單詞常用的教學方法(英語中常見的教學方法)
1.英語中常見的教學方法有哪些
1、講授法 講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。
它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：①講授既要重視內(nèi)容的科學性和思想性，同時又要應(yīng)盡可能的與學生的認知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。
②講授應(yīng)注意培養(yǎng)學生的學科思維。③講授應(yīng)具有啟發(fā)性。
④講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚頓挫，適應(yīng)學生的心理節(jié)奏。
講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學生被動聽的局面。
2、討論法 討論法是在教師的指導(dǎo)下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優(yōu)點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。
一般在高年級學生或成人教學中采用。運用討論法的基本要求是：①討論的問題要具有吸引力。
討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學生收集閱讀有關(guān)資料或進行調(diào)查研究，認真寫好發(fā)言提綱。②討論時，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學生自由發(fā)表意見。
討論要圍繞中心，聯(lián)系實際，讓每個學生都有發(fā)言機會。③討論結(jié)束時，教師應(yīng)進行小結(jié)，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。
3、練習法 練習法是學生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛采用。
練習一般可分為以下幾種：其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養(yǎng)學生的表達能力。
其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。
其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學科中占重要地位。
4、讀書指導(dǎo)法 讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。5、任務(wù)驅(qū)動法 教師給學生布置探究性的學習任務(wù)，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結(jié)。
任務(wù)驅(qū)動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務(wù)驅(qū)動教學法可以讓學生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神。
6、自然教學法， 在英語教學過程中中，用英語課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)得接近學生的實際生活。在介紹新詞匯、引進新知識的時候，教師盡可能結(jié)合周圍實際環(huán)境，在一個富有實際意義的環(huán)境之中，像掌握中文一樣，掌握英語。
7、聯(lián)想教學法，根據(jù)每個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動學生的聯(lián)想能力，通過引申、擴展、推理想象等方式，引導(dǎo)學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網(wǎng)絡(luò)的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶。8、游戲互動教學法，在教學過程中，融入一些英語游戲互動過程，模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式地反復(fù)地操練新知，達到學以致用的學習效果。
英語教學蘊含在 “說，唱，游戲，娛樂，角色扮演”英語中。9、口述直接表達教學法，創(chuàng)造全英文的環(huán)境，直接用英文進行思考，握英語的發(fā)音習慣及語感， 、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，地調(diào)動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，鞏固知識和培養(yǎng)各種學習技能。
擴展資料：1、巴班斯基的教學方法分類 依據(jù)是對人的活動的認識，認為教學活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調(diào)整、活動過程的隨機檢查。把教學劃分為三大類；第一大類：“組織和自我組織學習認識活動的方法”；第二大類：“激發(fā)學習和形成學習動機的方法”；第三大類：“檢查和自我檢查教學效果的方法”；2、拉斯卡的教學方法分類；分類的依據(jù)是新行為主義的學習理論，即刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論。
