文本挖掘的方法(如何進行文本挖掘,文本挖掘的目的,web挖掘和目的)
1.如何進行文本挖掘,文本挖掘的目的,web挖掘和目的
一、文本挖掘定義
文本挖掘指的是從文本數(shù)據(jù)中獲取有價值的信息和知識，它是數(shù)據(jù)挖掘中的一種方法。文本挖掘中最重要最基本的應用是實現(xiàn)文本的分類和聚類，前者是有監(jiān)督的挖掘算法，后者是無監(jiān)督的挖掘算法。
二、文本挖掘步驟
1）讀取數(shù)據(jù)庫或本地外部文本文件
2）文本分詞
2.1）自定義字典
2.2）自定義停止詞
2.3）分詞
2.4）文字云檢索哪些詞切的不準確、哪些詞沒有意義，需要循環(huán)2.1、2.2和 2.3步驟
3）構建文檔-詞條矩陣并轉換為數(shù)據(jù)框
4）對數(shù)據(jù)框建立統(tǒng)計、挖掘模型
5）結果反饋
三、文本挖掘所需工具
文本挖掘將使用R語言實現(xiàn)，除此還需加載幾個R包，它們是tm包、tmcn包、Rwordseg包和wordcloud包。
四、實戰(zhàn)
本文所用數(shù)據(jù)集來自于sougou實驗室數(shù)據(jù)。
2.文本挖掘的文本挖掘工具
DMC Text Filter是HYFsoft推出的純文本抽出通用程序庫，DMC Text Filter可以從各種各樣的文檔格式的數(shù)據(jù)中或從插入的OLE對象中，完全除掉特殊控制信息，快速抽出純文本數(shù)據(jù)信息。便于用戶實現(xiàn)對多種文檔數(shù)據(jù)資源信息進行統(tǒng)一管理，編輯，檢索和瀏覽。
DMC Text Filter采用了先進的多語言、多平臺、多線程的設計理念，支持多國語言（英語，中文簡體，中文繁體，日本語，韓國語），多種操作系統(tǒng)（Windows,Solaris,Linux,IBM AIX,Macintosh,HP-UNIX），多種文字集合代碼（GBK,GB18030,Big5,ISO-8859-1,KS X 1001,Shift_JIS,WINDOWS31J,EUC-JP,ISO-10646-UCS-2,ISO-10646-UCS-4,UTF-16,UTF-8等）。提供了多種形式的API功能接口（文件格式識別函數(shù)，文本抽出函數(shù)，文件屬性抽出函數(shù)，頁抽出函數(shù)，設定User Password的PDF文件的文本抽出函數(shù)等），便于用戶方便使用。用戶可以十分便利的將本產(chǎn)品組裝到自己的應用程序中，進行二次開發(fā)。通過調(diào)用本產(chǎn)品的提供的API功能接口，實現(xiàn)從多種文檔格式的數(shù)據(jù)中快速抽出純文本數(shù)據(jù)。
3.數(shù)據(jù)挖掘的方法有哪些
數(shù)據(jù)挖掘的方法：
1.分類 （Classification）
2.估計（Estimation）
3.預測（Prediction）
4.相關性分組或關聯(lián)規(guī)則（Affinity grouping or association rules）
5.聚類（Clustering）
6.復雜數(shù)據(jù)類型挖掘（Text,Web ，圖形圖像，視頻，音頻等）
數(shù)據(jù)挖掘
數(shù)據(jù)挖掘（英語：Data mining），又譯為資料探勘、數(shù)據(jù)采礦。它是數(shù)據(jù)庫知識發(fā)現(xiàn)（英
