幼兒社會性方法(學前兒童社會教育的常用方法)
1.學前兒童社會教育的常用方法有哪些
專門性的教育活動
專門的社會教育活動是指幼兒園教師根據(jù)教育目的和教育計劃，根據(jù)本班兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點，選擇合適的教育內容，采取合理的教育方式和方法，對兒童進行社會教育的形式。專門的社會教育活動具有比較明確的目標和計劃性，內容也比較系統(tǒng)和集中，教師對兒童的組織和指導作用更加直接、更加明顯，也更具有針對性。例如，對于剛入園的兒童，教師可以組織一些有利于兒童認識幼兒園、認識小朋友的教育活動，幫助兒童盡快適應幼兒園的生活；針對一些兒童喜歡玩火，但又缺乏安全常識的狀況，教師可以組織"消防隊"等教育活動，幫助兒童認識"消防"這種社會勞動，認識消防員的工作特點，認識消防的重要性以及如何防火、如何保護自己等等；針對兒童霸道、不知謙讓等行為，教師可以組織"我的好朋友"等教育活動，幫助兒童認識到與同伴友好相處的重要性以及如何與小朋友相處等等。
綜合教育活動
綜合教育活動是教師組織兒童圍繞一個主題，綜合運用上課、游戲、參觀、勞動等教育形式，發(fā)揮各種教育手段的作用，促進兒童社會性發(fā)展的一種教育形式。在綜合教育活動中，教師采用多種教育形式，將兒童的興趣和需要以及幼兒園的社會教育目標結合起來，使兒童增進社會認知、產生社會情感、形成良好的社會行為習慣等。
2.如何培養(yǎng)幼兒社會性行為的方法和技巧
現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，幼兒于保護過度，因此幼兒缺乏獨立自立能力，缺少與他人交往的經驗及技能，部分幼兒偏內向，如何加強幼兒社會性行為培養(yǎng)，使起形成活潑開朗的性格呢？作為重辦的孩子，應該學會從容的交談，交流信息，并且擁有同情心，能夠關心同伴，因此我們除了在請示的翌日生活中，利用周遍的小區(qū)環(huán)境來對幼兒實施該方面的影響，更主要的是利用家長資源培養(yǎng)幼兒社會性行為。
家長可以借種種機會對幼兒事實有關教育： 1、家庭聚會 現(xiàn)在大錯書家庭都是獨門獨戶的，孩子一放學回家都像被關在籠子里的小鳥——失去了自由，卻上與同伴、他人交往的機會。對此，很多家長也都意識到“讓孩子自由的餓重要性“，個組也都利用接家日組織小組成員帶上孩子走出家門，走如他人的家中，，去關心生病中的同伴；走進大自然，去感受自然美；上街去，去許找美、學做美的事情等。
讓幼兒感受到了生活美，富裕孩子一顆裝滿愛的心，使幼兒在無形中組部掌握了與人幾哦啊望的簡單技能，提高了自立能力、語言表達能力，如”組織家長帶喲額前去野外聚餐，出發(fā)前喲額同父母共同商量需要帶的東西，并讓起自己去試著準備自己需要的餓東西；坐公交車時交游而買票，遇到老人，幾幼兒要起身讓座；到達目的地，讓喲額幫助家長做些力所能及的事（鋪報紙、拿東西等），引導幼兒學會將好的、大的餓東西先分給長輩吃。 2、獻愛心 針對現(xiàn)在一些邊遠地區(qū)的幼兒園比較缺少玩具的情況，發(fā)動個家長和孩子捐萬萬局、圖書，以有機的形式，為那里的孩子先上自己的一份愛心。
