網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)方法(如何對(duì)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評(píng)價(jià))

1.如何對(duì)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)

究竟什么才是成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？如何為學(xué)習(xí)者構(gòu)建適合他們自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程？當(dāng)然，從業(yè)者大都兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)策略、工具、資源的研究正在深入的展開(kāi)，努力使網(wǎng)上的教學(xué)并不遜色于傳統(tǒng)的課堂面授，使網(wǎng)絡(luò)也能肩負(fù)起 “傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。然而，必須承認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為我國(guó)教育改革時(shí)期的新生事物，能否取得更大發(fā)展最終還將取決于其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展來(lái)看，有一整套從教學(xué)到管理、監(jiān)控和評(píng)估的質(zhì)量保證體系已經(jīng)是必要的。

網(wǎng)上學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，因而傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能直接用于其中。目前，國(guó)外已經(jīng)對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)十分關(guān)注，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上學(xué)習(xí)工具和環(huán)境的建構(gòu)進(jìn)行了深入的研究。

以下介紹三個(gè)比較有價(jià)值的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1、《E-Learning Certification Standards》（在線學(xué)習(xí)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)）

《E-Learning Certification Standards》是由以Lynette Gillis博士為主創(chuàng)者的著名教學(xué)設(shè)計(jì)與適用專業(yè)委員會(huì)建立的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，由美國(guó)南伊利諾斯大學(xué)的測(cè)量專家使用Angoff方法（一種被評(píng)價(jià)專家認(rèn)為是確定合格最可靠的標(biāo)準(zhǔn)參照法之一，因?yàn)樗腔诿}專家們的綜合判斷。要求專家審閱每一項(xiàng)，確定每一項(xiàng)指標(biāo)的得分概率。這些概率的平均值乘以項(xiàng)目總數(shù)，其結(jié)果就是最底限度的得分。最終的合格線是基于這種綜合判斷和平均標(biāo)準(zhǔn)誤差的計(jì)算。最后，對(duì)每項(xiàng)得分計(jì)算各種分析和可靠性指數(shù)。）協(xié)助評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)，2001年七月底通過(guò)測(cè)試并定稿。 這一標(biāo)準(zhǔn)草案從三個(gè)方面對(duì)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，分別為：可用性、技術(shù)性和教學(xué)性?？捎眯怨舶?個(gè)子項(xiàng)，主要針對(duì)用戶在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)操作的方便性，如導(dǎo)航、界面、幫助、提示信息和素材內(nèi)容在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面的質(zhì)量。技術(shù)性包括6個(gè)子項(xiàng)，這部分內(nèi)容提出了網(wǎng)絡(luò)課件安裝和運(yùn)行時(shí)的技術(shù)指標(biāo)。教學(xué)性在這一標(biāo)準(zhǔn)中所占比重最大，它從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、媒體、評(píng)價(jià)、等各個(gè)方面提出了18個(gè)子項(xiàng)。

2、《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments》（虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評(píng)價(jià)框架）

這一報(bào)告是由英國(guó)Wales-Bangor大學(xué)的Sandy Britain和Oleg Liber共同完成的。該報(bào)告從評(píng)價(jià)策略的角度介紹了兩種不同的模型。 一種是Laurillard提出的會(huì)話模型（The Conversational Framework），主要把教師和學(xué)生、學(xué)生之間及學(xué)生與環(huán)境通過(guò)媒體進(jìn)行交互的活動(dòng)情況作為評(píng)價(jià)對(duì)象，從所提供的各種學(xué)習(xí)工具的交互性上考察一個(gè)虛擬環(huán)境的優(yōu)劣。報(bào)告從線性的會(huì)話進(jìn)程分析了WebCT（一種創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)課程的寫(xiě)作工具）和Virtual- University（模擬校園的風(fēng)格而構(gòu)建的基于客戶端-服務(wù)器的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境）各自的特性，又從會(huì)話原則的角度分析了TopClass（一種根據(jù)學(xué)習(xí)材料的單元而構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，可以方便的導(dǎo)入、導(dǎo)出課程，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤記錄）和COSE（英國(guó)斯塔福德大學(xué)基于練習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理論而開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境）在通訊性能、靈活性能、交互性能和反饋性能四個(gè)方面的對(duì)比。 另一種是控制論模型，主要依據(jù)Stafford Beer's的管理控制論中的可視化系統(tǒng)模型而改造成教育領(lǐng)域中應(yīng)用的模型。從資源流通、協(xié)作、監(jiān)控、個(gè)性化、自主組織、結(jié)構(gòu)的可變動(dòng)性六個(gè)方面對(duì)CoMentor(Huddersfield大學(xué)以促進(jìn)討論和協(xié)作學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的基于Web的網(wǎng)絡(luò)軟件)、Librarian（以層次化的樹(shù)狀模型提供了對(duì)學(xué)員、學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊化的管理功能的一種網(wǎng)上工具）、Learning Landscapes（英國(guó)Wales – Bangor大學(xué)開(kāi)發(fā)的Java應(yīng)用程序，支持師生間的在線交互和商討、創(chuàng)建、管理學(xué)習(xí)程序）進(jìn)行了性能的分析。

