課堂鼓勵的方法有效的(課堂教學的激勵方式,應注意哪些)
1.課堂教學的激勵方式有哪些,應注意哪些
1、班級文化：班級成員在實現(xiàn)班級目標過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富總和。
2、非正式組織：班級成員根據(jù)個人喜好和某些共同需要因素相互結(jié)合，源于班級成員個人屬性層面的人際關(guān)系形式。3、班級互動：班級成員在一定的班級生活場景中，按照既定的組織規(guī)則或根據(jù)自己意愿來進行交互作用的過程。
4、因材施教原則：班主任在工作中，必須根據(jù)班級學生的時代特點/年齡特征/個別差異/發(fā)展狀況，向每個學生提出恰當?shù)慕逃螅嗅槍π缘牟捎貌煌慕逃胧?，使每個學生都能得到最好的發(fā)展。5、以身作則原則：班主任在工作中要嚴格要求自己，自正其身，率先垂范，為學生樹立良好的榜樣，用身教來影響和感染學生。
6、班級管理：班主任與學生共同發(fā)揮作用，相互影響，相互作用，相互促進，最終達到共同發(fā)展的過程。7、說理教育法：通過擺事實，講道理，使學生提高認識，明辨是非，形成正確觀點的一種工作方法。
8、異質(zhì)小組：在性別，成績，能力，個性，表現(xiàn)等方面有一定差異的具有互補的成員組成的小組。9、個別心理輔導：針對每個學生的獨特問題進行探討，促進當事人自我了解與改變的心理輔導方式。
1、西方當代最具影響的德育模式：認知發(fā)展模式、體諒關(guān)心模式、價值澄清模式、社會行動模式、完善人格模式。2、班主任工作的社會地位走向：班主任工作將更加瘦重視、班主任工作的科學性和專業(yè)性將進一步加強。
3、班級中學生的“生成”體現(xiàn)在哪些方面：主體的自我生成、個人的整體生成、個體的社會生成。4、班級組織的發(fā)展過程有那三個階段：孤立探索、群體分化、組織整合。
5、班主任傳統(tǒng)角色要在哪些方面進行轉(zhuǎn)換：有單一型向多元型、由權(quán)威性向?qū)υ捫?、由說教型向感染型、由限制型向促進型、由被動適應型向主動創(chuàng)造型、由經(jīng)驗型向科研型、由時代型向未來型的轉(zhuǎn)化。6、怎樣貫徹啟發(fā)疏導原則：正面教育，曉之以理；因勢利導，促進轉(zhuǎn)化；激勵為主，動之以情。
7、心里健康教育的主要內(nèi)容：人格教育、情緒教育、自我意識教育、個性教育。8、班級危機管理有哪幾各階段：危機預設(shè)、危機準備、危機確認、危機控制、危機善后。
9、班主任工作的基本教育方法：說理教育法、激勵法、榜樣示范法、角色模擬法、暗示法、契約法。10、班級管理中的柔性管理包括：自主管理、民主管理、合作管理、學習組織管理模式。
11、在班級管理中，怎樣實施自主管理：完善班級規(guī)章制度，奠定自我約束的基礎(chǔ)；健全班級組織機構(gòu)，堅持自我管理；發(fā)揮示范教育作用，探索自我評價的途徑；開展各項有益活動，實現(xiàn)自我發(fā)展的目的。12、建設(shè)學習型班級要克服的障礙：局限思考，歸罪于外，關(guān)注個別事件，經(jīng)驗學習的錯覺。
13、班級考試紀律建設(shè)從那幾個方面進行：加強學生的思想教育；強化考試常規(guī)要求；建立考試作弊處罰制度。14、班主任管理學生成績要注意什么：成績要客觀真實、成績的目的在于促進發(fā)展、學生的成績應該得到尊重、運用現(xiàn)代化管理手段管理成績。
15、班主任如何才能寫好學生的操行評語：全面了解，深入分析；抓住特點，寫出個性；循循善誘，語重心長。16、班級總結(jié)的基本要求：實事求是、突出重點、生動具體。
