教師成長(zhǎng)的方法方面(教師個(gè)人成長(zhǎng)包括哪些方面)

1.教師個(gè)人成長(zhǎng)包括哪些方面

原發(fā)布者：博愛(ài)平凡

教師專業(yè)發(fā)展包括哪些方面教師專業(yè)素養(yǎng)是指從事教育教學(xué)工作所必須具備的特質(zhì)。一般來(lái)講，教師專業(yè)素養(yǎng)主要由四個(gè)部分構(gòu)成：即專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐一、教師的專業(yè)精神教師的專業(yè)精神是教師應(yīng)具有的理想追求、道德規(guī)范和倫理要求等基本理性價(jià)值取向，是指導(dǎo)教師獻(xiàn)身于教育工作的精神動(dòng)力。教師的專業(yè)精神具體包括教育理念、專業(yè)態(tài)度和師德。1.教育理念教育理念是指教師在對(duì)教育工作理解和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成的個(gè)人的教育觀念和理性信念。一個(gè)教師的教育理念顯現(xiàn)出個(gè)人的教育理想，奠定了教師基本的教育判斷能力。一個(gè)教師是否具有對(duì)自己所從事教育職業(yè)的理念，往往是判斷專業(yè)與非專業(yè)人員的一個(gè)重要依據(jù)。2.專業(yè)態(tài)度專業(yè)態(tài)度是在一定專業(yè)意識(shí)支配下形成的對(duì)專業(yè)活動(dòng)的特定對(duì)象的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)與行為傾向，它能對(duì)教師的行為起到重要的指導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用，對(duì)學(xué)生態(tài)度的形成與轉(zhuǎn)化也產(chǎn)生著潛移默化的影響。具體而言，教師應(yīng)樹立敬業(yè)精神和責(zé)任感，并將這種專業(yè)精神轉(zhuǎn)化為個(gè)體生命的組成部分，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的生命力；樹立服務(wù)意識(shí)，明確教師不是公共權(quán)力的貫徹者，不是道德裁判，也不是真理的代言人，教師應(yīng)為社會(huì)和個(gè)人發(fā)展提供精神和知識(shí)服務(wù)；教師還應(yīng)不斷改善和提高工作質(zhì)量，提高自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素質(zhì)，追求教師價(jià)值的最高實(shí)現(xiàn)，形成專業(yè)與生活相統(tǒng)一的發(fā)展取向，促進(jìn)教師自身個(gè)性品質(zhì)的和諧發(fā)展。3.師德教師對(duì)學(xué)生的教育作用不

2.教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑有哪些

教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑

一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師，具體包括：

（一）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。

（二）開展微格教學(xué)

微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。

（三）進(jìn)行專門訓(xùn)練

（四）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。

科頓等人提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過(guò)程：①教師選擇特定問(wèn)題加以關(guān)注。②教師開始分析收集來(lái)的資料，形成對(duì)問(wèn)題的表征，以理解這一問(wèn)題。建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動(dòng)，對(duì)行動(dòng)的短期和長(zhǎng)期效果加以考慮。實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。

3.教師專業(yè)成長(zhǎng)包括哪些方面的內(nèi)容

1：苦練基本功：一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，一手漂亮的字，準(zhǔn)確的表達(dá)能力和敏捷的反映能力是一個(gè)好教師所必備的自身素質(zhì)

2：掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)現(xiàn)代化教育意識(shí)與教育教學(xué)能力

