培養(yǎng)幼兒自主游戲的方法(如何培養(yǎng)幼兒的自主游戲)
1.如何培養(yǎng)幼兒的自主游戲
淺談游戲中如何發(fā)揮幼兒的自主性 隨著新《綱要》的深入學習，教師教育理念的不斷更新，游戲成為幼兒一日生活中不可缺少的，幼兒在游戲過程中可以學到如何與人相處，養(yǎng)成良好的行為習慣，同時我們還可通過游戲培養(yǎng)幼兒健康的心理，讓幼兒身心都得到健康成長。
而理論與實踐也證明，游戲是最適合學前兒童的一種活動形式。游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動，幼兒有權決定游戲中的一切。
幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內容等；有權以自己的方式、方法來解決游戲中出現的矛盾、糾紛等。但這并不意味著讓幼兒自由、隨便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不傷害身心健康就行了，教師應在幼兒自主游戲中，給予適當的指導，幫助他們解決問題，促使游戲順利進行。
在目前的游戲中，我們老師往往會以成人的眼光，指導者的角度看待孩子的游戲，急切希望孩子每一次游戲都有所發(fā)展，有所提高?？傆X得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實際，那樣做違反游戲規(guī)則。
于是把自己所認識的現實情況一味地灌輸給孩子，告訴孩子該怎樣怎樣玩，游戲就成為我們老師導演的一場戲。幼兒的自主探索、自我體驗、自主創(chuàng)造的權利就此被剝奪了，從而使幼兒游戲的積極性大受挫傷。
游戲的主導者應該是幼兒，幼兒游戲的主題，玩具的選擇及游戲的進行都應由幼兒自己來確定，我們老師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。在幼兒的游戲中，老師是幼兒游戲的引導者、解讀者、支持者，實際指導時，我們可以從以下方面入手：一、進行有效的觀察 要對幼兒的游戲進行有效的指導，就必須以有計劃的觀察作為指導游戲的前提，這樣我們老師才能深入了解幼兒游戲的興趣和需要，才能有的放矢地知道幼兒的游戲，只有在觀察的基礎上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導計劃。
幼兒游戲時，老師應注意觀察幼兒的游戲情況：幼兒喜歡的游戲主題、玩具材料、幼兒在游戲中說些什么、做些什么，游戲中遇到了什么樣困難，紙上烤肉爐，解決了沒有，如何解決的，幼兒通常和誰一起玩等，針對不同的游戲運用不同的觀察方法。 觀察后老師應對游戲情況加以分析：為孩子提供游戲時間和空間是否合適，材料投放怎樣，兒童興趣是什么，認識經社會性有沒有變化，還存在什么問題等。
我們只有在有效的觀察分析后才能決定該什么時候以什么方式參與幼兒游戲，哪些幼兒需要幫助，需要什么幫助等。也只有在分析總結后才能及時調整游戲的目標。
二、進行適宜的指導 對幼兒游戲的指導要適宜，要給孩子提供合理的幫助，使得幼兒在游戲中充分發(fā)揮自主性，有效促進自身富有個性的發(fā)展。1、參與游戲，進行間接指導 我們老師以角色的身份參與游戲，幼兒往往能玩得更有興致。
在游戲中，老師作為幼兒的游戲伙伴，應以平等的身份當幼兒共同游戲，共享快樂。老師的童心會使幼兒備親切、自然，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于我們及時施加影響，協調游戲者之間的各種關系。
比如，游戲“逛商店”中，，幼兒扮演營業(yè)員，那老師以一個顧客身份參與其中向營業(yè)員打聽各種衣服與自己是否相稱，并試衣請營業(yè)員參考等等，有效幫助幼兒積累經驗，提高游戲水平。當然，我們老師始終不能忘記自己參與的目的，要把握好時機與分寸，以不干預幼兒游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本。
比如，在剛才的活動中，又來顧客了，老師要及時撤退，讓幼兒繼續(xù)游戲，可以說：“又來顧客了，你先招呼他們吧！”營業(yè)員感到為難，這時老師說：“沒關系，你這會兒生意忙，我們是老熟人了，等會兒我再來?！崩蠋熑绱朔e極參與和有效指導，不但孩子學會如何招呼顧客，刨羊肉片機，又保證了游戲的正常開展。
2、直接給幼兒以建議和幫助 游戲的內容大多和自己身邊發(fā)生的事有關。在游戲時，幼兒難免會遇到一些難以解決的問題，我們老師應細心地觀察，及時給予幫助，促使游戲順利進行，滿足幼兒適應社會生活的需要。
比如在游戲“鮮花店”中，一些孩子對于鮮花的制作與包扎成束感到困難，式樣比較單一。這時老師可以直接給予幫助，指導他們怎樣使花束讓顧客滿意；有時也可以直接教給孩子新的制作方法，激發(fā)孩子繼續(xù)游戲的興趣。
3、鼓勵幼兒創(chuàng)造性游戲 創(chuàng)造性是主體性的一種極其重要的表現。游戲前盡管我們?yōu)楹⒆觽儨蕚淞嗽S多游戲材料，但實際游戲時，還是會發(fā)生材料不足的現象。
常常有孩子來問我：“老師，沒有XX怎么辦？”我就鼓勵他們自己想辦法，或者為他們提供某些半成品，或引導他們可以用什么替代。孩子們利用這些半成品可以創(chuàng)造性地玩他們自己的游戲，這樣既發(fā)揮了幼兒的主體性，也培養(yǎng)了孩子的動手操作能力和想象力。
