng)問(wèn)、尋找、發(fā)現、固定和提取與有關(guān)的痕跡、物品等證據材料和信息，為科技鑒定、綜合分析判斷提供服務(wù)。
3、個(gè)案研究法，是指對某一個(gè)體、某一群體或某一組織在較長(cháng)時(shí)間里連續進(jìn)行調查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過(guò)程，這種研究方法也稱(chēng)為案例研究法。
4、視覺(jué)分析，包括水平視野分析、垂直視野分析和視野協(xié)調分析三部分。對道路的空間線(xiàn)形及其與周?chē)匀痪坝^(guān)和沿線(xiàn)建筑的協(xié)調等進(jìn)行研究分析，以保持視覺(jué)的連續性。
5、論述分析，指分析論述的內容，也分析論述的規則、論述的形成背景、論述間競合的規則等。
參考資料來(lái)源：百度百科-質(zhì)性研究
2.什么是量化評價(jià)
量化評價(jià)，以目標分解量化的評價(jià)手段 優(yōu)點(diǎn)簡(jiǎn)單公平，缺點(diǎn)以次充好，質(zhì)性評價(jià)以評價(jià)對象的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的評價(jià)手段，優(yōu)點(diǎn)準確，缺點(diǎn)人情社會(huì )。
1、所謂量化課程評價(jià)，一定是力圖把復雜的教育現象和課程現象簡(jiǎn)化為數量，進(jìn)而從數量的分析與比較中推斷某一評價(jià)對象的成效，這種評價(jià)方法在20世紀60年代之前占了主導地位，這個(gè)歷史時(shí)期也一定是課程評價(jià)專(zhuān)家古巴和林肯所說(shuō)的課程的“第一代評價(jià)”和“第二代評價(jià)”時(shí)期。 2、理論基礎量化評價(jià)是實(shí)證主義方法論的直接產(chǎn)物，它感覺(jué)主體和客體是相互孤立的實(shí)體，世界是有規則的、可預知的，存在著(zhù)一般的規律和模式，事物內部和事物之間必定存在邏輯因果關(guān)系，量化評價(jià)一定是運用這些關(guān)系，知識具有客觀(guān)規律和可重復性，評價(jià)者只要遵守一定的方法規范，就能夠將評價(jià)的結果在更大的領(lǐng)域內推廣因此，使用一種理性、客觀(guān)的方法，配合適合的程序，就能使我們預知和操縱世界。
3、評價(jià)目標量化課程評價(jià)追求對被評價(jià)對象的有效操縱和改良，它的核心價(jià)值是秩序和一致，感覺(jué)課程評價(jià)的目標在于把握課程量的規定性，即通過(guò)具體的數學(xué)統計、運算和量化分析，揭示出與課程相關(guān)的數量關(guān)系，掌握課程的數量特點(diǎn)和變化，從量的關(guān)系上對課程進(jìn)行推斷，評價(jià)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)斷定課程計劃實(shí)際達到教育目標的程度的過(guò)程，美國評價(jià)專(zhuān)家泰勒的基礎原理反響了這個(gè)過(guò)程，教或學(xué)被描寫(xiě)成高度操縱、線(xiàn)性的和可測試的活動(dòng)。
3.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)性評價(jià)的幾種方法
蘭溪市厚仁中學(xué) 李勝林 內容摘要：教學(xué)評價(jià)是現代教學(xué)體系的重要組成部分，沒(méi)有評價(jià)就無(wú)法客觀(guān)、公正地判斷教學(xué)目標是否達成，就不能清晰知道學(xué)生是否得到發(fā)展和提高，就不能有目的地改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。
評價(jià)已經(jīng)由考核、選拔逐漸轉向診斷、改進(jìn)，現代教學(xué)評價(jià)的目的在于改進(jìn)教學(xué)，體現“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現代教學(xué)觀(guān)和評價(jià)觀(guān)。評價(jià)也由靜態(tài)轉向動(dòng)態(tài)，隨著(zhù)教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)評價(jià)的對象已從靜態(tài)教學(xué)成果的評價(jià)轉向動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程的分析和評價(jià)。
所以高中美術(shù)鑒賞是多元化的，既要在評價(jià)時(shí)注重相對比較，形成正確的導向性。也可以采用建立學(xué)生美術(shù)鑒賞學(xué)習成長(cháng)的檔案袋這一有效方式。