（教學方法——學習刺激——預(yù)期的學習結(jié)果） 依據(jù)在實現(xiàn)預(yù)期學習結(jié)果中的作用，學習刺激可分為A、B、C、D四種，據(jù)此相應(yīng)地歸類為四種基本的或普通的教學方法。第一種方法：呈現(xiàn)方法。
第二種方法：實踐方法。第三種方法：發(fā)現(xiàn)方法。
第四種方法：強化方法。3、威斯頓和格蘭頓的教學方法分類 依據(jù)教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法；相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設(shè)計等方法；個體化的方法，如程序教學、單元教學、獨立設(shè)計、計算機教學等；實踐的方法，包括現(xiàn)場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。
參考資料來源：百度百科-教學方法。
2.詞匯教學的方法有哪些
一、用拼讀規(guī)則教學單詞 英語屬于拼音文字，拼讀和拼寫是密不可分的，它們之間的聯(lián)系就是規(guī)則。
拼讀規(guī)則是學習英語的拐杖，是學生認讀詞匯的金鑰匙。教師應(yīng)幫助學生通過大量的拼讀練習，發(fā)現(xiàn)和掌握元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規(guī)律，常見母組合的拼讀規(guī)則，使學生按有關(guān)規(guī)律和規(guī)則推斷單詞的讀音。
反之，從單詞的讀音可判斷其拼寫形式，養(yǎng)成見到單詞會讀音、聽到語音會寫詞的能力。二、在語境中教學單詞 詞語要放在語境中才有生命，才容易記住，才知道用法。
如果沒有一定的語境，任何詞匯將變得沒有意義。語境包括句子、語篇和上下文。
【例如】教water這個詞，呈現(xiàn)以下的句子：（1）I'm very thirsty. I want to drink some water.(2)The flowers are dry. I must water them everyday.從語境中使學生知道第1句中的water是名詞“水”，第2句中的是動詞“澆水”的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。三、用構(gòu)詞法教學單詞 英語主要有以下三種構(gòu)詞法1、轉(zhuǎn)化 即由一個詞類轉(zhuǎn)化為另一個詞類。
【例】 water 水（名詞）—— water 澆水（動詞） train火車 （名詞） —— train 訓(xùn)練 （動詞） open 開 （動詞） ——open 開著的（形容詞）2、派生 即詞根加前綴或后綴構(gòu)成另一個詞?！纠?happy——unhappy——happiness possible——impossible like——dislike3、合成 即由兩個或更多的詞合成一個詞。
【例】 suit+case= suitcase good +looking= good-looking out+side= outside in+side= inside make+up= makeup 四、用聯(lián)想法教學單詞 從新單詞與學過的單詞之間的聯(lián)系入手，將詞匯按一定的關(guān)系放在一起，同時記憶。1、同音詞 where——wear there——their see——sea our——hour hear——here weak——week2、同類詞 colour——red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow clothes——coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts profession——doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter3、同義詞 褲子： trousers, pants, jeans 害怕： be afraid, be scared, be frightened 好看的： beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice4、反義詞 dear—cheap high—low happy—sad hot—cold fat—thin laugh—cry turn on—turn off put on—take off 五、利用“舊”詞學新詞 官方叫做“英語釋義法”，是用學生們已學過的簡單的、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的英語知識掌握新單詞的方法。
這樣不但訓(xùn)練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復(fù)呈現(xiàn)，也使學生找到了同義詞。【例】 · explain: give the meaning of something; make something clear · look out: be careful · finally: at last; in the end 詞匯學習的策略與方法是因人而異，對不同程度不同性格的學生采取不同的教學方法。
老師們應(yīng)按課程標準要求，遵循英語教學原則，認真分析學生在英語詞匯學習中存在的問題，研究英語詞匯教與學的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學生改變單一、被動、死記硬背的詞匯學習方式，掌握詞匯記憶的規(guī)律，總結(jié)出適合自己特點的詞匯記憶法，以有效提高學生的英語水平。
3.詞匯教學法平時常用的有幾種
"教學生背單詞確實是教學中比較困難的事情，主要還是興趣使然。我讀師范英語專業(yè)的時候，宿舍幾個人合資才買了一臺卡西歐電子辭典，每到晚上就湊到一起背單詞，雖然艱苦也從來沒想過放棄。可是現(xiàn)在英語學習越來越不受到孩子歡迎，越小的孩子越難對詞匯感興趣。