語：Knowledge-Discovery in Databases，簡稱：KDD）中的一個步驟。數(shù)據(jù)挖掘一般是指從
大量的數(shù)據(jù)中自動搜索隱藏于其中的有著特殊關系性（屬于Association rule learning）的信
息的過程。數(shù)據(jù)挖掘通常與計算機科學有關，并通過統(tǒng)計、在線分析處理、情報檢索、機器學
習、專家系統(tǒng)（依靠過去的經(jīng)驗法則）和模式識別等諸多方法來實現(xiàn)上述目標。
4.在word中,文本選取有哪幾種方法
在word中，以word2010為例來介紹七種文本選取的方法，以便提升工作效率。
1、第一種選擇字或詞組的方法。
通常是通過拖動鼠標來實現(xiàn)單詞和單詞的選擇，另外，基于單詞的強大關聯(lián)功能，還可以通過將光標移動到短語的中間然后雙擊鼠標來選擇短語，如下圖所示。
2、第二種是選擇單行和段落的方法。
可以將光標移動到行的左端，當箭頭處于箭頭狀態(tài)時單擊鼠標，然后是文本行選中，如果雙擊鼠標，則可以選擇段落文本，相比較拖動鼠標來選擇單行文本這種方法要快得多。
3、第三種是選擇整篇。
只需要將光標移動到文檔的左側，顯示光標時，可以通過三擊左鍵來選擇整篇文章，除此之外還可以用“Ctrl+A”來實現(xiàn)選擇整篇。
4、第四種是跨頁選擇文本。
如果要選擇的文本不在一頁上，用手動發(fā)票的方式來選擇是非常不方便的，這時可以用先停止光標，然后選擇文本，然后向下滾動選擇在文本末尾，按住shift并單擊此處的方法。
或是在選擇文本前按住光標，按F8，然后在所選文本末尾單擊鼠標，可以通過調(diào)整鼠標位置靈活選擇文本，之后，按Esc鍵結束。
5、第五種是選擇區(qū)域文本的方法。
如果選擇的劃如下圖所示的區(qū)域內(nèi)的文字，用鼠標拖動就無法實現(xiàn)，這時可將光標移動到選區(qū)開頭，按住Alt鍵將矩形區(qū)域拉出到右下方，將選擇區(qū)域中的文本，更改顏色以查看選擇效果。
6、第六種是選擇相似文本的方法。
這一方法主要是針對標題類的文本選擇，可先選中某一級的標題，再選擇并點擊“選擇格式相似的文本”，就可以看到同一級的標題都被選中了。
7、第七種是間隔選擇文本的方法。
如果要在同一文本中選擇不同區(qū)域的文本，先選擇一部分文本，然后按住Ctrl鍵，再將其它部分加入，若對某一部分不想選擇了，也可以將光標移動到此部分，后點擊左鍵即可取消該此部分。
5.語文教學如何深入挖掘文本
一、變換視角，體會作者的情感
現(xiàn)代學者胡適說：“情感者，文學之靈魂?！币黄恼鲁３Ｍㄟ^象征、隱喻等表現(xiàn)手法，表達作者的情感。因此，讀者要借助已有的知識經(jīng)驗，從不同的角度解讀文本，體會作者的情感。
著名學者王國維說：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！比私贪嬲Z文七年級上冊課文《觀滄海》是曹操寫的一篇文章。為了讓學生理解曹操眼中的“大海”的含義，體會其獨特的情感，筆者先從歷史角度入手，揭示文本的創(chuàng)作背景，如曹操成功北伐烏桓，即將平定中原，站在碣石山上登高望海，此時激情滿懷，然后引導學生思考問題：曹操是如何將“我之色彩”“著”之于“物”的呢？這種寫作手法有什么作用？學生結合歷史資料以及對曹操生平的了解，認為作者眼前所見的大海并非實景，而是融入了作者奮發(fā)有為、躊躇滿志的理想之境。接著筆者讓學生思考問題：如果將文中的“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”改為“日月之光，普照滄海。