根據學(xué)生檔案袋中所提供的信息源，對學(xué)生美術(shù)學(xué)習的情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)，及時(shí)調整教學(xué)，使學(xué)生更好的發(fā)展。還要充分運用口頭評價(jià)，積極的口頭即時(shí)評價(jià)具有診斷、導向、激勵、反饋、總結、提高等功能。
對調節和完善美術(shù)鑒賞教學(xué)過(guò)程，有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的美術(shù)素養起到重要的作用。關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞 相對比較 評定 口頭評價(jià) 新課標下的高中美術(shù)鑒賞的核心任務(wù)是學(xué)生學(xué)習方式的轉變，就是要遵循現代美術(shù)教育的自身規律，設法為學(xué)生提供自主探索，合作交流，操作實(shí)踐等多樣化的學(xué)習方式，使學(xué)生潛在智慧與能力得以充分的發(fā)展，使學(xué)生的自主性，獨立性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到真正的張揚和提升，只有這樣，我們的課堂才可能喚發(fā)應有的生命活力。
隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入，我們根據美術(shù)課程標準的要求，針對學(xué)生美術(shù)學(xué)習方式轉變，在美術(shù)教學(xué)目標的制定、課型的設計、現代教育技術(shù)與美術(shù)學(xué)科課程整合等方面取得了一定的成果。但對美術(shù)教學(xué)評價(jià)的研究與實(shí)踐還不夠，使得美術(shù)教學(xué)評價(jià)相對滯后。
美術(shù)課程評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷完善的重要環(huán)節。因此，應構建一種全面的、完善的、重過(guò)程、重創(chuàng )新的美術(shù)鑒賞教學(xué)評價(jià)體系，改進(jìn)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)評價(jià)方案。
那么如何依照《美術(shù)課程標準》對美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)呢？ 根據新課程理念得知，課程評價(jià)是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是評價(jià)者和被評價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構的過(guò)程；評價(jià)是受“多元主義”價(jià)值觀(guān)所支配的；評價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過(guò)程，而非評價(jià)者對被評價(jià)者的控制過(guò)程，被評價(jià)者也是評價(jià)的參與者、評價(jià)的主體；評價(jià)的方法是質(zhì)性研究方法。課程評價(jià)是貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的，所以我們要以美術(shù)新課程的理念為導向，建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教學(xué)規律和學(xué)生身心發(fā)展規律的新的美術(shù)鑒賞教學(xué)評價(jià)體系，科學(xué)地評價(jià)學(xué)生美術(shù)綜合素質(zhì)發(fā)展狀況，并據此引導美術(shù)教師去改進(jìn)自己的美術(shù)鑒賞教學(xué)，完善教學(xué)過(guò)程；引導學(xué)生去認識自己，找到發(fā)展的方向和立足點(diǎn)，更加有效地促進(jìn)學(xué)生美術(shù)鑒賞的自主學(xué)習和發(fā)展。
下面列舉幾類(lèi)美術(shù)鑒賞教學(xué)的評價(jià)方法。一、相對比較法 評價(jià)要注意導向性，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的態(tài)度、情感、正確的價(jià)值觀(guān)。
美術(shù)鑒賞教學(xué)平時(shí)學(xué)校不太重視，大多數美術(shù)教師本身也沒(méi)有足夠認真對待，學(xué)生更是因為整日忙于各科做不完的作業(yè)而無(wú)暇化更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行美術(shù)鑒賞的思考。所以美術(shù)鑒賞教學(xué)課堂多是老師對學(xué)生學(xué)習的簡(jiǎn)單的例行走過(guò)場(chǎng)式的評價(jià)。
給學(xué)生自評、互評的機會(huì )就相當的少。評價(jià)要具有可操作性，避免煩瑣的程序、模式，不可為評價(jià)而評價(jià)。
