網(wǎng)絡(luò)教育評價方法(如何對一個網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評價)

1.如何對一個網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評價

究竟什么才是成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？如何為學(xué)習(xí)者構(gòu)建適合他們自己學(xué)習(xí)特點的網(wǎng)絡(luò)課程？當(dāng)然，從業(yè)者大都兢兢業(yè)業(yè)，對網(wǎng)上學(xué)習(xí)策略、工具、資源的研究正在深入的展開，努力使網(wǎng)上的教學(xué)并不遜色于傳統(tǒng)的課堂面授，使網(wǎng)絡(luò)也能肩負(fù)起 “傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。然而，必須承認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為我國教育改革時期的新生事物，能否取得更大發(fā)展最終還將取決于其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展來看，有一整套從教學(xué)到管理、監(jiān)控和評估的質(zhì)量保證體系已經(jīng)是必要的。

網(wǎng)上學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，因而傳統(tǒng)的課程評價標(biāo)準(zhǔn)不能直接用于其中。目前，國外已經(jīng)對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的評價十分關(guān)注，對網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上學(xué)習(xí)工具和環(huán)境的建構(gòu)進(jìn)行了深入的研究。

以下介紹三個比較有價值的評價標(biāo)準(zhǔn)：

1、《E-Learning Certification Standards》（在線學(xué)習(xí)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)）

《E-Learning Certification Standards》是由以Lynette Gillis博士為主創(chuàng)者的著名教學(xué)設(shè)計與適用專業(yè)委員會建立的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，由美國南伊利諾斯大學(xué)的測量專家使用Angoff方法（一種被評價專家認(rèn)為是確定合格最可靠的標(biāo)準(zhǔn)參照法之一，因為它是基于命題專家們的綜合判斷。要求專家審閱每一項，確定每一項指標(biāo)的得分概率。這些概率的平均值乘以項目總數(shù)，其結(jié)果就是最底限度的得分。最終的合格線是基于這種綜合判斷和平均標(biāo)準(zhǔn)誤差的計算。最后，對每項得分計算各種分析和可靠性指數(shù)。）協(xié)助評分標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，2001年七月底通過測試并定稿。 這一標(biāo)準(zhǔn)草案從三個方面對在線學(xué)習(xí)進(jìn)行了評價，分別為：可用性、技術(shù)性和教學(xué)性?？捎眯怨舶?個子項，主要針對用戶在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時操作的方便性，如導(dǎo)航、界面、幫助、提示信息和素材內(nèi)容在視覺和聽覺方面的質(zhì)量。技術(shù)性包括6個子項，這部分內(nèi)容提出了網(wǎng)絡(luò)課件安裝和運(yùn)行時的技術(shù)指標(biāo)。教學(xué)性在這一標(biāo)準(zhǔn)中所占比重最大，它從教學(xué)設(shè)計的角度，對目標(biāo)、內(nèi)容、策略、媒體、評價、等各個方面提出了18個子項。

2、《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments》（虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評價框架）

這一報告是由英國Wales-Bangor大學(xué)的Sandy Britain和Oleg Liber共同完成的。該報告從評價策略的角度介紹了兩種不同的模型。 一種是Laurillard提出的會話模型（The Conversational Framework），主要把教師和學(xué)生、學(xué)生之間及學(xué)生與環(huán)境通過媒體進(jìn)行交互的活動情況作為評價對象，從所提供的各種學(xué)習(xí)工具的交互性上考察一個虛擬環(huán)境的優(yōu)劣。報告從線性的會話進(jìn)程分析了WebCT（一種創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)課程的寫作工具）和Virtual- University（模擬校園的風(fēng)格而構(gòu)建的基于客戶端-服務(wù)器的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境）各自的特性，又從會話原則的角度分析了TopClass（一種根據(jù)學(xué)習(xí)材料的單元而構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，可以方便的導(dǎo)入、導(dǎo)出課程，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤記錄）和COSE（英國斯塔福德大學(xué)基于練習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理論而開發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境）在通訊性能、靈活性能、交互性能和反饋性能四個方面的對比。 另一種是控制論模型，主要依據(jù)Stafford Beer's的管理控制論中的可視化系統(tǒng)模型而改造成教育領(lǐng)域中應(yīng)用的模型。從資源流通、協(xié)作、監(jiān)控、個性化、自主組織、結(jié)構(gòu)的可變動性六個方面對CoMentor(Huddersfield大學(xué)以促進(jìn)討論和協(xié)作學(xué)習(xí)而開發(fā)的基于Web的網(wǎng)絡(luò)軟件)、Librarian（以層次化的樹狀模型提供了對學(xué)員、學(xué)習(xí)活動模塊化的管理功能的一種網(wǎng)上工具）、Learning Landscapes（英國Wales – Bangor大學(xué)開發(fā)的Java應(yīng)用程序，支持師生間的在線交互和商討、創(chuàng)建、管理學(xué)習(xí)程序）進(jìn)行了性能的分析。