3、《Quality On The Line》（在線學(xué)習(xí)質(zhì)量）

由美國(guó)高等教育政策研究所和BlackBoard公司聯(lián)合發(fā)布的基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)包括：體系結(jié)構(gòu)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)/學(xué)習(xí)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生支持系統(tǒng)、教師支持系統(tǒng)、評(píng)價(jià)與評(píng)估系統(tǒng)這7個(gè)方面，又將這7個(gè)方面細(xì)化為24個(gè)必要的核心子指標(biāo)項(xiàng)和21個(gè)非必要的可選子指標(biāo)項(xiàng)，同時(shí)提供了采用這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)六所學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的案例研究。

此外，一些文獻(xiàn)雖然沒(méi)有提出全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但提供了某一門具體的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的案例研究，其中不乏有價(jià)值的策略，有很好的借鑒作用。

2.人力資源 網(wǎng)絡(luò)教育 簡(jiǎn)述培訓(xùn)評(píng)估方法有哪些

培訓(xùn)效果評(píng)估是企業(yè)培訓(xùn)體系中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)培訓(xùn)工作做得好壞的重要手段。它可以使培訓(xùn)管理者明確培訓(xùn)項(xiàng)目、內(nèi)容、講師選擇的優(yōu)劣，了

解培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，為后期培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)項(xiàng)目的制定與實(shí)施等提供有益的幫助。實(shí)踐中我們的培訓(xùn)評(píng)估主要采用柯氏的四級(jí)評(píng)估模式（簡(jiǎn)稱4R模式）：

1、學(xué)習(xí)評(píng)估：測(cè)定受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)收獲程度（知識(shí)、技能、態(tài)度、行為方式等方面）。主要采取考試、現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答、模擬測(cè)試、寫(xiě)心得體會(huì)的評(píng)估方式等。

2、行為評(píng)估：主要考察受訓(xùn)者知識(shí)運(yùn)用程度（培訓(xùn)后，其態(tài)度、行為方式的變化和改進(jìn)情況）。

我們一般通過(guò)行為觀察、每月考核（主管評(píng)價(jià)）及員工關(guān)鍵事件盤點(diǎn)等來(lái)予以驗(yàn)證。若對(duì)于工作心態(tài)、管理方式類的培訓(xùn)，我們一般在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)會(huì)布置行為轉(zhuǎn)變行

動(dòng)計(jì)劃表，到時(shí)看其行動(dòng)計(jì)劃表的實(shí)際完成情況等。

3、反應(yīng)評(píng)估：評(píng)估受訓(xùn)者的滿意程度（對(duì)講師、課程、培訓(xùn)組織等）。

每次培訓(xùn)后都會(huì)做一個(gè)培訓(xùn)滿意度的反饋調(diào)查，主要以現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放調(diào)查表的形式來(lái)完成，調(diào)查表事先精心設(shè)計(jì)，主要涵蓋總體評(píng)價(jià)、培訓(xùn)課程、講師授課、培訓(xùn)組織、

合理化建議等幾個(gè)核心的調(diào)查內(nèi)容。當(dāng)然，這并不是唯一手段，我們還會(huì)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察培訓(xùn)氛圍、培訓(xùn)紀(jì)律反饋、員工抽樣訪談等方式進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)查。