17、班級文化對學生的積極推動作用表現(xiàn)在：教育作用、凝聚作用、激勵作用、規(guī)范作用。18、班級文化的建設(shè)途徑有：提高學生的生命意識、確定健康的奮斗目標、營造積極的輿論氛圍、創(chuàng)造和諧人際關(guān)系。
19、挖掘班級活動資源可從哪些方面進行：學校生活、社會生活、家庭生活。20、班主任心里輔導的主要途徑有：開設(shè)以講授為主的心理輔導課程、開設(shè)心理輔導活動課、結(jié)合班級活動開展心理輔導、在學科教學中滲透心理輔導、個別輔導、小組輔導。
21、優(yōu)秀教師應具備的三個條件：思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻精神強。1、新課程要求教師轉(zhuǎn)變哪些新觀念：教學行為：重視教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生的學；教學方式：由授受式變?yōu)楣膭顚W生探究式學習、合作學習、自主學習；教學角色：由傳遞者變?yōu)橐龑д摺⒅笇д?、促進者；學生地位：由被灌輸?shù)膶ο笞優(yōu)橹鲃訕?gòu)建者；師生關(guān)系：由權(quán)威尊重變?yōu)槿谇?、民主、和諧。
2、基礎(chǔ)教育改革的目標是：以學生的發(fā)展為本位，把學生身心全面發(fā)展和個性、潛能開發(fā)為核心，從而改變我國基礎(chǔ)教育課程脫離時代和社會發(fā)展要求，脫離實際，忽視創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的狀況。3、國家義務(wù)教育課程標準遵循基本課程理念是：面向全體學生；提高科學素質(zhì)；倡導探究性學習；課程與現(xiàn)代信息技術(shù)整合。
4、教師是一門專門職業(yè)。目前我國對從事中小學教育工作的教師的基本要求：小學教師必須接受大專以上的教育，中學教育必須接受大學本科以上教育，在學習期間必須學習相關(guān)的理論、經(jīng)過嚴格的教學技能訓練，教育實習合格才能畢業(yè)，從事教師工作。
5、如何理解教師專業(yè)化制度的基本含義：教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識，教育能力和職業(yè)道德的要求；國家有教師教育的專門機構(gòu)，專門教育內(nèi)容和措施；國家對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；教師專業(yè)。
2.在課堂上對學生進行激勵的方式有哪些
1、直接式。對于教師的一般性提問，學生易答且回答正確的，對教師基本的教學要求，學生做得比較好的等，教師可采取直接的方式給予肯定。
2、比較式。對教師提出的具有思考性的問題，或思考有一定難度的問題，如句子的含義，人物的形象、情感，作者的寫作目的等等，學生通過教師啟發(fā)和認真的思考，能夠比較準確或比較全面正確的回答的，教師則可采取對比式的語言予以激勵。
3、修辭式。修辭的激勵方式筆者認為比較適宜于學生朗讀課文流暢、富有感情、歌唱得動聽等，能給老師和同學們帶來美的享受的時候應用。
4、獎勵式。對上課思想集中的，作業(yè)做得正確的，書寫也工整的，回答問題精彩的等.進行語言和物質(zhì)上的獎勵。
3.上課時有哪些鼓勵學生的良好方式和調(diào)動學生學習積極性的方法
不知道這位老師教的是什么學校？什么課程？下面聽的是些什么樣的學生？我現(xiàn)在也是一個學生，當然了，是大學學生。