另外，還利用每天升旗的機會，邀請部分家長同孩子一起參與升旗活動，號召泉源的家長和幼兒一同為那些邊遠地區(qū)的孩子做些利索能及的事情，從中讓幼兒體驗斑竹他人所帶的樂趣。 3、學校親自游活動 在節(jié)日舉行“學校親子活動“，增進老師、家站個、幼兒之間的相互交流，讓幼兒在”老人接“同爺爺奶奶一起準備節(jié)目表演給大家看，給爺爺奶奶獻上大紅花，表達自己對他們的愛；‘圣誕節(jié)”的晚上，老師、家長和喲額為做在一起邊分享著大家自帶的事物。
3.兒童的社會性行為有什么
社會性行為是人們在交往活動中對他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言語和行為反應。
社會性行為，根據(jù)其動機和目的，可以分為親社會行為和反社會行為兩大類。 親社會行為又叫做積極的社會行為，或親善行為。
它是指一個人幫助或者打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。反社會行為也叫做消極的社會行為，是指可能對他人或群體造成損害的行為和傾向學前兒童的親社會行為 學前兒童的攻擊性行為 攻擊行為可分為兩類，敵意的攻擊行為和工具性攻擊行為。
第一類是指以傷害他人，使別人痛苦為目的的侵犯性行為。第二類是指為了實現(xiàn)某種目標而以攻擊行為作為手段。
到幼兒期，兒童的攻擊性行為在頻率、表現(xiàn)形式和性質上都發(fā)生了很大的變化。 研究發(fā)現(xiàn)，學前兒童的攻擊性行為有非常明顯的性別差異。
社會性行為的影響因素 （一）生物因素 （二）環(huán)境因素 （三）認知因素 社會性行為的培養(yǎng)和訓練 （一）移情訓練 （二）交往技能和行為訓練 （三）善用精神獎勵。
4.學前兒童社會教育的特殊方法有哪些
1、用生活取景法選取幼兒所需培養(yǎng)的社會技能 在進行幼兒社會技能培養(yǎng)時，教師首先要考慮培養(yǎng)的內容與目標，并將這一內容目標明確地傳達給幼兒，使之成為幼兒的學習目標。
例如雖然現(xiàn)在幼兒園玩具大都十分充足，而且多采取分區(qū)活動方式進行游戲，避免了幼兒過多地因玩具發(fā)生爭執(zhí)的現(xiàn)象，在幼兒園的活動中基本上很少看到幼兒爭搶玩具。但老師在深入觀察中仍然發(fā)現(xiàn)幼兒并未真正掌握與大家一起共同玩玩具的社會交往技能，理由是：在幼兒玩自帶玩具時常常出現(xiàn)爭搶、無法介入等缺乏交往技能的情形。
在使用生活取景法選取社會教育內容時，除了創(chuàng)設模擬情景外，有時也用照片、錄像等手段記錄下幼兒平時的生活場景，用于社會技能培養(yǎng)活動中。
5.幼兒的社會性行為是哪兩種
人是社會性動物，所以一個人社會適應能力的好壞，往往是他能否取得成功的關鍵，這也就是很多社會教育學家都會認為EQ比IQ重要的原因。
那么什么是社會性行為呢？社會性行為指人們在交往活動中對他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言語和行為反應。它在交往中產生，并指向交往中的另一方。
如果幼兒擁有積極的社會性行為，就會更容易獲得他人的認可，形成正確的人際交往策略，從而更易于融入不同的群體。而一個處處受到歡迎的孩子，自然也更容易建立自信，獲得成功。
積極的社會性行為可以促進孩子順利地融入到不同的社會群體。孩子是否能夠得到社會人群的接納、喜愛，很重要的因素就是他是否能夠遵守社會行為規(guī)則。
