句子的朗讀方法(朗讀的基本技巧)
1.朗讀的基本技巧有哪些
一、停頓
朗讀時，有些句子較短，按書面標點停頓就可以。有些句子較長，結(jié)構(gòu)也較復(fù)雜，句中雖沒有標點符號，但為了表達清楚意思，中途也可以作些短暫的停頓。
1. 標點符號停頓。
2. 語法停頓。
3. 感情停頓。
二、重音
重音是指那些在表情達意上起重要作用的字、詞或短語在朗讀時要加以強調(diào)的技巧。重音是通過聲音的強調(diào)來突出意義的，能給色彩鮮明、形象生動的詞增加分量。重音有以下幾種情況：
1. 語法重音。
2. 強調(diào)重音。
3. 感情重音。
三、語速
應(yīng)試者在朗讀時，適當掌握朗讀的快慢，可以造成作品的情緒和氣氛，增強語言的表達效果。朗讀的速度決定于作品的內(nèi)容和體裁，其中內(nèi)容是主要的。
1. 根據(jù)內(nèi)容掌握語速。
2. 根據(jù)體裁掌握語速。
四、語調(diào)
語調(diào)指語句里聲音高低升降的變化，其中以結(jié)尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語氣緊密結(jié)合的。應(yīng)試者在朗讀時，如能注意語調(diào)的升降變化，語音就有了動聽的腔調(diào)，聽起來便具有音樂美，也就能夠更細致地表達不同的思想感情。語調(diào)變化多端，主要有以下幾種：
1. 高升調(diào)。
2. 降抑調(diào)。
3. 平直調(diào)。
4. 曲折調(diào)。
1、停連
“│” 一般停頓
“║” 句群停頓
“ -↓-”連起來讀（忽略標點）
2、重音
“. ”輕讀
“。”重讀
“。.”連續(xù)輕讀
“。。。。”連續(xù)重讀
“───”尾音拉長
“─。─”兩頭低，中間高
“○─○”兩頭重，中間輕
3、節(jié)奏（語速）
“※”快
“⊙”慢
4 、語調(diào)
“一”平調(diào)
“↑”升調(diào)
“↓”降調(diào)
“↗”曲調(diào)
“↘”曲調(diào)
““>”漸弱
5、特殊技巧
“﹋” 顫音
“▽” 頓音（短促有力，富有彈跳性）
2.朗讀方法有哪些
（一）范讀法：這是示范性的朗讀，方式有兩種。一種是教師讀給兒童聽，然后由兒童仿讀。一種是由朗讀得特別好的同學(xué)進行范讀。范讀可以讀全文，也可以讀一段或一句。主要是給學(xué)生示范，所以必須做到正確、清楚，流利而帶有感情。齊讀法：是全班或全組兒童，同時齊聲朗讀。因為只求齊一聲調(diào)，因此往往容易變成唱讀。同時，因為齊讀不容易發(fā)現(xiàn)兒童讀音的錯誤，因此這種方式要盡量少用。
（二）伴讀法：是教師或優(yōu)等生伴著兒童讀，兒童可隱隱約約聽出自己的毛病而有所改進。
（三）輪讀法：每個兒童輪流讀，這種讀法有比賽的性質(zhì)。低年級的課文短，可以一個小朋友讀完全文后，再請另一個讀。
（四）接讀法：是一篇課文分由幾個兒童接著讀的方式。教師可指名一個兒童讀，讀到中途沒有到一段落，再指另一個兒童接著讀下去。這種讀法可隨時喚起兒童的注意力，同時充滿趣味性。
（五）領(lǐng)導(dǎo)讀：是由教師或朗讀得特別好的學(xué)生，帶領(lǐng)朗讀的方式。教師或優(yōu)等生先讀一句，或先讀一小段，兒童跟著讀一句或一小段。如此繼續(xù)進行，直到全文讀完為止。
（六）交互讀：甲組讀第一句，乙組讀第二句，甲組再讀第三句，乙組再讀第四句，依次輪流，周而復(fù)始。
（七）分組讀：分組、分行或分排讀，并互相矯正錯誤。
