教學(xué)中激勵(lì)小學(xué)生的方法(課堂教學(xué)中對(duì)小學(xué)生有效獎(jiǎng)勵(lì)措施)
1.課堂教學(xué)中對(duì)小學(xué)生有效獎(jiǎng)勵(lì)措施有哪些
課堂教學(xué)中對(duì)小學(xué)生有效獎(jiǎng)勵(lì)措施：
1、精神獎(jiǎng)勵(lì)?？陬^贊美、點(diǎn)頭和微笑、掌聲鼓勵(lì)、輕拍肩膀、頒發(fā)喜報(bào)、光榮榜、發(fā)獎(jiǎng)狀、發(fā)獎(jiǎng)?wù)?、用校信通給家長(zhǎng)發(fā)公告表?yè)P(yáng)等。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)小學(xué)生的自身價(jià)值很好的確認(rèn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都可能意味深長(zhǎng)。與玩具和食物相比，更被許多孩子所看重。特別到了中高年級(jí)，對(duì)學(xué)生的影響更加明顯。
2、作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)。作業(yè)每按時(shí)上交一次加1分，作業(yè)全對(duì)一次加4分，視作業(yè)干凈整潔程度一次加1——5分，把所加的分?jǐn)?shù)直接批在當(dāng)天的作業(yè)上。如果累到100分，可以獲得一次選擇家庭作業(yè)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。如果累積到500分，可以獲得一次免寫(xiě)家庭作業(yè)的權(quán)利。讓學(xué)生享受因個(gè)人努力而獲得的特殊待遇。堅(jiān)持一段時(shí)間以來(lái)，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量提高了不少。
3、時(shí)間獎(jiǎng)勵(lì)。如果教學(xué)任務(wù)完成得非常順利，可以留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)做游戲、講故事、看課外書(shū)等。但學(xué)生們必須靠集體的努力去爭(zhēng)取這個(gè)時(shí)間，而某一個(gè)人的違規(guī)會(huì)使他們都失去機(jī)會(huì)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。
4、獎(jiǎng)勵(lì)做一天教師的小助手。
5、獎(jiǎng)勵(lì)在班里推薦自己喜歡的故事。
6、獎(jiǎng)勵(lì)做“學(xué)困生”的小老師。
7、獎(jiǎng)勵(lì)作業(yè)優(yōu)先批改。
8、獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)擁抱。
9、獎(jiǎng)勵(lì)把照片貼在教室的墻上，并寫(xiě)上鼓勵(lì)的話等等。有時(shí)也能收到較好的效果。
強(qiáng)調(diào)：利用獎(jiǎng)勵(lì)的手段還要注意一些問(wèn)題，如：獎(jiǎng)勵(lì)要及時(shí)，遲到的獎(jiǎng)勵(lì)是不會(huì)起作用的。獎(jiǎng)勵(lì)要循序漸進(jìn)，一次只聚焦一個(gè)行為，目的是堅(jiān)持一段時(shí)間后形成好習(xí)慣。獎(jiǎng)勵(lì)要公平、公正、公開(kāi)，許諾了的獎(jiǎng)勵(lì)一定要兌現(xiàn)。重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，最終達(dá)到“獎(jiǎng)勵(lì)是為了不要獎(jiǎng)勵(lì)”等等。
2.在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的方式有哪些
1、直接式。對(duì)于教師的一般性提問(wèn)，學(xué)生易答且回答正確的，對(duì)教師基本的教學(xué)要求，學(xué)生做得比較好的等，教師可采取直接的方式給予肯定。
2、比較式。對(duì)教師提出的具有思考性的問(wèn)題，或思考有一定難度的問(wèn)題，如句子的含義，人物的形象、情感，作者的寫(xiě)作目的等等，學(xué)生通過(guò)教師啟發(fā)和認(rèn)真的思考，能夠比較準(zhǔn)確或比較全面正確的回答的，教師則可采取對(duì)比式的語(yǔ)言予以激勵(lì)。
3、修辭式。修辭的激勵(lì)方式筆者認(rèn)為比較適宜于學(xué)生朗讀課文流暢、富有感情、歌唱得動(dòng)聽(tīng)等，能給老師和同學(xué)們帶來(lái)美的享受的時(shí)候應(yīng)用。
4、獎(jiǎng)勵(lì)式。對(duì)上課思想集中的，作業(yè)做得正確的，書(shū)寫(xiě)也工整的，回答問(wèn)題精彩的等.進(jìn)行語(yǔ)言和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。