當然，學會對規(guī)則的遵守首先離不開成人的提醒和引導，然后再逐漸形成主動遵守的意識，并在成人的監(jiān)督下慢慢地學會遵守行為規(guī)則，最后甚至會利用這個規(guī)則來評價別人不正確的行為，并提出反對的意見。下面我們就來了解一下學前兒童社交技巧發(fā)展的過程：年齡/社交表現(xiàn)0-1歲 以哭、笑或發(fā)出不同的聲音及改變身體姿勢以表達個人情緒；認出熟悉的人的面孔及對別人的逗笑有反應；聽到自己的名字會有反應；開始模仿別人的聲音，例如：“PaPa”及“MaMa”；開始模仿別人的身體動作，例如：拍手、揮手拜拜；開始重復會引人注意及發(fā)笑的動作1-2歲 用手指出想要的事物或拉大人到他想去的地方；開始模仿別人的表情，能理解別人笑及生氣的意思；開始利用簡單的短句與人溝通，例如：“打打車車”；在引導下開始懂得與人打招呼，例如：叫“姐姐”、“阿姨”；能遵從簡單的口頭指示，例如：在聽到“不準”后會停止動作；能獨自或與熟悉的成人一起玩耍；開始發(fā)展平行游戲，在其他孩子身旁玩耍，但各自玩不同的東西；在引導下與另一個孩子一起玩耍；會模仿其他孩子的動作，例如：模仿對方搭積木2-3歲 開始知道有男女不同的性別；開始分辨及明白多種不同的面部表情；有多種感情的表達，例如：開心、驚慌；在引導下懂得說：“對不起”，“謝謝”；開始懂得選擇想要的東西；能自發(fā)地玩耍、唱歌及跳舞；開始學習與別人分享玩具及食物；主動和同伴玩游戲；開始發(fā)展聯(lián)合游戲，能與2、3個同伴一起玩，分享相同的玩具，例如：玩溜滑梯、蕩秋千等；開始與同伴玩合作性游戲，例如：接力傳球；在成人引導下，開始與同伴玩假裝游戲，例如：喂娃娃喝奶，當娃娃的爸爸或媽媽；在成人引導下，開始與同伴玩集體游戲，例如：音樂傳球；從游戲中開始懂得輪替及遵守規(guī)則3-4歲 開始用簡單的句子與人溝通，例如：“我想吃XX”；喜歡與人分享自己所有的東西；能向父母提出個人要求，例如：穿什么衣服、買什么玩具；開始自發(fā)地模仿別人的活動或玩角色扮演游戲，例如：扮演老師、扮演警察等；希望引起同伴注意，但對于不熟悉或者年齡不同的小朋友，受認知及語言表達能力的限制，還不能很快融入4-5歲 懂得安排別人的活動并發(fā)出簡單的指令；喜歡炫耀自己；懂得對別人表示關心；開始簡單地制造及創(chuàng)作游戲，例如：堆沙游戲；開始玩競爭性游戲并分辨輸贏，例如：搶尾巴 所以，在幼兒園階段，同伴交往是非常重要的社會性活動，它可以幫助孩子學習一些社交的策略，來促進孩子包括認知能力、語言表達能力、自我意識等社會適應能力的發(fā)展。
根據(jù)相關研究，兒童的同伴交往分為四個類型：1、受歡迎型：喜歡與人交往，在交往過程中表現(xiàn)積極，展示友好行為，跟同伴有矛盾的時候，能夠合理地控制情緒，能夠聽從大人的勸解。2、被拒絕型：喜歡與人交往，在交往過程中表現(xiàn)積極，但是會表現(xiàn)出一些不友好的行為，例如，在加入同伴游戲時，不是經過同伴同意，而是強行的或者爭搶的形式。
3、被忽視型：喜歡獨來獨往，不喜歡與人交往，既不會表現(xiàn)的特別友好，也不會出現(xiàn)侵害的行為，所以容易被同伴忽視或冷落。4、一般型：大部分孩子都是屬于這一類型。
在交往過程中，他們不會非常主動，也不會表現(xiàn)出不友好，可能會有一部分小朋友喜歡他，也會有一部分小朋友不喜歡他。作為家長和老師，在日常學習生活中一定要注意觀察兒童屬于哪一種交往類型，如果是屬于被拒絕或被忽視類型的孩子，就一定要引起重視，要多幫孩子創(chuàng)造與人交往的機會，并且要通過一些策略引導孩子懂得如何與人正確交往。