3、積極應(yīng)對(duì)新課程，努力嘗試，讓自己的課堂成為孩子們的樂(lè)園。

4、樹立自我反思、在“做中學(xué)”的實(shí)踐觀念

途徑（包括方法）：用自己的空余時(shí)間進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)作，加強(qiáng)自己的專業(yè)技能。爭(zhēng)取在各類新青年教師的專業(yè)知識(shí)技能比賽中獲得好成績(jī)。還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作品的輔導(dǎo)，珍惜每一次比賽的機(jī)會(huì)，認(rèn)真、塌實(shí)的對(duì)待，在作品的創(chuàng)新上下功夫，爭(zhēng)取獲得好成績(jī)。當(dāng)前的教育技術(shù)飛速發(fā)展，只有掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)，才能更好地上好課。所以，我會(huì)抓住每一次的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，謙虛好學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，也爭(zhēng)取多多鉆研相關(guān)軟件，掌握一定制作課件的方法，提高能力，每學(xué)期都出優(yōu)秀課件。 學(xué)校積極貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)將新課程理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為，爭(zhēng)取在新課程與校本的培訓(xùn)和實(shí)施中提高新課程的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教研方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在寬松自主的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)。自我反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的行為表現(xiàn)，從而不斷提高專業(yè)化水平的過(guò)程。成功的教師傾向于進(jìn)行主動(dòng)的創(chuàng)造性反思，美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。在反思中，我們學(xué)會(huì)了理性思考，提高了學(xué)習(xí)效率，而工作更像探索的科學(xué)家，不再只是辛勤的耕耘者。教師的成長(zhǎng)僅有“經(jīng)驗(yàn)+反思”是不夠的，還要加上“實(shí)踐”，因?yàn)楦母镒罱K將發(fā)生在課堂上。我也將把握好每次普通上課與重大研究展示課的機(jī)會(huì)，認(rèn)真對(duì)待，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

新課程與教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系：機(jī)遇+挑戰(zhàn)

新課程特別強(qiáng)調(diào)教與學(xué)方式的變革，提出師生互動(dòng)、有效學(xué)習(xí)，這其中蘊(yùn)涵著十分深刻的意義。過(guò)去，社會(huì)、學(xué)生、包括教師自己，都把教師定位成是一個(gè)百問(wèn)不倒的權(quán)威，這對(duì)教師放下包袱、開動(dòng)機(jī)器、應(yīng)對(duì)新知識(shí)的挑戰(zhàn)和建構(gòu)民主平等的師生關(guān)系來(lái)講，未見得是一件好事。我覺(jué)得新課程突破了這一點(diǎn)，新課程非常強(qiáng)調(diào)平等的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)師生的共同互動(dòng)、共同成長(zhǎng)。應(yīng)該看到師生關(guān)系的變化帶來(lái)了學(xué)校制度、學(xué)校文化的變化，現(xiàn)在我們鼓勵(lì)教師在學(xué)生面前說(shuō)：“你今天問(wèn)的問(wèn)題我還真是不清楚，班上有哪位同學(xué)知道，誰(shuí)能起來(lái)告訴大家和我呢？”這反映了一個(gè)深刻的問(wèn)題，就是教師的絕對(duì)權(quán)威位置在發(fā)生變化。教師開始把追求真理的任務(wù)擺在師生共同追求的位置上，這是一個(gè)很大的變化，師生的平等互動(dòng)、共同發(fā)展，對(duì)教師角色的定位是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，也是一個(gè)有力的助推器，能幫助教師起飛。當(dāng)然這并不是說(shuō)，教師就完全和學(xué)生是一樣的身份，教學(xué)可以“放羊”，完全讓學(xué)生自己去摸索。在上海召開的第一屆課程改革大會(huì)上，我講了一個(gè)觀點(diǎn)：我們反對(duì)過(guò)激的建構(gòu)主義，這種過(guò)激的建構(gòu)主義主張一切都讓孩子自己去摸索，完全由學(xué)生從零散的、瑣碎的經(jīng)驗(yàn)中慢慢地積累和發(fā)展，這是不符合兒童認(rèn)知規(guī)律的。因?yàn)橹R(shí)是有邏輯的，人的認(rèn)知發(fā)展也是有捷徑的，所以需要教師的引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)環(huán)境。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)如何促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的環(huán)境，教師的作用是不可替代的。同時(shí)，教師是成人社會(huì)的代表，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是組織者、指導(dǎo)者。另一方面，又是學(xué)生、伙伴，是學(xué)生的知心朋友，通過(guò)他對(duì)學(xué)生的理解，通過(guò)非常具有親和力的與同學(xué)的交往方式，會(huì)使學(xué)生非常熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)校。新課程倡導(dǎo)師生的平等互動(dòng)、共同發(fā)展，對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)該說(shuō)是助推器，幫助教師在一個(gè)好的平臺(tái)上起飛。

