小學(xué)實(shí)驗及方法(小學(xué)生能做的實(shí)驗)
1.小學(xué)生能做的實(shí)驗有哪些
一、瓶子賽跑
思考：裝有沙子和裝有水的兩個(gè)同等重量的瓶子從一個(gè)高度滾下來(lái)，誰(shuí)先到達終點(diǎn)？
材料：同等大小、重量相等的瓶子兩個(gè)、沙子、水、長(cháng)方形木板一塊、兩本厚書(shū)
操作：
1、用長(cháng)方形木板和兩本書(shū)達成一個(gè)斜坡
2、將水倒入另一個(gè)瓶子中，將沙子倒入瓶子中
3、把兩只瓶子放在木板上，在同一起始高度讓兩只瓶子同時(shí)向下滾動(dòng) 4、裝水的瓶子比裝沙子的瓶子提前到達終點(diǎn)；
講解：沙子對瓶子內壁的摩擦比水對瓶子內壁的摩擦要大得多，而且沙子之間還會(huì )有摩擦，因此它的下滑速度比裝水的瓶子要慢；
創(chuàng )造：將瓶子里的物質(zhì)換一換，再讓它們比比賽吧！
二、帶電的報紙
思考：不用膠水、膠布等粘合的東西，報紙就能貼在墻上掉不下來(lái)。你知道這是為什
么嗎？
材料：1支鉛筆；1張報紙。
步驟：
1. 展開(kāi)報紙，把報紙平鋪在墻上。
2. 用鉛筆的側面迅速地在報紙上摩擦幾下后，報紙就像粘在墻上一樣掉不下來(lái)了；
3. 掀起報紙的一角，然后松手，被掀起的角會(huì )被墻壁吸回去；
4. 把報紙慢慢地從墻上揭下來(lái)，注意傾聽(tīng)靜電的聲音。
說(shuō)明：
1. 摩擦鉛筆，使報紙帶電。
2. 帶電的報紙被吸到了墻。
3. 當屋子里的空氣干燥（尤其是在冬天），如果你把報紙從墻上揭下來(lái)，就會(huì )聽(tīng)到靜
電的劈啪聲。
創(chuàng )造：請試一試，還有什么物品能不用粘和劑，而用靜電粘在墻上。
其他實(shí)驗可參照：
2.適合小學(xué)生做的科學(xué)小實(shí)驗有哪些
小學(xué)生有很多有趣的科學(xué)小實(shí)驗可以做，都不復雜。
下面列舉幾個(gè)適合小學(xué)生做的科學(xué)小實(shí)驗：
一、
漂浮的針
思考：針為什么會(huì )浮在水面上？
材料：一碗水、針、鑷子、液體清潔劑
操作：
1、在杯子里倒一杯清水
2、用一個(gè)鑷子，小心地把一根針?lè )诺剿谋砻?，慢慢地移出鑷子，針將會(huì )浮在水面上
3、向水里滴一滴清潔劑，針就沉下去了
講解：
1、是水的表面張力支撐住了針，使之不會(huì )沉下。表面張力是水分子形成的內聚性的
連接。這種內聚性的連接是由于某一部分的分子被吸引到一起，分子間相互擠壓，
形成一層薄膜。這層薄膜被稱(chēng)做表面張力，它可以托住原本應該沉下的物體。
2、清潔劑降低了表面張力，針就浮不住了。
說(shuō)明：針有危險，請家長(cháng)幫助操作。
二、
有孔紙片托水
思考：有孔的紙為什么能拖住水？
材料：瓶子一個(gè)、大頭針一個(gè)、紙片一張，有色水一滿(mǎn)杯
操作：
1、在空瓶?jì)仁M(mǎn)有色水。
2、用大頭針在白紙上扎許多孔。
3、把有孔紙片蓋住瓶口。
4、用手壓著(zhù)紙片，將瓶倒轉，使瓶口朝下。
5、將手輕輕移開(kāi)，紙片紋絲不動(dòng)地蓋住瓶口，而且水也未從孔中流出來(lái)。
講解：
薄紙片能托起瓶中的水，是因為大氣壓強作用于紙片上，產(chǎn)生了向上的托力。
小孔不會(huì )漏出水來(lái)，是因為水有表面張力，水在紙的表面形成水的薄膜，使水不會(huì )漏出來(lái)。這如同布做的雨傘，布雖然有很多小孔，仍然不會(huì )漏雨一樣。
三、
手絹的秘密
思考：在水龍頭下把手帕撐開(kāi)攤平，打開(kāi)水龍頭，水是不是透過(guò)手帕而流下去呢？
材料：玻璃杯1個(gè)、手帕1條、橡皮筋1條
流程：
1、把手帕蓋住杯口，用橡皮筋綁緊。
2、讓水沖在手帕上。
3、水流進(jìn)杯子里約七、八分滿(mǎn)后關(guān)閉水龍頭。
4、杯口朝下，把杯子迅速倒轉過(guò)來(lái)。
說(shuō)明：
1、從杯子上面沖水時(shí)，水會(huì )透過(guò)手帕流入杯內。