我認為老師要想調(diào)動學生的學習積極性，最重要的一點是讓學生參與進來，把重要的內(nèi)容、書上沒有的，同學們不能理解的講完，每次上課留出一定的時間，讓學生走上講臺，談自己對這門課程的感受、理解、還有對關(guān)于這門課程的認識，最好某位學生提出的問題或看法能引起學生的爭論，都想上去發(fā)表不同的意見，最后你做裁判，正確引導你的學生，這樣你的課程絕對會有吸引力，也會引起學生的關(guān)注和積極性。不要你一個人在臺上滔滔不絕，下面的學生會認為你講得都是對的，聽乏了，時間久了就沒興趣了，就感覺枯燥了，要啟發(fā)式教學，引導式教學，不要一言堂的灌輸理論，人一定的時間內(nèi)接受的信息量是有限的，對不感興趣的同學更不想聽了。
你應該試試我的方法，這也是經(jīng)驗。但你要掌握火候、把握好度，千萬不能脫離你上課的內(nèi)容。
4.課堂教學中還有哪些行之有效的激勵性評價方法
對學生作業(yè)的評價關(guān)鍵是要建立作業(yè)評價機制，對于學生每天上交的作業(yè)，除了及時批改、采用等級制進行定量評價以外，教師還應該采用寫批語的方式針對每個學生的作業(yè)質(zhì)量、書寫、重視程度進行定性評價。
例如：在主動參與、書寫整潔而正確的學生作業(yè)本畫上一個開懷大笑的笑臉，在主動參與、書寫較整潔而正確的學生作業(yè)本上畫一個微笑的笑臉，在主動參與、書寫較整潔但有錯誤的學生作業(yè)本上畫一個傷心流淚的哭臉，并寫上“做錯了多可惜呀，快改正吧！”的批語，對于沒有完成作業(yè)的寫上“怎么忘了做作業(yè)，請快把作業(yè)補上??！”等等。對學生的作業(yè)進行定性評價的目的主要是通過激勵性的標記、語言促使學生自主及時、保質(zhì)保量地完成每次作業(yè)，養(yǎng)成良好的學習習慣，成為學習的真正主人。
5.課前激勵哪些形式最有效
心理學告訴我們，小學生可塑性、模仿性較強。
所以，我常在課前通過身邊榜樣演講和著名人物事跡選講來激勵學生努力學習。下午放學前，我班會選出幾名聽講最認真、最愛動腦思考的同學，他們的名字被光榮地寫在黑板上，成為全班同學學習的“智慧星”。
下次上課前，先由“智慧星”上臺演講，告訴大家他“聽講的竅門是什么，下面這幾節(jié)課想怎樣表現(xiàn)?！庇捎谶@些榜樣是身邊的同學，看得見，摸得著，所以產(chǎn)生模仿和追趕的效果更加突出，有效地激起學生情感上的共鳴，激發(fā)他們的內(nèi)心活動。
榜樣的表現(xiàn)目標其實成了每個同學的更有力的表現(xiàn)愿望，從而大大激勵了學生學習的自覺性和積極性，給課堂構(gòu)筑了一個高起點。
6.如何實施有效課堂教學的評價激勵策略
一、要發(fā)自內(nèi)心，充滿真情
陶行知先生說"真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的才能達到心的深處"。心理學認為，人的任何認知活動總是伴隨著情感，是在情感的影響下進行的。學生在學習的過程中，每個學生都有被賞識的渴望。在課堂上，教師用真誠的微笑，友善的目光，親切的贊語，熱情的鼓勵來營造和諧熱烈的教學氛圍，不僅能喚起學生積極的情緒，激勵學生的學習欲望，同時也能更好的激勵他們的質(zhì)疑與探索精神。因而，它要求教師的激勵性評價不能僅僅是以"對"或"好"來做簡單的評判，必須是發(fā)自內(nèi)心、充滿真情的。 二、要體現(xiàn)公平 保護自尊
公平公正幾乎是每個學生對他們所信賴的老師在工作上的最基本要求。也是每個學生在班集體中對維護自尊的渴求.新課程的實施中，老師們在激勵評價方面用了好多方法，有效地調(diào)動了孩子的學習積極性，讓整個學習過程變得熱鬧而具有活力.然而，當一堂課結(jié)束后，常常會聽到孩子們津津樂道的不是學過的知識，而是獎品的多少及老師獎勵"不公平"的牢騷.
