教師成長(cháng)的方法方面(教師個(gè)人成長(cháng)包括哪些方面)
1.教師個(gè)人成長(cháng)包括哪些方面
原發(fā)布者：博愛(ài)平凡
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括哪些方面教師專(zhuān)業(yè)素養是指從事教育教學(xué)工作所必須具備的特質(zhì)。一般來(lái)講，教師專(zhuān)業(yè)素養主要由四個(gè)部分構成：即專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐一、教師的專(zhuān)業(yè)精神教師的專(zhuān)業(yè)精神是教師應具有的理想追求、道德規范和倫理要求等基本理性?xún)r(jià)值取向，是指導教師獻身于教育工作的精神動(dòng)力。教師的專(zhuān)業(yè)精神具體包括教育理念、專(zhuān)業(yè)態(tài)度和師德。1.教育理念教育理念是指教師在對教育工作理解和體驗的基礎上，形成的個(gè)人的教育觀(guān)念和理性信念。一個(gè)教師的教育理念顯現出個(gè)人的教育理想，奠定了教師基本的教育判斷能力。一個(gè)教師是否具有對自己所從事教育職業(yè)的理念，往往是判斷專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)人員的一個(gè)重要依據。2.專(zhuān)業(yè)態(tài)度專(zhuān)業(yè)態(tài)度是在一定專(zhuān)業(yè)意識支配下形成的對專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的特定對象的認識、評價(jià)與行為傾向，它能對教師的行為起到重要的指導與調節作用，對學(xué)生態(tài)度的形成與轉化也產(chǎn)生著(zhù)潛移默化的影響。具體而言，教師應樹(shù)立敬業(yè)精神和責任感，并將這種專(zhuān)業(yè)精神轉化為個(gè)體生命的組成部分，體現出強烈的生命力；樹(shù)立服務(wù)意識，明確教師不是公共權力的貫徹者，不是道德裁判，也不是真理的代言人，教師應為社會(huì )和個(gè)人發(fā)展提供精神和知識服務(wù)；教師還應不斷改善和提高工作質(zhì)量，提高自身的業(yè)務(wù)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，追求教師價(jià)值的最高實(shí)現，形成專(zhuān)業(yè)與生活相統一的發(fā)展取向，促進(jìn)教師自身個(gè)性品質(zhì)的和諧發(fā)展。3.師德教師對學(xué)生的教育作用不
2.教師成長(cháng)與發(fā)展的基本途徑有哪些
教師成長(cháng)與發(fā)展的基本途徑
一方面是通過(guò)師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓練提高在職教師，具體包括：
（一）觀(guān)摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)
課堂教學(xué)觀(guān)摩可分為組織化觀(guān)摩和非組織化觀(guān)摩。
（二）開(kāi)展微格教學(xué)
微格教學(xué)指以少數的學(xué)生為對象，在較短的時(shí)間內，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。
（三）進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓練
（四）反思教學(xué)經(jīng)驗
對教學(xué)經(jīng)驗的反思，又稱(chēng)反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，波斯納提出了一個(gè)教師成長(cháng)公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。
科頓等人提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過(guò)程：①教師選擇特定問(wèn)題加以關(guān)注。②教師開(kāi)始分析收集來(lái)的資料，形成對問(wèn)題的表征，以理解這一問(wèn)題。建立假設以解釋情境和指導行動(dòng)，對行動(dòng)的短期和長(cháng)期效果加以考慮。實(shí)施行動(dòng)計劃。
3.教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)包括哪些方面的內容
1：苦練基本功：一口標準的普通話(huà)，一手漂亮的字，準確的表達能力和敏捷的反映能力是一個(gè)好教師所必備的自身素質(zhì)
2：掌握現代教育技術(shù)，培養現代化教育意識與教育教學(xué)能力
3、積極應對新課程，努力嘗試，讓自己的課堂成為孩子們的樂(lè )園。
4、樹(shù)立自我反思、在“做中學(xué)”的實(shí)踐觀(guān)念