評價(jià)最終目標就是讓學(xué)生對美術(shù)知識的學(xué)習和了解。美術(shù)鑒賞教學(xué)評價(jià)中的相對比較法就是在評價(jià)對象的群體中，個(gè)體在群體中所處的位置作出區分時(shí)進(jìn)行的評價(jià)。
完整的教學(xué)評價(jià)既需要表?yè)P也需要批評。一方面，美術(shù)教師要對學(xué)生美術(shù)鑒賞行為給予及時(shí)、恰當的肯定和激勵，讓學(xué)生的積極性得以發(fā)揮；另一方面，美術(shù)鑒賞雖然是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智多樣化的美術(shù)作品的二度創(chuàng )作行為，但萬(wàn)千美術(shù)作品也會(huì )良莠不齊，有時(shí)學(xué)生的審美判斷也會(huì )步入誤區，美術(shù)教師除了要加以適當的引導，還要對美術(shù)鑒賞中的某些審美行為或結論明確地加以改正，使模糊的概念得以澄清，讓學(xué)生對美術(shù)作品有新的認識，美術(shù)教師在評價(jià)時(shí)通過(guò)修正學(xué)生某些審美行為或結論來(lái)提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和對美術(shù)作品的真美和偽美的思辨能力。
學(xué)生美術(shù)鑒賞時(shí)的回答不可能每次都充分能夠表達出所鑒賞作品背后的豐富內涵，有時(shí)甚至美丑都沒(méi)有很好地區分。這時(shí)，當教師的預設和課堂生成不一致時(shí)，大多數老師便以“錯了！請坐。”
、“不對！誰(shuí)再來(lái)？”這些語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。其實(shí)這樣的課堂評價(jià)語(yǔ)言會(huì )抹殺學(xué)生回答問(wèn)題的信心。
本身高中美術(shù)鑒賞是對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是純興趣行為。得注意的是，美術(shù)教師評價(jià)時(shí)的批評絕不是壓制、嘲弄，更不是心理虐待、歧視，讓學(xué)生覺(jué)得難堪，打擊學(xué)生的自尊心和自信心。
教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)中既要充分肯定學(xué)生的美術(shù)鑒賞行為和對美術(shù)作品給出的結論，又要運用巧妙、機智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵學(xué)生的回答，注意情緒導向，做到引而不發(fā)。“回答的基本正確，但我想補充一點(diǎn)……”；“你的腦筋動(dòng)得可真快，要是在……說(shuō)得更清楚具體些，那該有多好呀。
4.常用的素質(zhì)能力測評方法有哪些
常用的素質(zhì)能力測評的方法有，素質(zhì)圖示法、問(wèn)卷調查法、個(gè)導研究法、面談法、經(jīng)驗總結法、多元分析法。
其中在實(shí)施人才資源能力素質(zhì)測評時(shí)，要根據人才選拔的目標和功能，選擇相應測評類(lèi)型。按照測評目標、工具及結果是否經(jīng)過(guò)標準化處理來(lái)劃分類(lèi)型，就有標準化測評與非標準化測評。
按具體標準和反映分數的方法，又可將標準化測評分為常模參照性測評與目標參照性測評。人員選拔錄用多屬常模參照性測評，日常考核則屬目標參照性測評。按測評用途劃分有選拔型測評、配置型測評和診斷型測評等。
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素質(zhì)能力測評的作用：
隨著(zhù)我國社會(huì )競爭的日益激烈和就業(yè)形勢的越來(lái)越嚴峻，社會(huì )和用人單位對人才標準重新高標準定位，對大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求。
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評作為高校對大學(xué)生的客觀(guān)評價(jià)的重要方式，有利于促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展，有利于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于改進(jìn)和加強大學(xué)生思想政治工作，但是關(guān)鍵在于建立一套科學(xué)合理的測評體系。
參考資料來(lái)源：搜狗百科-能力素質(zhì)測評
5.質(zhì)性發(fā)展取向有哪幾種評估方法,其含義是什么
常用的假設如下： （一）一般假設 1、交易假設 交易假設是假定所有待評估資產(chǎn)已經(jīng)處在交易的過(guò)程中，評估師根據待評估資產(chǎn)的交易條件等模擬市場(chǎng)進(jìn)行估價(jià)。