在游戲“娃娃超市”時，孩子們邊走邊逛，從超市中買了許多的物品，并結伴同行。逛了一會兒后，竟然用買來的物品自主辦成了一個家庭，而且在家里極其興致地忙碌著，還熱情地邀請朋友到他們家中做客。
這是孩子們自主玩出的新游戲，我們一直。
2.如何培養(yǎng)幼兒的自主游戲
淺談游戲中如何發(fā)揮幼兒的自主性 隨著新《綱要》的深入學習，教師教育理念的不斷更新，游戲成為幼兒一日生活中不可缺少的，幼兒在游戲過程中可以學到如何與人相處，養(yǎng)成良好的行為習慣，同時我們還可通過游戲培養(yǎng)幼兒健康的心理，讓幼兒身心都得到健康成長。
而理論與實踐也證明，游戲是最適合學前兒童的一種活動形式。游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動，幼兒有權決定游戲中的一切。
幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內容等；有權以自己的方式、方法來解決游戲中出現的矛盾、糾紛等。但這并不意味著讓幼兒自由、隨便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不傷害身心健康就行了，教師應在幼兒自主游戲中，給予適當的指導，幫助他們解決問題，促使游戲順利進行。
在目前的游戲中，我們老師往往會以成人的眼光，指導者的角度看待孩子的游戲，急切希望孩子每一次游戲都有所發(fā)展，有所提高?？傆X得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實際，那樣做違反游戲規(guī)則。
于是把自己所認識的現實情況一味地灌輸給孩子，告訴孩子該怎樣怎樣玩，游戲就成為我們老師導演的一場戲。幼兒的自主探索、自我體驗、自主創(chuàng)造的權利就此被剝奪了，從而使幼兒游戲的積極性大受挫傷。
游戲的主導者應該是幼兒，幼兒游戲的主題，玩具的選擇及游戲的進行都應由幼兒自己來確定，我們老師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。在幼兒的游戲中，老師是幼兒游戲的引導者、解讀者、支持者，實際指導時，我們可以從以下方面入手：一、進行有效的觀察要對幼兒的游戲進行有效的指導，就必須以有計劃的觀察作為指導游戲的前提，這樣我們老師才能深入了解幼兒游戲的興趣和需要，才能有的放矢地知道幼兒的游戲，只有在觀察的基礎上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導計劃。
幼兒游戲時，老師應注意觀察幼兒的游戲情況：幼兒喜歡的游戲主題、玩具材料、幼兒在游戲中說些什么、做些什么，游戲中遇到了什么樣困難，紙上烤肉爐，解決了沒有，如何解決的，幼兒通常和誰一起玩等，針對不同的游戲運用不同的觀察方法。 觀察后老師應對游戲情況加以分析：為孩子提供游戲時間和空間是否合適，材料投放怎樣，兒童興趣是什么，認識經社會性有沒有變化，還存在什么問題等。
我們只有在有效的觀察分析后才能決定該什么時候以什么方式參與幼兒游戲，哪些幼兒需要幫助，需要什么幫助等。也只有在分析總結后才能及時調整游戲的目標。
二、進行適宜的指導對幼兒游戲的指導要適宜，要給孩子提供合理的幫助，使得幼兒在游戲中充分發(fā)揮自主性，有效促進自身富有個性的發(fā)展。1、參與游戲，進行間接指導我們老師以角色的身份參與游戲，幼兒往往能玩得更有興致。
在游戲中，老師作為幼兒的游戲伙伴，應以平等的身份當幼兒共同游戲，共享快樂。老師的童心會使幼兒備親切、自然，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于我們及時施加影響，協調游戲者之間的各種關系。
比如，游戲“逛商店”中，，幼兒扮演營業(yè)員，那老師以一個顧客身份參與其中向營業(yè)員打聽各種衣服與自己是否相稱，并試衣請營業(yè)員參考等等，有效幫助幼兒積累經驗，提高游戲水平。當然，我們老師始終不能忘記自己參與的目的，要把握好時機與分寸，以不干預幼兒游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本。
比如，在剛才的活動中，又來顧客了，老師要及時撤退，讓幼兒繼續(xù)游戲，可以說：“又來顧客了，你先招呼他們吧！”營業(yè)員感到為難，這時老師說：“沒關系，你這會兒生意忙，我們是老熟人了，等會兒我再來。”老師如此積極參與和有效指導，不但孩子學會如何招呼顧客，刨羊肉片機，又保證了游戲的正常開展。
2、直接給幼兒以建議和幫助游戲的內容大多和自己身邊發(fā)生的事有關。在游戲時，幼兒難免會遇到一些難以解決的問題，我們老師應細心地觀察，及時給予幫助，促使游戲順利進行，滿足幼兒適應社會生活的需要。
比如在游戲“鮮花店”中，一些孩子對于鮮花的制作與包扎成束感到困難，式樣比較單一。這時老師可以直接給予幫助，指導他們怎樣使花束讓顧客滿意；有時也可以直接教給孩子新的制作方法，激發(fā)孩子繼續(xù)游戲的興趣。
3、鼓勵幼兒創(chuàng)造性游戲 創(chuàng)造性是主體性的一種極其重要的表現。游戲前盡管我們?yōu)楹⒆觽儨蕚淞嗽S多游戲材料，但實際游戲時，還是會發(fā)生材料不足的現象。
常常有孩子來問我：“老師，沒有XX怎么辦？”我就鼓勵他們自己想辦法，或者為他們提供某些半成品，或引導他們可以用什么替代。孩子們利用這些半成品可以創(chuàng)造性地玩他們自己的游戲，這樣既發(fā)揮了幼兒的主體性，也培養(yǎng)了孩子的動手操作能力和想象力。