因為學前兒童社會性行為的正確建立，會對未來優(yōu)秀人格的形成以及社會適應能力的發(fā)展起到至關重要的作用。
6.學前兒童社會教育的策略有哪些
學前兒童社會教育的策略
1、用生活取景法選取幼兒所需培養(yǎng)的社會技能
在進行幼兒社會技能培養(yǎng)時，教師首先要考慮培養(yǎng)的內容與目標，并將這一內容目標明確地傳達給幼兒，使之成為幼兒的學習目標。例如雖然現(xiàn)在幼兒園玩具大都十分充足，而且多采取分區(qū)活動方式進行游戲，避免了幼兒過多地因玩具發(fā)生爭執(zhí)的現(xiàn)象，在幼兒園的活動中基本上很少看到幼兒爭搶玩具。但老師在深入觀察中仍然發(fā)現(xiàn)幼兒并未真正掌握與大家一起共同玩玩具的社會交往技能，理由是：在幼兒玩自帶玩具時常常出現(xiàn)爭搶、無法介入等缺乏交往技能的情形。在使用生活取景法選取社會教育內容時，除了創(chuàng)設模擬情景外，有時也用照片、錄像等手段記錄下幼兒平時的生活場景，用于社會技能培養(yǎng)活動中。
2、使用即時動態(tài)情景再現(xiàn)法促進幼兒社會認知與行為的統(tǒng)一
由于幼兒的年齡小，很難讓他們清晰地認識到自己言與行的矛盾、自己個人與集體的關系、自己行為與后果的關系，老師們在實踐中探索出一種動態(tài)情景再現(xiàn)的方法，讓幼兒直觀地觀察，并經由反思自己行為得到正確的結論。實踐證明采用動態(tài)情景再現(xiàn)法可以突顯幼兒社會認知的不足，及“知行不一”的矛盾沖突，促進由“知”到“行”的轉化。
例如在社會技能培養(yǎng)活動《我會等待》中就出現(xiàn)大多數(shù)孩子表示了自己“人多時我愿意等待”的態(tài)度，可是說到不等于做到，在之后的情景練習中仍舊出現(xiàn)擁擠的現(xiàn)象。老師運用動態(tài)情景再現(xiàn)法讓孩子們看到了立即再現(xiàn)的錄像情景，有意地突顯了孩子們認知與行為的矛盾：為什么說得到卻做不到呢？孩子們在教師的引導下十分投入地認真反思自己行為的問題，為進一步學習“排隊等一等”的操作技能打下基礎，從而達到教師預設的活動目標。
3、妙用價值表決法樹立幼兒待人接物正確態(tài)度
價值觀教育法在幼兒園社會教育中運用也是一種創(chuàng)新，它認為每個人都按照自己內在的價值觀去行事，兒童也不例外，但由于種種原因導致價值觀的混亂，只有通過兒童心理內部價值澄清，才能建立自己清晰的價值觀和恰當?shù)纳罘绞絒3]。實踐證明價值表決法簡單、有趣，對于培養(yǎng)“自律”的社會行為非常有效：一方面幫助幼兒將已有的社會認知轉化為態(tài)度；另一方面幫助幼兒用正確的態(tài)度引導自己的行為。
4、善用移情體驗法幫助幼兒建立同情心
5、巧用操作圖示法幫助幼兒真正掌握操作技能
說得到做不到是我們常常遇到的幼兒社會性表現(xiàn)方面的現(xiàn)象，但仔細分析我們會發(fā)現(xiàn)行為操作技能的缺乏往往是造成幼兒知行不一的主要原因，也就是說，幼兒并不知道該如何做到。
6、摒棄是非對錯評價是幼兒社會技能教育重要的指導原則
7.嬰幼兒時期的孩子的社會性行為有哪些
認生是每個寶寶都會經歷的發(fā)展階段，有些長大后自然會減低，有的則會持續(xù)一生，這與寶寶個人的氣質有關。有些活潑外向，有些則容易害羞，這是很自然的現(xiàn)象。
