評估幼兒方法(幼兒評價(jià)方式方法)
1.幼兒評價(jià)方式方法
幼兒發(fā)展評價(jià)的方法是指收集評價(jià)信息的方法。幼兒教師所運(yùn)用的方法，應(yīng)符合幼兒園教育工作的特點(diǎn)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，并易于為教師學(xué)習(xí)、練習(xí)、掌握和運(yùn)用。幼兒發(fā)展評價(jià)過程和課程、教學(xué)整合的過程是一個(gè)統(tǒng)一的整體。鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應(yīng)用。觀察法。觀察法按照觀察的時(shí)空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：軼事記錄是觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進(jìn)行原始、真實(shí)的記錄，以此來了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢地進(jìn)行教育。以下是一位教師記錄的實(shí)例：東東拿著穿線玩具玩，他先穿了一個(gè)橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來。他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒拉到頭時(shí)就停住了，他從繩子的尾部和頭部兩端拉起繩子，連續(xù)穿了三個(gè)圖形片后，左手一拉繩子，三個(gè)圖形片都漏了下來。他愣了一下，想了想，又穿了一個(gè)圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著把繩子的兩頭交叉打結(jié)，試了一會兒沒有成功，他就拉著繩子的兩頭向身體內(nèi)側(cè)甩了起來，看著圖形片繞著繩子上下蕩著，頭也跟著晃動起來。時(shí)間抽樣是在規(guī)定的時(shí)間間隔內(nèi)觀察記錄預(yù)選行為是否出現(xiàn)的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，容易被觀察到的外顯行為。例如：觀察內(nèi)容：在幼兒自由游戲時(shí)每隔觀察表格要預(yù)先準(zhǔn)備好。表示幼兒合作游戲，教師觀察幼兒，判斷幼兒的游戲類型，在相應(yīng)的空格里打“事件抽樣是觀察者事先確定觀察目的，選擇某種或某類事件作為觀察的目標(biāo)，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細(xì)觀察記錄事件全過程的方法。它不受時(shí)間的限制。在記錄方法上，教師不僅可以采用行為分類記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。運(yùn)用此方法時(shí)，教師要事先設(shè)計(jì)好觀察記錄表。行為檢核是將要觀察的項(xiàng)目和行為預(yù)先列出表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)，或行為表現(xiàn)的等級如何，并在所選擇的項(xiàng)目上做上標(biāo)記。行為檢核是觀察目的的具體體現(xiàn)，所以，這種方法可使觀察更具有針對性，教師在對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以將所選擇的評價(jià)指標(biāo)體系分解為若干個(gè)行為檢核表，一個(gè)階段對全體幼兒進(jìn)行核查，對核查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解幼兒個(gè)體或群體的發(fā)展情況。情景觀察法是在教育的實(shí)際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活場景類似的情景中，由評價(jià)者觀察在該特定情景中幼兒的行為。例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進(jìn)行某個(gè)主題的創(chuàng)作活動時(shí)，就可以觀察到不同幼兒使用工具的能力、美術(shù)技能、想象力、創(chuàng)造力等多方面的表現(xiàn)。情景觀察法可以和幼兒園的各種教育活動結(jié)合起來使用。？記錄的方法。在幼兒發(fā)展評價(jià)中，常用的記錄方法有以下幾種：錄音錄像攝影等技術(shù)記錄采用觀察記錄的方法來收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都要使用的。