在游戲“娃娃超市”時，孩子們邊走邊逛，從超市中買了許多的物品，并結伴同行。逛了一會兒后，竟然用買來的物品自主辦成了一個家庭，而且在家里極其興致地忙碌著，還熱情地邀請朋友到他們家中做客。
這是孩子們自主玩出的新游戲，我們一直注。
3.如何培養(yǎng)幼兒自主游戲
你好，希望可以幫到你。
戶外體育活動是通過豐富的活動材料，充足的場地空間，科學的項目設置來促進幼兒動作、思維、意志等方面發(fā)展的一種途徑和方式；也是培養(yǎng)幼兒自主性、發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的一項自主活動。我在組織幼兒進行戶外體育活動中，做了一些嘗試，來培養(yǎng)幼兒的自主性。
戶外活動中培養(yǎng)幼兒自主性 一、注重環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設自主發(fā)展氛圍。 良好的環(huán)境創(chuàng)設應體現開放、自由，能讓幼兒無拘無束地參與活動，使幼兒產生愉快的情緒，能激發(fā)幼兒的好奇心和對活動的興趣，增強幼兒的自主性、自信心，因此，為幼兒創(chuàng)設一個愛與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。
1、提供豐富的玩具和材料。 在組織幼兒進行戶外體育活動中，我給幼兒提供玩具、材料時，注意用心找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標和內容的結合點，及時調整玩具、材料，選擇能引起幼兒的多種動作的玩具，讓幼兒自主活動，如選擇：、球、沙包、圈、輪胎等。
球既可用手拍、又可用腳踢，還可用頭頂；沙包可向遠處投擲，既可練習投擲動作，又可練習拋接動作，還能把沙包放在頭上頂著走或放在腳背上走，鍛煉平衡能力；圈，既可玩套圈、滾圈，又可將圈放在地上跳，如：雙腳跳、花樣跳、側跳等，還能用圈玩“開汽車”、“開火車”游戲；輪胎能滾、能走、還能跨。這些玩具都為幼兒的想象、創(chuàng)造提供較充分的空間，滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。
2、營造和諧平等的心理氛圍。 幼兒有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性、有自己獨立的人格，因此，我們必須樹立正確的指導思想，充分認識到幼兒在活動中的主體地位。
給幼兒一個自主發(fā)展的空間，除了在物質環(huán)境上滿足幼兒的需要，在精神上我們更應該相信孩子，了解孩子，發(fā)現每一個孩子的優(yōu)點，使其充分感受到被同伴接納、喜歡的快樂，建立自信心。 在戶外體育活動中，我經常和幼兒交流，與他們建立平等的師生關系、朋友關系，和他們說話時能蹲下來，尊重他們，慢慢地了解每個幼兒的興趣、愛好，了解他們發(fā)展的需求，并把教育目標滲透在戶外體育活動中，引導他們產生自身的需要，逐步形成內部動力定型，最終內化為自覺行為，為他們提供寬松和充滿愛與平等的環(huán)境。
二、轉變觀念，讓幼兒成為發(fā)展的主人。 現代教育新理念要求我們：轉變觀念，充分認識幼兒的主體作用，讓幼兒真正成為發(fā)展的主人。
1、激發(fā)幼兒的自主積極性。 興趣在幼兒的發(fā)展過程中發(fā)揮著動力、組織、創(chuàng)造、強化的功能。
興趣對提高幼兒自主性發(fā)展起著明顯的促進作用。蘇霍姆林斯基也曾指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者?！?/p>
幼兒時期，是天真好奇、主動探索的時期，我們要抓住這一時期幼兒的特點，注重激發(fā)幼兒活動和學習的愿望，調動幼兒的積極性和主動性。實踐證明，充滿好奇、興趣廣泛的幼兒一般都能積極主動地參與各種活動和游戲。
因此，在活動中我們應注意觀察幼兒的表現，關注幼兒對活動是否有興趣，是否能以積極愉快的情緒投入其中，堅持從培養(yǎng)幼兒有益的興趣出發(fā)，給予恰當的指導，使幼兒心情愉悅、積極主動地進行活動。當幼兒品嘗到成功的美味后，再給他們提出更高的要求，以便挖掘和發(fā)揮他們的巨大潛力。
在培養(yǎng)幼兒興趣，激發(fā)幼兒在戶外體育活動中的自主性的實際過程中，我覺得讓幼兒動手操作，是一個非常好的重要手段。我根據不同層次的教學要求，提供適合幼兒身心發(fā)展的不同操作難度的材料，采取民主的態(tài)度，引導幼兒自主選擇，自由操作，鼓勵他們進行“五動”：動眼、動腦、動手、動腳和動口，我總是耐心地傾聽他們的想法和感受，為他們提供表達的機會。
鼓勵他們把自己的玩法玩給大家看，為每個孩子提供表現的機會，讓他們在成功的體驗中得到發(fā)展，從而進一步激發(fā)了他們的自主積極性。 2、放手讓幼兒去玩。
《綱要》指出：應該支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達。應絕對尊重 幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法。
陳鶴琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。游戲的主體是幼兒，游戲的權利也在幼兒，我們要保證幼兒在游戲中有充分的自由度。