4、成果評(píng)估：衡量培訓(xùn)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益（培訓(xùn)后，受訓(xùn)者在一定時(shí)期內(nèi)所創(chuàng)造的工作業(yè)績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)變化評(píng)估）。 是最后評(píng)估項(xiàng)，主要是通過(guò)績(jī)效考核，更多的是一些量化數(shù)據(jù)的對(duì)比反饋，如質(zhì)量、銷售額、成本、項(xiàng)目效率、人員晉升培養(yǎng)結(jié)果等。

另外，在年度培訓(xùn)結(jié)束后，我們還會(huì)核算整個(gè)年度的培訓(xùn)投資回報(bào)率的變化情況，考查銷售額或利潤(rùn)增量與培訓(xùn)課時(shí)和費(fèi)用增量之間的關(guān)系，以此衡量我們年度培訓(xùn)

工作的進(jìn)步情況，尤其會(huì)特別關(guān)注和核算本年度新入職員工進(jìn)步的情況。因?yàn)椋覀冇X(jué)得培訓(xùn)對(duì)新員工的改變和造成的結(jié)果影響較大。

評(píng)估的方式我們一看就懂，一學(xué)就會(huì)，難的是讓評(píng)估的結(jié)果和實(shí)際的情形最大限度的相符。在專業(yè)上我們把它叫做信度和效度。提高信度和效度的有效途徑是科學(xué)地設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)的內(nèi)容、分?jǐn)?shù)和權(quán)重，并控制好實(shí)施評(píng)價(jià)中的全過(guò)程。

3.網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)

"【摘要】 本文根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研，分析了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展?fàn)顩r，在此基礎(chǔ)上綜述了網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的基本原則。 【關(guān)鍵字】 網(wǎng)絡(luò)課程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià) 網(wǎng)絡(luò)這一信息時(shí)代的產(chǎn)物，已經(jīng)超出了技術(shù)產(chǎn)品本身的內(nèi)涵，而向社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域擴(kuò)展，并逐漸形成了具有鮮明時(shí)代特色的文化。學(xué)習(xí)作為延續(xù)人類已有物質(zhì)文化成果、并在原有知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)造出前所未有的內(nèi)容的活動(dòng)，已從傳統(tǒng)的基于課堂的“教師講授-學(xué)生學(xué)習(xí)”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)多種途徑而實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)突破了時(shí)間與空間的限制，給予學(xué)習(xí)者更加靈活的學(xué)習(xí)。

其實(shí)完全可以考慮讀美國(guó)Churchman University的中英雙語(yǔ)遠(yuǎn)程MBA課程，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)讀這個(gè)的人很多，拿美國(guó)學(xué)位還學(xué)到實(shí)用技能，學(xué)位對(duì)在外企就業(yè)很管用，學(xué)費(fèi)也不太貴，比出國(guó)留學(xué)或讀國(guó)內(nèi)大學(xué)的MBA要?jiǎng)?wù)實(shí)很多。"

4.教學(xué)評(píng)價(jià)方法有哪些

第四代教育評(píng)價(jià)觀80年代，以古巴（Egong Guba）和林肯（Y.S.Lincoln）等人為代表創(chuàng)立了"第四代教育評(píng)價(jià)理論"。

他們認(rèn)為評(píng)價(jià)就是對(duì)被評(píng)事物賦予價(jià)值，評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)。他們進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)"價(jià)值多元性"，提倡在評(píng)價(jià)中充分聽(tīng)取不同方面的意見(jiàn)，并把評(píng)價(jià)看作是一個(gè)由評(píng)價(jià)者不斷協(xié)調(diào)各種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)間的分歧、縮短不同意見(jiàn)間的距離、最后形成公認(rèn)的一致看法的過(guò)程。

二、教育評(píng)價(jià)觀的比較 經(jīng)過(guò)近半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展和研究，西方教育評(píng)價(jià)流派林立，對(duì)教育評(píng)價(jià)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)至今仍歧義互見(jiàn)，沒(méi)有定論。各種理論指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)模式也種類繁多，各有千秋。