星漢燦爛，輝映浪濤”是否能夠表現(xiàn)出曹操博大的胸襟和氣魄？二者又有什么不同呢？學生經(jīng)過分析認為，曹操在三國鼎立形成之后，沒有應天命即帝位，而是說“若天命在吾，吾為周文王矣”，由此可知，文章要體現(xiàn)的不僅是詩人博大的胸襟、理想抱負和雄心壯志，還有海納百川、顧全大局的人格魅力。在曹操的眼中，大境界并不是要做世人矚目的“救世主”，而是要像大海一樣，包容宇宙萬物，吞吐日月星辰。從文化視角解讀文本，學生很容易就理解了文章采用的托物言志的寫作手法，體會到了詩人的博大胸襟和霸主氣魄。
二、品味細節(jié)，探究文本內(nèi)涵
在解讀文本過程中，教師不但要引導學生整體感知文本，還要對文中的細節(jié)描寫進行解讀，從平常的事物中挖掘其內(nèi)涵，從平淡的描述中探究其意蘊。在此過程中，教師需要對文本中的特殊詞語、句子和段落進行品讀。人教版語文八年級上冊課文《背影》中有一段文字描寫，如“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……我的淚很快地流下來了”。在作者描寫的這個畫面里“蝸居”著兩個意象，即“黑布小帽”“黑布大馬褂”。那么，如何解讀這一細節(jié)描寫呢？學生通過分析作者的寫作背景及相關資料，明白了作者的父親當時仕途失意，賦閑在家，經(jīng)濟拮據(jù)，而此時祖母病逝，在同時承受經(jīng)濟壓力和精神壓力之下，父親以這樣的一襲“黑”衣示人，體現(xiàn)了父親的貧窮、頹喪、悲苦、絕望等。在這樣的境況下，父親仍然給兒子買了一件紫毛大衣，爬過月臺買朱紅的橘子。學生通過分析文本中父親的“黑”與買給“我”的“朱紅橘子”“紫毛大衣”，并將這些顏色進行對比，體會到了父親對兒子深沉的愛。深度挖掘文本，教師要從文本的語言文字入手，仔細推敲，認真思考，透過語言文字領會文本的深刻內(nèi)涵。
三、用心體會，理解文本精神
文本解讀需要心靈的關照，因此，教師要引導學生用心體會作者的情感，進而領會文本精神。人教版語文七年級下冊課文《貓》是鄭振鐸寫的一篇文章。文章通過講述“我”三次養(yǎng)貓的過程以及三只貓不同的遭遇，生發(fā)出動人的情感，揭示了人性的復雜，引發(fā)了對生命的思考。文中有這樣一段描寫，如“我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤苦了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我良心的針”，圍繞這段文字描寫，筆者引導學生思考問題：為什么用針來表達“我”的自責？學生結合生活經(jīng)驗，明白了針扎進皮膚里雖然不至于流血，但是傷口卻很難愈合，并且時常會感到疼痛，由此可知，作者是借此表達良心深處的不安。在這個教學案例中，筆者引導學生結合“針”扎皮膚的體驗，讓學生體會作者的心情，從而理解文本中的“貓”代表了當時的弱勢群體，在人自私卑劣的行徑之下，弱者無一能夠逃脫厄運這一精神主旨。
6.大數(shù)據(jù)挖掘常用的方法有哪些
1. Analytic Visualizations（可視化分析）
不管是對數(shù)據(jù)分析專家還是普通用戶，數(shù)據(jù)可視化是數(shù)據(jù)分析工具最基本的要求?？梢暬梢灾庇^的展示數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)自己說話，讓觀眾聽到結果。
2. Data Mining Algorithms（數(shù)據(jù)挖掘算法）