三、要多種方式 避免生厭
在新課程的課堂上，許多老師毫不吝嗇對學生的表揚與激勵，抓住每一個可能的機會，幫助學生提高自尊和自信，鼓勵學生持續(xù)發(fā)展。但在具體的操作中，不少老師的激勵性評價方式單一，一段時間后，學生也就有了厭倦情緒，這就要求我們要以多種方式來實施激勵性評價。激勵主要有語言激勵和物質(zhì)激勵。物質(zhì)激勵是課堂上最盛行，花樣最多的激勵方式，主要有標志類型和實物類型，它是特別容易產(chǎn)生效果的激勵措施，但又是費力低效，層次比較低的激勵方式.因而，在具體的課堂教學中，教師應根據(jù)學生的心理需求，以能否產(chǎn)生積極的效果為出發(fā)點來考慮激勵的方式。當語言則語言，當實物則實物。
四、要恰如其分 莫搞點綴
在課堂教學中，學生雖然愿意積極參與其中，甚至愿意展示自己，但很多學生在課堂上擔心自己不能完全理解所學的內(nèi)容，害怕自己出錯招來同學們的嘲笑，顧慮自己不能取悅于老師，因而，學生的注意力總是關(guān)注回答問題的對與錯，處于一種非常緊張的狀態(tài)。在這種情況下，老師就應運用隨機應變的教育機智，根據(jù)其具體情況給以恰如其分的激勵性評價，使學生獲得安全的感覺，獲得情感的補償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。
新課程背景下的課堂激勵性評價，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的自信，促進了學生的持續(xù)發(fā)展。然而需要指出的是，過多的夸獎會讓學生習以為常，無動于衷，起不到鼓勵作用。對教師而言，最根本的應關(guān)注是否有實實在在的教學效果，不假思索，脫口而出的隨意性夸獎，能導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度。對學生而言，教師應讓學生在認識到自己優(yōu)勢和進步的同時，也應認識到自己的不足，并提出有針對性的改進建議。這樣才能更有效地促進學生的發(fā)展，這樣的激勵，也才是成功的激勵。
7.課堂上激勵評價學生的幾種方式
新的課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”。
那么，在課堂上如何有效地促進學生這一主體的發(fā)展？以小學語文教學為例，早在課改初期，我校便提出并實踐了“閱讀教學‘五讓’”，即：學生能讀的讓學生讀，學生能想的讓學生想，學生能說的讓學生說，學生能問的讓學生問，學生能評的讓學生評。然而，學生的“練、想、說、問、評”做得怎么樣呢？興趣如何？在很大程度上也取決于教師對學生評價的藝術(shù)與否。
通過幾年的思考和實踐，筆者總結(jié)出了“”，取得了良好的效果。1、直接式。
對于教師的一般性提問，學生易答且回答正確的，對教師基本的教學要求，學生做得比較好的等。教師可采取直接的方式給予肯定，不必“大驚小怪”、“無病呻吟”地過于夸張評價：“你真是個小天才，你真了不起?。 眲t可直接鼓勵說：“回答正確，很好?！?/p>
“回答得不錯，看來你聽講滿認真呢”就可以了。否則，將會影響學生說過頭話，甚至做過頭事。
2、比較式。對教師提出的具有思考性的問題，或思考有一定難度的問題，如句子的含義，人物的形象、情感，作者的寫作目的等等，學生通過教師啟發(fā)和認真的思考，能夠比較準確或比較全面正確的回答的，教師則可采取對比式的語言予以激勵。
如：“你真了不起，這么難的問題你就能答對，這樣的句子你就能正確理解，老師小時侯就沒有你這么聰明呢！看來真是‘長江后浪推前浪，一代更比一代強啊’！”3、修辭式。修辭的激勵方式筆者認為比較適宜于學生朗讀課文流暢、富有感情、歌唱得動聽等，能給老師和同學們帶來美的享受的時候應用。