這里，我們?cè)噲D把幾種頗具代表性的觀點(diǎn)或模式加以比較，以認(rèn)識(shí)其分歧所在，以便更深刻地理解教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)。 1、行為目標(biāo)模式與CIPP模式行為目標(biāo)模式，亦即泰勒模式，即是在泰勒評(píng)價(jià)思想的指導(dǎo)下，以目標(biāo)作為評(píng)價(jià)過(guò)程的核心和關(guān)鍵，通過(guò)對(duì)學(xué)生行為的考察來(lái)找出實(shí)際活動(dòng)與教育目標(biāo)的偏離，從而通過(guò)信息反饋，促進(jìn)教育活動(dòng)能夠盡可能地逼近教育目標(biāo)。

這一模式結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯脈絡(luò)簡(jiǎn)潔清晰，容易實(shí)施，在教育評(píng)價(jià)理論中占有重要地位。 CIPP模式是由背景（Context）評(píng)價(jià)、輸入（Input）評(píng)價(jià)、過(guò)程（Process）評(píng)價(jià)和成果（Procluct）評(píng)價(jià)這四種評(píng)價(jià)組成的一種綜合評(píng)價(jià)模式。

它以決策為中心，為決策的不同方面提供信息。背景評(píng)價(jià)形成計(jì)劃決策，輸入評(píng)價(jià)為組織決策服務(wù)，過(guò)程評(píng)價(jià)指導(dǎo)實(shí)施決策，成果評(píng)價(jià)為再循環(huán)評(píng)價(jià)效力。

CIPP模式的主要特點(diǎn)是把背景、輸入、過(guò)程和結(jié)果綜合加以評(píng)判，突出了評(píng)價(jià)的"改進(jìn)功能"。 比較行為目標(biāo)模式與CIPP模式，可以發(fā)現(xiàn)除了方法上兩者都同樣重視定量方法外，其它方面都具差異，主要有以下幾點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)的目的不同。

行為目標(biāo)模式注重教育目標(biāo)達(dá)到的程度，基本屬于事后評(píng)價(jià)，亦即對(duì)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)。CIPP模式注重評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能，強(qiáng)調(diào)為決策過(guò)程提供全面的信息，為后來(lái)的形成性評(píng)價(jià)拉開(kāi)序幕。

（2）評(píng)價(jià)的時(shí)空不同：行為目標(biāo)模式將評(píng)價(jià)重心放在行為的結(jié)果上，評(píng)價(jià)領(lǐng)域只涉及事后。CIPP模式拓寬了評(píng)價(jià)的時(shí)空，評(píng)價(jià)范圍涵蓋了活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，涉及到事前、事中、事后各個(gè)環(huán)節(jié)。

（3）對(duì)待目標(biāo)的態(tài)度不同。行為目標(biāo)模式以目標(biāo)為中心，目標(biāo)一旦確立就不容懷疑，反映了泰勒價(jià)值觀上的收斂性。

CIPP模式則認(rèn)為目標(biāo)本身的合理性是需要受到評(píng)價(jià)的，必要時(shí)可以根據(jù)對(duì)象的需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行修正和改進(jìn)。這一觀點(diǎn)突破了泰勒的框架，把評(píng)價(jià)從范圍與內(nèi)容上給予了拓寬，深化了對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。

（4）評(píng)價(jià)的對(duì)象不同。行為目標(biāo)模式主要適用于評(píng)價(jià)課程設(shè)置的合理性和教學(xué)活動(dòng)的有效性。

CIPP模式用于評(píng)價(jià)計(jì)劃制定的合理性和各種教學(xué)活動(dòng)。（5）評(píng)價(jià)的作用不同。

行為目標(biāo)模式用來(lái)判斷教育效果，控制教育活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)。CIPP模式除了控制作用之外，還必須為決策提供全方面的信息，達(dá)到改進(jìn)決策的目的。

由此看來(lái)，行為目標(biāo)模式所存在的某些局限，如評(píng)價(jià)目標(biāo)的凝固性、評(píng)價(jià)過(guò)程的封閉性、價(jià)值觀上的收斂性等在CIPP模式中得到了較好的修正，故而CIPP模式較之于行為目標(biāo)模式具有更大的靈活性，可以反映評(píng)價(jià)對(duì)象的全貌，也因此具有較為廣泛的民主性。當(dāng)然，我們也并不否認(rèn)行為目標(biāo)模式的價(jià)值，在需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行鑒別、確證和檢查時(shí)，該模式的優(yōu)越性就不言而喻了。