3、《Quality On The Line》（在線學(xué)習(xí)質(zhì)量）

由美國高等教育政策研究所和BlackBoard公司聯(lián)合發(fā)布的基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)包括：體系結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)、教學(xué)/學(xué)習(xí)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生支持系統(tǒng)、教師支持系統(tǒng)、評價與評估系統(tǒng)這7個方面，又將這7個方面細(xì)化為24個必要的核心子指標(biāo)項和21個非必要的可選子指標(biāo)項，同時提供了采用這一標(biāo)準(zhǔn)對六所學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評價的案例研究。

此外，一些文獻(xiàn)雖然沒有提出全面的評價標(biāo)準(zhǔn)，但提供了某一門具體的網(wǎng)絡(luò)課程評價的案例研究，其中不乏有價值的策略，有很好的借鑒作用。

2.人力資源 網(wǎng)絡(luò)教育 簡述培訓(xùn)評估方法有哪些

培訓(xùn)效果評估是企業(yè)培訓(xùn)體系中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，也是檢驗培訓(xùn)工作做得好壞的重要手段。它可以使培訓(xùn)管理者明確培訓(xùn)項目、內(nèi)容、講師選擇的優(yōu)劣，了

解培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)程度，為后期培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)項目的制定與實施等提供有益的幫助。實踐中我們的培訓(xùn)評估主要采用柯氏的四級評估模式（簡稱4R模式）：

1、學(xué)習(xí)評估：測定受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)收獲程度（知識、技能、態(tài)度、行為方式等方面）。主要采取考試、現(xiàn)場問答、模擬測試、寫心得體會的評估方式等。

2、行為評估：主要考察受訓(xùn)者知識運(yùn)用程度（培訓(xùn)后，其態(tài)度、行為方式的變化和改進(jìn)情況）。

我們一般通過行為觀察、每月考核（主管評價）及員工關(guān)鍵事件盤點等來予以驗證。若對于工作心態(tài)、管理方式類的培訓(xùn)，我們一般在培訓(xùn)結(jié)束時會布置行為轉(zhuǎn)變行

動計劃表，到時看其行動計劃表的實際完成情況等。

3、反應(yīng)評估：評估受訓(xùn)者的滿意程度（對講師、課程、培訓(xùn)組織等）。

每次培訓(xùn)后都會做一個培訓(xùn)滿意度的反饋調(diào)查，主要以現(xiàn)場發(fā)放調(diào)查表的形式來完成，調(diào)查表事先精心設(shè)計，主要涵蓋總體評價、培訓(xùn)課程、講師授課、培訓(xùn)組織、

合理化建議等幾個核心的調(diào)查內(nèi)容。當(dāng)然，這并不是唯一手段，我們還會通過現(xiàn)場觀察培訓(xùn)氛圍、培訓(xùn)紀(jì)律反饋、員工抽樣訪談等方式進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)查。

4、成果評估：衡量培訓(xùn)帶來的經(jīng)濟(jì)效益（培訓(xùn)后，受訓(xùn)者在一定時期內(nèi)所創(chuàng)造的工作業(yè)績增長變化評估）。 是最后評估項，主要是通過績效考核，更多的是一些量化數(shù)據(jù)的對比反饋，如質(zhì)量、銷售額、成本、項目效率、人員晉升培養(yǎng)結(jié)果等。

另外，在年度培訓(xùn)結(jié)束后，我們還會核算整個年度的培訓(xùn)投資回報率的變化情況，考查銷售額或利潤增量與培訓(xùn)課時和費(fèi)用增量之間的關(guān)系，以此衡量我們年度培訓(xùn)

工作的進(jìn)步情況，尤其會特別關(guān)注和核算本年度新入職員工進(jìn)步的情況。因為，我們覺得培訓(xùn)對新員工的改變和造成的結(jié)果影響較大。