單就背單詞這點來說，我說一下自己的教學經(jīng)驗，希望能夠幫助到你和你的孩子們
構(gòu)詞法
water 水（名詞）—— water 澆水（動詞）
happy—— unhappy —— happiness
suit+case= suitcase
聯(lián)想法
從新單詞與學過的單詞之間的聯(lián)系入手，將詞匯放在一起，同時記憶。
同音詞例如where——wear there——their see——sea
同類詞匯例如 colour: red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow
同義詞例如 褲子： trousers, pants, jeans
反義詞例如 dear—cheap high __low happy __sad hot __cold
英語釋義法
用學生們已學過的簡單的、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的英語知識掌握新單詞的方法。這樣不但訓(xùn)練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復(fù)呈現(xiàn)，也使學生找到了同義詞。
例如
explain: give the meaning of something; make something clear
look out: be careful
finally: at last; in the end"
4.小學英語教學有哪些常用的教學方法
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小學英語常用的教學方法
1、直觀教學法
在教學時，有些教學材料貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所以教師應(yīng)該有效地利用資源，如運用實物或圖片、教具等進行演示，使學生頭腦中形成比較鮮明的事物表象，豐富學生的感性認識，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能使他們將所學的內(nèi)容應(yīng)用到他們的生活中去。如在學習book , pencil 等學習用品和apple , orange 等水果時，就可以利用水果實物或圖片進行教學，使抽象的單詞直觀化，使英語的學習過程更具趣味性。
2、情境教學法
情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場景，應(yīng)具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
情境能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中學習英語，能使英語課堂教學趣味化、形象化。如學習“May I come in？”這個句子時，可以先請學生注意看和聽：教師走出教室，在教室門上敲幾下，并注視全班學生，用請求的語氣和想進來的手勢說：“May I come in？”這時學生都睜大了眼睛，全神貫注地聽“老師在說什么呢？”教師可趁勢再重復(fù)兩遍，這樣學生就自然而然地聽懂了句子的意思，并且能把聽到的句子“May I come in？”流利地說出。在這種情境下學會的句子，記憶牢固且能學以致用，如進老師辦公室，就會自然使用“May I come in？” 教學有
5.初中英語詞匯教學的方法有哪些
僅供參考：
1.進行語音訓(xùn)練、以達到準確發(fā)音。在學習生詞時，應(yīng)該讓學生能夠通過音標來讀出單詞，詞匯教學一般采取由音到形、到義的順序。音是一個學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不對音就記不住形，無音無形就讀不上義。課堂上通過聽錄音、看多媒體等形式，給學生提供更多的模仿機會和發(fā)音機會，以便達到準確發(fā)音的目的。
2.教會讀音規(guī)則，教學單詞的拼寫形式。詞的讀音形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。因此，在課堂上進行詞匯教學時，要提醒學生注意詞是音和形的統(tǒng)一結(jié)合，使學生能把一定的“音”同可能對應(yīng)的“形”聯(lián)系起來，又把一定的“形”與可能對應(yīng)的“音”聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習，在大腦中建立起一類一類的音、形的模式聯(lián)系，如讓學生把元音ei和“cake,face,hate,eight”等單詞中的元音字母及元音字母組合聯(lián)系起來。
3.利用構(gòu)詞規(guī)律進行詞匯教學。所有語言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握了這些規(guī)律，就便于記憶。英語中的詞匯雖然很多，但構(gòu)成單詞的基本元素，如詞根、前綴、后綴等卻是有限的。學生如能掌握這些單詞，就會取得很好掌握新詞的方法。如 ①work-worker,teach-teacher; educate-educator,visit-visitor等（引導(dǎo)學生通過觀察、分析、、歸納出-er或-or加在動詞后面，表示做這個動作的“人”。這樣就可避免靠死記來記憶單詞）。②同義詞與反義詞的比較： long-short new-old ③ 數(shù)詞的比較：four-fourteen-forty。 因此在課堂上，老師要教會學生靈活利用構(gòu)詞規(guī)律牢記單詞。當然，除了構(gòu)詞法以外，還可以根據(jù)拼讀規(guī)則來記牢單詞。如：①利用開音節(jié)：face nose；②利用 閉音節(jié)：bag apple map；③利用英語詞匯的“組塊” 如mouth，可分為mou和th兩個組塊，當然還可以以單個字母形成一個組塊；playground，可分為兩大組塊play和ground;planning，可分為plan和ning；也可把整個詞作為一個組塊等等。其次單詞與單詞之間按語義、種屬、時空等關(guān)系形成的組塊。如，詞組、常見表達方式、常用語句、同義詞對、反義詞對、種屬群及語義圖等等