在戶外體育活動中，幼兒玩什么玩具，怎么玩，和誰一起玩，在哪兒玩，一種玩具玩多長時間，我都讓幼兒自己選擇，自己做主，讓他們當主人，使他們有盡可能多的選擇自由度。例如：戶外體育活動中，有的孩子會對飄在空中的蒲公英興趣盎然，邊跑邊吹；有的會對一根落在地上的小樹枝感興趣，獨自擺弄著；還有的會對樹上飄落的樹葉和小花瓣著迷，撿起來數一數，比比誰撿得多。
這些，都是孩子天性的外露，童真的一面，我從不去約束他們，而是放手讓他們去玩，發(fā)揮他們的想象力，不規(guī)定今天一定要玩什么，讓他們盡情地想一想、玩一玩，對所有幼兒的想象、玩法都給予充分的肯定，鼓勵他們，讓他們體驗玩的幸福和快樂。 3、鼓勵幼兒玩出新花樣。
游戲的重復行為是幼兒游戲的主要外顯特征，重復機能是幼兒自主發(fā)展的需要。提供充足的時間，讓幼兒展開想象的翅膀，在自由自在的玩中探索，可以提高他們。
4.如何培養(yǎng)幼兒在游戲中的自主性
那么，如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的自主性呢？自主性是個性的一個方面，主要是一個人的獨立性和主動性。
即不依賴他人，自己主動負責的個性特征，是幼兒自身成長、發(fā)展的重要標志。在游戲中幼兒必須根據不同角色的行為相應地調節(jié)自己在游戲中的言行，從而達到自我教育、自我提高的目的，充分發(fā)揮其自主性，提高其多種能力。
一、在開放的環(huán)境創(chuàng)設中實現自主性 1.參與環(huán)境創(chuàng)設——讓幼兒成為環(huán)境的主人 《綱要》中指出：幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。而游戲區(qū)的設置正是為幼兒提供更多的發(fā)展空間。
我們通過與幼兒的談話、商討，根據幼兒的想法，結合活動位置的合理性（如：走廊、角落等空置的地方），與幼兒一塊對游戲區(qū)進行了合理的劃分，每個區(qū)都用明顯特征區(qū)分。同時，我們在每個娃娃家、建構區(qū)中還鋪設了塑料地毯，既美觀又整潔，從而激發(fā)了幼兒主動參加游戲的愿望，同時在開放的環(huán)境中，孩子的創(chuàng)新想法能得到充分的實施。
2.參與材料的投放——讓幼兒成為操作的主人 游戲材料是幼兒活動的對象，因此在選擇、提供操作材料時，我們主要采取了和孩子共同收集的方式進行投放。因為只有幼兒自己參與提供了材料，他們的興趣才會更大，學習的主動性才會更高。
發(fā)現問題，獨立思考、解決問題的能力才會逐步增強。 我們班上的角色區(qū)一直都是孩子們最愛玩的，不論從“小醫(yī)院、理發(fā)店、服裝店”還是“菜場、超市”都有孩子自制和收集來的物品，如最早進入區(qū)角的“可的超市”。
當我們把“超市”的柜子和綠白相間的廣告紙裝飾好時，龍龍就第一個收集來了用完的牙膏盒，還有吃完了的飲料瓶等。我馬上讓他把東西放到了“可的超市”中，并在所有的孩子們面前表揚了他，說明了他的這一舉動讓我們游戲區(qū)更加豐富了。
果然，在接下來的游戲開展時，孩子們紛紛效仿，收集了他們認為和游戲區(qū)有關的材料，可見，自主收集材料對幼兒而言是一項有趣的工作。在他們收集的過程中，也有絕對的選擇權。
在操作的過程中，他們有絕對的使用權，自由度很大，所以孩子們樂此不疲，對于游戲的興趣更是不減。 二、在開放的游戲對象中實現自主性 1.幼兒間的開放性交往——讓幼兒成為游戲的主人 心理學研究表明：幼兒期是情感體驗迅速發(fā)展時期，是社會化的關鍵期。
在每次活動開展前，我們總會鼓勵幼兒自尋伙伴開展。而我們開設的“小舞臺”這個游戲區(qū)域，是跨班和中三班共同開設的，開始，孩子們總會不自覺地約上平時的一些好朋友，但隨著多次的接觸、游戲，孩子們逐漸擴大了交朋友的活動范圍。
而來自同伴的激勵和啟發(fā)，往往比老師的說教更能激起幼兒求知和探索的欲望，因此，每個幼兒都能通過同伴間的相互學習，得到很大的進步。 2.自選開放性游戲內容——讓幼兒成為學習的主人 以往，幼兒在選擇游戲時，大都聽老師的安排，游戲的操作往往按老師的意圖去進行、在交流中，不敢提出不同的意見。
現在，活動中寬松的氣氛，豐富的材料為幼兒帶來了充分的自由，讓幼兒成為游戲的主人，決定游戲的內容，選擇游戲的材料，分享游戲的喜悅。而幼兒在獨立的游戲中碰到問題時，也會憑借自己的生活經驗與知識技能，“獨立解決”，或者和同伴協商解決。
一次游戲開始后，有幾個孩子進入了“車站”區(qū)角，豆豆對可可說：“我想當司機，你當導游小姐好嗎？”可可說：“好！”并對小怡說：“你當售票員吧！”于是他們請乘客上車玩了起來，過了一會，阿寶進入了這個區(qū)。幾個孩子招呼他上車。
“車上坐滿了，你看后面有這么多個小朋友站著等車呢？”可可說：“是啊，那怎么辦呢？”小怡說：“我們搬幾個小椅子讓他們坐著等吧！”于是孩子們把椅子搬在一旁給等車的客人發(fā)起了書。我馬上鼓勵他們并幫助他們把等車的地方設置成候車室，其他小朋友也效仿起來。
可見，孩子們的創(chuàng)新讓游戲更加豐富了起來，充分發(fā)揮了其主動性，讓他們的自主性貫徹始終。 三、在開放的指導中發(fā)展幼兒的自主性 1.教師變成孩子，共享游戲的快樂 提倡自主游戲，但幼兒的主體活動表現并不是對幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。