教師要從以下幾個(gè)方面來提升自己：</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT: n>；？教師要具有觀察記錄的意識。意識的沉淀會轉(zhuǎn)化成習(xí)慣，在幼兒園我們經(jīng)?？梢钥吹剑粋€(gè)幼兒的行為或語言能使某個(gè)教師有所觸動、有所欣喜，而對另一個(gè)教師來說則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。這說明教師對觀察記錄的理解是不相同的，對幼兒外顯的行為或語言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語言后，再進(jìn)行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，轉(zhuǎn)換成教育行為與幼兒進(jìn)行互動，這一過程的速度對于不同的教師也有很大的差異?？梢?，教師首先要明確觀察記錄的意義和價(jià)值，有目的地去強(qiáng)化自己這方面的意識，不斷學(xué)習(xí)和豐富自己有關(guān)理論知識，漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，使觀察技能成為教師內(nèi)在的素質(zhì)之一。另外，教師也可通過一些手段來提醒自己更便捷地進(jìn)行觀察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來，再用繩子將便條和筆穿起來掛在胸前，或放在口袋里，這樣當(dāng)觀察到幼兒的行為或語言時(shí)就能馬上進(jìn)行記錄。教師也可在教室內(nèi)的不同區(qū)域放置一些告示貼（紙的反面上端有一條不干膠，可撕下來貼）和筆，在觀察記錄需要時(shí)能馬上拿到工具，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀察時(shí)機(jī)或遺忘記錄的內(nèi)容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區(qū)域內(nèi)，供其他教師了解幼兒活動的情況。經(jīng)過一周時(shí)間后，教師可以將告示貼進(jìn)行整理，分類放進(jìn)幼兒個(gè)人的檔案袋里。</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT:
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2.常用的幼兒觀察記錄與評價(jià)幼兒的方法有哪些
常用的幼兒觀察記錄與評價(jià)幼兒的方法有哪些
談?wù)剬和M(jìn)行觀察和記錄的主要方法： 幼兒園現(xiàn)行的觀察記錄大都是參考了檔案記錄法。為兒童活動記錄或各項(xiàng)兒童活動整理記錄，它是在自然條件下觀察被研究對象，如實(shí)記錄觀察對象的行為表現(xiàn)，并對研究對象行為記錄進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、尋找原因、改進(jìn)教育行為的一種方法。幼兒園的觀察記錄目的也在于教育者發(fā)現(xiàn)并存在的問題，逐步改進(jìn)教育，最終促進(jìn)兒童健康發(fā)展。因此結(jié)合檔案記錄，觀察記錄就不只是純粹的活動記錄了，它的使命是讓教師在對每個(gè)兒童進(jìn)行關(guān)注時(shí)，能更好的遵循新《綱要》的精神，讓它更有利于針對每個(gè)兒童的教育和對特殊兒童的行為矯正，讓教師自主、深入的去尋求掌握觀察兒童的方法，提高觀察的敏銳力，真正把“因材施教”落到了實(shí)處。所以它體現(xiàn)的是被觀察對象的一系列發(fā)展進(jìn)程，也體現(xiàn)了教師與觀察互動、兒童與觀察互動、家長與教師互動、是真正起到了師生互動、生生互動，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
3.幼兒評價(jià)方式方法
幼兒發(fā)展評價(jià)的方法是指收集評價(jià)信息的方法。
幼兒教師所運(yùn)用的方法，應(yīng)符合幼兒園教育工作的特點(diǎn)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，并易于為教師學(xué)習(xí)、練習(xí)、掌握和運(yùn)用。幼兒發(fā)展評價(jià)過程和課程、教學(xué)整合的過程是一個(gè)統(tǒng)一的整體。
鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應(yīng)用。觀察法。