評估的方式我們一看就懂，一學(xué)就會，難的是讓評估的結(jié)果和實際的情形最大限度的相符。在專業(yè)上我們把它叫做信度和效度。提高信度和效度的有效途徑是科學(xué)地設(shè)計好評價的內(nèi)容、分?jǐn)?shù)和權(quán)重，并控制好實施評價中的全過程。

3.網(wǎng)絡(luò)課程評價

"【摘要】 本文根據(jù)對國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研，分析了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程評價的發(fā)展?fàn)顩r，在此基礎(chǔ)上綜述了網(wǎng)絡(luò)課程評價的基本原則。 【關(guān)鍵字】 網(wǎng)絡(luò)課程、評價標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)課程評價 網(wǎng)絡(luò)這一信息時代的產(chǎn)物，已經(jīng)超出了技術(shù)產(chǎn)品本身的內(nèi)涵，而向社會生活的各個領(lǐng)域擴(kuò)展，并逐漸形成了具有鮮明時代特色的文化。學(xué)習(xí)作為延續(xù)人類已有物質(zhì)文化成果、并在原有知識基礎(chǔ)上創(chuàng)造出前所未有的內(nèi)容的活動，已從傳統(tǒng)的基于課堂的“教師講授-學(xué)生學(xué)習(xí)”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^多種途徑而實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)突破了時間與空間的限制，給予學(xué)習(xí)者更加靈活的學(xué)習(xí)。

其實完全可以考慮讀美國Churchman University的中英雙語遠(yuǎn)程MBA課程，現(xiàn)在國內(nèi)讀這個的人很多，拿美國學(xué)位還學(xué)到實用技能，學(xué)位對在外企就業(yè)很管用，學(xué)費(fèi)也不太貴，比出國留學(xué)或讀國內(nèi)大學(xué)的MBA要務(wù)實很多。"

4.教學(xué)評價方法有哪些

第四代教育評價觀80年代，以古巴（Egong Guba）和林肯（Y.S.Lincoln）等人為代表創(chuàng)立了"第四代教育評價理論"。

他們認(rèn)為評價就是對被評事物賦予價值，評價本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)。他們進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)"價值多元性"，提倡在評價中充分聽取不同方面的意見，并把評價看作是一個由評價者不斷協(xié)調(diào)各種價值標(biāo)準(zhǔn)間的分歧、縮短不同意見間的距離、最后形成公認(rèn)的一致看法的過程。

二、教育評價觀的比較 經(jīng)過近半個多世紀(jì)的發(fā)展和研究，西方教育評價流派林立，對教育評價本質(zhì)的認(rèn)識至今仍歧義互見，沒有定論。各種理論指導(dǎo)下的評價模式也種類繁多，各有千秋。

這里，我們試圖把幾種頗具代表性的觀點或模式加以比較，以認(rèn)識其分歧所在，以便更深刻地理解教育評價的本質(zhì)和發(fā)展趨勢。 1、行為目標(biāo)模式與CIPP模式行為目標(biāo)模式，亦即泰勒模式，即是在泰勒評價思想的指導(dǎo)下，以目標(biāo)作為評價過程的核心和關(guān)鍵，通過對學(xué)生行為的考察來找出實際活動與教育目標(biāo)的偏離，從而通過信息反饋，促進(jìn)教育活動能夠盡可能地逼近教育目標(biāo)。

這一模式結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯脈絡(luò)簡潔清晰，容易實施，在教育評價理論中占有重要地位。 CIPP模式是由背景（Context）評價、輸入（Input）評價、過程（Process）評價和成果（Procluct）評價這四種評價組成的一種綜合評價模式。

它以決策為中心，為決策的不同方面提供信息。背景評價形成計劃決策，輸入評價為組織決策服務(wù)，過程評價指導(dǎo)實施決策，成果評價為再循環(huán)評價效力。

CIPP模式的主要特點是把背景、輸入、過程和結(jié)果綜合加以評判，突出了評價的"改進(jìn)功能"。 比較行為目標(biāo)模式與CIPP模式，可以發(fā)現(xiàn)除了方法上兩者都同樣重視定量方法外，其它方面都具差異，主要有以下幾點：（1）評價的目的不同。