教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現，更好地開展游戲。因此，在幼兒活動中我們采用開放式指導方法，針對活動的不同環(huán)節(jié)、不同狀況采取不同指導方法，使幼兒獲得充分發(fā)展。
2.尊重孩子思想，正確處理游戲糾紛 在幼兒游戲的過程中，教師的任務是觀察了解幼兒游戲情況的基礎，幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，推動游戲的發(fā)展，使幼兒在游戲中更好地發(fā)揮主動性。因此教師在指導游戲時應學會尊重幼兒，傾聽幼兒發(fā)表意愿想法，并且鼓勵幼兒自己解決問題。
一次我到醫(yī)院與幼兒一起游戲，班上有許多男孩拿著自己拼搭的槍在跑來跑去，場面很亂。于是我問：“醫(yī)院外面怎么這么的吵??？” 帆帆說：“他們是一群不遵守規(guī)則的壞蛋?！?/p>
銘銘說：“就是啊，我都被他們撞傷了。”“是嘛，那趕緊讓何護士檢查。
5.如何指導幼兒的自主游戲
原發(fā)布者：龍源期刊網
在幼兒教育領域，游戲是一個有特殊地位的重要問題，游戲是一種以主動、自愿、愉快為特征的“自由”活動，它是在幼兒已有經驗的基礎上展開的，所以符合每一個幼兒的身心發(fā)展水平。游戲在幼兒的成長和發(fā)展過程中，占有極其重要的作用和價值?？梢哉f，有幼兒的地方，就有游戲的存在，就有幼兒的游戲活動的開展。游戲是幼兒生活、學習中不可分割的一部分。在幼兒的生活和學習中，游戲是其生活經驗和知識結構形成的最有效的方式，具有其他活動不可替代的價值。
自主游戲給予了幼兒自由的游戲空間和自主的游戲氛圍，是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善的活動。它具有寬松的活動氛圍、靈活多樣的活動方式，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實施個別化教育的有效形式。教師在游戲活動中需要結合幼兒的需求，不斷優(yōu)化自主性游戲，解決以往自主游戲活動中存在的問題，以此為基礎提出全新的指導方案。
一、教師要尊重幼兒身心發(fā)展特點，重視自主游戲對幼兒發(fā)展的價值
自主游戲是幼兒認識自我、自我探索、自我發(fā)展的過程，教師在對幼兒自主游戲活動進行指導的時候，需要肯定幼兒在游戲中的主體地位，引導幼兒在自主游戲活動中發(fā)揮出自己的主觀能動性。同時，教師還要約束和規(guī)范幼兒的行為，不能出現自主放任的游戲情況。另外，教師還需要
6.如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的自主性
積極開展自主性游戲，發(fā)展幼兒自主性 幼兒園自主性游戲，是教育總目標下的重要組織形式，目前在幼兒園教育實踐中，游戲的開展不盡如人意，存在著導演與演員的問題或者是僅注重游戲的創(chuàng)設材料的提供，而忽視了孩子們游戲時的實際效果，還有一些甚至連游戲的材料都沒有讓孩子得到滿足，何來游戲的效果，教師對游戲缺乏切實必要的指導。
那么我們有必要對游戲如何開展，如何通過游戲促進幼兒自主性發(fā)展及教師在游戲中的作用，從而真正落實了從幼兒園工作規(guī)程中提出的以游戲作為幼兒的基本活動形式，提高保教質量呢？ 作為教師首先需要搞清什么是自主性。所謂自主性就是個體對自身行為的意識與調控的能力，個體知道自己要做什么，能依據個人對事物的信心行事，主動去做該做的事情，通過自身活動獲得發(fā)展，自主性涉及行為的目的意識，需掌握一定的知識經驗，并以此為基礎形成認識判斷力，以及對行為的自我協調控制能力。
如何激發(fā)幼兒自主性？心理學和教育理論認為，活動是幼兒心理發(fā)展的源泉與動力，在活動中外界環(huán)境與教育要求才能成為幼兒心理反映的對象，而轉化為主體發(fā)展的新需要，同時，幼兒在活動還能以自己的方式對客觀世界產生影響。因此，幼兒自主性的培養(yǎng)離不開游戲活動，而游戲是幼兒的主要學習方式，游戲因其適合幼兒年齡特點，能激發(fā)幼兒內在的活動時機，使幼兒積極參與活動過程，并與周圍環(huán)境事物發(fā)生相互聯系，所以能促使幼兒身心得到全面和諧發(fā)展。
區(qū)角活動的開展既讓孩子游戲的領地，又給孩子創(chuàng)設自主性發(fā)展的舞臺。 一、幼兒的自主發(fā)展 （一）有自主選擇的機會和權利。
《規(guī)程》中指出創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件，這就是要求我們應為幼兒創(chuàng)設良好的活動環(huán)境。對自主性游戲進行全面的設置，為幼兒進行自主選擇的活動提供了保證。
首先，讓幼兒有選擇材料的自由。材料是開展游戲的前提，沒有了材料的游戲正如“巧媳婦難煮無米之炊”一樣是無論如何也開展不了的。
在游戲前，老師應根據幼兒的年齡和本班幼兒游戲的實際水平和特點，精心考慮供給幼兒什么樣的材料，以滿足幼兒游戲的需要和促進幼兒游戲更好地開展。在游戲開始時，老師可千萬不能實行一人一份的“配給制”，而應把材料展示在孩子面前，讓他們看得到，拿得到，在老師的啟發(fā)下，按自己的意愿和興趣自由選擇材料。
其次，讓幼兒有確定主題的自由性。自主性游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒知識豐富，對周圍事物接觸面廣，那么游戲的主題會層出不窮，內容則豐富充實。