模仿是人社會行為的重要部分，與學習問題、解決能力有極大的關聯(lián)，也是檢查嬰幼兒心智成長的重要依據(jù)。嬰兒到三四個月時才會模仿，如模仿媽媽的各種動作等，期待與媽媽建立關系。
孩子3歲左右，就會開始展開模仿游戲，瘋狂的模仿周圍的人，并顯得樂在其中。常見有由模仿父母舉止行為，以此來了解成人的世界或表達自己的感受。
處于嬰兒時期的寶寶，并不真的具有攻擊或競爭的意圖，其注意力的焦點多半為玩具。寶寶經常會去搶別的孩子手上的玩具，有趣的是當玩具到手后，他可能馬上就扔掉不要了，轉而再去搶別人手上的另一個玩具。
等到幼兒時期，寶寶就會有明顯的競爭意圖，在言語上或游戲時，會想超越其它人，如果仔細聽小孩的對話，常會聽到甲寶寶炫耀說："我有玩具槍，你沒有。"乙寶寶想都沒想就回答說："我也有，昨天媽媽才給我買的，比你的新，而且更棒。"事實上，乙寶寶的媽媽可能跟本就沒有買玩具，但寶寶會為了與他人比較、競爭而撒謊。
有的孩子在幼兒期會開始變得叛逆，經常將"不要"掛在嘴邊，這時候，父母不必憂慮，先了解寶寶為什么會反抗，從寶寶第18個月起，就開始有反抗意識，此時寶寶對自我有了認識，知道自己與其它人不一樣，表現(xiàn)出來的就是常說"不要"。
人生的第一次反抗期，大約是在2歲左右出現(xiàn)。幼兒會開始和爸媽作對，媽媽叫他不要做某一件事，他偏偏就要去做，而且任何事情都想自己動手處理，卻又經常把事情搞砸，讓媽媽很頭痛，不知如何是好。6歲左右的孩子，雖然頗具獨立性，但自尊心強，不愿受批評，有強烈的反抗性，容易與人發(fā)生矛盾。
8.幼兒園社會領域教育活動的其他途徑和方法有哪些
幼兒園社會教學方法的選擇（四大方法） 一、情感陶冶教學法 情感陶冶教學法，是通過創(chuàng)設情境，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，誘發(fā)新的情緒體驗，使幼兒與現(xiàn)實中、情境表演中或作品中的人物心心相映、情情相通，在心靈深處產生強烈的共鳴并作出反應，從而使幼兒在遇到類似的真實情境時，更容易產生移情，作出親社會行為的一種教學方法。
課例：《我愛爸爸》老師情感激***緒追憶、情感換位和實際行動四個環(huán)節(jié)?！澳芨傻陌职帧边M行情感激發(fā)。
“愛我的爸爸”進行情緒追憶。喚醒孩子在過去生活經歷中親身感受到的最強烈的情緒體驗，引起他們對情緒體驗產生的情境、原因和事件的聯(lián)想與共鳴。
“辛苦的爸爸”實現(xiàn)情感換位。當課件出現(xiàn)風雪中指揮交通的警察爸爸、揮汗如雨辛勤工作的工人爸爸，教師通過讓孩子們分析和討論，讓幼兒轉換角色去體驗爸爸工作的辛苦，使孩子們的情緒、情感、角色轉換能力得到新的發(fā)展。
“我愛爸爸”是孩子用實際行動表達對爸爸的愛。教師根據(jù)活動前的預想提供了一個讓孩子抒發(fā)感情、作出積極行為的情境：畫禮物，讓孩子愛爸爸的體驗付諸自身的實際行動，“我愛爸爸”的情感在討論、繪畫、唱歌等形式中走向高潮，得到升華。
二、角色扮演教學法 角色扮演教學法，是幫助幼兒了解人際關系及不同角色身份，學習以適當?shù)男袨榉绞竭M行溝通，從而掌握互助、合作等友好交往技能，發(fā)展語言交流能力和想像力，使幼兒實踐和嘗試自己解決社交問題的辦法。課例：大班《小記者》。