4.活學活用，重視語境教學。教師進行課堂詞匯教學時應(yīng)積極創(chuàng)造生動、有趣的語言環(huán)境，讓學生在特定的語言環(huán)境中學習詞匯。上英語課時，英語老師應(yīng)盡可能的堅持用英語來授課，并且應(yīng)盡可能用學生所學過的單詞、短語、句型進行提問，或與他們對話，這樣能令學生一直用英語來思維。剛開始學生可能不大適應(yīng)，但隨著時間的推移，學生會受到潛移默化的影響，有很多英語詞匯會深深的印在他們的大腦里。
5.及時復(fù)習，增強記憶。學生學習英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得牢。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內(nèi)遺忘最快，以后則緩慢遞減。因此，對學習過程的詞匯要及時復(fù)習、增強記憶。“最具中國特色的外語教學法之一——五步教學法”，其第一步就是復(fù)習（review），可見這一環(huán)節(jié)的重要性。在這一環(huán)節(jié)，教師的作用是記憶強化者，所以，教師在課堂教學中應(yīng)及時地、有間隔地對學生學過的單詞加以復(fù)習。
總之，英語課堂詞匯的有效教學方法很多，但不管是哪種方法都應(yīng)以人的發(fā)展為本和以學生為主體的觀念，尊重學生的主體意識，鼓勵學生參與，使學生最大限度地體驗成功的喜悅與自我價值，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生運用英語的能力，并要求學生必須做到多聽、多說、多讀、多寫，持之以恒。只有做到這些，學生英語水平才會不斷提高，最終達到學習的目標。
6.小學英語詞匯教學方面經(jīng)常使用的有效方法有哪些
一、多種方式呈現(xiàn)單詞，加深印象。
1.直觀呈現(xiàn)法。針對小學生思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，我采用實物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學手段，激發(fā)學生強烈的英語學習興趣。
例如教授有關(guān)學習用品、交通工具、水果的詞匯時，可采用實物、玩具或圖片來呈現(xiàn)。在教人教版三年級英語上冊第一單元時，我是通過實物書包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來教授單詞“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。
在教授單詞 “plane”和 “car”時，我給學生們展示玩具飛機和汽車。在教授水果單詞時，我用實物引入 “apple”和 “banana”，又用圖片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。
在學習人教版四年級英語上冊有關(guān) “study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room”等表示場所的單詞時，我用多媒體課件來呈現(xiàn)，先不說中文，讓學生自己理解單詞的意思。隨著音樂響起，寬敞明亮、富有時代氣息的書房、臥室等場景呈現(xiàn)在眼前，學生學的興致濃濃，老師教的輕輕松松。
多媒體的動畫音樂、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動，將學生帶入了一個生動有趣的教學情景中，取得了良好的教學效果。 2.對比呈現(xiàn)法。
對比呈現(xiàn)法不僅用于呈現(xiàn)意思相反的詞，意思相近的詞，還可用于讀音相同或讀音易混的詞。首先，對比呈現(xiàn)意思相反的詞。
如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說“a short pencil”，舉起右手說“a long pencil”。又如教師一手拿起圓形橡皮說“a round eraser”，一手拿起方形橡皮說“a square eraser”，這樣“short—long” “round—square”對比出現(xiàn)，學生很快就記住了。
其次，對比呈現(xiàn)意思相近的詞，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking；再次，對比呈現(xiàn)讀音相同的詞。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；最后，對比呈現(xiàn)讀音易混的詞。
如mouth（口）—mouse（老鼠）；nose（鼻）—nurse（護士），對于這兩組單詞，老師如果不加以對比強調(diào)，學生很容易讀錯。因此，在學生學習詞匯的初始階段，教師就應(yīng)該采用對比呈現(xiàn)法來幫助他們準確把握讀音，清晰理解詞義。
3.全身反應(yīng)法。對小學英語教學來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，有些單詞通過肢體語言來呈現(xiàn)，學生記憶尤為深刻。
如，在教“run, jump”等動詞時，我直接做動作，讓學生邊聽邊看。我做出跑步和跳躍的動作說：“Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.”學生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來。