2、比貝的評(píng)價(jià)觀與泰勒、克龍巴赫等人的評(píng)價(jià)觀之所以把比貝的評(píng)價(jià)觀與其之前的評(píng)價(jià)觀加以比較，主要是因?yàn)楸蓉愂状伪硎隽私逃u(píng)價(jià)是一種目的在于行動(dòng)的價(jià)值判斷，這一表述無(wú)疑對(duì)教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展起到了十分關(guān)鍵的作用。我們甚至可以把比貝的觀點(diǎn)作為評(píng)價(jià)概念嬗變的分水嶺，因?yàn)樵谒埃瑹o(wú)論是泰勒、克龍巴赫，還是斯塔弗爾比姆，他們都未提及"價(jià)值判斷"，而把描述看作是教育決策者的事情。

在泰勒模式中，強(qiáng)調(diào)的是用行為描述目標(biāo)達(dá)到的程度。在強(qiáng)調(diào)客觀描述的背后隱藏著價(jià)值求同思想，即把預(yù)定的目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的統(tǒng)一參照系和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所謂進(jìn)行判斷就是檢查實(shí)現(xiàn)了多少原定的目標(biāo)。

克龍巴赫和斯塔弗爾比姆則是忽略了評(píng)價(jià)的判斷性質(zhì)，他們把評(píng)價(jià)定義為為了決策或其他目的收集信息的過(guò)程，因而也就避免了選擇評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的問(wèn)題。然而，不論承認(rèn)與否，評(píng)價(jià)的本質(zhì)乃是一種建立在事實(shí)描述基礎(chǔ)之上的價(jià)值判斷，比貝恰如其分地揭示了這一本質(zhì)，他認(rèn)為教育評(píng)價(jià)是，"系統(tǒng)地收集信息和解釋證據(jù)的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷，目的在于行動(dòng)。

"事實(shí)證明，評(píng)價(jià)不可能只是對(duì)信息作簡(jiǎn)單描述，它總是包含著對(duì)一定價(jià)值關(guān)系及后果的預(yù)見(jiàn)和推斷，沒(méi)有價(jià)值判斷的描述只能稱之為認(rèn)識(shí)，不能稱為評(píng)價(jià)?；趯?duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，繼比貝之后的各評(píng)價(jià)流派更加注重對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，這也使得價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)由一元轉(zhuǎn)向多元化，這其中比貝的貢獻(xiàn)是不可磨滅的。

3、預(yù)定式評(píng)價(jià)與應(yīng)答式評(píng)價(jià)應(yīng)答式評(píng)價(jià)模型由斯塔克提出，他認(rèn)為，"該方法以犧牲某些測(cè)量上的準(zhǔn)確性換取評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)方案有關(guān)人員說(shuō)來(lái)更多的有用性。"⑩他把過(guò)去的評(píng)價(jià)統(tǒng)稱為"預(yù)定式評(píng)價(jià)"，以便與其"應(yīng)答式評(píng)價(jià)"對(duì)應(yīng)。

他認(rèn)為預(yù)定式評(píng)價(jià)多帶有預(yù)定性質(zhì)，即強(qiáng)。

5.常用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法有哪些

(1)根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。[2]

診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測(cè)定性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。

形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程，步驟是：

①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。

②實(shí)施形成性測(cè)試。測(cè)試包括所測(cè)單元的所有重點(diǎn)，測(cè)試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。

③實(shí)施平行性測(cè)試。其目的是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。

按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評(píng)價(jià) （2）常模參照評(píng)價(jià)。

(2)根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)。[3]

相對(duì)性評(píng)價(jià)

相對(duì)評(píng)價(jià)法是從評(píng)價(jià)對(duì)象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評(píng)價(jià)法。相對(duì)評(píng)價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

絕對(duì)性評(píng)價(jià)

絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評(píng)價(jià)方法。

絕對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)定評(píng)價(jià)對(duì)象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