途徑（包括方法）：用自己的空余時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)創(chuàng )作，加強自己的專(zhuān)業(yè)技能。爭取在各類(lèi)新青年教師的專(zhuān)業(yè)知識技能比賽中獲得好成績(jì)。還要加強對學(xué)生作品的輔導，珍惜每一次比賽的機會(huì )，認真、塌實(shí)的對待，在作品的創(chuàng )新上下功夫，爭取獲得好成績(jì)。當前的教育技術(shù)飛速發(fā)展，只有掌握了現代教育技術(shù)，才能更好地上好課。所以，我會(huì )抓住每一次的培訓機會(huì )，謙虛好學(xué)，認真學(xué)習，多實(shí)踐，也爭取多多鉆研相關(guān)軟件，掌握一定制作課件的方法，提高能力，每學(xué)期都出優(yōu)秀課件。 學(xué)校積極貫徹新課程標準將新課程理念轉化成教師的教學(xué)行為，爭取在新課程與校本的培訓和實(shí)施中提高新課程的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，實(shí)現教師教學(xué)方式、學(xué)習方式、教研方式的轉變，讓學(xué)生在寬松自主的氛圍中快樂(lè )學(xué)習。自我反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的行為表現，從而不斷提高專(zhuān)業(yè)化水平的過(guò)程。成功的教師傾向于進(jìn)行主動(dòng)的創(chuàng )造性反思，美國心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)公式：教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，他可能永遠只能停留在一個(gè)新手型教師的水準上。在反思中，我們學(xué)會(huì )了理性思考，提高了學(xué)習效率，而工作更像探索的科學(xué)家，不再只是辛勤的耕耘者。教師的成長(cháng)僅有“經(jīng)驗+反思”是不夠的，還要加上“實(shí)踐”，因為改革最終將發(fā)生在課堂上。我也將把握好每次普通上課與重大研究展示課的機會(huì )，認真對待，在實(shí)踐中成長(cháng)。
新課程與教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的關(guān)系：機遇+挑戰
新課程特別強調教與學(xué)方式的變革，提出師生互動(dòng)、有效學(xué)習，這其中蘊涵著(zhù)十分深刻的意義。過(guò)去，社會(huì )、學(xué)生、包括教師自己，都把教師定位成是一個(gè)百問(wèn)不倒的權威，這對教師放下包袱、開(kāi)動(dòng)機器、應對新知識的挑戰和建構民主平等的師生關(guān)系來(lái)講，未見(jiàn)得是一件好事。我覺(jué)得新課程突破了這一點(diǎn)，新課程非常強調平等的師生關(guān)系，強調師生的共同互動(dòng)、共同成長(cháng)。應該看到師生關(guān)系的變化帶來(lái)了學(xué)校制度、學(xué)校文化的變化，現在我們鼓勵教師在學(xué)生面前說(shuō)：“你今天問(wèn)的問(wèn)題我還真是不清楚，班上有哪位同學(xué)知道，誰(shuí)能起來(lái)告訴大家和我呢？”這反映了一個(gè)深刻的問(wèn)題，就是教師的絕對權威位置在發(fā)生變化。教師開(kāi)始把追求真理的任務(wù)擺在師生共同追求的位置上，這是一個(gè)很大的變化，師生的平等互動(dòng)、共同發(fā)展，對教師角色的定位是一個(gè)非常大的挑戰，也是一個(gè)有力的助推器，能幫助教師起飛。當然這并不是說(shuō)，教師就完全和學(xué)生是一樣的身份，教學(xué)可以“放羊”，完全讓學(xué)生自己去摸索。在上海召開(kāi)的第一屆課程改革大會(huì )上，我講了一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：我們反對過(guò)激的建構主義，這種過(guò)激的建構主義主張一切都讓孩子自己去摸索，完全由學(xué)生從零散的、瑣碎的經(jīng)驗中慢慢地積累和發(fā)展，這是不符合兒童認知規律的。因為知識是有邏輯的，人的認知發(fā)展也是有捷徑的，所以需要教師的引導和創(chuàng )設環(huán)境。教師要為學(xué)生設計一個(gè)如何促進(jìn)認知發(fā)展的環(huán)境，教師的作用是不可替代的。同時(shí)，教師是成人社會(huì )的代表，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是組織者、指導者。另一方面，又是學(xué)生、伙伴，是學(xué)生的知心朋友，通過(guò)他對學(xué)生的理解，通過(guò)非常具有親和力的與同學(xué)的交往方式，會(huì )使學(xué)生非常熱愛(ài)學(xué)習，熱愛(ài)學(xué)校。新課程倡導師生的平等互動(dòng)、共同發(fā)展，對于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)應該說(shuō)是助推器，幫助教師在一個(gè)好的平臺上起飛。
4.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑有哪些
1、終身學(xué)習——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提保證