但如果老師要求幼兒按其意愿確立主題開展游戲，幼兒只能是進行機械的表演，如演木偶戲一樣，變成是老師在游戲中的道具了。 （二）在相互交流中獲得自主發(fā)展。
在同一區(qū)角活動的幼兒一般是有共同的或相似的興趣愛好和發(fā)展需求。幼兒只有在與同伴自由交往中，學會共同生活，相互合作，學會生存。
在交往中幼兒可以模仿同伴的優(yōu)良行為從中進行自我調節(jié)、自我克制，每個孩子在為了能夠被同伴接受，為了維持和同伴友好交往的關系，必須控制與調節(jié)自己而作出一定的努力，在這一過程中幼兒的個性、情感、行為習慣、交往能力，以及社會適應性都逐步的到發(fā)展。同時，在區(qū)角活動中，教師不再是傳統(tǒng)意義上面對全體幼兒進行說教的人，而應成為幼兒交流的伙伴。
教師在和幼兒平等交流的基礎上支持和引導幼兒的活動，對幼兒的活動內容、活動方式等進行指導。教師和幼兒之間的這種相互交流，對提升區(qū)角活動的質量，促進幼兒獨立、自主的發(fā)展起到了重要的作用。
（三）逐步學會自己制定游戲的規(guī)則 自主游戲中，游戲規(guī)則的建立不是外部強加的，也不能采取放任的方法。我們給幼兒提出兩條總的原則：一、安全性；二、物歸原處，要求幼兒在游戲中，針對出現的問題，自己制定、執(zhí)行、調整游戲的規(guī)則，使他們既能玩地開心，又能形成初步的規(guī)則意識。
記得開展“水果店”游戲時，遇到這樣一個難題：顧客買了一次又一次水果總是很快就賣完了，紛紛提出不滿。這時服務生一個好主意：規(guī)定一段時間吃，敲響小鈴后換另一批吃。
就這樣，新的規(guī)則從游戲的開展中產生了，由于這個規(guī)則是他們自己制定的，而且比較切合游戲的實際，所以他們都能認真地執(zhí)行。游戲的評價，我們也把重點放在幫助幼兒形成、樹立規(guī)則意識上，讓幼兒交流各自的經驗，分享自主性游戲所帶來的喜悅。
二、教師的促進和培養(yǎng) （一）豐富游戲材料促進自主性發(fā)展 教師要根據幼兒的年齡特點及教育目的為幼兒創(chuàng)設游戲環(huán)境，提供有新穎性，啟發(fā)性和引導性的材料，玩具物品等，以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作探索創(chuàng)造的心理需要。在游戲活動時提供幼兒半成品材料和廢舊的材料，如：可樂罐、娃哈哈果奶瓶、紙盒子、火柴盒、木棒等等，讓幼兒將這些材料結合游戲中所需的物品，制作成可愛的小動物和日常生活中的用具或玩具。
如在小巧手活動區(qū)中，我們投入了大量的各種紙盒，有的孩子把紙盒做成了漂亮的紙盒娃娃，有的做成電視機、洗衣機什么的，還有的把幾個盒子連起來裝上輪子。
7.如何指導幼兒的自主游戲
【摘要】幼兒體育游戲活動的重要目標之一是激發(fā)幼兒參與體育鍛煉的積極性，因此如何激發(fā)幼兒鍛煉的興趣應成為教師的一個關注點。
在體育游戲的整個過程中，教師要重視對幼兒情感的熏陶，要充滿熱情，使幼兒活動情緒高漲，從而感到愉快、自在，興趣盎然地參與游戲。場地環(huán)境也是重要的教育資源，教師在組織幼兒體育游戲之前，應全面地、合理地周密設計良好的環(huán)境氛圍，讓每個幼兒都以愉悅的情緒參與游戲。
【關鍵詞】體育游戲；積極；興趣；主動探索 幼兒體育游戲活動的重要目標之一是激發(fā)幼兒參與體育鍛煉的積極性，因此如何激發(fā)幼兒鍛煉的興趣應成為教師的一個關注點。在實踐中，我們發(fā)現滿足不同的需要，并不是指一味地增添運動材料，或一次性地提供多種材料，兒童游戲隨地可尋的玩具材料，既能節(jié)省財力，又能使兒童感到其樂無窮，既滿足了兒童娛樂的需求，也促進了兒童自然天性的發(fā)展，這是利用現代成型玩具進行游戲所不能替代的。
幼兒體育游戲活動貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，如何培養(yǎng)幼兒對體育游戲活動的興趣從而讓幼兒充分體驗運動的快樂，進而在快樂中更健康地成長呢？ 1.活動材料靈活多變滿足幼兒的需要 在游戲中，體育活動是幼兒最為喜歡的運動，兒童游戲的玩具，都是來自于生活，來自于大自然之中，是自然的材料及半成品，如：水、沙、石、泥、廢油漆桶等。這些材料物美價廉，許多是不需要花一分錢的。
由于它們沒有固定的形式，不具體代表某一物體，兒童在游戲時能根據自己的興趣和需要，隨意地將材料加以創(chuàng)造想象。如：把一小截殘缺的木頭當小手槍，玩打槍游戲；用破布、銅錢作成“毽子”踢；用塊殘瓦片“跳瓦房”等。
有一些兒童游戲本身不需要玩具，如：“頂腿”、“單腿蹦”、“捉迷藏”、“背人”、“木偶人”等，都是利用兒童的肢體徒手進行的。 兒童游戲隨地可尋的玩具材料，既能節(jié)省財力，又能使兒童感到其樂無窮，既滿足了兒童娛樂的需求，也促進了兒童自然天性的發(fā)展，這是利用現代成型玩具進行游戲所不能替代的。
2.“活動程序化”與“重視幼兒表現” 應該明確的是，幼兒的表現才是教師關注的重點，教師是依據幼兒的表現來調控活動進展情況的，“活動程序化”不利于幼兒的發(fā)展。在案例中，教師在設計活動時就把各環(huán)節(jié)所用的時間定了下來，在活動中不時地看手表以調整活動節(jié)奏。
由此可見，教師調整活動的依據并非幼兒的表現，而是自身的需要。如有五個幼兒一直在逃避走平衡木，教師一直未予關注，更不要說去探究幼兒行為背后的原因；又如有一個女孩發(fā)現了新玩法，希望得到教師的肯定，教師卻視而不見。