可視化是給人看的，數(shù)據(jù)挖掘就是給機器看的。集群、分割、孤立點分析還有其他的算法讓我們深入數(shù)據(jù)內(nèi)部，挖掘價值。這些算法不僅要處理大數(shù)據(jù)的量，也要處理大數(shù)據(jù)的速度。
3. Predictive Analytic Capabilities（預測性分析能力）
數(shù)據(jù)挖掘可以讓分析員更好的理解數(shù)據(jù)，而預測性分析可以讓分析員根據(jù)可視化分析和數(shù)據(jù)挖掘的結果做出一些預測性的判斷。
4. Semantic Engines（語義引擎）
由于非結構化數(shù)據(jù)的多樣性帶來了數(shù)據(jù)分析的新的挑戰(zhàn)，需要一系列的工具去解析，提取，分析數(shù)據(jù)。語義引擎需要被設計成能夠從“文檔”中智能提取信息。
5. Data Quality and Master Data Management（數(shù)據(jù)質(zhì)量和數(shù)據(jù)管理）
數(shù)據(jù)質(zhì)量和數(shù)據(jù)管理是一些管理方面的最佳實踐。通過標準化的流程和工具對數(shù)據(jù)進行處理可以保證一個預先定義好的高質(zhì)量的分析結果。
7.文本挖掘的內(nèi)容簡介
《文本挖掘（英文版）》是一部文本挖掘領域名著，作者為世界知名的權威學者。書中涵蓋了核心文本挖掘操作、文本挖掘預處理技術、分類、聚類、信息提取、信息提取的概率模型、預處理應用、可視化方法、鏈接分析、文本挖掘應用等內(nèi)容，很好地結合了文本挖掘的理論和實踐?！段谋就诰颍ㄓ⑽陌妫贩浅＿m合文本挖掘、信息檢索領域的研究人員和實踐者閱讀，也適合作為高等院校計算機及相關專業(yè)研究生的數(shù)據(jù)挖掘和知識發(fā)現(xiàn)等課程的教材。
8.如何在文本中挖掘語言的訓練點
從語文課程的性質(zhì)來看語文教學重在進行語言訓練。
學生對語言的掌握情況也是衡量課堂實效性的重要標準。可是，如今的語文課堂似乎變了味了。
語文課不是進行語言本身的推敲、揣摩和品位，而是圍繞文本內(nèi)容，外加了大量的補充性學習材料，加以多媒體的狂轟濫炸，或者過度的渲染和張揚人文性。如在上《太陽》時，不去推敲文中關鍵語句，用大量的視頻來介紹太陽特點和人類的關系；上《三顧茅廬》時，不讓學生熟讀課文，竟花大量的時間讓學生觀看視頻三顧茅廬來了解課文內(nèi)容；教《地震中父與子》正文草草帶過，卻擴展到朱自清的《背影》及其他關于父愛的文章。
一節(jié)語文課儼然成了科普宣傳課、歷史課和思品課了。這些設計者們認為熱熱鬧鬧或者別出心裁的課堂就是語文課了，這是由于他們對語文課程缺少本質(zhì)的認識造成。
這樣的課上學生們除了感官的享受以及思想的進步外，對于學生的語言是毫無幫助的。語文課要熱鬧沒有錯，語文課要別出心裁，也沒有錯，但是，所有的設計都不應該脫離學生對語言的感悟與訓練。
否則，語文課堂就不是語文課了。學生們所用的文本，作為語言的載體，又是前人精挑細選的篇章，其規(guī)范性毋庸置疑，對學生學習語言及進行語言訓練有很高的利用價值的，它又是創(chuàng)作者情感的符號，字里行間總能讀出點情味。
我認為真正的語文課，無需靠大量補充性學習材料和多媒體的狂轟濫炸及過度的渲染和張揚人文性，應該從文本出發(fā)，引導學生通過深入學習文本，掌握知識點，習得語言的方法，獲得情感的體驗。下面我就結合實際教學談談如何從文本中尋找語言訓練點。