行為目標(biāo)模式注重教育目標(biāo)達(dá)到的程度，基本屬于事后評價，亦即對結(jié)果的總結(jié)性評價。CIPP模式注重評價的改進(jìn)功能，強(qiáng)調(diào)為決策過程提供全面的信息，為后來的形成性評價拉開序幕。

（2）評價的時空不同：行為目標(biāo)模式將評價重心放在行為的結(jié)果上，評價領(lǐng)域只涉及事后。CIPP模式拓寬了評價的時空，評價范圍涵蓋了活動的整個過程，涉及到事前、事中、事后各個環(huán)節(jié)。

（3）對待目標(biāo)的態(tài)度不同。行為目標(biāo)模式以目標(biāo)為中心，目標(biāo)一旦確立就不容懷疑，反映了泰勒價值觀上的收斂性。

CIPP模式則認(rèn)為目標(biāo)本身的合理性是需要受到評價的，必要時可以根據(jù)對象的需要對目標(biāo)進(jìn)行修正和改進(jìn)。這一觀點突破了泰勒的框架，把評價從范圍與內(nèi)容上給予了拓寬，深化了對評價的認(rèn)識。

（4）評價的對象不同。行為目標(biāo)模式主要適用于評價課程設(shè)置的合理性和教學(xué)活動的有效性。

CIPP模式用于評價計劃制定的合理性和各種教學(xué)活動。（5）評價的作用不同。

行為目標(biāo)模式用來判斷教育效果，控制教育活動達(dá)到教育目標(biāo)。CIPP模式除了控制作用之外，還必須為決策提供全方面的信息，達(dá)到改進(jìn)決策的目的。

由此看來，行為目標(biāo)模式所存在的某些局限，如評價目標(biāo)的凝固性、評價過程的封閉性、價值觀上的收斂性等在CIPP模式中得到了較好的修正，故而CIPP模式較之于行為目標(biāo)模式具有更大的靈活性，可以反映評價對象的全貌，也因此具有較為廣泛的民主性。當(dāng)然，我們也并不否認(rèn)行為目標(biāo)模式的價值，在需要對教學(xué)效果進(jìn)行鑒別、確證和檢查時，該模式的優(yōu)越性就不言而喻了。

2、比貝的評價觀與泰勒、克龍巴赫等人的評價觀之所以把比貝的評價觀與其之前的評價觀加以比較，主要是因為比貝首次表述了教育評價是一種目的在于行動的價值判斷，這一表述無疑對教育評價理論的發(fā)展起到了十分關(guān)鍵的作用。我們甚至可以把比貝的觀點作為評價概念嬗變的分水嶺，因為在他之前，無論是泰勒、克龍巴赫，還是斯塔弗爾比姆，他們都未提及"價值判斷"，而把描述看作是教育決策者的事情。

在泰勒模式中，強(qiáng)調(diào)的是用行為描述目標(biāo)達(dá)到的程度。在強(qiáng)調(diào)客觀描述的背后隱藏著價值求同思想，即把預(yù)定的目標(biāo)作為評價的統(tǒng)一參照系和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所謂進(jìn)行判斷就是檢查實現(xiàn)了多少原定的目標(biāo)。

克龍巴赫和斯塔弗爾比姆則是忽略了評價的判斷性質(zhì)，他們把評價定義為為了決策或其他目的收集信息的過程，因而也就避免了選擇評價準(zhǔn)則的問題。然而，不論承認(rèn)與否，評價的本質(zhì)乃是一種建立在事實描述基礎(chǔ)之上的價值判斷，比貝恰如其分地揭示了這一本質(zhì)，他認(rèn)為教育評價是，"系統(tǒng)地收集信息和解釋證據(jù)的過程，在此基礎(chǔ)上作出價值判斷，目的在于行動。

"事實證明，評價不可能只是對信息作簡單描述，它總是包含著對一定價值關(guān)系及后果的預(yù)見和推斷，沒有價值判斷的描述只能稱之為認(rèn)識，不能稱為評價?；趯@一點的認(rèn)識，繼比貝之后的各評價流派更加注重對于評價標(biāo)準(zhǔn)的研究，這也使得價值標(biāo)準(zhǔn)由一元轉(zhuǎn)向多元化，這其中比貝的貢獻(xiàn)是不可磨滅的。