2、行動(dòng)研究——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本途徑
3、教學(xué)反思——教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必經(jīng)之路
4、同伴互助——教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效方法
5、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)——教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要條件
6、課題研究——教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效載體
擴展資料：
教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是專(zhuān)業(yè)新手到專(zhuān)家型教師的過(guò)程。教師的學(xué)歷水平普遍較高，并且高校作為知識更新與創(chuàng )新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，相對來(lái)說(shuō)，這種先天性?xún)?yōu)勢更能有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
第一，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多樣性。高校歷來(lái)就是更新知識、創(chuàng )造知識的基地，教師除承載著(zhù)為社會(huì )源源不斷的輸出人才之外，還擔負著(zhù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內的科研工作。教師工作的復雜性決定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多樣性。
第二，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性。由于近年來(lái)高校改革對教師隊伍的高要求，教師的學(xué)歷水平普遍較高，并且高校作為知識更新與創(chuàng )新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，相對來(lái)說(shuō)，這種先天性?xún)?yōu)勢更能有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
并且，教師的教學(xué)對象是思維活躍、朝氣蓬勃的大學(xué)生，具有較強的創(chuàng )新意識及思維能力，較易接受新的思想及知識，促使教師也要不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識，拓展知識領(lǐng)域，開(kāi)闊視野。
另外，學(xué)習型社會(huì )的時(shí)代背景使得終身學(xué)習觀(guān)的社會(huì )的普遍重視，教師更是成為直接實(shí)踐者。這些因素均成為促使教師自主學(xué)習，主動(dòng)參與各種途徑的學(xué)習、培訓，不斷促進(jìn)自身教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
第三，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持續性。一方面，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續不斷的循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。另一方面，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯。
教師角色是通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現的。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過(guò)與其他角色——主要與學(xué)生——互動(dòng)，建立起一定的關(guān)系，發(fā)揮著(zhù)自己的角色功能。這里就有教師在教育活動(dòng)中的角色地位問(wèn)題。教育活動(dòng)主要發(fā)生在教師與學(xué)生之間，因此教師的角色地位主要通過(guò)師生關(guān)系來(lái)確定。
教育活動(dòng)中，教師與學(xué)生的角色關(guān)系，是孰為主體孰為客體的關(guān)系。
參考資料：百度百科-教師
5.教師成長(cháng)與發(fā)展的基本方法（心理學(xué)）
教師成長(cháng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一方面是通過(guò)師范教育培養新教師作 為教師隊伍的補充，另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓練提高在職教師。