3.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法有哪些
所謂教學(xué)，就是教師的教和學(xué)生的學(xué)，那么怎樣才能使自己的教達(dá)到讓學(xué)生學(xué)的目的，其關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 所謂學(xué)習(xí)目的的培養(yǎng)是指學(xué)生把社會(huì)、學(xué)校和家庭的需要變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要的過(guò)程，學(xué)習(xí)目的的明確是一個(gè)非常獨(dú)特的過(guò)程，是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，是一個(gè)從一片空白到在上面劃出美妙篇章的過(guò)程，當(dāng)然也可能在上面畫(huà)出的不是美麗的畫(huà)，而是丑陋或丑惡的東西，那么這就會(huì)白白浪費(fèi)國(guó)家資源，對(duì)于家庭和個(gè)人來(lái)說(shuō)卻是個(gè)災(zāi)難！正確培養(yǎng)而不使其學(xué)習(xí)目的走上歧路或歪路也是很重要的。而學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定則是指學(xué)生將自己形成的需要調(diào)動(dòng)起來(lái)，以提高學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程。它是一個(gè)潛存在學(xué)生心里的東西，我們做為教師只是將它調(diào)動(dòng)，使其發(fā)揮有效的作用，這是一個(gè)從靜到動(dòng)的過(guò)程，從此看出，首先就需要確定出好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)然了解、培養(yǎng)、激發(fā)三個(gè)方面都是不可能完全分開(kāi)的，它們本身就是相互關(guān)聯(lián)，密不可分的。下面就從如下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一些方法。
（一）激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心
動(dòng)機(jī)中最重要和最重點(diǎn)的部分是什么呢，毫無(wú)疑問(wèn)，就是求知欲和好奇心，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的奠基石，只要能把其求知欲和好奇心培養(yǎng)和激發(fā)出來(lái)，那么它們就會(huì)自動(dòng)地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在這種情況下教學(xué)就是給教師一個(gè)很好的教學(xué)環(huán)境了。我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一個(gè)非常有效的方法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指提供學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)條件，實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)能從這些情境中引出好奇點(diǎn)，引起他們的疑惑、驚訝，這樣最能產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。例如我在講授概率這一內(nèi)容時(shí)，上課的第一件事就是提出一個(gè)問(wèn)題：我們?nèi)嘤?2人，有兩個(gè)人在同一天過(guò)生日的嗎？這讓學(xué)生感到很好奇，老師怎么提這樣一個(gè)問(wèn)題呢？這就創(chuàng)造了一種情境，之后，我隨即對(duì)同學(xué)們說(shuō)到：要解決這個(gè)問(wèn)題，就是我們馬上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。也許，你們覺(jué)得要有兩個(gè)人在同一天過(guò)生日，至少要366個(gè)人，但是，大家想一想，有366個(gè)人是一定有兩個(gè)人在同一天過(guò)生日的，而我們現(xiàn)在是說(shuō)在我們班62人中是不是有？這是一個(gè)可能性的問(wèn)題，那么，這個(gè)可能性有多大呢？讓學(xué)生們很有興趣地討論著，討論了幾分鐘，有的同學(xué)認(rèn)為這個(gè)可能性不大，因?yàn)橐?66個(gè)人才能保證有，而我們班只有62人；有的認(rèn)為可能性大，因?yàn)榻Y(jié)果只有兩種，要么有，要么沒(méi)有，所以各占一半。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后，我再講解新課內(nèi)容，整個(gè)課堂的氣氛也是非?；钴S的，大家都在積極的思考，結(jié)果究竟會(huì)怎樣呢，關(guān)鍵在于他們對(duì)此已經(jīng)有了非常大的好奇心和興趣，所謂的將樂(lè)貫穿于教學(xué)之中，也就是這個(gè)道理。再比如，立體幾何，平面向量等內(nèi)容的教學(xué)中，充分利用多媒體這一現(xiàn)代技術(shù)，揭示平面與空間的各種位置關(guān)系，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）設(shè)定適合的目標(biāo)，使學(xué)生獲得成功的喜悅，鼓勵(lì)學(xué)生的自我強(qiáng)化