觀察法按照觀察的時(shí)空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：軼事記錄是觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進(jìn)行原始、真實(shí)的記錄，以此來了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢地進(jìn)行教育。以下是一位教師記錄的實(shí)例：東東拿著穿線玩具玩，他先穿了一個(gè)橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來。
他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒拉到頭時(shí)就停住了，他從繩子的尾部和頭部兩端拉起繩子，連續(xù)穿了三個(gè)圖形片后，左手一拉繩子，三個(gè)圖形片都漏了下來。他愣了一下，想了想，又穿了一個(gè)圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著把繩子的兩頭交叉打結(jié)，試了一會兒沒有成功，他就拉著繩子的兩頭向身體內(nèi)側(cè)甩了起來，看著圖形片繞著繩子上下蕩著，頭也跟著晃動起來。
時(shí)間抽樣是在規(guī)定的時(shí)間間隔內(nèi)觀察記錄預(yù)選行為是否出現(xiàn)的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，容易被觀察到的外顯行為。
例如：觀察內(nèi)容：在幼兒自由游戲時(shí)每隔觀察表格要預(yù)先準(zhǔn)備好。表示幼兒合作游戲，教師觀察幼兒，判斷幼兒的游戲類型，在相應(yīng)的空格里打“事件抽樣是觀察者事先確定觀察目的，選擇某種或某類事件作為觀察的目標(biāo)，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細(xì)觀察記錄事件全過程的方法。
它不受時(shí)間的限制。在記錄方法上，教師不僅可以采用行為分類記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。
運(yùn)用此方法時(shí)，教師要事先設(shè)計(jì)好觀察記錄表。行為檢核是將要觀察的項(xiàng)目和行為預(yù)先列出表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)，或行為表現(xiàn)的等級如何，并在所選擇的項(xiàng)目上做上標(biāo)記。
行為檢核是觀察目的的具體體現(xiàn)，所以，這種方法可使觀察更具有針對性，教師在對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以將所選擇的評價(jià)指標(biāo)體系分解為若干個(gè)行為檢核表，一個(gè)階段對全體幼兒進(jìn)行核查，對核查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解幼兒個(gè)體或群體的發(fā)展情況。情景觀察法是在教育的實(shí)際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活場景類似的情景中，由評價(jià)者觀察在該特定情景中幼兒的行為。
例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進(jìn)行某個(gè)主題的創(chuàng)作活動時(shí)，就可以觀察到不同幼兒使用工具的能力、美術(shù)技能、想象力、創(chuàng)造力等多方面的表現(xiàn)。情景觀察法可以和幼兒園的各種教育活動結(jié)合起來使用。
記錄的方法。在幼兒發(fā)展評價(jià)中，常用的記錄方法有以下幾種：錄音錄像攝影等技術(shù)記錄采用觀察記錄的方法來收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都要使用的。
教師要從以下幾個(gè)方面來提升自己：？教師要具有觀察記錄的意識。意識的沉淀會轉(zhuǎn)化成習(xí)慣，在幼兒園我們經(jīng)?？梢钥吹?，同一個(gè)幼兒的行為或語言能使某個(gè)教師有所觸動、有所欣喜，而對另一個(gè)教師來說則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。
這說明教師對觀察記錄的理解是不相同的，對幼兒外顯的行為或語言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語言后，再進(jìn)行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，轉(zhuǎn)換成教育行為與幼兒進(jìn)行互動，這一過程的速度對于不同的教師也有很大的差異?？梢?，教師首先要明確觀察記錄的意義和價(jià)值，有目的地去強(qiáng)化自己這方面的意識，不斷學(xué)習(xí)和豐富自己有關(guān)理論知識，漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，使觀察技能成為教師內(nèi)在的素質(zhì)之一。