如：“你的朗讀把我們帶進了百花盛開的春天；你的表情，比春天盛開的花還美麗；你的歌聲，比百靈鳥的歌聲還動聽；你的情感，讓我們能摸到春天花草的勃勃生機；你的語言節(jié)奏，似山澗的溪水聲在我們的耳旁歡快地蹦跳。假若我們微微地閉上眼時，就像蜂蜜流到了我們的口中，又似甘泉浸入到了我們的心田?！?/p>
……4、獎勵式。對上課思想集中的，作業(yè)做得正確的，書寫也工整的，回答問題精彩的等等，教師評價時，除了語言獎勵和平常老師們常用的獎一朵小紅花，插一面小旗，獎一樣物品外，老師或全體學生還可為某生唱一支歌、朗誦一首詩或一兩句名人名言等以示鼓勵。
這種獎勵效果有時決不亞于對學生進行實物獎勵和家長對孩子的金錢獎勵。5、理解式。
課堂上，理解式的鼓勵一般是針對學生在有學習積極性的前提下答錯問、板演做錯題、讀書不流利等情況而采取。如有的學生小手舉得老高，可老師點他回答，其錯誤的回答有時引得全班學生哈哈大笑，發(fā)言的學生也搞得一臉尷尬，此時老師則可先肯定其敢發(fā)言就是走向聰明的表現(xiàn)后，再隨機給他送去一個安慰的眼神，一個贊許的點頭，或者走過去摸一摸他的頭，拍一拍他的肩，向他伸一伸大拇指，給學生以自信和力量。
6、抒情式。抒情式激勵適宜于學生在某一方面表現(xiàn)特別突出或特別出眾時而采取。
如，當學生的作文寫得生動，字寫得漂亮，畫畫得逼真時，老師則可這樣予以鼓勵：“你真是我班的小作家、書法家、美術(shù)家?。≌f不定你將來真的能成為這方面的大家呢！我們班、我們的學校真為有你這樣的學生而感到驕傲和自豪??！”有時也可運用天真活潑的兒童語予以夸獎：“哇噻，棒、棒、棒，你真棒！” 以上談的是在什么情況下而選擇什么樣的方式來激勵學生。然而，在具體情況下，這幾種方式的激勵不一定是絕對固定的，有時也可交叉運用。
在激勵學生的研究與實踐中，我切身體會到：好孩子有時真的是表揚出來的，聰明的才智是激勵出來的。多種多樣的激勵方式和豐富多彩、生動形象的語言的確也能激勵出學生五彩繽紛、充滿情趣和美好追求的內(nèi)心世界來。
8.課堂教學中對小學生有效獎勵措施有哪些
課堂教學中對小學生有效獎勵措施：
1、精神獎勵。口頭贊美、點頭和微笑、掌聲鼓勵、輕拍肩膀、頒發(fā)喜報、光榮榜、發(fā)獎狀、發(fā)獎?wù)?、用校信通給家長發(fā)公告表揚等。這樣的獎勵是對小學生的自身價值很好的確認，對學生來說都可能意味深長。與玩具和食物相比，更被許多孩子所看重。特別到了中高年級，對學生的影響更加明顯。
2、作業(yè)獎勵。作業(yè)每按時上交一次加1分，作業(yè)全對一次加4分，視作業(yè)干凈整潔程度一次加1——5分，把所加的分數(shù)直接批在當天的作業(yè)上。如果累到100分，可以獲得一次選擇家庭作業(yè)內(nèi)容的機會。如果累積到500分，可以獲得一次免寫家庭作業(yè)的權(quán)利。讓學生享受因個人努力而獲得的特殊待遇。堅持一段時間以來，學生的作業(yè)質(zhì)量提高了不少。
3、時間獎勵。如果教學任務(wù)完成得非常順利，可以留出一定的時間，讓學生來做游戲、講故事、看課外書等。但學生們必須靠集體的努力去爭取這個時間，而某一個人的違規(guī)會使他們都失去機會。這樣可以培養(yǎng)學生的集體觀念。
4、獎勵做一天教師的小助手。
5、獎勵在班里推薦自己喜歡的故事。
6、獎勵做“學困生”的小老師。
7、獎勵作業(yè)優(yōu)先批改。
8、獎勵一個擁抱。
9、獎勵把照片貼在教室的墻上，并寫上鼓勵的話等等。有時也能收到較好的效果。
強調(diào)：利用獎勵的手段還要注意一些問題，如：獎勵要及時，遲到的獎勵是不會起作用的。獎勵要循序漸進，一次只聚焦一個行為，目的是堅持一段時間后形成好習慣。獎勵要公平、公正、公開，許諾了的獎勵一定要兌現(xiàn)。重視激發(fā)學生的內(nèi)部動機，最終達到“獎勵是為了不要獎勵”等等。
9.課堂中如何有效地表揚學生
一、口頭表揚