2、杯子倒轉過(guò)來(lái)時(shí)，由于大氣壓力的關(guān)系，水不會(huì )流出來(lái)。
延伸：
如果蓋住杯口手帕的布料不同（例如棉布或是毛巾、麻布），水的進(jìn)出情形會(huì )怎樣呢？
小學(xué)生做實(shí)驗的目的意義：
幫助學(xué)生加興理解自然科學(xué)知識
培養學(xué)生的科學(xué)志趣
發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造精神和創(chuàng )造思維
鍛煉優(yōu)良的心理品質(zhì)
3.上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗課的方法有哪些
科學(xué)課一開(kāi)設就有了，學(xué)生的學(xué)具里也有實(shí)驗用的器材，至于自己要安排實(shí)驗課，那得看學(xué)校條件，三年級開(kāi)始就有了，我擔任的是四年級的科學(xué)，該年級的科學(xué)課相關(guān)的 實(shí)驗內容可參考下： 四年級下冊 第一單元科學(xué)實(shí)驗 1、會(huì )用1個(gè)小燈泡、一個(gè)小燈座、2根導線(xiàn)、1個(gè)電池盒和1節電池組成電路。
2、會(huì )用電路檢測器檢測有故障的電路。 3、會(huì )檢測身邊的物體是否是導體。
4、會(huì )用不同的方法連接電路，并比較串聯(lián)與并聯(lián)電路在連接方法上的本質(zhì)不同。 5、會(huì )畫(huà)簡(jiǎn)單電路圖，并且會(huì )用串聯(lián)和并聯(lián)兩種不同方法連接電路。
第二單元實(shí)驗探究 1、能夠指出油菜花的各部分的名稱(chēng)。 2、能夠指出花的各部分名稱(chēng)。
3、能夠指出雄蕊和雌蕊各部分的名稱(chēng)。 4、能夠指出種子內部結構各部分名稱(chēng)。
5、能夠指出雞蛋的各部分名稱(chēng)。 第三單元實(shí)驗探究題 1、設計實(shí)驗研究：溫度對霉菌的生長(cháng)速度有什么影響。
2、設計一份營(yíng)養晚餐。 第四單元實(shí)驗探究 1、能夠將巖石名稱(chēng)和巖石特征一一對應起來(lái)。
2、能夠將礦物名稱(chēng)和礦物特征一一對應起來(lái)。
4.有哪些實(shí)驗方法
一、比較法 將待測物理量與選做標準單位的物理量進(jìn)行比較的方法叫比較法。
如測量物體長(cháng)度，用天平稱(chēng)量質(zhì)量，用電橋測電阻等。有時(shí)光有標準量具還不夠，還需要配置比較系統，使被測量量與標準量實(shí)現比較。
如：測量金屬在某溫度下的比熱容。因為金屬的比熱容隨溫度的升高而變大，可以找一個(gè)在該溫度下比熱容的金屬材料，用比較法測，把兩者做成形狀相同的樣品，加熱到一定溫度讓其自然冷卻，作降溫曲線(xiàn)（T-t曲線(xiàn)）由牛頓冷卻定律即可得解。
比較法是物理實(shí)驗中最普通、最基本的實(shí)驗方法，也是實(shí)驗設計中設計對照實(shí)驗的基礎。 二、替代法 用已知的標準量去代替未知的待測量，以保持狀態(tài)和效果相同，從而推出待測量的方法叫替代法。
如用合力替代各個(gè)分力，用總電阻替代各部分電阻，浮力替代液體對物體的各個(gè)壓力等。 三、累積法 又稱(chēng)疊加法。
將微小量累積后測量求平均的方法，能減小相對誤差。實(shí)驗中也經(jīng)常涉及這一方法。
如在《用單擺測定重力加速度》實(shí)驗中，需要測定單擺周期，用秒表測一次全振動(dòng)的時(shí)間誤差很大，于是采用測定30-50次全振動(dòng)的時(shí)間T，從而求出單擺的周期T=t/n(n為全振動(dòng)次數)。 四、控制法 在中學(xué)許多物理實(shí)驗中，往往存在著(zhù)多種變化的因素，為了研究它們之間的關(guān)系可以先控制一些量不變，依次研究某一個(gè)因素的影響。