4.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有哪些

1、終身學(xué)習(xí)——教師專業(yè)發(fā)展的前提保證

2、行動(dòng)研究——教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑

3、教學(xué)反思——教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路

4、同伴互助——教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方法

5、專業(yè)引領(lǐng)——教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要條件

6、課題研究——教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效載體

擴(kuò)展資料：

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過(guò)程。教師的學(xué)歷水平普遍較高，并且高校作為知識(shí)更新與創(chuàng)新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，相對(duì)來(lái)說(shuō)，這種先天性優(yōu)勢(shì)更能有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

第一，教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。高校歷來(lái)就是更新知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的基地，教師除承載著為社會(huì)源源不斷的輸出人才之外，還擔(dān)負(fù)著專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科研工作。教師工作的復(fù)雜性決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。

第二，教師專業(yè)發(fā)展的自主性。由于近年來(lái)高校改革對(duì)教師隊(duì)伍的高要求，教師的學(xué)歷水平普遍較高，并且高校作為知識(shí)更新與創(chuàng)新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，相對(duì)來(lái)說(shuō)，這種先天性優(yōu)勢(shì)更能有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

并且，教師的教學(xué)對(duì)象是思維活躍、朝氣蓬勃的大學(xué)生，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)及思維能力，較易接受新的思想及知識(shí)，促使教師也要不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識(shí)，拓展知識(shí)領(lǐng)域，開闊視野。

另外，學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代背景使得終身學(xué)習(xí)觀的社會(huì)的普遍重視，教師更是成為直接實(shí)踐者。這些因素均成為促使教師自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與各種途徑的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷促進(jìn)自身教師專業(yè)發(fā)展。

第三，教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。一方面，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯。

教師角色是通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過(guò)與其他角色——主要與學(xué)生——互動(dòng)，建立起一定的關(guān)系，發(fā)揮著自己的角色功能。這里就有教師在教育活動(dòng)中的角色地位問(wèn)題。教育活動(dòng)主要發(fā)生在教師與學(xué)生之間，因此教師的角色地位主要通過(guò)師生關(guān)系來(lái)確定。

教育活動(dòng)中，教師與學(xué)生的角色關(guān)系，是孰為主體孰為客體的關(guān)系。

參考資料：百度百科-教師

5.教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本方法（心理學(xué)）

教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作 為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。

（一）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng) 課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。通過(guò)觀摩分析，師范生和在職教 師可以學(xué)習(xí)到優(yōu)秀教師的教育機(jī)制和教學(xué)能力，從而能更好地駕馭專業(yè)知識(shí)、進(jìn)行教學(xué)管 理、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等。

組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩，一般在觀摩之前制訂詳細(xì)的觀察計(jì)劃，確定觀 察的對(duì)象、角度以及觀察的大致程序，也可以進(jìn)行有組織的討論分析。一般來(lái)說(shuō)，為培養(yǎng) 提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師，宜進(jìn)行組織化觀摩，這種觀摩可以是現(xiàn)場(chǎng)觀摩 （如組織聽課），也可以觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像。

非組織化觀摩則沒(méi)有組織化觀摩的這些特征。非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備 的理論知識(shí)和洞察力，否則難以達(dá)到觀摩學(xué)習(xí)的目的。