（一）觀(guān)摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng) 課堂教學(xué)觀(guān)摩可分為組織化觀(guān)摩和非組織化觀(guān)摩。通過(guò)觀(guān)摩分析，師范生和在職教 師可以學(xué)習到優(yōu)秀教師的教育機制和教學(xué)能力，從而能更好地駕馭專(zhuān)業(yè)知識、進(jìn)行教學(xué)管 理、調動(dòng)學(xué)生積極性等。
組織化觀(guān)摩是有計劃、有目的的觀(guān)摩，一般在觀(guān)摩之前制訂詳細的觀(guān)察計劃，確定觀(guān) 察的對象、角度以及觀(guān)察的大致程序，也可以進(jìn)行有組織的討論分析。一般來(lái)說(shuō)，為培養 提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗欠缺的年輕教師，宜進(jìn)行組織化觀(guān)摩，這種觀(guān)摩可以是現場(chǎng)觀(guān)摩 （如組織聽(tīng)課），也可以觀(guān)看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像。
非組織化觀(guān)摩則沒(méi)有組織化觀(guān)摩的這些特征。非組織化觀(guān)摩要求觀(guān)摩者有相當完備 的理論知識和洞察力，否則難以達到觀(guān)摩學(xué)習的目的。
（二）開(kāi)展微格教學(xué) 微格教學(xué)指以少數的學(xué)生為對象，在較短的時(shí)間內（5?20分鐘），嘗試做小型的課堂 教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。微格教學(xué)是訓練新教師、提高 教學(xué)水平的一條重要途徑，其對師范生和在職教師都是很有效的。
微格教學(xué)的基本程序 如下： （1）選定特定的教學(xué)行為作為著(zhù)重分析的問(wèn)題（如何向學(xué)生提問(wèn)、如何導人新課等）。 （2）觀(guān)看有關(guān)的教學(xué)錄像，通過(guò)錄像師范生或在職教師要能理解著(zhù)重要分析的問(wèn)題 的要點(diǎn)。
（3）師范生或在職教師制訂微格教學(xué)計劃，以一定數量學(xué)生為對象，進(jìn)行微格教學(xué)， 并進(jìn)行錄像。 （4）和指導教師一起觀(guān)看自己微格教學(xué)的錄像，自我反思微格教學(xué)行為，指導教師分 析優(yōu)缺點(diǎn)，自己再進(jìn)行二度反思并提出改進(jìn)計劃。
（5）師范生或在職教師用重建后的教學(xué)方案對另外一批學(xué)生再次進(jìn)行微格教學(xué)。 （6）和指導教師一起分析第二次的微格教學(xué)。
微格教學(xué)可以使教師分析自己的教學(xué)行為更加直接和深入，增強了改進(jìn)教學(xué)的針對 性，因而往往比正規課堂教學(xué)的經(jīng)驗更有效。有研究表明，微格教學(xué)的效果在四個(gè)月后仍 很明顯。
（三）進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓練 要想促進(jìn)新教師的成長(cháng)，也可以對他們進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化訓練。 有人曾將某些“有效的教學(xué)策略”教給教師。
“有效的教學(xué)策略”中的關(guān)鍵程序有五 個(gè)：①每天進(jìn)行回顧；②有意義地呈現新材料；③有效地指導課堂作業(yè)；④布置家庭作 業(yè)；⑤每周、每月都進(jìn)行回顧。上述程序中有的屬于自動(dòng)化的教學(xué)技能，有的屬于教學(xué)策 略。
研究者安排了訓練組與控制組教師。為確定受訓組教師的教學(xué)是否有成效，實(shí)驗者 在訓練前后還對兩組教師的學(xué)生進(jìn)行了標準化數學(xué)成績(jì)測驗。
研究結果發(fā)現：①在使用 訓練程序的頻率上，受訓組教師要比控制組教師高，特別是在回顧、檢査作業(yè)、練習心算、布置作業(yè)上。但也有一些行為，如總結前一天所學(xué)、至少留出五分鐘時(shí)間來(lái)消化吸收、通 過(guò)演示來(lái)呈現內容等，受訓組并不比控制組高。
值得注意的是，訓練后使用頻率未增加的 行為屬于策略性的，而那些使用頻率增加的則更像教學(xué)常規。②受訓教師的學(xué)生在后測 上的成績(jì)比前測增加31%，而控制組教師的學(xué)生成績(jì)只增加了 19%。
上述研究表明，專(zhuān)家教師所具有的教學(xué)常規和教學(xué)策略是可以教給新教師的，新教師 掌握這些知i只后，會(huì )在一定程度上促進(jìn)其教學(xué)。但同時(shí)我們也應看到，受訓教師的教學(xué)能 力僅僅有了一定程度的提高，離專(zhuān)家教師還有一定的距離，而且沒(méi)有一個(gè)研究宣稱(chēng)能將其 被試訓練成為專(zhuān)家教師。