1、課前的口頭表揚
2、課堂中的口頭表揚
在上課時，為了調(diào)動學生學習的積極性，以防別的同學開小差，同時也是對一些開小差的，不認真學習學生的提醒，我經(jīng)常提名表揚幾個特別認真學習的學生，在表揚別人的同時，更主要的是提醒那些不認真的學生。這種友善的，不留痕跡的、不傷害學生心靈的提醒，起到了很好的教育作用，即表揚了優(yōu)生，又保護了差生。
二、板書表揚
1、寫名字表揚
在口頭表揚一段時間之后，對有的學生作用就不大了，我就換著用板書來表揚。首先在黑板上寫上“表揚”二字，只要這兩個字往黑板上一寫，班級里的氣氛馬上就變了，講話的學生不講了，做小動作的同學不做了，很快就進入了學習的狀態(tài)。老師布置好學生的學習任務(wù)，然后在黑板上寫下學習認真的學生名子，要注意多表揚一下后進生，因為優(yōu)生大都有自覺性，不需要我們過多的表揚就能認真學習，對于比較認真的后進生，可以在他們的名子后寫上阿拉伯數(shù)字，表示他們受到表揚的次數(shù)，這樣教師很容易控制住學生的注意力。隨著時間的推移，一部分為了表揚而學習的學生，就會把學習變成他們的自覺行為。教師的作用就是激勵和喚醒，這句話再對不過了，其實作老師的竟究能夠教會學生多少知識？作為教師，我認為最主要就是激勵和喚醒學生去學習。
2、寫分數(shù)表揚
用分數(shù)來表揚學生，主要是以小組為單位來表揚或男生、女生、大組、同排。首先把班級分成教育小組，然后把每小組的名稱寫在黑板上，根據(jù)每組學生上課聽講情況，認真程度，回答問題等，來給每個小組加分，學生對一百分比較敏感，所以我們就給學生一百一百分地來加分，來表揚小組的所有成員。這種表揚方法很容易激起學生的集體榮譽感，上課個個都認真聽講，如果不認真的同學會及時得到小組成員的提醒。這種小組合作的表揚方法是我校集體研究式教學的一個方面。這種表揚方式很調(diào)動全體學生學習的積極性。
10.在課堂上激勵理論有哪些其他的應用對教師來說是可行的
淺論激勵理論在體育教學中的應用 [摘 要]該文依據(jù)體育心理學、管理心理學等教育心理學理論，結(jié)合教學實踐，分析了體育課的現(xiàn)狀，提出了將激勵理論用于體育課教學，為提高課堂教學管理效率提供可行的操作手段。
[關(guān)鍵詞]激勵理論 體育教學 應用 提高學生心理健康水平是體育與健康課程的一項重要目標，體育教學中重視學生心理健康教育，是學生健康成長的需要。激勵理論是心理學重要理論之一，激勵的本意在于激發(fā)和鼓勵，從心理學角度講，就是指導持續(xù)激發(fā)人的動機的心理過程。
在教學中教師充分發(fā)揮激勵的內(nèi)化作用，合理運用激勵理論，給予每一個學生更多的關(guān)注、期望和激勵，就能更好地激發(fā)和強化學生的學習動機，營造課堂良好心理氣氛，促進學生全面發(fā)展，優(yōu)化教學方法，提高課堂教學效果。一、體育課現(xiàn)狀分析 體育課是指導學生學習體育知識、技能、增強體質(zhì)，培養(yǎng)終身體育鍛煉的習慣和能力而進行的教學活動。
但在體育教學中存在著一種普遍現(xiàn)象：不少學生在課堂上無精打采，故意請假躲避上課，到課外活動時卻生龍活虎。原因在于：1.體育課是按“大綱”“計劃”授課的，因而具有嚴格的計劃和約束性，教師只能按部就班的組織教學，體育課變成了“達標課”喪失了其應有的休閑、娛樂成份，導致學生害怕體育課；2.學校體育教學在評價內(nèi)容上，過多的側(cè)重體能素質(zhì)與運動技能，忽視了對身心健康、運動參與、解決問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐與動手能力等等，學生沒有從運動中找到樂趣，僅僅為了考試過關(guān)而被動地進行體育活動，得不到預期的效果。