從學(xué)生的心理來(lái)說(shuō)，他們都是希望能很快學(xué)會(huì)，并且很快能達(dá)到要求，但在實(shí)踐中卻常常會(huì)遇到很多的困難，面對(duì)困難的方式也各不一樣，在通常情況下，我們把它分為兩種類型：學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生和成就目標(biāo)定向的學(xué)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生是把學(xué)習(xí)當(dāng)成是掌握知識(shí)，獲得某種能力的方式；而成就目標(biāo)定向的學(xué)生則是把學(xué)習(xí)當(dāng)成是為了獲得對(duì)其能力的積極的評(píng)價(jià)或避免否定的評(píng)價(jià)。當(dāng)然從上就可以看出學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生更有努力解決困難的思想準(zhǔn)備，他們一般會(huì)勇于挑戰(zhàn)，遇難而上，有不把困難拿下不罷休的趨勢(shì)，我們培養(yǎng)學(xué)生就是要培養(yǎng)這樣的學(xué)生， 這樣的學(xué)生才更有學(xué)習(xí)能力，才更會(huì)去掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力，才能更適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)、生活和工作。而成就目標(biāo)定向型的學(xué)生則是把學(xué)習(xí)的目標(biāo)基本上看成是為了獲得對(duì)其能力的積極評(píng)價(jià)或避免否定的評(píng)價(jià)，換句話說(shuō)，這種學(xué)生就好象在為別人學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兲诤鮿e人怎么看了。這種學(xué)生偏向于喜歡選擇較容易解決的問(wèn)題，回避具有挑戰(zhàn)性的情境，這種學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)毅力差些，遇到困難易失去信心，在一個(gè)班上處于中等或中等偏下的學(xué)生往往是這種類型。在教學(xué)過(guò)程中，我們要經(jīng)常運(yùn)用贊揚(yáng)和鼓勵(lì)來(lái)對(duì)待這些學(xué)生，并且對(duì)于他們的教學(xué)方法也是應(yīng)該有變化的，應(yīng)該是循循善誘，一步一步讓他走向成功，多用啟發(fā)式，先建立他們的自信心。一般在課堂提問(wèn)時(shí)，常常會(huì)遇到學(xué)生對(duì)教師提出來(lái)的問(wèn)題只是搖頭或是答出些擦邊球的話，教師在考慮時(shí)間的情況下應(yīng)該慢慢引導(dǎo)他，多給他些提示，一步一步把他引向正確的答案，當(dāng)你把他引到了正確結(jié)果時(shí)，他也會(huì)豁然開(kāi)朗，哦，原來(lái)如此簡(jiǎn)單，信心就大增，同時(shí)附加幾句鼓勵(lì)的話。在學(xué)習(xí)集合的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生常常忘記空集，不會(huì)準(zhǔn)確地使用。在學(xué)生不會(huì)回答完全時(shí)，我們就應(yīng)該一步一步地引導(dǎo)他們。
4.常用的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的方法有哪些
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。
那么，在課堂上如何有效地促進(jìn)學(xué)生這一主體的發(fā)展？以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，早在課改初期，我校便提出并實(shí)踐了“閱讀教學(xué)‘五讓’”，即：學(xué)生能讀的讓學(xué)生讀，學(xué)生能想的讓學(xué)生想，學(xué)生能說(shuō)的讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生能問(wèn)的讓學(xué)生問(wèn)，學(xué)生能評(píng)的讓學(xué)生評(píng)。然而，學(xué)生的“練、想、說(shuō)、問(wèn)、評(píng)”做得怎么樣呢？興趣如何？在很大程度上也取決于教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的藝術(shù)與否。