3、預(yù)定式評價與應(yīng)答式評價應(yīng)答式評價模型由斯塔克提出，他認(rèn)為，"該方法以犧牲某些測量上的準(zhǔn)確性換取評價結(jié)果對方案有關(guān)人員說來更多的有用性。"⑩他把過去的評價統(tǒng)稱為"預(yù)定式評價"，以便與其"應(yīng)答式評價"對應(yīng)。

他認(rèn)為預(yù)定式評價多帶有預(yù)定性質(zhì)，即強(qiáng)。

5.常用的教學(xué)評價方法有哪些

(1)根據(jù)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。[2]

診斷性評價

診斷性評價是指在教學(xué)活動開始前，對評價對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計劃順利、有效實施而進(jìn)行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。

形成性評價

形成性評價是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，保證教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。形成性評價的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程，步驟是：

①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點和各要點的層次關(guān)系。

②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進(jìn)行后教師要及時分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。

③實施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價。總結(jié)性評價注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。

按評價所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評價 （2）常模參照評價。

(2)根據(jù)評價所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]

相對性評價

相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。

絕對性評價

絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評價方法。

絕對評價設(shè)定評價對象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動學(xué)習(xí)，并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

6.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)缺點及自己的建議

為貫徹落實教育部文件精神，切實加快學(xué)校教育信息化建設(shè)進(jìn)程，促進(jìn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用，很多學(xué)校引進(jìn)了或開發(fā)了的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”。

優(yōu)勢：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)是各個高校普遍使用的另一種教學(xué)方式，這種方式既方便又靈活快捷。學(xué)生可觀看下載講課錄像、電子教案、課件等授課內(nèi)容，彌補(bǔ)課堂中的不足，起到了加深理解、解惑問題、復(fù)習(xí)提高的作用；同時學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上與老師交流，通過交流，學(xué)生可以獲得疑問的解答，得到學(xué)習(xí)的動力，教師也可以了解學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中建立起一個有效的交流環(huán)境，能夠使得分布在不同地方的師生方便的交流，從而能夠有效的提高教學(xué)活動的質(zhì)量。

而且目前還有了校際間的網(wǎng)絡(luò)平臺，這樣能夠整合教師與教師，學(xué)校與學(xué)校之間的資源。缺點：首先，由于在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)，因此常常會有摸不著頭腦的感覺。

有時會出現(xiàn)看了好幾遍課件、好幾遍書，還是不太理解，沒有老師的指點迷津，常出現(xiàn)遇到難題就想逃避的思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維容易中斷。其次，網(wǎng)絡(luò)的不規(guī)范也使一部分學(xué)生的身心受到威脅，有些人由于認(rèn)知水平的缺陷，常常受外界影響，而耽誤學(xué)業(yè)。

這也是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)帶給人們的一大擔(dān)憂。再次，我覺得就是師生間、同學(xué)之間的情感交流不暢通。

有時在BBS上發(fā)帖提問，老師由于種種原因不能及時給予答復(fù)或是答復(fù)不明確，學(xué)生還是不能理解，常會造成學(xué)生對老師產(chǎn)生誤會，畢竟文字上的交流不如語言交流來得暢快。同學(xué)間的交流更加缺少，有的時候一年學(xué)習(xí)下來互相不認(rèn)識，也讓很多學(xué)生感到遺憾。

看法：可以說這是一套全新的教學(xué)方式，也是可實施的教學(xué)方式。但其實對于我們這些剛來的非外語專業(yè)的老師來說，根本還沒有機(jī)會進(jìn)行這樣的教學(xué)嘗試，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對于我們來說仍然是海市蜃樓，熟悉又陌生的。

所以我們只是知道有這樣一個全新的快捷的教學(xué)方式，但是卻不知道如何去運(yùn)用。如果說看法，其實也就是上面的也是別人對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種評價而已，不過平時也聽到外語系運(yùn)用過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的老師對其有一些描述，從他們的描述中我們可以看到上面所說的優(yōu)勢，同時我們也發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式可能也會造成一些同學(xué)的惰性增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量也可能沒想象的那么完美。

建議：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)該是教育心理學(xué)、教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)科技和網(wǎng)絡(luò)視覺藝術(shù)美學(xué)、再加上課程內(nèi)容的完美結(jié)合。因此應(yīng)該建立一個豐富的知識數(shù)據(jù)庫，給學(xué)生提供課內(nèi)學(xué)習(xí)外的一些資源；能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時應(yīng)該又更加完善的評價系統(tǒng)，不至于讓學(xué)生惰性增強(qiáng)。