另外，教師也可通過一些手段來提醒自己更便捷地進(jìn)行觀察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來，再用繩子將便條和筆穿起來掛在胸前，或放在口袋里，這樣當(dāng)觀察到幼兒的行為或語言時(shí)就能馬上進(jìn)行記錄。教師也可在教室內(nèi)的不同區(qū)域放置一些告示貼（紙的反面上端有一條不干膠，可撕下來貼）和筆，在觀察記錄需要時(shí)能馬上拿到工具，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀察時(shí)機(jī)或遺忘記錄的內(nèi)容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區(qū)域內(nèi)，供其他教師了解幼兒活動的情況。
經(jīng)過一周時(shí)間后，教師可以將告示貼進(jìn)行整理，分類放進(jìn)幼兒個(gè)人的檔案袋里。。
4.嬰幼兒常用的發(fā)育評估方法有哪些
您好：幼兒發(fā)展評價(jià)的方法是指收集評價(jià)信息的方法。
幼兒教師所運(yùn)用的方法，應(yīng)符合幼兒園教育工作的特點(diǎn)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，并易于為教師學(xué)習(xí)、練習(xí)、掌握和運(yùn)用。幼兒發(fā)展評價(jià)過程和課程、教學(xué)整合的過程是一個(gè)統(tǒng)一的整體。
鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應(yīng)用。（1）觀察法。
觀察法按照觀察的時(shí)空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：日記描述描述觀察然觀察法軼事記錄觀察法時(shí)間抽樣抽樣觀察事件抽樣行為檢核情景觀察法（2）作品分析法。教師和幼兒合作收集幼兒學(xué)年中不同時(shí)期具有代表性的閱讀、描述、數(shù)學(xué)、美工和音樂作品，如繪畫、泥塑、各種記錄單、參觀訪談的記錄報(bào)告、幼兒自創(chuàng)的書寫符號、敘述自編故事時(shí)的錄音帶、創(chuàng)編舞蹈時(shí)的錄像帶、一張反映幾個(gè)幼兒正在合作探究某一實(shí)物時(shí)的攝影作品、集體創(chuàng)作或積木建構(gòu)的照片、成人記錄幼兒描述的故事或事件等等，把作品和教師的文字記錄放在一起，可以幫助教師看出幼兒的發(fā)展形式，確認(rèn)幼兒進(jìn)步的情形。
例如，大二班進(jìn)行測量活動時(shí)，要求幼兒將自己的測量情況用圖畫、數(shù)字記錄下來，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒的記錄單上畫了一把尺子，尺子上還標(biāo)明了許多數(shù)字，但數(shù)字的排列是無序的>>。
5.幼兒園教師對幼兒的評價(jià)方法的運(yùn)用有哪些
（內(nèi)容來自網(wǎng)絡(luò)） 科學(xué)有效地評價(jià)幼兒，了解幼兒身心發(fā)展的需要，是提高幼兒園教育適宜性和有效性的前提。
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確將評價(jià)幼兒作為教師必備的專 業(yè)能力，指出幼兒園教師應(yīng)能“客觀地、全面地了解和評價(jià)幼兒”，并“有效運(yùn)用評價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動的開展”。但當(dāng)前教師評價(jià)幼兒的能力卻不盡人 意，在評價(jià)幼兒的過程中存在諸多問題。
教師評價(jià)幼兒的常見問題 評價(jià)內(nèi)容狹隘。教師對幼兒身心發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)體系認(rèn)識不清，不知道應(yīng)從哪些方面評價(jià)幼兒身心發(fā)展的情況，在評價(jià)過程中往往以部分指標(biāo)的評價(jià)給出 整體發(fā)展的結(jié)論。
如一些教師憑“很少生病”這一指標(biāo)判定幼兒“體質(zhì)好”，或僅憑“愿意與同伴交往，并能與同伴友好相處”就判定幼兒的社會性發(fā)展良好，孰不 知評價(jià)身體素質(zhì)的指標(biāo)還包括耐力、力量、靈敏性等，“關(guān)心和尊重他人”“能夠遵守基本的行為規(guī)范”等也是評價(jià)社會性發(fā)展水平的重要內(nèi)容。 橫向比較普遍存在。