由于教師的忽略，很多幼兒在活動中因缺乏及時的反饋、肯定及關注而降低了對活動的興趣。 3.游戲情境中主動探索，讓幼兒充分體驗體育游戲的快樂 體育游戲是幼兒體育活動中重要的一部分，它的情節(jié)有趣，形式活潑多樣，適合幼兒生理心理特點，易于激發(fā)幼兒積極探索和參與的興趣和愿望。
所以，在組織幼兒體育游戲時，我們常通過各種游戲形式，或富于它情節(jié)，或營造競爭氛圍，使運動器具和材料“活”起來，使孩子們從“模仿學習”走向“探索學習”，從“被動運動”走向“主動運動”。例如在玩夾包跳時，我們采用了一個小兔采蘑菇的游戲，讓幼兒模仿小兔，一邊念念兒歌，一邊練習夾物并腳跳，幼兒完全的投入其中，積極性很高。
如：“捉迷藏”、“丟手絹”、“老鷹捉小雞”“打陀螺”等游戲，充滿了新奇、期盼的等待和追逐動作；“官兵抓賊”等游戲，則使兒童各有分工，充滿幻想，通過對不同角色的模仿，充分使兒童過了一把表演癮。兒童能從這些游戲中體驗到各種歡樂。
在游戲中，兒童始終處于主動、積極的活動中，他們自己選擇游戲方式，準備玩具材料，協商角色，構思情節(jié)，控制游戲環(huán)境，制定游戲規(guī)則，充分地表現自己的游戲才能。因此，兒童游戲充滿著無窮趣味性，成為兒童快樂的源泉。
陳鶴琴先生認為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育?！蹦敲次蚁胝f：只有讓幼兒充分體驗運動的快樂，形成活潑、向上的性格，擁有健康的身體，才能更好地促進各領域的學習，才能提高幼兒的生活乃至生命的質量。
游戲對幼兒是一種“快樂的教育”，是促進幼兒發(fā)展的重要手段之一，是孩子們健康成長的良好伴侶。愿我們的一點實踐經驗帶給您一點啟發(fā)，愿我們的體育游戲之花越開越美，愿我們的孩子健康成長。
4.“指導動作練習”與“關懷幼兒情感” 在幼兒體育游戲教學活動中，有的教師常常將關注點放在幼兒動作技能的學習上，比較忽視幼兒的情緒情感體驗。但是，隨著幼兒教育改革的深入，教師越來越重視培養(yǎng)幼兒參與體育活動的意識和興趣。
當幼兒在活動中有所創(chuàng)新時，教師會及時給予肯定；當幼兒在活動中有所進步時，教師會及時表揚：當幼兒有所畏懼時，教師會及時給予鼓勵及引導。比如在走平衡木時，當男孩拿著一串燈籠在平衡木前猶豫時，教師不僅沒有察覺他的害怕情緒并給予引導，反而催促他，并在小男孩慢慢地走上平衡木后，不斷地以“抬頭，看著前面，不要彎腰……。
8.幼兒園自主游戲中可以有哪些展示的方法
幼兒園中班自主性游戲展示案例
今天我去了
幼兒園，參觀了她們的中班自主性游戲的展示，我重點觀摩了其中
的一個實驗室的區(qū)角。
以下是我對實驗室的記錄：
進實驗室的共有四名幼兒，
我著重觀
察了
A
、
B
兩名幼兒。
觀察：
A
幼兒：“我們來玩吧?！敝钢饩破?，準備將碘酒和另一個瓶里的面包
混合，
只見他手拿起滴管把碘酒滴在了面包上，
當他想把它們進行攪拌時，
突然發(fā)現攪
拌棒沒有，只聽他喊道：“沒有攪拌棒呀，怎么辦呀?！保ㄒ驗殡p手抱著瓶子）。這時
B
幼兒說：
“我去拿。”
一回兒攪拌棒就交給了
A
幼兒，
A
幼兒就順手攪拌起來：
“啊，
面包變黑了，我去洗干凈吧。”說著拿起瓶子沖向盥洗室，輕輕地打開水龍頭，讓水流
到瓶子里，
一會兒瓶子洗干凈了，
關好水龍頭，
拿著干凈的瓶子回到了實驗室，
重新把
面包放到瓶子里，
又把滴管伸進放醋的瓶子里，
用力地再將滴管里的醋吸滿，
擠到放面
包的瓶子里攪拌，
又舉起瓶子觀察著，
這次瓶子里的面包沒有變色，
他的臉上笑了：
“耶，
我成功了?！?/p>
轉身看了看旁邊的柜子，
他把所有的物品整理好后。
又從旁邊的一只柜子
里拿出了一些顏料、
一只小瓶子、
滴管和一根攪拌棒，
只見他一手拿著小瓶子，
一手拿
著滴管分別將兩種顏色滴到小瓶子里，
再將小瓶子舉高：
“看變成紫色的”
并且把紫色
的小瓶放在相同顏色的柜子里，
就這樣他把幾個放進兩種顏色的小瓶子分別放在相同的
柜子上。
分析
：幼兒教育綱要指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發(fā)
展的規(guī)律和學習特點，
以游戲為基本活動，
關注個別差異，
促進每個幼兒富有個性地發(fā)
展。
游戲材料是幼兒表現游戲內容、
發(fā)展游戲水平的重要物質支柱，
活動材料要具有針
對性和可開發(fā)性，
活動材料的針對性是指材料能滿足幼兒當前的活動需要，
適合幼兒活
動的特點。
活動材料的可開發(fā)性是指活動材料的結構、
類型和功能是多樣的，
能滿足幼
兒發(fā)現、
探索和創(chuàng)造的需要，
使幼兒能夠在活動中對材料進行組合、加工和創(chuàng)新。
自主
性游戲活動的教育功能主要是通過游戲材料來實現的，
活動材料可直接影響幼兒活動的
質量，
關系到幼兒發(fā)展的速度和方向，
因此，
教師應善于根據教育意圖提供符合幼兒發(fā)
展需求的材料，
自主性游戲活動的內容和材料應根據幼兒的發(fā)展而變化，
使活動區(qū)及區(qū)
內材料設置始終處于動態(tài)變化過程中。
每個區(qū)域的活動內容安排既要貼近幼兒已有的知
識經驗，
又要有利于幼兒獲得新的知識經驗，
循序漸進。
在材料上并非越多越好，
太多
會使幼兒太興奮而導致注意分散，
學會發(fā)現問題并嘗試自己解決問題。