如通過(guò)導體的電流I受到導體電阻R和它兩端電壓U的影響，在研究電流I與電阻R的關(guān)系時(shí)，需要保持電壓U不變；在研究電流I與電壓U的關(guān)系時(shí)，需要保持電阻R不變。 五、留跡法 有些物理現象瞬間即逝，如運動(dòng)物體所處的位置、軌跡或圖像等，用留跡法記錄下來(lái)，以便從容地測量、比較和研究。
如在《測定勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的加速度》、《驗證牛頓第不運動(dòng)定律》、《驗證機械能守恒定律》等實(shí)驗中，就是通過(guò)紙帶上打出的點(diǎn)記錄下小車(chē)（或重物）在不同時(shí)刻的位置（位移）及所對應的時(shí)刻，從而可從容計算小車(chē)在各個(gè)位置或時(shí)刻的速度并求出速度；對于簡(jiǎn)諧運動(dòng)，則是通過(guò)擺動(dòng)的漏斗漏出的細沙落在勻速拉動(dòng)的硬紙板上而記錄下各個(gè)時(shí)刻擺的位置，從而很方便地研究簡(jiǎn)諧運動(dòng)的圖像；利用閃光照相記錄自由落體運動(dòng)的軌跡等實(shí)驗都采用了留跡法。 六、放大法 在現象、變化、待測物理量十分微小的情況下，往往采用放大法。
根據實(shí)驗的性質(zhì)和放大對象的不同，放大所使用的物理方法也各異。例如：在《測定金屬電阻率》實(shí)驗中所使用的螺旋測微器：主尺上前進(jìn)（或后退）0.5毫米，對應副尺上有5n個(gè)等分，實(shí)際上是對長(cháng)度的機械放大；許多電表如電流表、電壓表是利用一根較長(cháng)的指針把通電后線(xiàn)圈的偏轉角顯示出來(lái)。
七、補償法 補償法是找一種效應與之相抵消，從而對被測物理量進(jìn)行測量的方法。由于被測量的作用在測量中被抵消，故表示標準量與被測量作用之差的儀表示數為0，所以又稱(chēng)零示法。
八、轉換法 某些物理量不容易直接測量，或某些現象直接顯示有困難，可以采取把所要觀(guān)測的變量轉換成其它變量（力、熱、聲、光、電等物理量的相互轉換）進(jìn)行間接觀(guān)察和測量，這就是轉換法。如卡文迪許《利用扭秤裝置測定萬(wàn)有引力恒量實(shí)驗》：其基本的思維方法便是等效轉換。
卡文迪許扭秤發(fā)生扭轉后，引力對T形架的扭轉力矩與石英絲由于彈性形變產(chǎn)主的扭轉力矩這就是等效轉換，間接地達到了無(wú)法達到的目的。又如轉換法還應用于石英絲扭轉角度的測量、根據電流的熱效應來(lái)認識電流大小、根據磁場(chǎng)對磁體有力的作用來(lái)認識磁場(chǎng)等上。
轉換法是一種較高層次的思維方法，是對事物本質(zhì)深刻認識的基礎上才產(chǎn)生的一種飛躍。 九、理想化法 影響物理現象的因素往往復雜多變，實(shí)驗中常可采用忽略某些次要因素或假設一些理想條件的辦法，以突出現象的本質(zhì)因素，便于深入研究，從而取得實(shí)際情況下合理的近似結果。
如在《用單擺測定重力加速度》的實(shí)驗中（假設懸線(xiàn)不可伸長(cháng)）懸點(diǎn)的摩擦和小球在擺動(dòng)過(guò)程的空氣阻力不計，在電學(xué)實(shí)驗中把電壓表變成內阻是無(wú)窮大的理想電壓表，電流表變成內阻等于0的理想電流表等實(shí)驗都采用了理想化法。 十、模型法 有時(shí)受客觀(guān)條件限制，不能對某些物理現象進(jìn)行直接實(shí)驗和測量，于是就人為地創(chuàng )造一定的模型，在模型的條件下進(jìn)行實(shí)驗。
但要求模型和原型必須具有一定的相似性。如在《電場(chǎng)中等勢線(xiàn)的描繪》實(shí)驗中，因為對靜電場(chǎng)直接測量很“困難”，故采用易測量的電流場(chǎng)來(lái)模擬。
又如在確定磁場(chǎng)中磁感線(xiàn)的分布，因為磁感線(xiàn)實(shí)際不存在。我們就用鐵屑的分布來(lái)模擬磁感線(xiàn)的存在。