自由讀：全班同學(xué)每人同時自由地低聲朗讀。由于不必與別人配合，因此速度不拘，可邊讀邊思考。
（八）指名讀：由教師指名一個兒童來讀，讀完了一段或兩段以后，另請一個同學(xué)接讀。
（九）表情讀：課本如為韻文，可讓兒童依字句的長短，音樂的節(jié)奏，用姿勢、動作、表情的方法朗讀。
（十）抽簽讀：在全體兒童的名簽中，誰被抽中，就由誰站起來朗讀。
（十一）對話讀：兒童劇要用對話讀，也就是分角色讀，此方式較活潑而有助理解。
（十二）高低音讀：甲兒童高音朗讀，乙兒童低音相和。這是一種靠聲音高低產(chǎn)生變化的方式，兒童可在興味盎然中變化音調(diào)朗讀，感覺新鮮而有趣。
3.朗讀句子語氣有哪些
朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一種主要手段.新大綱要求：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感 悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶.如何讀好一篇課文呢？這里我以《水鄉(xiāng)歌》一課為例，淺談朗讀三步曲. （1）初讀，正確地讀.初讀課文，要求讀準字音，讀通句子.要從小處做起，字字清晰，發(fā)揮文中的拼音的作用，可結(jié)合生字詞的正音進行. 學(xué)生可圈出課文中的生字詞，讀準字音；接著讀通長句子；然后分段讀；最后把整篇課文連起來讀一讀.讀前可以聽老師范讀或聽錄音.還可以幾個同學(xué)組成朗讀小組，請朗讀能力較好的學(xué)生帶動薄弱的學(xué)生或大家比賽讀，仔細聽，看誰讀得正確，待會兒大家再來評一評.這樣使初讀的目標切切實實落在“正確地讀”上. （2）熟讀，流利地讀.熟讀課文，要求讀得流利，瑯瑯上口，不讀破詞句.這是朗讀課文的第二階段.這個階段也可在初步理解課文的基礎(chǔ)上 進行.如《水鄉(xiāng)歌》一課重點介紹水鄉(xiāng)的三多，在學(xué)生初讀課文理出課文描寫了水鄉(xiāng)的水多、船多、歌多，再抽出這三個自然段重點練習(xí)朗讀 .一可以對課文更熟悉；二也能在讀中感悟.朗讀中，幾個比較難讀的句子抽出來訓(xùn)練，讀流利了再回到課文中去讀，一段一段地讀流利，全 篇課文就能夠讀流利了. （3）細讀，讀出一定的感情.詞句的理解可在朗讀中進行.實際上“理解詞句”和“有感情地朗讀”是相輔相成的.也就是說，正確地理 解詞句就能正確地讀出情感，而在讀出句子的感情的同時又加深了對詞句的理如讀第一自然段時可想一想這段話中你最喜歡哪一句？為什 么？ （池塘一個連一個，處處綠水蕩清波.） 你為什么喜歡這一句？讀一讀（讀音稍延長，讀出水鄉(xiāng)的水多）. 看標點符號讀，如“水鄉(xiāng) 什么多？水多.”（疑問句，要讀出疑問的語氣，讀得活躍一些；陳述句要讀得肯定.） 另外，在指朗讀的同時，一定要注意加強良好的讀書習(xí)慣的培養(yǎng).如：在初讀課文時，要借助拼音給自己正音；在練讀階段要注意不用手指讀，換行讀時不要轉(zhuǎn)動頭，養(yǎng)成專心讀書的習(xí)慣，在熟讀了課文讀得流利時，注意不拖腔帶調(diào)，同時讀書的聲音要洪亮.。
4.朗讀方法有哪些
（一）范讀法：這是示范性的朗讀，方式有兩種。
一種是教師讀給兒童聽，然后由兒童仿讀。一種是由朗讀得特別好的同學(xué)進行范讀。
范讀可以讀全文，也可以讀一段或一句。主要是給學(xué)生示范，所以必須做到正確、清楚，流利而帶有感情。