再就是既然是一種高效快捷的教學(xué)方式，就不應(yīng)該是讓一部分人去運(yùn)用，應(yīng)該讓更多的或是全部的老師都盡快的熟悉、適應(yīng)這種教學(xué)模式。擴(kuò)展資料 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的原則1.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，必須找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的最佳結(jié)合點，符合教學(xué)各個環(huán)節(jié)的具體特點，如“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)檢測系統(tǒng)”等真正有利于優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定、實施和檢測。

2.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)興趣、啟發(fā)誘導(dǎo)并真正調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，自己支配學(xué)習(xí)的節(jié)奏、內(nèi)容，給自己的思維留下一定的時間、空間，還可以對某事件重復(fù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，對自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說，也有較大的局限性。例如，利用網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)交互的特點要做到在及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題與不足、發(fā)揮學(xué)生的合理想象、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神與能力的基礎(chǔ)上，或者加以彌補(bǔ)修正、或者加以點撥提高、或者加以引導(dǎo)培養(yǎng)，把教師作為引導(dǎo)者的作用和把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的地位兩者緊密結(jié)合起來，真正做到從教學(xué)對象的實際出發(fā)。

如果把應(yīng)試教育思想應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，無限擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的容量，反而會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，扼殺學(xué)生的合理想象和創(chuàng)造性思維。3.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，要注重個性化教學(xué)，徹底改變過去那種單一的“大會堂聽報告”式的課堂教學(xué)模式，使之更加符合教育學(xué)的規(guī)律，更能適應(yīng)各種學(xué)習(xí)情況和各類學(xué)生的差異。

根據(jù)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的成績統(tǒng)計，針對他們在知識水平、理解能力、運(yùn)用能力等方面的差異，完全可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，通過設(shè)置不同的情景、演示不同的事例、提出不同的問題、進(jìn)行不同的啟發(fā)、提供不同的方法、作出不同的要求等，從而使不同層次的學(xué)生都有完成教學(xué)任務(wù)的機(jī)會。這一環(huán)境改變了以犧牲一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會為代價，僅照顧少數(shù)學(xué)生的那種應(yīng)試教育的模式，切實做到因材施教，從而全面提高全體學(xué)生能力的素質(zhì)教育。

參考資料：搜狗百科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

7.1、您常用哪些評價方法來評價你的學(xué)生

1、您常用哪些評價方法來評價你的學(xué)生？評價是開展小學(xué)綜合實踐活動課中的重要一環(huán)，它是綜合實踐活動過程的一個階段，同時也是激發(fā)學(xué)生發(fā)展的一種方法。

自從評價制度改革以來，評價的作用和價值不在對學(xué)生的活動結(jié)果作出肯定或否定的結(jié)論，而是通過評價，促進(jìn)學(xué)生快速的發(fā)展和進(jìn)步。教師對學(xué)生的評價也面臨了一定的困難。

評價的方法、內(nèi)容、手段對不同的學(xué)生來說是不能照搬無誤的，同樣，面對相同的學(xué)生，教師的評價方法、內(nèi)容和手段的不相同，對學(xué)生所產(chǎn)生的影響也不盡相同。它反對通過量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評價方式，主張采用自我參照標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實踐活動中的各種的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評價，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個性化的邊縣進(jìn)行評定、進(jìn)行鑒賞。

在上綜合實踐活動課的幾年時間以來，我主要用兩種方法來評價學(xué)生，第一種是小組互評。在小組活動中，可以是學(xué)生之間互評，將評價項目和標(biāo)準(zhǔn)制成表格形式，由學(xué)生互助評價后填寫，或是由組長主持互評活動會，教師結(jié)合自己的觀察記錄，提出自己的觀點或意見，師生合作，完成評價。

小組互評的過程中，學(xué)生可以小組中充分進(jìn)行自我展示，在相互評價的過程中相互激勵和提高。因為當(dāng)?shù)貙W(xué)生的積極性和家庭、社會等因素的影響，學(xué)生的信心也不是很強(qiáng)，該種評價方法沒有太明顯的效果。

但通過不斷的鼓勵和激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生的語言發(fā)表能力和看待事物的價值觀得到提高和改善。我常用的第二種評價方法為活動過程檔案袋評價。

綜合實踐活動課程提倡質(zhì)性的評價方法，而檔案袋評價是重要的質(zhì)性評價方法之一。檔案袋評價（也被翻譯為成長記錄袋評價），主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價的有關(guān)資料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。