（二）開展微格教學(xué) 微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5?20分鐘），嘗試做小型的課堂 教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。微格教學(xué)是訓(xùn)練新教師、提高 教學(xué)水平的一條重要途徑，其對(duì)師范生和在職教師都是很有效的。

微格教學(xué)的基本程序 如下： （1）選定特定的教學(xué)行為作為著重分析的問(wèn)題（如何向?qū)W生提問(wèn)、如何導(dǎo)人新課等）。 （2）觀看有關(guān)的教學(xué)錄像，通過(guò)錄像師范生或在職教師要能理解著重要分析的問(wèn)題 的要點(diǎn)。

（3）師范生或在職教師制訂微格教學(xué)計(jì)劃，以一定數(shù)量學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行微格教學(xué)， 并進(jìn)行錄像。 （4）和指導(dǎo)教師一起觀看自己微格教學(xué)的錄像，自我反思微格教學(xué)行為，指導(dǎo)教師分 析優(yōu)缺點(diǎn)，自己再進(jìn)行二度反思并提出改進(jìn)計(jì)劃。

（5）師范生或在職教師用重建后的教學(xué)方案對(duì)另外一批學(xué)生再次進(jìn)行微格教學(xué)。 （6）和指導(dǎo)教師一起分析第二次的微格教學(xué)。

微格教學(xué)可以使教師分析自己的教學(xué)行為更加直接和深入，增強(qiáng)了改進(jìn)教學(xué)的針對(duì) 性，因而往往比正規(guī)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)更有效。有研究表明，微格教學(xué)的效果在四個(gè)月后仍 很明顯。

（三）進(jìn)行專門訓(xùn)練 要想促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)，也可以對(duì)他們進(jìn)行專門化訓(xùn)練。 有人曾將某些“有效的教學(xué)策略”教給教師。

“有效的教學(xué)策略”中的關(guān)鍵程序有五 個(gè)：①每天進(jìn)行回顧；②有意義地呈現(xiàn)新材料；③有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)；④布置家庭作 業(yè)；⑤每周、每月都進(jìn)行回顧。上述程序中有的屬于自動(dòng)化的教學(xué)技能，有的屬于教學(xué)策 略。

研究者安排了訓(xùn)練組與控制組教師。為確定受訓(xùn)組教師的教學(xué)是否有成效，實(shí)驗(yàn)者 在訓(xùn)練前后還對(duì)兩組教師的學(xué)生進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)成績(jī)測(cè)驗(yàn)。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①在使用 訓(xùn)練程序的頻率上，受訓(xùn)組教師要比控制組教師高，特別是在回顧、檢査作業(yè)、練習(xí)心算、布置作業(yè)上。但也有一些行為，如總結(jié)前一天所學(xué)、至少留出五分鐘時(shí)間來(lái)消化吸收、通 過(guò)演示來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容等，受訓(xùn)組并不比控制組高。

值得注意的是，訓(xùn)練后使用頻率未增加的 行為屬于策略性的，而那些使用頻率增加的則更像教學(xué)常規(guī)。②受訓(xùn)教師的學(xué)生在后測(cè) 上的成績(jī)比前測(cè)增加31%，而控制組教師的學(xué)生成績(jī)只增加了 19%。

上述研究表明，專家教師所具有的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是可以教給新教師的，新教師 掌握這些知i只后，會(huì)在一定程度上促進(jìn)其教學(xué)。但同時(shí)我們也應(yīng)看到，受訓(xùn)教師的教學(xué)能 力僅僅有了一定程度的提高，離專家教師還有一定的距離，而且沒(méi)有一個(gè)研究宣稱能將其 被試訓(xùn)練成為專家教師。

（四）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 僅靠短期訓(xùn)練來(lái)縮小專家與新手的差別是不夠的，很多研究者指出了對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的 反思的重要性。通過(guò)反思來(lái)提高教師的教學(xué)水平，是教師心理研究的一個(gè)重要研究課題0 對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，這是教師著眼于自己的教學(xué)活動(dòng) 過(guò)程來(lái)分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生結(jié)果，是一種通過(guò)提高教師的自我意識(shí)水 平來(lái)促進(jìn)其能力發(fā)展的手段。