（四）反思教學(xué)經(jīng)驗 僅靠短期訓練來(lái)縮小專(zhuān)家與新手的差別是不夠的，很多研究者指出了對教學(xué)經(jīng)驗的 反思的重要性。通過(guò)反思來(lái)提高教師的教學(xué)水平，是教師心理研究的一個(gè)重要研究課題0 對教學(xué)經(jīng)驗的反思，又稱(chēng)反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，這是教師著(zhù)眼于自己的教學(xué)活動(dòng) 過(guò)程來(lái)分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生結果，是一種通過(guò)提高教師的自我意識水 平來(lái)促進(jìn)其能力發(fā)展的手段。
教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，有助于教師自身教學(xué)能力的提高。波斯納提出了一個(gè) 教師成長(cháng)公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。
他還指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能 形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深人思考，那么他的發(fā) 展將大受限制。
科頓等1993年提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過(guò)程：①教師選擇特定問(wèn)題 加以關(guān)注，并從可能的領(lǐng)域，包括課程方面、學(xué)生方面等，收集關(guān)于這一問(wèn)題的資 料。②教師開(kāi)始分析收集來(lái)的資料，形成對問(wèn)題的表征，以理解這一問(wèn)題。
他們可以利 用自我提問(wèn)來(lái)幫助理解。提出問(wèn)題后，教師會(huì )在已有的知識中搜尋與當前問(wèn)題相似或相 關(guān)的信息。
如果搜尋不到，教師就會(huì )去請教其他教師和閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍來(lái)獲取這些信息。 這種調查研究的結果，有助于教師形成新的、有創(chuàng )造性的解決辦法。
③一旦對問(wèn)題情境 形成了明確的表征，教師就開(kāi)始建立假設以解釋情境和指導行動(dòng)，并且還在內心對行動(dòng)的 短期和長(cháng)期效果加以考慮。④考慮過(guò)每種行動(dòng)的效果后，教師就開(kāi)始實(shí)施行動(dòng)計劃。
當 這種行動(dòng)再被觀(guān)察和分析時(shí)，就開(kāi)始了新一輪循環(huán)。以上教師反思框架可以概括為：選擇 反思問(wèn)題。
6.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略有哪些
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基本途徑的探索易森林教師作為課程改革的執行者，在很大程度上決定著(zhù)新課程改革的成功與否，隨著(zhù)新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，有必要對教師素質(zhì)提高的各種途徑進(jìn)行研究探索。
本文從以下幾方面對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本途徑進(jìn)行了初步的探索。一、反思性教學(xué)（一）反思性教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 反思性教學(xué)即“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì )教學(xué)’和‘學(xué)會(huì )學(xué)習’結合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”。
①20世紀80年代，美國的國際經(jīng)濟地位下降，人們將教育視為造成這一狀況的重要原因，而教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展在很大程度上決定了教育教學(xué)質(zhì)量，因此提高師資水平就成為美國當時(shí)教師教育的首要任務(wù)。但到底如何對教師培養培訓體系進(jìn)行改革以提高教師的素質(zhì)呢？ 《國家為2l世紀的教師作準備》提出，設置教師碩士學(xué)校課程的目的，是使師范生充分利用教學(xué)的研究成果和優(yōu)秀教師積累的知識，發(fā)展其教學(xué)和管理技能，培養他們對自己的教學(xué)實(shí)踐反思的習慣，為專(zhuān)業(yè)上的持續發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
這種通過(guò)教師對自己教學(xué)行為的反思提升自己教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平的方法在美國教師教育實(shí)踐中產(chǎn)生了很大影響，并很快在加拿大、英國、澳大利亞等國興起，進(jìn)而波及全球。（二）反思性教學(xué)的意義 反思性教學(xué)的意義從總體上講，就是有利于教師的成長(cháng)，有利于教師素質(zhì)的提高，有利于教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