齊讀法：是全班或全組兒童，同時齊聲朗讀。因為只求齊一聲調(diào)，因此往往容易變成唱讀。
同時，因為齊讀不容易發(fā)現(xiàn)兒童讀音的錯誤，因此這種方式要盡量少用。 （二）伴讀法：是教師或優(yōu)等生伴著兒童讀，兒童可隱隱約約聽出自己的毛病而有所改進。
（三）輪讀法：每個兒童輪流讀，這種讀法有比賽的性質(zhì)。低年級的課文短，可以一個小朋友讀完全文后，再請另一個讀。
（四）接讀法：是一篇課文分由幾個兒童接著讀的方式。教師可指名一個兒童讀，讀到中途沒有到一段落，再指另一個兒童接著讀下去。
這種讀法可隨時喚起兒童的注意力，同時充滿趣味性。 （五）領(lǐng)導(dǎo)讀：是由教師或朗讀得特別好的學(xué)生，帶領(lǐng)朗讀的方式。
教師或優(yōu)等生先讀一句，或先讀一小段，兒童跟著讀一句或一小段。如此繼續(xù)進行，直到全文讀完為止。
（六）交互讀：甲組讀第一句，乙組讀第二句，甲組再讀第三句，乙組再讀第四句，依次輪流，周而復(fù)始。 （七）分組讀：分組、分行或分排讀，并互相矯正錯誤。
自由讀：全班同學(xué)每人同時自由地低聲朗讀。由于不必與別人配合，因此速度不拘，可邊讀邊思考。
（八）指名讀：由教師指名一個兒童來讀，讀完了一段或兩段以后，另請一個同學(xué)接讀。 （九）表情讀：課本如為韻文，可讓兒童依字句的長短，音樂的節(jié)奏，用姿勢、動作、表情的方法朗讀。
（十）抽簽讀：在全體兒童的名簽中，誰被抽中，就由誰站起來朗讀。 （十一）對話讀：兒童劇要用對話讀，也就是分角色讀，此方式較活潑而有助理解。
（十二）高低音讀：甲兒童高音朗讀，乙兒童低音相和。這是一種靠聲音高低產(chǎn)生變化的方式，兒童可在興味盎然中變化音調(diào)朗讀，感覺新鮮而有趣。
5.朗讀有哪些技巧
1、朗讀時要注意朗讀稿件畫面感的呈現(xiàn)
畫面感的呈現(xiàn)，就是要將文章中所表現(xiàn)的畫面，通過朗讀呈現(xiàn)出來，讓聽眾聽到這段朗讀能夠聯(lián)想到文中中所表現(xiàn)的畫面。比如，在朗讀一些表現(xiàn)香氣的文章時，可以在讀到表達氣味的關(guān)鍵詞時，稍作停頓，吸吸鼻子。給予聽眾想象空間。
距離：
“……熱心腸的同志送給我兩瓶兒。一開瓶子塞兒，就是那么一股甜香；調(diào)上半杯一喝，甜香里帶著股清氣，很有點鮮荔枝的味兒，喝著這樣的好蜜，你會覺得生活都是甜的呢……”。
——楊朔《荔枝蜜》
解析：上面這段文字就是嗅覺引起的味覺感受。當朗讀到“一開瓶子塞兒”時，會不自覺地抽一下鼻子，深吸一口氣，一股甜香味撲鼻而來。
2、朗讀時要注重朗讀稿件中的邏輯順序關(guān)系。
朗讀時要弄清作品中的概念、判斷、推理以及全篇的思想發(fā)展脈絡(luò)，層次、語句之間的內(nèi)在聯(lián)系，認真體會和把握主次感、并列感、對比感、遞進感、總括感、轉(zhuǎn)折感、因果感等多種感受。在朗讀時，根據(jù)每句話的邏輯感賦予不同的語調(diào)，感情。讓聽眾更加明白你所傳遞的感情。
舉例：
北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。
望長城內(nèi)外，惟余莽莽；
大河上下，頓失滔滔。
山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。
須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。
惜秦皇漢武，略輸文采；
唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。
俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。
——《沁園春·雪》
解析：在朗讀毛澤東這首著名的古詩詞的時候，應(yīng)該注重詩詞中層層遞進的邏輯關(guān)系。不能用一個語調(diào)去朗讀，應(yīng)該逐句加強重音，把全詩情感的重點表達留在最后。著重體現(xiàn)詩人的豪情壯志。
3、通過劃分節(jié)奏單元，讓朗讀更具韻律感
朗讀稿件中的每個語句都有節(jié)奏單元。一個語句可以是一個節(jié)奏單元，也可以有多個節(jié)奏單元。最小的節(jié)奏單元可以是一個詞，較大的節(jié)奏單元也可以有4、五個詞語或詞組。
分節(jié)奏單元可以幫助朗讀者找準停連的位置，攻破長句子朗讀的難關(guān)，杜絕停頓斷句不當?shù)膯栴}，同時，是自己的朗讀具有韻律感。
案例：
“莫高窟壁畫的內(nèi)容豐富多彩，有的是描繪古代勞動人民打獵、捕魚、耕田、收割的情景，有的是描繪人們奏樂、舞蹈、演雜技的場面，還有的是描繪大自然的美麗風(fēng)光。其中最引人注目的是飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的反彈琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展著雙臂，翩翩起舞。看著這些精美動人的壁畫，就像走進了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂。”
——《莫高窟》
解析：上述段落，長句較多。很難把控朗讀的節(jié)奏。但是通過節(jié)奏單元的劃分，能夠?qū)㈤L句分解變短。讓你在朗讀長篇段落的時候能夠節(jié)奏得當。把握住分寸。
技巧是一個方面，更重要的堅持實操。
6.小學(xué)語文指導(dǎo)朗讀的方法有哪些
二、在閱讀教學(xué)中進行朗讀指導(dǎo)應(yīng)該注意哪些問題
（一）提高教師朗讀素養(yǎng)
通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)老師們朗讀并享受朗讀。我們探討朗讀教學(xué)的意義，就是要引起老師們對于朗讀教學(xué)的重視。課堂上多拿點時間，多想點辦法來引導(dǎo)學(xué)生進行有效朗讀。我們聽了那么多的語文課，發(fā)現(xiàn)課堂上老師們雖然也很重視朗讀，但是卻很少有教師去給學(xué)生范讀，甚至有的老師一味地要求學(xué)生這里讀得重一些，那里讀得輕一些；這里讀得慢一些，那里讀得快一些……學(xué)生怎么讀都讀不出味道，這個時候，只需老師范讀一下，師生就進入了朗讀的美妙境界。可偏偏老師的范讀就是千呼萬喚不出來。
如何練出朗讀的真功夫呢？我們不妨看看著名特級教師于永正在備課時是怎樣備“朗讀”的吧--“我拿到一篇課文，首先是備朗讀，至少讀三四遍，上公開課，讀的遍數(shù)還要多。要求學(xué)生背的，我先背下來。我對自己的要求是：散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話寓言要讀出情趣，說明文要讀得‘明白’，課文中的人物要讀活，不論什么課文都要讀出標點符號等等。總之，要讀出語感來。課文朗讀得聲情并茂了，我才敢走進課堂，因為我可以讓學(xué)生從我的朗讀里去感受，去理解，因為我取得了指導(dǎo)朗讀的發(fā)言權(quán)。”于老師給我們的啟發(fā)就是用心去備好每一篇課文的朗讀。