成長記錄袋可以說是記錄了學(xué)生在某一時期一系列的成長故事，是評價學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反省能力極其最終發(fā)展水平的理想方式。它是重要的意義在于個性化地關(guān)注學(xué)生的成長過程，使學(xué)生在體驗成功、感受進(jìn)步中得到激勵。

該種方法得到效果比較明顯，因為學(xué)生的積極性高，每個學(xué)生都有一個檔案袋，他們都以此努力提高自己，使自己盡可能的得到最好表揚(yáng)和被記錄，在整個過程中，學(xué)生通過相互比較，相互激勵，共同提高。2、在以往的綜合實踐活動中，您常用哪些評價方法來評價你的學(xué)生？是否有效果？請寫出您的理由。

在以往的綜合實踐活動中，我一般采用：教師評價、學(xué)生的自我評價、小組的評價與學(xué)生互評相結(jié)合等。其中以學(xué)生的自我評價為主。

讓學(xué)生自我評價，這樣學(xué)生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經(jīng)驗和教訓(xùn)，自由地交換意見，也可以使學(xué)生享受到健康的民主風(fēng)氣的熏陶和教育。在綜合實踐活動中，學(xué)生進(jìn)行了一系列的活動，最終達(dá)到活動的目標(biāo)。

在每一個活動中，都有各自的目的。要看該活動是否達(dá)到預(yù)期的效果，我們必須對這項活動進(jìn)行評價。

而評價的前提是看活動時設(shè)定的目標(biāo)。現(xiàn)階段研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)可以分為三類，即：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、精神領(lǐng)域。

評價時就可以依據(jù)這三個方面來分析學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成情況。（1）認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)及評價 認(rèn)知領(lǐng)域范圍主要與智力活動有關(guān)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價6個層次，每一項又有若干小層次。

這樣就形成由簡單到復(fù)雜，由低層次到高層次的遞增。（2）情感領(lǐng)域目標(biāo)及評價 情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)是指態(tài)度、興趣、價值等與學(xué)生的個性特點、道德品質(zhì)有關(guān)的教育目標(biāo)。

（3）精神領(lǐng)域的目標(biāo)及評價 精神領(lǐng)域又稱為精神運(yùn)動領(lǐng)域，主要涉及動作及操作技能，從低到高依次為：模仿、操作、精確、連接、自然化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主要是對網(wǎng)絡(luò)的關(guān)注，計算機(jī)操作及互聯(lián)網(wǎng)的使用，并逐步使其成為一種獲取知識的自然途徑。

要了解學(xué)生進(jìn)行活動所需要的準(zhǔn)備知識及通過活動所達(dá)到的目標(biāo)，我們必須有一個較完善的評價體系。我們要及時的了解學(xué)生在活動中的情況，在活動中采用哪些研究方法，有哪些能力得到了發(fā)展，我們可以通過學(xué)生在活動前的診斷性評價和在活動中的過程評價來了解，還可以在活動過程結(jié)束后進(jìn)行終結(jié)評價、分析每一個活動小組的整體活動情況及能力發(fā)展情況。

通過評價來檢驗我們活動時設(shè)定的目標(biāo)是否已完成.4、專題六第二講作業(yè)：綜合實踐活動學(xué)期學(xué)生階段性評價方案 綜合實踐活動課程的特殊性決定了綜合實踐活動評價內(nèi)容的全面綜合，決定了要重視過程評價，注重學(xué)生在綜合實踐活動過程中的實際體驗和發(fā)展程度。一句話，綜合實踐活動需要發(fā)展性學(xué)生評價。

因此，本學(xué)期我對學(xué)生進(jìn)行學(xué)期總結(jié)性評價是從以下幾個方面來評價的：一、綜合實踐活動夾 每個學(xué)生都有綜合實踐活動夾，夾中一般有三個方面的內(nèi)容。每次活動的方案、資料（下載的、手抄的）、活動小故事及活動后的感想。

每次完成作業(yè)后，我都及時地收上活動夾進(jìn)行批改。評價的方法就是，在學(xué)生的綜合實踐活動夾的首頁上蓋吉祥物貝貝。

二、每次主題活動中的過程性評價 教師在學(xué)生進(jìn)行主題活動以及展示學(xué)習(xí)成果的過程中，對學(xué)生進(jìn)行即興評。