教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，有助于教師自身教學(xué)能力的提高。波斯納提出了一個(gè) 教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。

他還指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能 形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深人思考，那么他的發(fā) 展將大受限制。

科頓等1993年提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過(guò)程：①教師選擇特定問(wèn)題 加以關(guān)注，并從可能的領(lǐng)域，包括課程方面、學(xué)生方面等，收集關(guān)于這一問(wèn)題的資 料。②教師開始分析收集來(lái)的資料，形成對(duì)問(wèn)題的表征，以理解這一問(wèn)題。

他們可以利 用自我提問(wèn)來(lái)幫助理解。提出問(wèn)題后，教師會(huì)在已有的知識(shí)中搜尋與當(dāng)前問(wèn)題相似或相 關(guān)的信息。

如果搜尋不到，教師就會(huì)去請(qǐng)教其他教師和閱讀專業(yè)書籍來(lái)獲取這些信息。 這種調(diào)查研究的結(jié)果，有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。

③一旦對(duì)問(wèn)題情境 形成了明確的表征，教師就開始建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動(dòng)，并且還在內(nèi)心對(duì)行動(dòng)的 短期和長(zhǎng)期效果加以考慮。④考慮過(guò)每種行動(dòng)的效果后，教師就開始實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。

當(dāng) 這種行動(dòng)再被觀察和分析時(shí)，就開始了新一輪循環(huán)。以上教師反思框架可以概括為：選擇 反思問(wèn)題。

6.教師專業(yè)發(fā)展的策略有哪些

教師專業(yè)發(fā)展基本途徑的探索易森林教師作為課程改革的執(zhí)行者，在很大程度上決定著新課程改革的成功與否，隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，有必要對(duì)教師素質(zhì)提高的各種途徑進(jìn)行研究探索。

本文從以下幾方面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑進(jìn)行了初步的探索。一、反思性教學(xué)（一）反思性教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 反思性教學(xué)即“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’和‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”。

①20世紀(jì)80年代，美國(guó)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)地位下降，人們將教育視為造成這一狀況的重要原因，而教師的專業(yè)發(fā)展在很大程度上決定了教育教學(xué)質(zhì)量，因此提高師資水平就成為美國(guó)當(dāng)時(shí)教師教育的首要任務(wù)。但到底如何對(duì)教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系進(jìn)行改革以提高教師的素質(zhì)呢？ 《國(guó)家為2l世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》提出，設(shè)置教師碩士學(xué)校課程的目的，是使師范生充分利用教學(xué)的研究成果和優(yōu)秀教師積累的知識(shí)，發(fā)展其教學(xué)和管理技能，培養(yǎng)他們對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐反思的習(xí)慣，為專業(yè)上的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這種通過(guò)教師對(duì)自己教學(xué)行為的反思提升自己教學(xué)專業(yè)化水平的方法在美國(guó)教師教育實(shí)踐中產(chǎn)生了很大影響，并很快在加拿大、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)興起，進(jìn)而波及全球。（二）反思性教學(xué)的意義 反思性教學(xué)的意義從總體上講，就是有利于教師的成長(zhǎng)，有利于教師素質(zhì)的提高，有利于教師專業(yè)的發(fā)展。

具體體現(xiàn)在以下幾方面：l、反思性教學(xué)有利于教師掌握實(shí)踐性知識(shí) 教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。其意義主要體現(xiàn)在兩方面：首先，教師的知識(shí)構(gòu)成大體可分為一般文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)及實(shí)踐性知識(shí)，前三部分知識(shí)分別與其他文化人、學(xué)科專家、教育理論工作者類似，而實(shí)踐性知識(shí)則是其他人所沒(méi)有的。