（二）明確朗讀指導(dǎo)的要求：正確、流利、有感情
（三）精選朗讀指導(dǎo)的方法
7.朗讀有哪些技巧
1、朗讀時要注意朗讀稿件畫面感的呈現(xiàn)畫面感的呈現(xiàn)，就是要將文章中所表現(xiàn)的畫面，通過朗讀呈現(xiàn)出來，讓聽眾聽到這段朗讀能夠聯(lián)想到文中中所表現(xiàn)的畫面。
比如，在朗讀一些表現(xiàn)香氣的文章時，可以在讀到表達氣味的關(guān)鍵詞時，稍作停頓，吸吸鼻子。給予聽眾想象空間。
距離：“……熱心腸的同志送給我兩瓶兒。一開瓶子塞兒，就是那么一股甜香；調(diào)上半杯一喝，甜香里帶著股清氣，很有點鮮荔枝的味兒，喝著這樣的好蜜，你會覺得生活都是甜的呢……”。
——楊朔《荔枝蜜》解析：上面這段文字就是嗅覺引起的味覺感受。當朗讀到“一開瓶子塞兒”時，會不自覺地抽一下鼻子，深吸一口氣，一股甜香味撲鼻而來。
2、朗讀時要注重朗讀稿件中的邏輯順序關(guān)系。朗讀時要弄清作品中的概念、判斷、推理以及全篇的思想發(fā)展脈絡(luò)，層次、語句之間的內(nèi)在聯(lián)系，認真體會和把握主次感、并列感、對比感、遞進感、總括感、轉(zhuǎn)折感、因果感等多種感受。
在朗讀時，根據(jù)每句話的邏輯感賦予不同的語調(diào)，感情。讓聽眾更加明白你所傳遞的感情。
舉例：北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。
山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。
——《沁園春·雪》解析：在朗讀毛澤東這首著名的古詩詞的時候，應(yīng)該注重詩詞中層層遞進的邏輯關(guān)系。不能用一個語調(diào)去朗讀，應(yīng)該逐句加強重音，把全詩情感的重點表達留在最后。
著重體現(xiàn)詩人的豪情壯志。3、通過劃分節(jié)奏單元，讓朗讀更具韻律感朗讀稿件中的每個語句都有節(jié)奏單元。
一個語句可以是一個節(jié)奏單元，也可以有多個節(jié)奏單元。最小的節(jié)奏單元可以是一個詞，較大的節(jié)奏單元也可以有4、五個詞語或詞組。
分節(jié)奏單元可以幫助朗讀者找準停連的位置，攻破長句子朗讀的難關(guān)，杜絕停頓斷句不當?shù)膯栴}，同時，是自己的朗讀具有韻律感。案例：“莫高窟壁畫的內(nèi)容豐富多彩，有的是描繪古代勞動人民打獵、捕魚、耕田、收割的情景，有的是描繪人們奏樂、舞蹈、演雜技的場面，還有的是描繪大自然的美麗風(fēng)光。
其中最引人注目的是飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的反彈琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展著雙臂，翩翩起舞。
看著這些精美動人的壁畫，就像走進了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂。”——《莫高窟》解析：上述段落，長句較多。
很難把控朗讀的節(jié)奏。但是通過節(jié)奏單元的劃分，能夠?qū)㈤L句分解變短。
讓你在朗讀長篇段落的時候能夠節(jié)奏得當。把握住分寸。
技巧是一個方面，更重要的堅持實操。
8.小學(xué)句子停頓的方法
把握句子的句意和結(jié)構(gòu)，根據(jù)句子成分、標點符號等形式進行停頓。