學習 “climb, sleep”時，分別做出爬行、睡覺的動作，說： “Climb! Climb! I can climb!” “Sleep! Sleep! I am sleeping.”不僅學習動詞時可利用肢體語言，學習形容詞我們?nèi)匀豢衫皿w態(tài)語，如我在教授單詞 “cold, hot”等有關(guān)天氣的單詞時，我分別做出凍得直發(fā)抖和熱得滿頭大汗的動作和表情。學生看完后一下子就明白這兩個單詞的意思，自己在跟讀單詞時自然地做出相關(guān)動作。
記得我在教授單詞 “happy, sad”時，我一邊說 “Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.”一邊做出高興和難過的表情。學習“wash clothes, clean the window”等動詞短語時，我又分別做出洗衣服和擦窗子的動作，并讓學生和我一起邊說邊做動作，落實到每個學生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學效果。
4.聲音呈現(xiàn)法。在學習一些動物的單詞時，我事先錄制好動物的叫聲，讓學生先聽音猜動物，再學單詞。
如，在教“duck”這個單詞時，我先放錄音，讓學生聽鴨子的叫聲，學生聽了都爭先恐后地說：“是鴨子，是鴨子！”我連聲說：“duck,duck，嘎嘎嘎?！睂W習單詞“cry”時，我裝作在哭的樣子：“Cry, cry. I am crying.” 二、多種手段鞏固單詞，強化記憶。
陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學?！苯處熞泻玫慕谭?，更要教給學生好的學法，“授人以魚，不如授人以漁?！?/p>
通過實踐，我認為可以從以下幾方面著手： 1.注意聯(lián)系，以舊帶新。 當學生有了一定的詞匯量后，應(yīng)注意新舊單詞的聯(lián)系，教會學生學會“比較”詞匯，并及時的歸納總結(jié)，教給學生行之有效的記憶方法。
例如，在教“toy”這個單詞時，由于之前學過另一個單詞“boy”， 因而我先把 “toy”和 “boy”這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察它們有什么相同之處和不同之處。本來“toy”對于學生來說是個陌生的單詞，和已學過的 “boy”這樣一比較起來，學生印象深刻，一下子就記住玩具這個單詞了。
相似的單詞有很多，如 “ball—tall, cat—hat”等。還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如 “cat—car—cap, six—sir—sit”等。
另外一些單詞，可以加上一個字母成為一個新詞，如 “his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork”。 2.對比記憶。
這里所講的對比記憶主要包括對比記憶近（同）義詞，對比記憶反義（相對）詞，對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。首先，同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。
利用同（近）義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄓ洃浽~匯是常用的一種方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-。
7.英語教學研究詞匯教學方法有哪些
（一）“字母、音素、音標”三位一體的教學 字母、音素、音標三位一體教學法，也稱小三位一體教學法。
這種方法把字母、音素、音標的教學有機地結(jié)合起來，首先學會26個字母，在熟讀字母的基礎(chǔ)上引出音素，在學習拼讀單詞時引出音標，然后將音素與音標掛鉤，主要目的在于幫助學生解決發(fā)音和記憶單詞的問題。 1、第一“位”，字母名稱音教學 字母是組成單詞的最小單位。
每個字母都有一個名字，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形；音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。
音素數(shù)目大大多于字母，有48個。音標是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應(yīng)的音標符號。
舉個例子來說，blackboard一詞中共有10個字母b,l,a,c,k,b,o,a,r,d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個音素；用相應(yīng)的7個音標表示它們。在教學中，馬承利用孩子們已熟知的常識引出26個字母名稱音，只用一節(jié)課，就可以輕松完成教學任務(wù)。
2、第二“位”，音素教學 音素教學是三位一體中的核心部分。音素表現(xiàn)了語音中的本質(zhì)特征，馬承教學音素時是根據(jù)字母名稱音來學習輔音字母的音素，體現(xiàn)字母與音素的二位一體。
他用以下幾種方法學習輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學讀音，讀輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ff[ef],[e][f]，去[e]余[f]。去尾法學讀音，如Bb[bi:],[b][i：]，去[i：]余[b]。
對比法學讀音，指與漢語拼音區(qū)別，對照法學習g、h、y、w、r五個輔音。對比法學讀音，是根據(jù)認知法的理論來設(shè)計的。