雖然教師大都認(rèn)同幼兒的發(fā)展具有年齡差異與個(gè)體差異，應(yīng)慎做橫向比較，但在實(shí)際工作中，教師卻常常只有班級概念而沒有年齡意 識，習(xí)慣將班級內(nèi)的孩子進(jìn)行橫向比較。如教師經(jīng)常這樣評價(jià)：“A幼兒生活自理能力較強(qiáng)，B幼兒生活自理能力較弱”，即使這兩名幼兒的年齡相差達(dá)10個(gè)月。
一位小班教師在學(xué)年末將“至少連續(xù)拍球10次”作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其理由是班內(nèi)已有部分孩子能連續(xù)拍球10多次，有的幼兒甚至能連續(xù)拍球50多次，因此教師認(rèn) 為讓每位幼兒至少能夠連續(xù)拍球10次的標(biāo)準(zhǔn)并不高。這些評價(jià)都屬于橫向比較，教師不是以此年齡段幼兒發(fā)展的常模作為參考，而是以班級其他幼兒的發(fā)展水平為 參考來制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這對于班內(nèi)年齡偏小的幼兒來說無疑是不公正的。
心理學(xué)研究表明，幼兒對自我的評價(jià)往往依賴于“重要他人”的評價(jià)，因此教師對幼兒的評 價(jià)會影響幼兒對自我的評價(jià)與自我概念的形成，進(jìn)而影響幼兒的實(shí)際表現(xiàn)。對于年齡偏小的孩子來說，橫向比較易導(dǎo)致其產(chǎn)生挫敗感和無能感。
評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值導(dǎo)向存在偏差。評價(jià)是價(jià)值判斷，對幼兒的評價(jià)即對幼兒的行為進(jìn)行價(jià)值判斷。
幼兒行為的好壞不由其行為本身決定，而是由其行為是否 滿足教師確定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而定。但教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與國家對幼兒身心發(fā)展的期待有時(shí)并不一致，甚至相悖。
例如一些教師經(jīng)常將“聽話”作為評價(jià)幼兒的標(biāo)準(zhǔn)，一些 教師將“幼兒能夠模仿范畫”作為評價(jià)幼兒繪畫水平的標(biāo)準(zhǔn)，一些教師將“吃得快、吃得多”作為評價(jià)幼兒進(jìn)餐行為的標(biāo)準(zhǔn)，還有些教師將“背誦唐詩宋詞”等作為 評價(jià)幼兒語言發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)教師確定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與國家對幼兒發(fā)展的期待不一致時(shí)，其對幼兒發(fā)展的評價(jià)必然產(chǎn)生偏差，其所實(shí)施的教育也無疑會南轅北 轍。
評價(jià)過程存在主觀偏見。教師在對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往受個(gè)人主觀印象、情感、知識和經(jīng)驗(yàn)等許多因素的影響，會出現(xiàn)“光環(huán)效應(yīng)”、“惡魔效 應(yīng)”及刻板印象，使得評價(jià)發(fā)生錯(cuò)誤和偏離。
當(dāng)教師認(rèn)為某個(gè)幼兒身上有優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)時(shí)，就會彌漫、擴(kuò)散，掩蓋了幼兒身心發(fā)展的其他品質(zhì)或特點(diǎn)；教師對幼兒的評 價(jià)深受社會偏見的影響。例如，某幼兒漂亮、語言表達(dá)能力強(qiáng)，還主動做教師的小幫手，深得教師喜歡，于是教師認(rèn)為其完美無缺，而絲毫沒有看到其在數(shù)學(xué)方面的 發(fā)展較弱，且性格中還具有獨(dú)斷專行、不尊重同伴等缺點(diǎn)；另一幼兒則因不時(shí)出現(xiàn)攻擊性行為，而被教師抓住這點(diǎn)短處，并推及其余，認(rèn)為其是個(gè)壞孩子，每當(dāng)他與 同伴發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，教師幾乎不詢問原因，就武斷地認(rèn)為是他的錯(cuò)誤，而沒有看到其也有關(guān)心他人的品質(zhì)；一名教師認(rèn)為一般情況下胖孩子的動作協(xié)調(diào)性不好，因此，一直給某胖孩子的“動作協(xié)調(diào)性”評價(jià)為“較弱”，直到偶然對該幼兒在晨間活動和體育活動的行為進(jìn)行觀察之后，才驚訝地發(fā)現(xiàn)其協(xié)調(diào)性發(fā)展得很好。