（離開(kāi)了市場(chǎng)，則不能形成價(jià)值。） 2、公開(kāi)市場(chǎng)假設 公開(kāi)市場(chǎng)假設，是假定在市場(chǎng)上交易的資產(chǎn)，或擬在市場(chǎng)上交易的資產(chǎn)，資產(chǎn)交易雙方彼此地位平等，彼此都有獲取足夠市場(chǎng)信息的機會(huì )和時(shí)間，以便于對資產(chǎn)的功能、用途及其交易價(jià)格等作出理智的判斷。
（只有大家信息對稱(chēng)，價(jià)值才是公允的） 3、資產(chǎn)持續經(jīng)營(yíng)假設 資產(chǎn)持續經(jīng)營(yíng)假設是指評估時(shí)需根據被評估資產(chǎn)按目前的用途和使用的方式、規模、頻度、環(huán)境等情況繼續使用，或者在有所改變的基礎上使用，相應確定評估方法、參數和依據。（相對應的還有清算假設，則所采用的評估方法就有所不同） （二）特殊假設 1、本次評估假設評估基準日外部經(jīng)濟環(huán)境不變，國家現行的宏觀(guān)經(jīng)濟不發(fā)生重大變化；（未來(lái)宏觀(guān)經(jīng)濟變化將影響盈利預測的準確性） 2、企業(yè)所處的社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境以及所執行的稅賦、稅率等政策無(wú)重大變化；（稅負變化會(huì )影響資產(chǎn)價(jià)值，現在購置部分固定資產(chǎn)所取得的增值稅進(jìn)項稅是可以抵扣的）。
6.教育學(xué)問(wèn)題,質(zhì)性評價(jià)和量性評價(jià)
量性評價(jià)方法是根據數學(xué)教育目標，通過(guò)編制試題，量表等對學(xué)生進(jìn)行測試，并按照一定的標準對測試結果加以量化分析的一種評價(jià)方法。測驗就是一種量性評價(jià)方法。
質(zhì)性評價(jià)方法的基本取向在于對評價(jià)信息的收集，整理與評價(jià)結果的呈現都充分發(fā)揮教育主體自身的投入，并以非數字的形式呈現評價(jià)的內容與結果。觀(guān)察，訪(fǎng)談，自我反思等都是重要的質(zhì)性評價(jià)方法。
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質(zhì)性評價(jià)不追求適用于一切的普遍規律。它的目的在于把握課程質(zhì)的規定性，通過(guò)對課程廣泛細致地分析，深入理解，進(jìn)而從參與者的角度來(lái)描述課程的價(jià)值和特點(diǎn)。評價(jià)是為了增強課程規劃的有效性，并使參與的每一個(gè)人受益。
知識是相對的，因而課程也是不斷發(fā)展的，我們只能做大致描述和價(jià)值判斷。評價(jià)要檢驗學(xué)生通過(guò)課程學(xué)到了哪些東西。在評價(jià)過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生會(huì )學(xué)到他們不愿意學(xué)或者沒(méi)讓他們學(xué)的內容。
這可能意味著(zhù)孩子們在課程內容學(xué)習上的失敗，但它本身并不是一個(gè)學(xué)習的問(wèn)題。然而若使用量化評價(jià)方法，會(huì )測不到這方面內容而忽略了一些重要因素。而質(zhì)性評價(jià)把學(xué)習理解為促進(jìn)評價(jià)的開(kāi)展，會(huì )把它作為討論、決策、行動(dòng)的資料來(lái)源。
質(zhì)性評價(jià)評價(jià)過(guò)程
質(zhì)性評價(jià)不強調在評價(jià)開(kāi)始就對評價(jià)問(wèn)題進(jìn)行理論假設，假設可以在評價(jià)過(guò)程中形成，也可以隨著(zhù)評價(jià)的進(jìn)行而改變，因此質(zhì)性評價(jià)本質(zhì)上是一個(gè)自下而上的歸納過(guò)程。評價(jià)者把評價(jià)過(guò)程視為評價(jià)者發(fā)現課程潛在價(jià)值的過(guò)程。
這種評價(jià)過(guò)程增加了我們對教學(xué)本質(zhì)以及師生關(guān)系、課程設計及性質(zhì)、師生行為、建構知識的性質(zhì)和結構等的理解。這種評價(jià)沒(méi)有絕對嚴格的程序，帶有很大的靈活性，前一步資料搜集的情況往往決定下一步的方向。課程評價(jià)是一個(gè)連續性的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一種共同參與的活動(dòng)，是一種連續評價(jià)、不斷反饋的模式。
參考資料：百度百科質(zhì)性評價(jià)
7.1、您常用哪些評價(jià)方法來(lái)評價(jià)你的學(xué)生
1、您常用哪些評價(jià)方法來(lái)評價(jià)你的學(xué)生？評價(jià)是開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的重要一環(huán)，它是綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的一個(gè)階段，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生發(fā)展的一種方法。