3.學校場地及體育器材不完善，不能很好地發(fā)揮體育課的真正意義。在這種現(xiàn)狀之下，如何才能激發(fā)學生熱情，搞好課堂氣氛，順利開展體育課的教學？本人認為在體育課教學中，一堂課的順利進行，離不開教育激勵。
正確合理的教育激勵，能夠充分調(diào)動學生的鍛煉積極性，促進教學活動的有效開展，有利于教學目標的實現(xiàn)。二、激勵理論在體育教學中的應用 馬斯洛的層次需要論是激勵理論的一種，他認為，人的需要分為五個層次：生理的需要、安全的需要、感情的需要、尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要。
在體育教學中，每個學生的個性特征不同，他們的需求、個性期望、目標等個體變量各不相同。因此，教師應根據(jù)激勵理論，針對學生不同特點和體育教學的特點來采取不同的方法。
1.消除情緒障礙，培養(yǎng)學生參與體育練習的興趣。有些學生因平時不喜歡參加體育活動，特別是對自己的弱項、平時較少接觸的項目缺乏熱情和興趣，因而在練習時表現(xiàn)冷漠、消極的態(tài)度。
教師應多與學生進行交流，分析他們不喜歡體育的主要原因，從而在課堂當中有針對性地重點引導這類學生。在準備部分教學當中，教師應側(cè)重從學生對內(nèi)容與項目的態(tài)度和需要選擇激勵策略，樹立學生對體育與健康的正確認識，使學生對所學內(nèi)容與項目形成正確積極的體育態(tài)度，激勵學生形成全面發(fā)展的觀念，把體育學習變?yōu)閮?nèi)在的積極自學行為，滿足學生積極的體育心理需要。
2.在基本部分教學時，重點從刺激與感情兩個方面考慮激勵策略。在進行教學活動過程中，可以運用直觀性演示、身體語言、場地器材等因素給學生感官刺激；運用游戲性活動、競賽性練習，給學生于心理刺激；同時教師積極地參與到學生的活動中去，教師與學生共同進行身體活動時，要將教師個人的資源“獎勵”給學生，比如教師和學生一起做游戲，一起打籃球等，這是利用感情激勵的有效策略。
教材內(nèi)容適中，教學內(nèi)容的選擇上要生活化、社會化，即要從“學科教材”向“生活教材”過渡，比如將現(xiàn)在學生喜歡的街舞、越野定向、輪滑等融入到課堂當中；教學過程中要考慮到學生的差異，給不同身體素質(zhì)的學生要有不一樣的練習強度和難度。體育是一門生動活潑、愉悅身心的課，教師應該選擇靈活多樣的教學方法，安排多層次的練習內(nèi)容、結(jié)構(gòu)講解要生動具體、層層推進、步步加深。
在運用示范教學方法時，教師完成優(yōu)美的動作和一場精彩的體育比賽欣賞等能激勵學生的學習熱情和好奇心。教學過程中多采用合作的學習方式，以營造團隊合作的氛圍激勵學生。
3.建立多元化的評價激勵機制。首先是關(guān)注學生的差異，注重差異性評價，通過學生對自身體育學習現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的評價，尊重學生的個性，激發(fā)學生學習的動力，有利于學生自尊心和自信心的培養(yǎng)，這是一種自我認識的過程。
其次是學生自評與學生之間的互評相結(jié)合，通過對自身（或同伴）的體育學習的親身評價體驗，產(chǎn)生正確的認識，并獲得尊重感，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生體育學習的積極性和主動性。最后是教師評價，對學生的學習目標完成情況、課堂表現(xiàn)和進步幅度等方面，做出民主、客觀、公正和全理的評價，有利于樹立良好的學風，有助于激勵學生更有效地學習。
教師對學生的肯定、賞識、贊美、表揚等激勵評估方式是改變學生一切不良觀念、不良習慣的良藥。利用激勵理論讓學生每天都感到成功，這樣，學生每天都能有小小的進步，才能從被動學習到主動積極參與到體育的學習與練習當中。
參考文獻 [1]陳秀華，臧輝明.論體育教學中心理教育的特點及。