通過(guò)幾年的思考和實(shí)踐，筆者總結(jié)出了“”，取得了良好的效果。1、直接式。
對(duì)于教師的一般性提問(wèn)，學(xué)生易答且回答正確的，對(duì)教師基本的教學(xué)要求，學(xué)生做得比較好的等。教師可采取直接的方式給予肯定，不必“大驚小怪”、“無(wú)病呻吟”地過(guò)于夸張?jiān)u價(jià)：“你真是個(gè)小天才，你真了不起??！”則可直接鼓勵(lì)說(shuō)：“回答正確，很好。”
“回答得不錯(cuò)，看來(lái)你聽(tīng)講滿認(rèn)真呢”就可以了。否則，將會(huì)影響學(xué)生說(shuō)過(guò)頭話，甚至做過(guò)頭事。
2、比較式。對(duì)教師提出的具有思考性的問(wèn)題，或思考有一定難度的問(wèn)題，如句子的含義，人物的形象、情感，作者的寫(xiě)作目的等等，學(xué)生通過(guò)教師啟發(fā)和認(rèn)真的思考，能夠比較準(zhǔn)確或比較全面正確的回答的，教師則可采取對(duì)比式的語(yǔ)言予以激勵(lì)。
如：“你真了不起，這么難的問(wèn)題你就能答對(duì)，這樣的句子你就能正確理解，老師小時(shí)侯就沒(méi)有你這么聰明呢！看來(lái)真是‘長(zhǎng)江后浪推前浪，一代更比一代強(qiáng)啊’！”3、修辭式。修辭的激勵(lì)方式筆者認(rèn)為比較適宜于學(xué)生朗讀課文流暢、富有感情、歌唱得動(dòng)聽(tīng)等，能給老師和同學(xué)們帶來(lái)美的享受的時(shí)候應(yīng)用。
如：“你的朗讀把我們帶進(jìn)了百花盛開(kāi)的春天；你的表情，比春天盛開(kāi)的花還美麗；你的歌聲，比百靈鳥(niǎo)的歌聲還動(dòng)聽(tīng)；你的情感，讓我們能摸到春天花草的勃勃生機(jī)；你的語(yǔ)言節(jié)奏，似山澗的溪水聲在我們的耳旁歡快地蹦跳。假若我們微微地閉上眼時(shí)，就像蜂蜜流到了我們的口中，又似甘泉浸入到了我們的心田。”
……4、獎(jiǎng)勵(lì)式。對(duì)上課思想集中的，作業(yè)做得正確的，書(shū)寫(xiě)也工整的，回答問(wèn)題精彩的等等，教師評(píng)價(jià)時(shí)，除了語(yǔ)言獎(jiǎng)勵(lì)和平常老師們常用的獎(jiǎng)一朵小紅花，插一面小旗，獎(jiǎng)一樣物品外，老師或全體學(xué)生還可為某生唱一支歌、朗誦一首詩(shī)或一兩句名人名言等以示鼓勵(lì)。
這種獎(jiǎng)勵(lì)效果有時(shí)決不亞于對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)和家長(zhǎng)對(duì)孩子的金錢獎(jiǎng)勵(lì)。5、理解式。
課堂上，理解式的鼓勵(lì)一般是針對(duì)學(xué)生在有學(xué)習(xí)積極性的前提下答錯(cuò)問(wèn)、板演做錯(cuò)題、讀書(shū)不流利等情況而采取。如有的學(xué)生小手舉得老高。
5.課堂教學(xué)的激勵(lì)方式有哪些,應(yīng)注意哪些
1、班級(jí)文化：班級(jí)成員在實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富總和。
2、非正式組織：班級(jí)成員根據(jù)個(gè)人喜好和某些共同需要因素相互結(jié)合，源于班級(jí)成員個(gè)人屬性層面的人際關(guān)系形式。3、班級(jí)互動(dòng)：班級(jí)成員在一定的班級(jí)生活場(chǎng)景中，按照既定的組織規(guī)則或根據(jù)自己意愿來(lái)進(jìn)行交互作用的過(guò)程。
4、因材施教原則：班主任在工作中，必須根據(jù)班級(jí)學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)/年齡特征/個(gè)別差異/發(fā)展?fàn)顩r，向每個(gè)學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)慕逃螅嗅槍?duì)性的采用不同的教育措施，使每個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。5、以身作則原則：班主任在工作中要嚴(yán)格要求自己，自正其身，率先垂范，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，用身教來(lái)影響和感染學(xué)生。
6、班級(jí)管理：班主任與學(xué)生共同發(fā)揮作用，相互影響，相互作用，相互促進(jìn)，最終達(dá)到共同發(fā)展的過(guò)程。7、說(shuō)理教育法：通過(guò)擺事實(shí)，講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，明辨是非，形成正確觀點(diǎn)的一種工作方法。