朗讀時，句子與句子之間的停頓需要根據(jù)標點符號來確定停頓的長短；句子中間的停頓，需要把握句子里的詞意和語法結(jié)構(gòu)，觀察句子的整體，往前找主語，往后賓語，再旁及其它成分，這樣就可以確定句子的語法結(jié)構(gòu)，依此確定句中停頓。
擴展資料：
語法停頓的幾種類型：
語法停頓
語法停頓是依照標點符號所作的停頓。根據(jù)演講稿上標點符號的不同，所作的停頓時間長短也不同。
一般講，句號（包括句末的問號、嘆號、省略號）停頓的時間長于分號和冒號；分號和冒號停頓的時間則長于逗號；逗號停頓的時間又長于頓號。
學(xué)習(xí)語法停頓，可以以中央人民廣播電臺的新聞播音員為榜樣，以報紙登載的與電臺播送的同一條新聞為材料，邊看報紙，邊聽新聞，來學(xué)習(xí)語法停頓。
參考資料來源：百度百科-停頓
9.詩歌朗誦技巧都有那些
朗誦藝術(shù)中的一般語言技巧 一、停連 1.停頓包括：文法停頓、語法停頓、邏輯停頓、心理（情感）停頓。
● 文法停頓：第一種按照行文的標點符號進行停頓，第二種由文章結(jié)構(gòu)決定的，這種停頓是為了表示文章的層次，段落，部分等所作的停頓。停頓是有思想，有內(nèi)容的，并不是空的。
● 語法停頓：由句子的語法結(jié)構(gòu)造成停頓。①某些介詞前面或后面②方位后③動詞后④某些連詞前面或后面（因為，如果，和等） ●邏輯停頓：一般較短，只相當于頓號所作的停頓。
有強調(diào)性停頓，并列式停頓，呼應(yīng)性停頓（有些詞具有領(lǐng)屬關(guān)系，比方說，是、想、要、有、像、如等，其后要停頓）領(lǐng)詞，尾詞停頓。 ●心理停頓：由心理情緒決定的，常有激發(fā)誘導(dǎo)的意味。
達到的效果“此時無聲勝有聲”“雖無言，卻有情；雖無聲，卻意無窮” 例如：美麗的夢 / 和美麗的詩一樣， 都是可遇 / 而不可求的， 常常在 / 最沒能料到的時刻里 / 出現(xiàn) ——席慕容《初相遇》 2、與停頓相反的一對觀念——連貫（用~表示） 朗誦過程中，思想情感一直處于積極的運動狀態(tài)，在意思延續(xù)或激情澎湃的地方，必須一氣呵成，這就需要用語流連貫的表達技巧。 例如：你的傷痕累累的乳房 喂養(yǎng)了 迷惘的我、~深思的我、~沸騰的我―― ——舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》 二、重音——重音的讀法 1、低中見高法：就是把要強點的字詞讀得重一些，響一些。
這是最常見的方法。 2、實中轉(zhuǎn)虛法：虛聲指聲輕氣多的聲音。
采用重音輕讀的形式。 3、快中顯慢法：把某些字詞的讀音有意拉長，形成拖腔。
4、連中帶停法：運用停頓來突出重音，幾乎每個主要的重音都離不開它。 三、節(jié)奏：節(jié)奏是在一定思想感情起伏的支配下，呈現(xiàn)出的抑揚頓挫、輕重緩急的語音形式的循環(huán)往復(fù)。
基本要領(lǐng)：句首不同起，句尾不同落，句腰不同峰。 例：《最后一課》《賣火柴的小女孩》——沉穩(wěn)型 《春》《天上的街市》 ——輕快型 《沁園春 雪》《濟南的冬天》——舒緩型 現(xiàn)代詩歌朗讀技巧 詩歌需在不斷的誦讀中方能體現(xiàn)其神韻，現(xiàn)代詩歌更是如此。
一般來說，朗讀現(xiàn)代詩歌要把握好以下幾點： 一、深刻理解詩歌的思想內(nèi)容，準確把握詩歌的情感基調(diào)。 如徐志摩的名詩《再別康橋》，寫的是離愁別緒，其情感基調(diào)定在一個“愁”字上，而且，這愁，不是哀愁，不是濃愁，而是輕淡的柔愁，愁中又帶有一絲對康橋美景的沉醉，帶有一絲對母校眷戀的深情。