自從評價(jià)制度改革以來(lái)，評價(jià)的作用和價(jià)值不在對學(xué)生的活動(dòng)結果作出肯定或否定的結論，而是通過(guò)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生快速的發(fā)展和進(jìn)步。教師對學(xué)生的評價(jià)也面臨了一定的困難。
評價(jià)的方法、內容、手段對不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不能照搬無(wú)誤的，同樣，面對相同的學(xué)生，教師的評價(jià)方法、內容和手段的不相同，對學(xué)生所產(chǎn)生的影響也不盡相同。它反對通過(guò)量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類(lèi)的評價(jià)方式，主張采用自我參照標準，引導學(xué)生對自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種的表現進(jìn)行自我反思性評價(jià)，強調師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個(gè)性化的邊縣進(jìn)行評定、進(jìn)行鑒賞。
在上綜合實(shí)踐活動(dòng)課的幾年時(shí)間以來(lái)，我主要用兩種方法來(lái)評價(jià)學(xué)生，第一種是小組互評。在小組活動(dòng)中，可以是學(xué)生之間互評，將評價(jià)項目和標準制成表格形式，由學(xué)生互助評價(jià)后填寫(xiě)，或是由組長(cháng)主持互評活動(dòng)會(huì )，教師結合自己的觀(guān)察記錄，提出自己的觀(guān)點(diǎn)或意見(jiàn)，師生合作，完成評價(jià)。
小組互評的過(guò)程中，學(xué)生可以小組中充分進(jìn)行自我展示，在相互評價(jià)的過(guò)程中相互激勵和提高。因為當地學(xué)生的積極性和家庭、社會(huì )等因素的影響，學(xué)生的信心也不是很強，該種評價(jià)方法沒(méi)有太明顯的效果。
但通過(guò)不斷的鼓勵和激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)表能力和看待事物的價(jià)值觀(guān)得到提高和改善。我常用的第二種評價(jià)方法為活動(dòng)過(guò)程檔案袋評價(jià)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提倡質(zhì)性的評價(jià)方法，而檔案袋評價(jià)是重要的質(zhì)性評價(jià)方法之一。檔案袋評價(jià)（也被翻譯為成長(cháng)記錄袋評價(jià)），主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價(jià)的有關(guān)資料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據與材料等，以此來(lái)評價(jià)學(xué)生學(xué)習和進(jìn)步的狀況。
成長(cháng)記錄袋可以說(shuō)是記錄了學(xué)生在某一時(shí)期一系列的成長(cháng)故事，是評價(jià)學(xué)生進(jìn)步過(guò)程、努力程度、反省能力極其最終發(fā)展水平的理想方式。它是重要的意義在于個(gè)性化地關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程，使學(xué)生在體驗成功、感受進(jìn)步中得到激勵。
該種方法得到效果比較明顯，因為學(xué)生的積極性高，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)檔案袋，他們都以此努力提高自己，使自己盡可能的得到最好表?yè)P和被記錄，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)相互比較，相互激勵，共同提高。2、在以往的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，您常用哪些評價(jià)方法來(lái)評價(jià)你的學(xué)生？是否有效果？請寫(xiě)出您的理由。
在以往的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我一般采用：教師評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)、小組的評價(jià)與學(xué)生互評相結合等。其中以學(xué)生的自我評價(jià)為主。