如何科學(xué)地評價(jià)幼兒 幼兒園教育旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師必須在對幼兒身心發(fā)展的評價(jià)方面下功夫，科學(xué)地評價(jià)幼兒?？茖W(xué)評價(jià)幼兒應(yīng)做到有 理有據(jù)，有理即評價(jià)要有合理的依據(jù)，有據(jù)即評價(jià)要有可靠的證據(jù)。
缺少依據(jù)或證據(jù)的評價(jià)都是主觀武斷的。因此，要提升教師評價(jià)幼兒的能力，教師需要從確立評 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和收集評價(jià)證據(jù)兩方面進(jìn)行努力。
確立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2012年教育部（微博）頒布了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，它是我國歷時(shí)7年研究制定的國家對3至6歲幼兒身心發(fā)展結(jié)構(gòu)及水平的合理期待，有助于解決教師在評價(jià)幼兒時(shí)因缺少合理依據(jù)而導(dǎo)致的各種問題，提升教師科學(xué)評價(jià)幼兒的能力。
《指南》為教師提供了評價(jià)幼兒身心發(fā)展情況的維度框架。幼兒的發(fā)展是由多方面構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。
教師在評價(jià)幼兒時(shí)，必須了解幼兒身心發(fā)展的結(jié) 構(gòu)及其組成，在頭腦中建立一個(gè)完整的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體形象，知道從哪些方面評價(jià)幼兒。這樣可以避免評價(jià)內(nèi)容狹隘、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值導(dǎo)向存在偏差以及評價(jià) 過程存在主觀偏見等問題。
《指南》還為教師提供了評價(jià)各年齡段幼兒身心發(fā)展水平的參考依據(jù)?！吨改稀凡皇前凑漳挲g班（小班、中班、大班）而是按照具體年齡來。
6.幼兒科學(xué)活動評價(jià)的方法有哪些
幼兒的操作任務(wù)是通過打孔看到小精靈。由于對神秘的小精靈特別感興趣，整個(gè)活動氣氛相當(dāng)熱烈。活動最后，教師把幼兒集中在一起，進(jìn)行了簡單的評價(jià)：今天小朋友們都玩得特別高興，而且也都通過打孔找到了小精靈。
案例二：在《漂亮的窗簾》科學(xué)活動中，教師提供了三種材料：紙、布、塑料袋子，讓幼兒自由分為三組操作制作一個(gè)漂亮的窗簾。預(yù)定活動評價(jià)時(shí)間到了，教師硬性把興趣正濃的幼兒集中起來對活動進(jìn)行了總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容極其簡單。
由以上兩個(gè)案例可以看出幼兒園科學(xué)活動“評價(jià)環(huán)節(jié)”主要存在下面幾個(gè)問題：評價(jià)的主體是教師，以教師發(fā)言為主，很少有幼兒的回應(yīng)，缺少真正的師幼、幼幼互動；評價(jià)的內(nèi)容比較膚淺，缺乏實(shí)質(zhì)性意義；評價(jià)的時(shí)機(jī)選擇不靈活，僅僅為完成評價(jià)而進(jìn)行評價(jià)；等等。
科學(xué)教育活動中的評價(jià)應(yīng)基于教師對幼兒活動進(jìn)程的把握，應(yīng)貫穿于幼兒整個(gè)科學(xué)探究過程之中。教師要選擇適當(dāng)?shù)脑u價(jià)時(shí)機(jī)，靈活地對幼兒的科學(xué)探究活動進(jìn)行評價(jià)。如果幼兒的探索方向偏離了預(yù)定目標(biāo)，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)。如案例一中，有不少幼兒的興趣點(diǎn)專注于材料的新奇而偏離了探究本身，教師就可以采用適當(dāng)手段引導(dǎo)幼兒回歸到探究活動上來。如果幼兒的探究興趣正濃，教師就不能為了評價(jià)而阻止他們的探究，破壞他們的探究欲望。