6.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及自己的建議

為貫徹落實(shí)教育部文件精神，切實(shí)加快學(xué)校教育信息化建設(shè)進(jìn)程，促進(jìn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，很多學(xué)校引進(jìn)了或開(kāi)發(fā)了的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”。

優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)是各個(gè)高校普遍使用的另一種教學(xué)方式，這種方式既方便又靈活快捷。學(xué)生可觀看下載講課錄像、電子教案、課件等授課內(nèi)容，彌補(bǔ)課堂中的不足，起到了加深理解、解惑問(wèn)題、復(fù)習(xí)提高的作用；同時(shí)學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上與老師交流，通過(guò)交流，學(xué)生可以獲得疑問(wèn)的解答，得到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師也可以了解學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中建立起一個(gè)有效的交流環(huán)境，能夠使得分布在不同地方的師生方便的交流，從而能夠有效的提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

而且目前還有了校際間的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這樣能夠整合教師與教師，學(xué)校與學(xué)校之間的資源。缺點(diǎn)：首先，由于在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)，因此常常會(huì)有摸不著頭腦的感覺(jué)。

有時(shí)會(huì)出現(xiàn)看了好幾遍課件、好幾遍書(shū)，還是不太理解，沒(méi)有老師的指點(diǎn)迷津，常出現(xiàn)遇到難題就想逃避的思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維容易中斷。其次，網(wǎng)絡(luò)的不規(guī)范也使一部分學(xué)生的身心受到威脅，有些人由于認(rèn)知水平的缺陷，常常受外界影響，而耽誤學(xué)業(yè)。

這也是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)帶給人們的一大擔(dān)憂。再次，我覺(jué)得就是師生間、同學(xué)之間的情感交流不暢通。

有時(shí)在BBS上發(fā)帖提問(wèn)，老師由于種種原因不能及時(shí)給予答復(fù)或是答復(fù)不明確，學(xué)生還是不能理解，常會(huì)造成學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生誤會(huì)，畢竟文字上的交流不如語(yǔ)言交流來(lái)得暢快。同學(xué)間的交流更加缺少，有的時(shí)候一年學(xué)習(xí)下來(lái)互相不認(rèn)識(shí)，也讓很多學(xué)生感到遺憾。

看法：可以說(shuō)這是一套全新的教學(xué)方式，也是可實(shí)施的教學(xué)方式。但其實(shí)對(duì)于我們這些剛來(lái)的非外語(yǔ)專業(yè)的老師來(lái)說(shuō)，根本還沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行這樣的教學(xué)嘗試，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)仍然是海市蜃樓，熟悉又陌生的。

所以我們只是知道有這樣一個(gè)全新的快捷的教學(xué)方式，但是卻不知道如何去運(yùn)用。如果說(shuō)看法，其實(shí)也就是上面的也是別人對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種評(píng)價(jià)而已，不過(guò)平時(shí)也聽(tīng)到外語(yǔ)系運(yùn)用過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的老師對(duì)其有一些描述，從他們的描述中我們可以看到上面所說(shuō)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式可能也會(huì)造成一些同學(xué)的惰性增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量也可能沒(méi)想象的那么完美。

建議：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該是教育心理學(xué)、教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)科技和網(wǎng)絡(luò)視覺(jué)藝術(shù)美學(xué)、再加上課程內(nèi)容的完美結(jié)合。因此應(yīng)該建立一個(gè)豐富的知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)，給學(xué)生提供課內(nèi)學(xué)習(xí)外的一些資源；能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)應(yīng)該又更加完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不至于讓學(xué)生惰性增強(qiáng)。

再就是既然是一種高效快捷的教學(xué)方式，就不應(yīng)該是讓一部分人去運(yùn)用，應(yīng)該讓更多的或是全部的老師都盡快的熟悉、適應(yīng)這種教學(xué)模式。擴(kuò)展資料 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的原則1.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，必須找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的最佳結(jié)合點(diǎn)，符合教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體特點(diǎn)，如“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)檢測(cè)系統(tǒng)”等真正有利于優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定、實(shí)施和檢測(cè)。