如用太陽(yáng)系模型代表原子結構，用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條代表杠桿等。以上僅是中學(xué)物理實(shí)驗中常用的方法，有時(shí)在一個(gè)實(shí)驗中同時(shí)會(huì )用到多種方法。
同時(shí)，具體用運中還會(huì )遇到實(shí)驗設計的方法、實(shí)驗結果的處理方法等，在此不再贅述。
5.小學(xué)科學(xué)主要有哪些類(lèi)型的實(shí)驗
小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為主的學(xué)科，據不完全統計，八冊教材中共設置了三百多個(gè)的實(shí)驗活動(dòng)。
通過(guò)這些實(shí)驗活動(dòng)的成功實(shí)施，可以提高學(xué)生的科學(xué)素養，進(jìn)而幫助學(xué)生了解科學(xué)、認識世界。鑒于實(shí)驗在小學(xué)科學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的地位，因此非常有必要對不同類(lèi)型的科學(xué)實(shí)驗作一梳理，以幫助小學(xué)科學(xué)教師開(kāi)展好實(shí)驗教學(xué)。
科學(xué)實(shí)驗根據不同的劃分標準，有以下幾種類(lèi)型：1 實(shí)驗的精確性和實(shí)驗環(huán)境1.1 實(shí)驗室實(shí)驗 所謂實(shí)驗室實(shí)驗，是指在實(shí)驗室內，通過(guò)各種實(shí)驗儀器和設備，人為地控制或改變實(shí)驗對象的狀態(tài)和條件，來(lái)考察和研究實(shí)驗對象的一種有目的、有計劃的實(shí)踐活動(dòng)。如科學(xué)五（上）“植物的根具有向水性”實(shí)驗，就可歸類(lèi)為實(shí)驗室實(shí)驗。
具體的實(shí)驗方法是，在實(shí)驗室里放置一個(gè)透明的塑料盤(pán)子，再鋪上幾層吸水紙，然后把五粒剛發(fā)芽的綠豆成一條直線(xiàn)放在吸水紙上，并保持吸水紙一端濕潤。三至五天后，學(xué)生就可以清楚地觀(guān)察到綠豆的根都伸向有水的一端。
1.2 自然態(tài)實(shí)驗 所謂自然態(tài)實(shí)驗，是指在研究對象處于自然環(huán)境中和自然狀態(tài)下對其加以考察的一種實(shí)踐活動(dòng)。如科學(xué)三（下）“種植黃豆”這一實(shí)驗。
為了讓學(xué)生清楚地觀(guān)察到黃豆發(fā)芽、生長(cháng)、開(kāi)花、結果、成熟的全過(guò)程，就需要指導學(xué)生在學(xué)校的種植園里，親自栽種和觀(guān)察黃豆，此實(shí)驗就可歸類(lèi)為自然態(tài)實(shí)驗。2 實(shí)驗的直接目的2.1 探索性實(shí)驗 所謂探索性實(shí)驗，是指探索研究對象的未知屬性、特征以及與其他因素關(guān)系的實(shí)驗方法。
在小學(xué)科學(xué)中，純粹的探索性實(shí)驗較少，主要原因是這類(lèi)實(shí)驗有著(zhù)一定的難度，小學(xué)生往往不具備這方面的探究能力。小學(xué)科學(xué)中出現的所謂探索性實(shí)驗，從嚴格意義上講，只不過(guò)實(shí)驗結果對學(xué)生來(lái)說(shuō)是通過(guò)自主探究而獲得的。
如“探索磁鐵的性質(zhì)”實(shí)驗，學(xué)生通過(guò)對教師提供的磁鐵和器材進(jìn)行研究，進(jìn)而發(fā)現磁鐵的相關(guān)性質(zhì)，就可以劃歸為探索性實(shí)驗。又如“種植黃豆”實(shí)驗，也可以歸為探索性實(shí)驗，因為在觀(guān)察黃豆的生長(cháng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì )發(fā)現很多未曾知道的東西，如剛出土的子葉會(huì )變成綠色；豆苗一般出現十三片葉子后就會(huì )開(kāi)花；豆苗莖上的葉是對稱(chēng)的；黃豆成熟后，如果把黃豆拔起來(lái)，會(huì )發(fā)現根部有細小的瘤，即根瘤菌。