9.如何在自選游戲中培養(yǎng)幼兒的自主能力
在自選游戲中培養(yǎng)幼兒的自主能力的技巧： 一、組織合理的游戲情景，提高自主安排活動的能力幼兒園的活動室是幼兒生活的主要場所，是特定的教育環(huán)境。
我們相信孩子具有自主學習的能力，也相信教師是一個主動的學習者與計劃者。只有為幼兒創(chuàng)造自選游戲條件，組織合理的情景才能有效地促進幼兒自主能力的發(fā)展。
但由于老的游戲規(guī)則在小朋友的頭腦中留下很深的印象，如今把"自主"或"自由"還給孩子時，他們卻無從下手、不知所措。所以，首先要從有利于幼兒身心全面發(fā)展的角度設置各個活動區(qū)，考慮材料與活動的搭配。
如不僅設益智區(qū)、美工區(qū)以發(fā)展操作能力，還設置玩具區(qū)（與娃娃家相結合），以促進社會性發(fā)展，積木區(qū)則有助于書、形結構能力的增強及社交能力的發(fā)展，還有語言區(qū)、自然區(qū)等?；顒訁^(qū)的創(chuàng)設要考慮幼兒實際經驗與興趣，依據其年齡與身心發(fā)展水平提供環(huán)境材料，并有計劃地投放或變換適宜材料。
同時注意環(huán)境創(chuàng)設、自選游戲的開展與其它環(huán)節(jié)和活動的相互配合聯系，共同實現教育目標。 例如，通過合理組織積木區(qū)游戲情景，幼兒開始學著安排自己的活動，從不成功到成功，從獨自一人到合作游戲，在自己的小天地里盡情地玩耍，享受著屬于自己的歡樂和喜悅，他們學會了安排自己的活動。
隨著活動內容的變化，游戲主題也不斷更新。有一次，居至誠用智高樂積木搭了一輛自行車，完成后很得意地拿著自行車在桌邊轉來轉去。
突然，發(fā)現語言區(qū)的小朋友在表演《小熊過橋》的詩歌，于是他停下來，走到他們面前說："這輛自行車送給小熊吧！省得它害怕，它在電視里（上海野生動物園里有過小熊的表演）不是會騎單車表演嗎？讓它騎過去不就行了嗎？"就這樣，一首新的詩歌表演開始了。從他微笑的臉上看出，他正分享著他們的喜悅。
這位小朋友由設計師變成駕駛員，又由駕駛員變成了觀眾，角色轉換地那么自然，沒有 二、投放豐富材料，發(fā)展自主運用的能力游戲中，材料是重要組成部分。平常，我總將游戲材料以區(qū)為單位僅僅有條地分類放置一起，教師在選擇游戲材料時，往往只是考慮局部利益，忽視材料之間的聯系，因而降低了材料的使用效益。
如有一次，幼兒出現了"搖獎"的游戲主題，他們將飲料瓶當作搖獎器，準備用乒乓球代替獎球，可是由于作為體育器具的乒乓球放置在另一個地方，這一主題便一閃而過，是孩子失去了很好的想象、創(chuàng)造的機會。如何提高材料的使用效益，發(fā)展幼兒自主運用的能力呢？通過實踐，我得到以下幾條經驗： 1、新舊材料之間應保持一定比例（盡量少提供過于現成的材料）根據兩個同年齡班的游戲中投放不同比例的新舊材料，幼兒的表現結果如下表： 通過表可以看出，如果新舊材料數量相等，幼兒互相交換材料的現象較多，但創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會忽視舊材料。
而將注意力集中在新材料的擺弄、操作上；當新舊材料比例在1:2或1:3時，材料的使用效益率最大，幼兒容易創(chuàng)造性地使用新舊材料。如在"醫(yī)院"主題中教師投入放大鏡、小推車以后，新的主題"食品檢驗所"和"流動采血車"產生了，幼兒還在游戲中賦予舊材料新的意義：放大鏡不僅用來看"病人"的五官，還可以用來檢查食物的新鮮程度。
醫(yī)療小器械不僅為"病人"治病，還可以為"采血獻愛心"活動服務。幼兒的游戲水平明顯提高；如果新舊材料比例在1:10 以上，幼兒容易產生爭搶或忽視新材料的極端現象，從而不利于游戲情節(jié)的發(fā)展。
但如果我們只投不取，不及時拿走舊材料，也會導致新材料比例失調，動態(tài)變化不明顯，從而難以引發(fā)幼兒的認知興趣和操作動機。 2、開放性、可轉化的材料想象、創(chuàng)造是幼兒游戲的特征。
在保證安全衛(wèi)生的前提下，任何材料的使用沒有過多的約束，這樣可以發(fā)展一物多物、以物代物、創(chuàng)造性地使用材料的能力。角色區(qū)的小朋友把操作區(qū)的珠子當"湯圓"，把科學區(qū)的七巧板塊又當成了做點心的"刀"，泥工板當成了"扇子"，膠粒積木當成了"梅花樁"，圖書當成了"屏風"。
有人說，這樣的東西不會讓丟失或毀壞嗎？自選游戲就是要求幼兒在玩結束后，把物品歸放原處。 3、建立班級"材料庫"。
我在活動室內廁（我們班分前后兩個活動室）開辟了"材料庫"，將游戲材料按用途、性質等歸類，集中放置在一起，目的是方便不同需要的幼兒取用。這樣不僅能使幼兒了解材料的相互聯系，更好地用于游戲，還能幫助幼兒學習歸類，并養(yǎng)成物歸原處的好習慣。
三、注重游戲指導，增強交往和處理問題的能力自選游戲為幼兒提供了充分活動的機會，提供了豐富的玩具材料和多樣化的活動類型。幼兒在活動中與外界客觀環(huán)境與多種材料、教師及伙伴發(fā)生積極的相互作用，使發(fā)展的可能性轉變?yōu)楝F實性，但隨之而來的矛盾也越來越多。
平常幼兒遇到問題總是找老師，以求得到圓滿解決，他們意識不到"我能自己解決這個問題。"因此，教師的主導作用在活動過程中具體體現出來了。
平時教師在指導幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，。