事先排練“記者采訪”的情景表演，活動一開始，幼兒觀看情景表演，直觀地初步了解記者職業(yè)及采訪的基本過程，懂得與人交往時要主動并采用禮貌用語，如“你好”，“請問”……然后，教師圍繞表演內容提出問題，引導幼兒結合生活經驗討論怎樣做好一名記者。交流后，教師以“假如你是一名記者，你想采訪哪方面的新聞”引發(fā)幼兒學習當小記者的興趣，激發(fā)幼兒樂意向別人了解自己所關心的社會新聞的情感，再請個別幼兒學做小記者進行采訪。
師生通過評議，使幼兒進一步明確如何當好小記者。讓全體幼兒分組扮演小記者及各種社會角色進行采訪活動，這使全班幼兒都有實踐機會，提高了幼兒與人交往的能力，實現(xiàn)了活動目標。
最后，全體幼兒扮演小記者，對現(xiàn)場聽課老師進行采訪，再次鍛煉了幼兒當小記者的能力，使幼兒獲得的知識得到鞏固。三、實際練習教學法 實際練習教學法，是讓幼兒在“做中學”，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣及交往能力，幫助幼兒內化道德規(guī)范、行為準則的教學方法。
課例：中班《我是小主人》。首先，活動一開始，教師就創(chuàng)設了“今天班級有小朋友過生日，請小班弟弟、妹妹來我班做客”的情境，激起幼兒討論“如何當好小主人”的興趣，然后，教師將幼兒交流的意見進行小結，使幼兒明確當好小主人的行為要求：當小班弟弟、妹妹來做客時，我們要當好小主人，可以先作自我介紹，說說自己的名字、班級，再帶領客人參觀我們的教室，和他們一起游戲。
接著，教師組織幼兒開展“大帶小”活動，在輕松的音樂聲中，“小主人”帶“小客人”一起進行生日聚會活動，身體力行照顧小客人，幼兒的情緒達到了高潮，體驗到了做小主人的自豪感，順利實現(xiàn)了教育目標。該活動讓幼兒“在做中學”，大部分時間幼兒親自參與實踐練習，豐富了幼兒的直接經驗，使幼兒掌握了當好小主人的一些行為要求，有助于良好行為的養(yǎng)成。
四、藝術感染教學法 藝術感染教學法，是通過詩歌、故事、散文等文學藝術作品，使幼兒理解和掌握寓于藝術作品中的社會知識和行為要求，從而豐富幼兒的社會知識，發(fā)展幼兒社會性的方法。課例：《上小學了》。
它是通過文學藝術作品：繪本《蚯蚓上學》，使幼兒理解和掌握寓于藝術作品中的關于“上小學”的社會知識和行為要求的一個集體教學活動，可以說這個社會教學活動是一個在欣賞、討論、感染文學藝術作品的過程中，孩子們通過聯(lián)想、深化，達到豐富社會知識、強化社會行為的一個典型課例。這一活動的精彩，首先在于，何老師精心選擇了一個非常合適的文學作品《蚯蚓上學》，它是幼兒感興趣的、健康的、有啟迪性的、非常切合幼小銜接主題的文學作品；第二，在文學作品的運用過程中，何老師始終緊扣社會目標，把握社會領域的核心價值。
社會教育活動中讓幼兒欣賞文學藝術作品，最最主要的目的不是為了發(fā)展孩子的語言能力，而是為了使孩子明理、激情，進而導行。因此，在欣賞藝術作品過程中，教師提問的指向性應該非常明確，直接指向我們設定的社會目標：“洋洋今天第一天上小學，你們看他的心情怎樣？”“下課了，應該先干什么，再干什么？”“日課表是干什么用的？小學里有哪些課？”圍繞教學要求提出這些問題，讓孩子圍繞問題進行討論，從而明白蘊藏在作品中的道理，激發(fā)孩子良好的情感并影響其以后的行為。
討論時，教師充分尊重幼兒，鼓勵他們暢所欲言，提出不同看法，最后一個問題：“關于小學的事情，你還有什么要問老師的嗎？”充分發(fā)揮了孩子的主動性。第三、跨出文學作品，拓寬活動內容。
何教師除了對原來的繪本頁面進行了篩選，還根據(jù)目標。