讓學(xué)生自我評價(jià)，這樣學(xué)生可以充分地暢談自己參與活動(dòng)的體驗、經(jīng)驗和教訓，自由地交換意見(jiàn)，也可以使學(xué)生享受到健康的民主風(fēng)氣的熏陶和教育。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行了一系列的活動(dòng)，最終達到活動(dòng)的目標。
在每一個(gè)活動(dòng)中，都有各自的目的。要看該活動(dòng)是否達到預期的效果，我們必須對這項活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。
而評價(jià)的前提是看活動(dòng)時(shí)設定的目標。現階段研究性學(xué)習的目標可以分為三類(lèi)，即：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、精神領(lǐng)域。
評價(jià)時(shí)就可以依據這三個(gè)方面來(lái)分析學(xué)生目標的達成情況。（1）認知領(lǐng)域目標及評價(jià) 認知領(lǐng)域范圍主要與智力活動(dòng)有關(guān)的學(xué)科教學(xué)目標，分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價(jià)6個(gè)層次，每一項又有若干小層次。
這樣就形成由簡(jiǎn)單到復雜，由低層次到高層次的遞增。（2）情感領(lǐng)域目標及評價(jià) 情感領(lǐng)域的教育目標是指態(tài)度、興趣、價(jià)值等與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、道德品質(zhì)有關(guān)的教育目標。
（3）精神領(lǐng)域的目標及評價(jià) 精神領(lǐng)域又稱(chēng)為精神運動(dòng)領(lǐng)域，主要涉及動(dòng)作及操作技能，從低到高依次為：模仿、操作、精確、連接、自然化。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下主要是對網(wǎng)絡(luò )的關(guān)注，計算機操作及互聯(lián)網(wǎng)的使用，并逐步使其成為一種獲取知識的自然途徑。
要了解學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)所需要的準備知識及通過(guò)活動(dòng)所達到的目標，我們必須有一個(gè)較完善的評價(jià)體系。我們要及時(shí)的了解學(xué)生在活動(dòng)中的情況，在活動(dòng)中采用哪些研究方法，有哪些能力得到了發(fā)展，我們可以通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)前的診斷性評價(jià)和在活動(dòng)中的過(guò)程評價(jià)來(lái)了解，還可以在活動(dòng)過(guò)程結束后進(jìn)行終結評價(jià)、分析每一個(gè)活動(dòng)小組的整體活動(dòng)情況及能力發(fā)展情況。
通過(guò)評價(jià)來(lái)檢驗我們活動(dòng)時(shí)設定的目標是否已完成.4、專(zhuān)題六第二講作業(yè)：綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)期學(xué)生階段性評價(jià)方案 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊性決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)內容的全面綜合，決定了要重視過(guò)程評價(jià)，注重學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的實(shí)際體驗和發(fā)展程度。一句話(huà)，綜合實(shí)踐活動(dòng)需要發(fā)展性學(xué)生評價(jià)。
因此，本學(xué)期我對學(xué)生進(jìn)行學(xué)期總結性評價(jià)是從以下幾個(gè)方面來(lái)評價(jià)的：一、綜合實(shí)踐活動(dòng)夾 每個(gè)學(xué)生都有綜合實(shí)踐活動(dòng)夾，夾中一般有三個(gè)方面的內容。每次活動(dòng)的方案、資料（下載的、手抄的）、活動(dòng)小故事及活動(dòng)后的感想。
每次完成作業(yè)后，我都及時(shí)地收上活動(dòng)夾進(jìn)行批改。評價(jià)的方法就是，在學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)夾的首頁(yè)上蓋吉祥物貝貝。
二、每次主題活動(dòng)中的過(guò)程性評價(jià) 教師在學(xué)生進(jìn)行主題活動(dòng)以及展示學(xué)習成果的過(guò)程中，對學(xué)生進(jìn)行即興評。