一、抓住關鍵字詞進行語言訓練在語文課堂上要讓學生的嘴巴動起來，應該要從文章的中的關鍵詞入手。緊緊圍繞關鍵詞進行精心的設計，一定能夠喚起學生的說話的欲望，達到課堂語言訓練的目的。
1、在詩歌教學中抓住關鍵字詩歌是字字含意境，字字露真情。因此，在教學詩歌時，深入字面意思，再現(xiàn)詩人的創(chuàng)作時的情境，感悟字里透出的感情顯得特別的重要了。
《九月九日憶山東兄弟》全詩圍繞一個“憶”字展開，每句詩中都有一個關鍵的字“獨、逢、遙、少”，詩人因“獨”常常有客居他鄉(xiāng)的寂寞，因“逢”佳節(jié)而倍生思鄉(xiāng)情懷，因離家“遙”而想起了兄弟們登高望遠，卻又因此又有“少”一人的惆悵。這四個字的感悟對于突破詩歌的理解，感受作者的客居他鄉(xiāng)復雜的情懷有很大的作用。
因此，我就這么問學生：“獨”字什么意思？“獨”字讓你想到的作者此時怎樣的處境？這樣的問題，容易打開學生們想象的翅膀，他們應該會聯(lián)系自己生活中經(jīng)歷父母外出時單獨一人在家的情景來。然后教師再讓學生閉上你們的眼睛心里不停地默念著“獨”字，想著自己只有一個人，（過一會）請各位同學睜開眼睛，心理什么滋味，誰來說說？這么一問學生們積極踴躍的發(fā)言起來“我感到了十分地孤獨”“我會不停的想家人”“我看到周圍寂靜的很，有話沒地方說”等，他們都能說出自己對“獨”字獨特的體驗，我想這些小孩們在生活中也確實體驗過單獨在家孤單的感覺。
對于“逢、遙、少”也一樣的，只要設計好，每個字都可能引起學生語言的欲望的。2、在說明文中抓關鍵詞在以往的聽其他老師上課的過程中，說明文往往容易上成科普文。
問題的關鍵就在于很多老師沒有深入的理解和挖掘文本，就采用了大量的輔助材料，以求達到學生對知識點的理解。這種現(xiàn)象重知識點輕語言訓練，就是造成把語文課上成科普課的原因。
《太陽》一課中，文章在說明太陽的特點時，用了較多的數(shù)字來說明，因此，讓學生感悟這些數(shù)字顯得特別的重要了?？墒呛芏嗬蠋焻s忽略了這點，學生能找到關鍵的數(shù)字，就很高興地急于直接從數(shù)字中總結出太陽遠、大、熱三個特點，然后再外加視頻加以輔助理解，以至于偏離了語文課的性質(zhì)了。
我想如果深入挖掘這些數(shù)字，讓學生深刻體會體驗這些數(shù)字更有語文味點，比如：同學們看到“3500年”你們的第一感受是什么？告訴我。“震撼”“難以想象”。
你們?yōu)槭裁磿谝粫r間想到這些詞？有什么想說的話盡管說出來。學生們自然也會聯(lián)系人的生命，人類的歷史來談自己的的這種感受。
如：“一個人只能活多久啊，要走多少代??？”“人類歷史才多久啊？”等等。經(jīng)過這樣一問，學生一聯(lián)系實際，就更能體會到了太陽離我們的遠。
學生在這個過程中，既有了說的訓練，又深刻的認識了數(shù)字說明的妙用。因此，說明文中，也應該能夠用抓關鍵詞來體會。
1、在記敘文中抓住關鍵詞在記敘文中，有時候一個詞往往能將整篇文章串聯(lián)起來，創(chuàng)造學生的語言運用的平臺?！兑粋€村莊的故事》中，村莊原先是很美麗的，可是由于斧頭的出現(xiàn)一切都改變了。
因此，在上這節(jié)課的時候應緊緊抓住“斧頭”進行教學設計：自由讀文，然后說說斧頭造就了什么？別看這么一問，后面的答案是一個比一個精彩。他們將課文的語言充分的利用了起來，從斧頭造就了應有盡有的家具和人類美好的生活，到裸露的土地和災難。
這樣，既抓住了文本的意思，讓學生有所感悟，又能讓學生將文中學的語言得以運用。二、填補空白的文本進行語言訓練課文中常常有。