科學(xué)活動中的評價(jià)不應(yīng)是教師表面化、形式化、空洞乏味的評價(jià)，而應(yīng)激發(fā)幼兒參與評價(jià)的主動性，發(fā)揮幼兒在評價(jià)中的積極作用。如案例一中，教師可以引導(dǎo)幼兒介紹自己的操作過程和探究結(jié)果，這不僅能幫助幼兒反思自己的行為，更能使幼兒清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，還便于教師了解幼兒的發(fā)展水平，以便作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。同時(shí)，鼓勵(lì)多個(gè)幼兒參與評價(jià)可以達(dá)到同伴分享經(jīng)驗(yàn)的教育效果，讓這種多主體的評價(jià)形式發(fā)揮積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評價(jià)結(jié)論，即獲得了“在精靈所在位置的對面魔盒上打孔，才能打孔最少而又看得最清”這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。在案例二中，教師可引導(dǎo)每組幼兒大膽介紹自己組的操作過程和結(jié)果，再讓其他組幼兒對此進(jìn)行評價(jià)，這樣，不僅可以幫助幼兒思考自己的行為，還有助于其他組幼兒了解同伴在操作過程中的想法和思路，通過參與評價(jià)綜合比較自己的操作和探索。顯然，這樣的評價(jià)比單純由教師做出“你真棒”“今天小朋友們表現(xiàn)都很好”等極其簡單和膚淺的評價(jià)效果更好，更有意義。
在幼兒科學(xué)活動中，大部分教師側(cè)重于對知識技能的評價(jià)，有的教師也認(rèn)識到科學(xué)態(tài)度和情感的重要性，但這方面的評價(jià)往往較空洞，一般只是“你真聰明”“你們對這個(gè)活動感興趣嗎”“某某小朋友在實(shí)驗(yàn)過程中非常認(rèn)真”等之類的評價(jià)。合理有效的評價(jià)可以包括任何一個(gè)對幼兒發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容，如在幼兒進(jìn)行充分探索之后，教師可以針對個(gè)別幼兒具有創(chuàng)新性的探究行為進(jìn)行集體討論和交流，并請其進(jìn)行示范，以發(fā)揮優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值。甚至教學(xué)過程中某些幼兒如何專注、認(rèn)真地進(jìn)行探究、某組小朋友如何很好地進(jìn)行合作共同完成任務(wù)等行為都可以成為評價(jià)的內(nèi)容。合理有效的評價(jià)應(yīng)基于教師對幼兒活動進(jìn)程的全面把握，應(yīng)以幼兒的發(fā)展需要為基礎(chǔ)，應(yīng)是全面的、全方位的，不僅重視科學(xué)活動的結(jié)果，而且也要重視評價(jià)幼兒參與活動的態(tài)度，探索發(fā)現(xiàn)的過程，解決問題的方法，以及是否善于思考，有所創(chuàng)造等等；不僅應(yīng)關(guān)注幼兒的知識技能，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼兒多方面的潛能，如學(xué)習(xí)愿望和能力、交流與合作、個(gè)性與情感以及創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等。
首先，教師必須在活動過程中傾聽幼兒的談話，觀察幼兒的表現(xiàn)，判斷幼兒的發(fā)展水平，確定評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)；其次，評價(jià)的方式應(yīng)采取自評、他評、互評相結(jié)合。如在科學(xué)教育活動中，教師可以側(cè)重評價(jià)幼兒在活動過程中的情感、態(tài)度，請幼兒自己說說操作過程中遇到哪些困難，再通過小組互評形式介紹他們解決問題的方法；再次，評價(jià)的形式可以多樣化。例如可以把幼兒閃光點(diǎn)以問題形式提出來供大家討論：針對實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以利用驗(yàn)證方式進(jìn)行總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)分享；還可以讓幼兒相互交流，在交流過程中幫助幼兒梳理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；最后，教師的態(tài)度和語言應(yīng)該是中立的，教師即使不贊同幼兒的想法也不要馬上糾正或指出其錯(cuò)誤，可以用“還有別的想法嗎”“我們可不可以聽聽別的小朋友的想法”等語言來鼓勵(lì)幼兒傾聽別人的想法，讓其在傾聽同伴的評價(jià)中反思自己的錯(cuò)誤。