8、異質(zhì)小組：在性別，成績(jī)，能力，個(gè)性，表現(xiàn)等方面有一定差異的具有互補(bǔ)的成員組成的小組。9、個(gè)別心理輔導(dǎo)：針對(duì)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特問(wèn)題進(jìn)行探討，促進(jìn)當(dāng)事人自我了解與改變的心理輔導(dǎo)方式。
1、西方當(dāng)代最具影響的德育模式：認(rèn)知發(fā)展模式、體諒關(guān)心模式、價(jià)值澄清模式、社會(huì)行動(dòng)模式、完善人格模式。2、班主任工作的社會(huì)地位走向：班主任工作將更加瘦重視、班主任工作的科學(xué)性和專業(yè)性將進(jìn)一步加強(qiáng)。
3、班級(jí)中學(xué)生的“生成”體現(xiàn)在哪些方面：主體的自我生成、個(gè)人的整體生成、個(gè)體的社會(huì)生成。4、班級(jí)組織的發(fā)展過(guò)程有那三個(gè)階段：孤立探索、群體分化、組織整合。
5、班主任傳統(tǒng)角色要在哪些方面進(jìn)行轉(zhuǎn)換：有單一型向多元型、由權(quán)威性向?qū)υ捫浴⒂烧f(shuō)教型向感染型、由限制型向促進(jìn)型、由被動(dòng)適應(yīng)型向主動(dòng)創(chuàng)造型、由經(jīng)驗(yàn)型向科研型、由時(shí)代型向未來(lái)型的轉(zhuǎn)化。6、怎樣貫徹啟發(fā)疏導(dǎo)原則：正面教育，曉之以理；因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)轉(zhuǎn)化；激勵(lì)為主，動(dòng)之以情。
7、心里健康教育的主要內(nèi)容：人格教育、情緒教育、自我意識(shí)教育、個(gè)性教育。8、班級(jí)危機(jī)管理有哪幾各階段：危機(jī)預(yù)設(shè)、危機(jī)準(zhǔn)備、危機(jī)確認(rèn)、危機(jī)控制、危機(jī)善后。
9、班主任工作的基本教育方法：說(shuō)理教育法、激勵(lì)法、榜樣示范法、角色模擬法、暗示法、契約法。10、班級(jí)管理中的柔性管理包括：自主管理、民主管理、合作管理、學(xué)習(xí)組織管理模式。
11、在班級(jí)管理中，怎樣實(shí)施自主管理：完善班級(jí)規(guī)章制度，奠定自我約束的基礎(chǔ)；健全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)，堅(jiān)持自我管理；發(fā)揮示范教育作用，探索自我評(píng)價(jià)的途徑；開(kāi)展各項(xiàng)有益活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目的。12、建設(shè)學(xué)習(xí)型班級(jí)要克服的障礙：局限思考，歸罪于外，關(guān)注個(gè)別事件，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的錯(cuò)覺(jué)。
13、班級(jí)考試紀(jì)律建設(shè)從那幾個(gè)方面進(jìn)行：加強(qiáng)學(xué)生的思想教育；強(qiáng)化考試常規(guī)要求；建立考試作弊處罰制度。14、班主任管理學(xué)生成績(jī)要注意什么：成績(jī)要客觀真實(shí)、成績(jī)的目的在于促進(jìn)發(fā)展、學(xué)生的成績(jī)應(yīng)該得到尊重、運(yùn)用現(xiàn)代化管理手段管理成績(jī)。
15、班主任如何才能寫(xiě)好學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)：全面了解，深入分析；抓住特點(diǎn)，寫(xiě)出個(gè)性；循循善誘，語(yǔ)重心長(zhǎng)。16、班級(jí)總結(jié)的基本要求：實(shí)事求是、突出重點(diǎn)、生動(dòng)具體。
17、班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的積極推動(dòng)作用表現(xiàn)在：教育作用、凝聚作用、激勵(lì)作用、規(guī)范作用。18、班級(jí)文化的建設(shè)途徑有：提高學(xué)生的生命意識(shí)、確定健康的奮斗目標(biāo)、營(yíng)造積極的輿論氛圍、創(chuàng)造和諧人際關(guān)系。
19、挖掘班級(jí)活動(dòng)資源可從哪些方面進(jìn)行：學(xué)校生活、社會(huì)生活、家庭生活。20、班主任心里輔導(dǎo)的主要途徑有：開(kāi)設(shè)以講授為主的心理輔導(dǎo)課程、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、結(jié)合班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展心理輔導(dǎo)、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)。