2.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)興趣、啟發(fā)誘導(dǎo)并真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，自己支配學(xué)習(xí)的節(jié)奏、內(nèi)容，給自己的思維留下一定的時(shí)間、空間，還可以對(duì)某事件重復(fù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也有較大的局限性。例如，利用網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)交互的特點(diǎn)要做到在及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題與不足、發(fā)揮學(xué)生的合理想象、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神與能力的基礎(chǔ)上，或者加以彌補(bǔ)修正、或者加以點(diǎn)撥提高、或者加以引導(dǎo)培養(yǎng)，把教師作為引導(dǎo)者的作用和把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的地位兩者緊密結(jié)合起來(lái)，真正做到從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)。

如果把應(yīng)試教育思想應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，無(wú)限擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的容量，反而會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，扼殺學(xué)生的合理想象和創(chuàng)造性思維。3.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，要注重個(gè)性化教學(xué)，徹底改變過(guò)去那種單一的“大會(huì)堂聽(tīng)報(bào)告”式的課堂教學(xué)模式，使之更加符合教育學(xué)的規(guī)律，更能適應(yīng)各種學(xué)習(xí)情況和各類學(xué)生的差異。

根據(jù)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)，針對(duì)他們?cè)谥R(shí)水平、理解能力、運(yùn)用能力等方面的差異，完全可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)設(shè)置不同的情景、演示不同的事例、提出不同的問(wèn)題、進(jìn)行不同的啟發(fā)、提供不同的方法、作出不同的要求等，從而使不同層次的學(xué)生都有完成教學(xué)任務(wù)的機(jī)會(huì)。這一環(huán)境改變了以犧牲一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)為代價(jià)，僅照顧少數(shù)學(xué)生的那種應(yīng)試教育的模式，切實(shí)做到因材施教，從而全面提高全體學(xué)生能力的素質(zhì)教育。

參考資料：搜狗百科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

7.1、您常用哪些評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)價(jià)你的學(xué)生

1、您常用哪些評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)價(jià)你的學(xué)生？評(píng)價(jià)是開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的重要一環(huán)，它是綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的一個(gè)階段，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生發(fā)展的一種方法。

自從評(píng)價(jià)制度改革以來(lái)，評(píng)價(jià)的作用和價(jià)值不在對(duì)學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果作出肯定或否定的結(jié)論，而是通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生快速的發(fā)展和進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也面臨了一定的困難。

評(píng)價(jià)的方法、內(nèi)容、手段對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不能照搬無(wú)誤的，同樣，面對(duì)相同的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)方法、內(nèi)容和手段的不相同，對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響也不盡相同。它反對(duì)通過(guò)量化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評(píng)價(jià)方式，主張采用自我參照標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對(duì)彼此的個(gè)性化的邊縣進(jìn)行評(píng)定、進(jìn)行鑒賞。

在上綜合實(shí)踐活動(dòng)課的幾年時(shí)間以來(lái)，我主要用兩種方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，第一種是小組互評(píng)。在小組活動(dòng)中，可以是學(xué)生之間互評(píng)，將評(píng)價(jià)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)制成表格形式，由學(xué)生互助評(píng)價(jià)后填寫(xiě)，或是由組長(zhǎng)主持互評(píng)活動(dòng)會(huì)，教師結(jié)合自己的觀察記錄，提出自己的觀點(diǎn)或意見(jiàn)，師生合作，完成評(píng)價(jià)。

小組互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生可以小組中充分進(jìn)行自我展示，在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中相互激勵(lì)和提高。因?yàn)楫?dāng)?shù)貙W(xué)生的積極性和家庭、社會(huì)等因素的影響，學(xué)生的信心也不是很強(qiáng)，該種評(píng)價(jià)方法沒(méi)有太明顯的效果。

但通過(guò)不斷的鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)表能力和看待事物的價(jià)值觀得到提高和改善。我常用的第二種評(píng)價(jià)方法為活動(dòng)過(guò)程檔案袋評(píng)價(jià)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提倡質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，而檔案袋評(píng)價(jià)是重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法之一。檔案袋評(píng)價(jià)（也被翻譯為成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)），主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)資料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。