二、根據(jù)情感的需要，掌握朗讀的語速。詩歌朗讀的語速，有一定的規(guī)律可循： 如果表現(xiàn)的內(nèi)容是歡快的、激動的或緊張的，速度要稍快一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要稍慢一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是平鋪直述的，速度就要力求平穩(wěn)、不緊不慢。”
如我們今天學(xué)習(xí)的 《我愛這土地》的語速要慢一些。 三、根據(jù)詩歌意境，確定輕讀重讀及聲音的長短。
把握好誦讀的“輕、重、緩、急”，恰當?shù)胤趾谩耙舨健保a(chǎn)生鮮明的節(jié)奏感，才能將詩歌情感強調(diào)出來，才能將詩歌的韻味體現(xiàn)出來。 再以《再別康橋》為例： 輕輕地我走了， 正如我輕輕地來； 我輕輕地招手， 作別西天的云彩。
這整節(jié)詩比較輕柔，但輕柔之中依然有強調(diào)部分。其中，紅色詞可稍讀重一些；而下畫單線部分的三個“輕輕”雖然屬于這節(jié)詩中重點強調(diào)的部分，但根據(jù)詩歌意境來看，不能重讀。
那么該怎么處理呢？我們可以這樣處理：語速放緩慢，聲音稍微拉長。這樣，兩種強調(diào)處理，各有不同，一種重讀，一種輕讀拉長，“歌”的韻味便出來了。
四、根據(jù)語境，正確處理詩句的停頓。這樣才能使詩歌節(jié)奏鮮明，富有韻律美。
一般說來，頓號后的停頓最短，逗號后的停頓長一點，分號和冒號后的停頓再長一點，句號、問號、感嘆號和省略號后的停頓更長一些。” 有時則需根據(jù)詩歌內(nèi)容和語意關(guān)系來斷定。
總之，現(xiàn)代詩歌誦讀，具有很大程度的表演性。需要我們掌握一定的朗讀技巧，投入真情，反復(fù)吟詠，方能讀出詩歌的感染力，用詩歌特有的魅力打動讀者。
四、語氣：包括誦讀的抑揚（語勢及語調(diào)）、頓挫（停連）輕重（重音）、徐疾（節(jié)奏）等的變化。
10.朗讀句子語氣有哪些
喜悅--氣滿聲高。《觀潮》中，在人們久等之后，出現(xiàn)潮由遠及近的壯觀，這段文字要吸足氣，高聲朗讀，讀出人們見到大潮時喜悅、興奮之情。
悲傷--氣緩聲沉。《十里長街送總理》中，寫靈車開來的一段文字，朗讀時吐氣要緩慢，聲音低而深沉，這樣才會讓人感受到失去總理的悲痛之情。
贊美--氣平聲柔。《南京長江大橋》中由遠及近看大橋的兩段文字，朗讀時送氣要平而勻，聲音要柔和，以表達出作者對南京長江大橋的贊美之情。
焦急--氣短聲促。《手術(shù)臺就是陣地》中描寫敵機轟炸，環(huán)境越來越危急的句段，用氣斷而不連，聲速急促，這樣才能反映出人們?yōu)榘浊蠖魃踩珦鷳n的焦急心情。
狠毒--氣粗聲重。《"你們想錯了"》一課中，敵人在方志敏身上什么都沒搜到，氣瘋了，威嚇方志敏的幾句話，朗讀時送氣要粗，聲音要重，這樣才能把敵人惱羞成怒的神態(tài)活現(xiàn)在人們的眼前。
憤恨--氣足聲硬。《圓明園的毀滅》中寫英法聯(lián)軍入侵北京、毀滅圓明園的一段文字朗讀時要吸足氣，發(fā)音鏗鏘有力，表達出對侵略者的憤恨之情。
陶醉--氣舒聲平。《瀑布》中描寫瀑布聲、色、形的語句，如詩如畫，朗讀時輕輕送氣，聲音平穩(wěn)稍慢，聽來使人浮想聯(lián)篇、陶醉其中。
不同的語氣可以表達出不同的情感，只要同學(xué)們平時好好體會，一定還總結(jié)出許多種使用"語氣"的方法，把課文讀得更加有感情。