認知法認為，學外語一定要將外語與本民族語言進行對比。在對比中，找出兩種語言的相同之處、相似之處和相異之處。
英語和漢語的讀音有很多相似之處，尤其是英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母組合記憶法。
3、第三“位”，音標教學 當學生已經(jīng)熟悉了5個元音字母的短音，5個元音字母的長音，21個輔音字母的讀音，4個常見的字母組合共35個語音單位時，這就為講48個音標符號打下了堅實的基礎(chǔ)和掃清了大部分障礙。教師可以通過教學生唱英語語音歌學習其他音標，如短元音歌與長元音拼讀歌等，學生在讀讀、說說、唱唱、玩玩的過程中就輕松地學會了字母、音素、音標。
字母、音素、音標三位一體教學法簡化了音標的教學過程，注重字母、音素、音標之間的內(nèi)在聯(lián)系和三者之間的交叉關(guān)系，把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學習音標的前提。學生一開始就可以掌握字母與音素的對應(yīng)關(guān)系。
學生把單詞的音、形、義結(jié)合在一起記憶，可以達到會讀的單詞會寫，會寫的單詞會讀。這樣，學生的語感形成得早，可以大大增強學習英語的積極性。
同時，它還從培養(yǎng)學生的認讀能力入手，循序漸進地加大詞匯量，從而有效地減輕了學生機械記憶的負擔。另外，由于三位一體教學法注重了字母在單詞中的發(fā)音，使學生讀寫單詞有規(guī)律可循，因而培養(yǎng)了學生認讀能力，做到“見其形知其音，聽其音知其形”。
又因為這種教學法把音標盡早地教給了學生，學生就可以借助音標預(yù)習單詞和自學課文，從而培養(yǎng)了學生的自學能力。 字母、音素、音標三位一體教學法的基本理念——“初學者不可能通過自然習得的方式學會英語”具有一定的科學性。
正如心理學家奧蘇貝爾在論述“回避本族語言”進行第二語言教學時所說的：“在學習第二種語言時，竭力設(shè)法避免學習者的本族語言的中介作用，這既是不現(xiàn)實的，也是無效的?！钡枰鹱⒁獾氖?，運用遷移法進行英語教學時，必須要求學生的母語達到熟練的程度。
（二）“詞匯、語法、閱讀”三位一體的教學 詞匯、語法、閱讀三位一體教學法，也稱大三位一體教學法。包括以下幾個組成部分： 1、詞匯編碼，提前記憶 馬承認為，中國學生在外語學習中聽說和閱讀的最大障礙就是詞匯，學生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清了障礙。
記單詞首先涉及到編碼，需要以音為序，整體記憶。以音為序，可以是先解決單詞會讀的問題，整體記憶一定要啟迪學生思維，遵循記憶規(guī)律。
理解和推理是記單詞高效率的重要因素之一，所謂理解，就是把正在學習的與已經(jīng)學習的以及正在學習材料的各個部分之間建立起邏輯聯(lián)系，形成系統(tǒng)，概括規(guī)律，并從深層上把握詞匯的音、形、義。不明白的東西是記不住的，或者暫時記住了，遺忘率也會相當高。
推理則是在理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過邏輯判斷，達到由舊而知新，由前而知后，由此而知彼，化機械的死學為理解性和意義性的活學。學生記單詞可以有歸納記憶法、聯(lián)想記憶法、合成與分解法等方法。
2、語法提前略講與隨進度精講相結(jié)合 語法提前略講，重點研究的是時態(tài)如何略講的問題。如果半年只講一個時態(tài)，這對系統(tǒng)地了解與使用一個時態(tài)是有用的，可以為學生打好堅實的語法基礎(chǔ)，但這樣做大大拉長了學習時態(tài)的周期，使學生難以進入會話階段和閱讀階段。
時態(tài)相對集中講是將語法表格化、公式化，將句子歸納成肯定句、否定句、疑問句和答句，簡略為肯、否、問、答。先讓學生按邏輯順序記住8種時態(tài)的名稱，并簡明扼要地介紹每種時態(tài)的。
8.小學英語中常用的教學方法有哪些
小學英語常見的教學方法
1.愉快教學法
教師在教學中，應(yīng)使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創(chuàng)造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內(nèi)容意思，養(yǎng)成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在“樂中學”又在“學中樂”。在我們的日常生活中，成功與快樂總是相伴而行的。那么，教師在教育中就應(yīng)該運用好表現(xiàn)──成功──快樂三步曲方法，尤其對后進生，要多給予肯定評價。
2.演示法
演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學一些字母、單詞時，利用實物、圖片、表情動作等創(chuàng)設(shè)大量的視覺情景，對兒童反復(fù)進行大量的可理解性語言輸入，進行反復(fù)多遍的聽說活動。豐富學生的感性認識，增強演示效果，而盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質(zhì)。例如：在學習字母時要充分利用卡片；在新授單詞的時候可以用實物來演示，例如“pen”“bag”“book”等。在新授的Isita?！睍r，可以直接利用學生手中的實物來進行對話，并且鼓勵每一個孩子積極參加到學習中去，要以滿腔的熱情去對待每一個孩子，對他們學習中的每一個進步及時給予肯定、表揚、獎勵等，讓所有的學生在對自身學習的滿足中提高學習的積極性。
3.模仿練習法