21、優(yōu)秀教師應(yīng)具備的三個(gè)條件：思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)。1、新課程要求教師轉(zhuǎn)變哪些新觀念：教學(xué)行為：重視教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的學(xué)；教學(xué)方式：由授受式變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)；教學(xué)角色：由傳遞者變?yōu)橐龑?dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者；學(xué)生地位：由被灌輸?shù)膶?duì)象變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建者；師生關(guān)系：由權(quán)威尊重變?yōu)槿谇?、民主、和諧。
2、基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)是：以學(xué)生的發(fā)展為本位，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個(gè)性、潛能開(kāi)發(fā)為核心，從而改變我國(guó)基礎(chǔ)教育課程脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展要求，脫離實(shí)際，忽視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的狀況。3、國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)遵循基本課程理念是：面向全體學(xué)生；提高科學(xué)素質(zhì)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；課程與現(xiàn)代信息技術(shù)整合。
4、教師是一門專門職業(yè)。目前我國(guó)對(duì)從事中小學(xué)教育工作的教師的基本要求：小學(xué)教師必須接受大專以上的教育，中學(xué)教育必須接受大學(xué)本科以上教育，在學(xué)習(xí)期間必須學(xué)習(xí)相關(guān)的理論、經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教學(xué)技能訓(xùn)練，教育實(shí)習(xí)合格才能畢業(yè)，從事教師工作。
5、如何理解教師專業(yè)化制度的基本含義：教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)，教育能力和職業(yè)道德的要求；國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)，專門教育內(nèi)容和措施；國(guó)家對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；教師專業(yè)。
6.上課時(shí)有哪些鼓勵(lì)學(xué)生的良好方式和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法
不知道這位老師教的是什么學(xué)校？什么課程？下面聽(tīng)的是些什么樣的學(xué)生？我現(xiàn)在也是一個(gè)學(xué)生，當(dāng)然了，是大學(xué)學(xué)生。
我認(rèn)為老師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，把重要的內(nèi)容、書(shū)上沒(méi)有的，同學(xué)們不能理解的講完，每次上課留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生走上講臺(tái)，談自己對(duì)這門課程的感受、理解、還有對(duì)關(guān)于這門課程的認(rèn)識(shí)，最好某位學(xué)生提出的問(wèn)題或看法能引起學(xué)生的爭(zhēng)論，都想上去發(fā)表不同的意見(jiàn)，最后你做裁判，正確引導(dǎo)你的學(xué)生，這樣你的課程絕對(duì)會(huì)有吸引力，也會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注和積極性。不要你一個(gè)人在臺(tái)上滔滔不絕，下面的學(xué)生會(huì)認(rèn)為你講得都是對(duì)的，聽(tīng)乏了，時(shí)間久了就沒(méi)興趣了，就感覺(jué)枯燥了，要啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)式教學(xué)，不要一言堂的灌輸理論，人一定的時(shí)間內(nèi)接受的信息量是有限的，對(duì)不感興趣的同學(xué)更不想聽(tīng)了。
你應(yīng)該試試我的方法，這也是經(jīng)驗(yàn)。但你要掌握火候、把握好度，千萬(wàn)不能脫離你上課的內(nèi)容。