具體體現在以下幾方面：l、反思性教學(xué)有利于教師掌握實(shí)踐性知識 教師的實(shí)踐性知識是教師對教育教學(xué)的認識。其意義主要體現在兩方面：首先，教師的知識構成大體可分為一般文化知識、學(xué)科知識、教育學(xué)知識及實(shí)踐性知識，前三部分知識分別與其他文化人、學(xué)科專(zhuān)家、教育理論工作者類(lèi)似，而實(shí)踐性知識則是其他人所沒(méi)有的。
因此，對教師實(shí)踐性知識的肯定，就是對教師職業(yè)獨特性的肯定，而這種肯定無(wú)疑有助于增強教師的自尊和自信。其次，實(shí)踐性知識為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供建設性工具。
教師實(shí)踐性知識的開(kāi)發(fā)有利于解決教育理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，更好地對教師實(shí)踐予以指導；教師實(shí)踐性知識的個(gè)體性、創(chuàng )造性和發(fā)散性特點(diǎn)有利于教師工作特點(diǎn)的充分發(fā)揮；教師的實(shí)踐性知識在教師從新手成長(cháng)為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)人員過(guò)程中起決定性作用。2 反思性教學(xué)有利于教師的教學(xué)理論素養的提高 反思性教學(xué)能使教師對自己在教學(xué)中的活動(dòng)以及學(xué)生的表現進(jìn)行認真的觀(guān)察與分析，并通過(guò)教師之間的相互觀(guān)摩講座使教師真正意識到自己的潛意識中對教育教學(xué)的理解與所接受的新信息之間的差異，從而使新信息不斷應用到教學(xué)實(shí)踐中去。
在不斷應用的過(guò)程中，使自己對教育教學(xué)的理解得到發(fā)展和改變。3、反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗型教師向反思型教師的轉變 經(jīng)驗型教師最主要的特點(diǎn)就是教師的教育觀(guān)、教學(xué)方法、策略、學(xué)生觀(guān)等不依時(shí)間、社會(huì )的發(fā)展而變化、發(fā)展。
首先我們必須承認，經(jīng)驗型教師之所以產(chǎn)生并得到延續，是因為其適應了當時(shí)的社會(huì )發(fā)展，但是，隨著(zhù)信息化社會(huì )的到來(lái)，社會(huì )對教師素質(zhì)的要求愈來(lái)愈高，經(jīng)驗型教師已經(jīng)不能滿(mǎn)足現代教學(xué)的需要了，社會(huì )呼喚反思型教師。反思性教學(xué)的實(shí)踐能夠提高教師的反思能力，并使之成為其習慣，這樣才能促進(jìn)經(jīng)驗型教師向反思型教師的轉變。
（三）反思性教學(xué)的策略 在教學(xué)實(shí)踐當中，根據反思的源起，我們可以將反思策略分為兩大類(lèi)：內省反思法和交流反思法。l、內省反思法 內省反思法是指反思主體主動(dòng)地對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法。
根據反思對象及反思載體的不同，內省反思法又可分為以下幾種具體的方法。（1）反思總結法 反思總結法主要是指通過(guò)自己記憶，對自己的教學(xué)實(shí)踐予以總結、反思的方法，從而進(jìn)一步使教學(xué)實(shí)踐中的“靈感”內化，也使教學(xué)實(shí)踐中出現的問(wèn)題得到考慮。
（2）錄像反思法 錄象反思法是通過(guò)錄象再現自己的教學(xué)實(shí)踐，反思主體以旁觀(guān)者的身份反思自己的教學(xué)過(guò)程的方法。這種方法最大的優(yōu)點(diǎn)就是能客觀(guān)地對自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，這樣能更好強化自己已有的經(jīng)驗，改正和彌補自己的不足。
.（3）檔案袋反思法 檔案袋反思法則是以專(zhuān)題的形式為反思線(xiàn)索對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，包括課堂提高的形式是否多樣，課堂提問(wèn)的內容是否課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對某學(xué)生的提問(wèn)的形式、難度是否符合該學(xué)生的實(shí)際能力等等。2、交流反思法 交流反思法可以就某一問(wèn)題與其他教師進(jìn)行交流，也可以是在聽(tīng)完某教師的一堂課以后，針對這堂課而進(jìn)行交流。
這樣可以反觀(guān)自己的意識與行為，加深對自己的了解，并了解其他與自己不同的觀(guān)念，進(jìn)而取他人之長(cháng)，補自己之短。二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。
7.教師自我成長(cháng)的主要途徑有哪些
1教師學(xué)習
2教師研究
3教師發(fā)表
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