因此，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的肯定，就是對(duì)教師職業(yè)獨(dú)特性的肯定，而這種肯定無(wú)疑有助于增強(qiáng)教師的自尊和自信。其次，實(shí)踐性知識(shí)為教師專業(yè)發(fā)展提供建設(shè)性工具。

教師實(shí)踐性知識(shí)的開發(fā)有利于解決教育理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，更好地對(duì)教師實(shí)踐予以指導(dǎo)；教師實(shí)踐性知識(shí)的個(gè)體性、創(chuàng)造性和發(fā)散性特點(diǎn)有利于教師工作特點(diǎn)的充分發(fā)揮；教師的實(shí)踐性知識(shí)在教師從新手成長(zhǎng)為一個(gè)成熟的專業(yè)人員過(guò)程中起決定性作用。2 反思性教學(xué)有利于教師的教學(xué)理論素養(yǎng)的提高 反思性教學(xué)能使教師對(duì)自己在教學(xué)中的活動(dòng)以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的觀察與分析，并通過(guò)教師之間的相互觀摩講座使教師真正意識(shí)到自己的潛意識(shí)中對(duì)教育教學(xué)的理解與所接受的新信息之間的差異，從而使新信息不斷應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

在不斷應(yīng)用的過(guò)程中，使自己對(duì)教育教學(xué)的理解得到發(fā)展和改變。3、反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變 經(jīng)驗(yàn)型教師最主要的特點(diǎn)就是教師的教育觀、教學(xué)方法、策略、學(xué)生觀等不依時(shí)間、社會(huì)的發(fā)展而變化、發(fā)展。

首先我們必須承認(rèn)，經(jīng)驗(yàn)型教師之所以產(chǎn)生并得到延續(xù)，是因?yàn)槠溥m應(yīng)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展，但是，隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求愈來(lái)愈高，經(jīng)驗(yàn)型教師已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要了，社會(huì)呼喚反思型教師。反思性教學(xué)的實(shí)踐能夠提高教師的反思能力，并使之成為其習(xí)慣，這樣才能促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變。

（三）反思性教學(xué)的策略 在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，根據(jù)反思的源起，我們可以將反思策略分為兩大類：內(nèi)省反思法和交流反思法。l、內(nèi)省反思法 內(nèi)省反思法是指反思主體主動(dòng)地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法。

根據(jù)反思對(duì)象及反思載體的不同，內(nèi)省反思法又可分為以下幾種具體的方法。（1）反思總結(jié)法 反思總結(jié)法主要是指通過(guò)自己記憶，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐予以總結(jié)、反思的方法，從而進(jìn)一步使教學(xué)實(shí)踐中的“靈感”內(nèi)化，也使教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題得到考慮。

（2）錄像反思法 錄象反思法是通過(guò)錄象再現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，反思主體以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過(guò)程的方法。這種方法最大的優(yōu)點(diǎn)就是能客觀地對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能更好強(qiáng)化自己已有的經(jīng)驗(yàn)，改正和彌補(bǔ)自己的不足。

.（3）檔案袋反思法 檔案袋反思法則是以專題的形式為反思線索對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，包括課堂提高的形式是否多樣，課堂提問(wèn)的內(nèi)容是否課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)某學(xué)生的提問(wèn)的形式、難度是否符合該學(xué)生的實(shí)際能力等等。2、交流反思法 交流反思法可以就某一問(wèn)題與其他教師進(jìn)行交流，也可以是在聽完某教師的一堂課以后，針對(duì)這堂課而進(jìn)行交流。

這樣可以反觀自己的意識(shí)與行為，加深對(duì)自己的了解，并了解其他與自己不同的觀念，進(jìn)而取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。二、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。

7.教師自我成長(zhǎng)的主要途徑有哪些

1教師學(xué)習(xí)

2教師研究

3教師發(fā)表

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