2.2 驗證性實(shí)驗 所謂驗證性實(shí)驗，是指對研究對象有一定了解，并形成了一定認識或提出了某種假說(shuō)，為驗證這種認識或假說(shuō)是否正確而進(jìn)行的實(shí)驗。驗證性實(shí)驗大多是在理論分析之后為尋求實(shí)驗驗證時(shí)才使用。
如科學(xué)五（上）“光是怎樣傳播的”一課中，為驗證“光是沿直線(xiàn)傳播”這一觀(guān)點(diǎn)，可以用手電筒照射有著(zhù)大小、位置相同的小孔的四張卡紙。第一次照射時(shí)，讓四張卡紙排成一條直線(xiàn)；第二次照射時(shí)，讓四張卡紙的排列不成一條直線(xiàn)。
結果會(huì )發(fā)現，第一次實(shí)驗中手電筒的光線(xiàn)能通過(guò)，第二次實(shí)驗中手電筒的光線(xiàn)不能通過(guò)，從而驗證光是沿直線(xiàn)傳播這一觀(guān)點(diǎn)。像驗證“光是沿直線(xiàn)傳播”這樣一類(lèi)的實(shí)驗，就可劃歸為驗證性實(shí)驗。
3 實(shí)驗中質(zhì)和量3.1 定性實(shí)驗 所謂定性實(shí)驗，是指判斷研究對象具有哪些性質(zhì)，并判定某種物質(zhì)的成分、結構或者鑒別某種因素是否存在，以及某些因素之間是否具有某種關(guān)系的一種實(shí)驗方法。定性實(shí)驗是一種最基本的實(shí)驗方法。
一般來(lái)說(shuō)，定性實(shí)驗要解決的是“有或無(wú)”、“是與否”的問(wèn)題。如，為證明土壤中有沒(méi)有空氣，實(shí)驗者把土壤放入盛有水的燒杯中，結果發(fā)現有氣泡冒出來(lái)，實(shí)驗證明土壤中有空氣；又如為了探索流水對巖石的作用，實(shí)驗者把幾塊表面粗糙、有棱角的巖石放入盛有水的礦泉水瓶中劇烈晃動(dòng)，結果發(fā)現巖石的表面變光滑，棱角被磨去，從而證明流水的作用和巖石被磨蝕之間存在某種關(guān)系。
像上面這兩個(gè)實(shí)驗都可歸為定性實(shí)驗。3.2 定量實(shí)驗 所謂定量實(shí)驗，是指為了對研究對象的性質(zhì)、組成及影響因素有更深入的認識，而對它們之間的數量關(guān)系所進(jìn)行的探究，這種揭示各因素之間數量關(guān)系的實(shí)驗稱(chēng)為定量實(shí)驗。
在定量實(shí)驗中，測量是其重要的手段和方法。如科學(xué)五（上）“光與熱”一課中，為探究“光的強弱與溫度之間關(guān)系”，需用溫度計分別測量一面鏡子、兩面鏡子、三面鏡子和四面鏡子所反射的光斑的溫度，再把光斑的強弱和相應的溫度制成柱狀圖，就可以得出“光的強弱與溫度之間存在什么關(guān)系。”
這個(gè)實(shí)驗就可以歸為定量實(shí)驗。4 實(shí)驗在科學(xué)認識中的作用4.1 析因實(shí)驗 所謂析因實(shí)驗是為了尋找、探索影響某事物的發(fā)生和變化過(guò)程的主要原因而安排的一種實(shí)驗。
這種實(shí)驗的特點(diǎn)是：“實(shí)驗的結果是已知的，而影響實(shí)驗結果的因素是未知的。”如科學(xué)五（上）“堅硬的巖石會(huì )改變模樣嗎”一課中，為“探索巖石變化的原因”實(shí)驗就可歸為析因實(shí)驗。
實(shí)驗的目的是為探索“看起來(lái)十分堅硬的巖石，是什么力量使它們發(fā)生了變化？”這一問(wèn)題。實(shí)驗的方法是將燒熱的巖石立即放入冷水中，反復幾次后，發(fā)現巖石會(huì )破碎；將幾塊巖石放入裝有水的礦泉水瓶?jì)葎×一蝿?dòng)后，發(fā)現巖石的表面變圓變光滑了；往紙杯內倒入石膏糊，撒入幾粒豌豆，再倒入一些石膏糊，然后把結成塊的石膏糊放入盛水的盤(pán)子中，幾天后觀(guān)察到豌豆因發(fā)芽把石膏脹裂了。
由這三個(gè)實(shí)驗的結論，就可解釋巖石為什么會(huì )出。