學習英語模仿練習是很重要的方法，小學生要說得準確，首先必須看得準，聽得準。因此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，并鼓勵學生大膽開口，敢于大聲講英語，說錯了及時糾正，并注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復(fù)訓(xùn)練，以免在語音上給學生留下后患。另外，應(yīng)鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純?yōu)閷W語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養(yǎng)運用語言的能力。
4.講授法
英語并不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對于我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法并不是照本宣科，單板、生硬地向?qū)W生灌輸，而是講授要有一定的啟發(fā)性，更要穿插一些其他的教法與之結(jié)合起來。
英語教學注意事項
要想讓學生學好英語，應(yīng)學會從實際出發(fā)
有些學生在初次接觸英語時，會產(chǎn)生不理解與不喜歡的內(nèi)心活動，建議在教學過程中應(yīng)將生活與英語聯(lián)系在一起，如打招呼時用Hello，再見時用see you等，圍繞學生的日常生活來展開話題，從而降低學生對英語的陌生感。
要想讓學生學好英語，應(yīng)學會閱讀
英語就如同漢語一樣，也是需要去讀，去寫，去聽的，建議在教學過程中應(yīng)注重學生的閱讀教育，不僅可以鍛煉學生的口語能力，還可以讓學生積累詞句，從而讓學生更好的學習英語。
要想讓學生學好英語，應(yīng)學會聽
建議在教學過程中應(yīng)注重學生的聽力訓(xùn)練，不僅可以提升學生的語感，還可以使學生對英語更加了解。
要想讓學生學好英語，應(yīng)學會寫
建議在教學過程中應(yīng)注重學生的手寫訓(xùn)練，不僅可以提升學生對英語的熟悉度，還可以增強學生對于單詞語句的記憶力。
9.在詞匯運用教學方面有哪些好的方法
在詞匯運用教學方面有哪些好的方法？請舉例說明 詞匯教學 直觀教學 解釋法 語境法 游戲法 一、利用直觀教具教單詞 愛因斯坦說過 “ 興趣和愛好是最好的教師 ” 而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的 動機。
直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情 開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容 詞一般可采用直觀教學。如學習 pear 這個單詞時，教師可一手舉起梨子，口中問 到：“What's this? It's a pear.” 再延伸舉起兩個梨子問：“What are these? They are pears.” 自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復(fù)操練，學生不但掌握 pear 這個 單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答得好之后，把梨子獎 給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。
二、利用音標教單詞 我們都知道英語是拼音文字，單詞的拼寫和發(fā)音有著密切的聯(lián)系，因此就可以利用英 語國際音標來記單詞。例如：importance 一詞，教師指導(dǎo)學生可以根據(jù)其音標/im`p ?： t ? ns / 來正確書寫它，而不需要一個字母一個字母地去死記硬背。
對于一些比較長又難于識記的 單詞，教師可以指導(dǎo)學生劃分音節(jié)，也不防采用按讀音分節(jié)的方法進行記憶。如：consider, convenient, continue。
中的 con 發(fā)/ k ? n/ development, entertainment, advertisement。中的 ment 發(fā)/ `m ? nt/ 這樣不僅節(jié)約學生的記憶時間，提高其記憶效果，而且還可以激發(fā) 學生記憶單詞的興趣，學習自主能力也得到了一定的提高。
三、根據(jù)構(gòu)詞法教單詞 英語各個詞匯之間 是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng) 之上，對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生 自己去總 結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。構(gòu)詞法是識記英語單 詞 最有 效的途徑之一。
構(gòu)詞法又可分為幾種方法：（1 ）派生法。英語單詞的詞形變化，一個主要 而有傳統(tǒng) 的途徑就是在詞根的基礎(chǔ)上加上前綴或后綴，從而構(gòu)成另外的新詞這些新詞這些新詞語氣詞 根的含義 有著密切的聯(lián)系，此類詞稱為派生詞。
如學習 play 這個單詞， play-player ;work-worker;farm- farmer 等等。（2 ）合成法。
這種方法就是把兩個或幾個各自獨立的單詞并列一起組成一個 新單詞。由此構(gòu)成的詞稱為合成詞或復(fù) 合詞。
如：bed + room =bedroom 房間，day + time= daytime 白天，head + master =headmaster 校長，foot + ball = football 足球 basket + ball =basketball 籃球。 （3） 轉(zhuǎn)化法。
這種方法就是不改變拼寫形式的基礎(chǔ)上，由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性。如 hand (v.) — hand (n.) empty adj.） — empty (v.) 等等。