成長(zhǎng)記錄袋可以說(shuō)是記錄了學(xué)生在某一時(shí)期一系列的成長(zhǎng)故事，是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過(guò)程、努力程度、反省能力極其最終發(fā)展水平的理想方式。它是重要的意義在于個(gè)性化地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，使學(xué)生在體驗(yàn)成功、感受進(jìn)步中得到激勵(lì)。

該種方法得到效果比較明顯，因?yàn)閷W(xué)生的積極性高，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)檔案袋，他們都以此努力提高自己，使自己盡可能的得到最好表?yè)P(yáng)和被記錄，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)相互比較，相互激勵(lì)，共同提高。2、在以往的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，您常用哪些評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)價(jià)你的學(xué)生？是否有效果？請(qǐng)寫(xiě)出您的理由。

在以往的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我一般采用：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組的評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合等。其中以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主。

讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生可以充分地暢談自己參與活動(dòng)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，自由地交換意見(jiàn)，也可以使學(xué)生享受到健康的民主風(fēng)氣的熏陶和教育。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行了一系列的活動(dòng)，最終達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)。

在每一個(gè)活動(dòng)中，都有各自的目的。要看該活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期的效果，我們必須對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

而評(píng)價(jià)的前提是看活動(dòng)時(shí)設(shè)定的目標(biāo)?，F(xiàn)階段研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)可以分為三類，即：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、精神領(lǐng)域。

評(píng)價(jià)時(shí)就可以依據(jù)這三個(gè)方面來(lái)分析學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成情況。（1）認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)及評(píng)價(jià) 認(rèn)知領(lǐng)域范圍主要與智力活動(dòng)有關(guān)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)6個(gè)層次，每一項(xiàng)又有若干小層次。

這樣就形成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低層次到高層次的遞增。（2）情感領(lǐng)域目標(biāo)及評(píng)價(jià) 情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)是指態(tài)度、興趣、價(jià)值等與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、道德品質(zhì)有關(guān)的教育目標(biāo)。

（3）精神領(lǐng)域的目標(biāo)及評(píng)價(jià) 精神領(lǐng)域又稱為精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，主要涉及動(dòng)作及操作技能，從低到高依次為：模仿、操作、精確、連接、自然化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主要是對(duì)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)注，計(jì)算機(jī)操作及互聯(lián)網(wǎng)的使用，并逐步使其成為一種獲取知識(shí)的自然途徑。

要了解學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)所需要的準(zhǔn)備知識(shí)及通過(guò)活動(dòng)所達(dá)到的目標(biāo)，我們必須有一個(gè)較完善的評(píng)價(jià)體系。我們要及時(shí)的了解學(xué)生在活動(dòng)中的情況，在活動(dòng)中采用哪些研究方法，有哪些能力得到了發(fā)展，我們可以通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)前的診斷性評(píng)價(jià)和在活動(dòng)中的過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)了解，還可以在活動(dòng)過(guò)程結(jié)束后進(jìn)行終結(jié)評(píng)價(jià)、分析每一個(gè)活動(dòng)小組的整體活動(dòng)情況及能力發(fā)展情況。

通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)我們活動(dòng)時(shí)設(shè)定的目標(biāo)是否已完成.4、專題六第二講作業(yè)：綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)期學(xué)生階段性評(píng)價(jià)方案 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊性決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面綜合，決定了要重視過(guò)程評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的實(shí)際體驗(yàn)和發(fā)展程度。一句話，綜合實(shí)踐活動(dòng)需要發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)。

因此，本學(xué)期我對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)期總結(jié)性評(píng)價(jià)是從以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)的：一、綜合實(shí)踐活動(dòng)夾 每個(gè)學(xué)生都有綜合實(shí)踐活動(dòng)夾，夾中一般有三個(gè)方面的內(nèi)容。每次活動(dòng)的方案、資料（下載的、手抄的）、活動(dòng)小故事及活動(dòng)后的感想。

每次完成作業(yè)后，我都及時(shí)地收上活動(dòng)夾進(jìn)行批改。評(píng)價(jià)的方法就是，在學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)夾的首頁(yè)上蓋吉祥物貝貝。

二、每次主題活動(dòng)中的過(guò)程性評(píng)價(jià) 教師在學(xué)生進(jìn)行主題活動(dòng)以及展示學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即興評(píng)。