大班閱讀方法(幼兒的閱讀方法)
1.幼兒的閱讀方法有哪些
1、講述提問法
父親（母親）與孩子擁坐在一起，采用父親（母親）講述，或邊講邊提問、解釋疑難，引導幼兒閱讀理解閱讀材料。 作用：促進母（父）子之間的情感交融，激發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣。提高孩子對閱讀材料的感受能力和理解能力，幫助幼兒掌握有序翻閱等基本閱讀技能。
2、朗讀法
成人用自然的氣息，清晰而響亮的聲音，正確而流暢的語音，把圖書中的文字一字一句的念給兒童聽的方法。這是一種旨在使兒童通過語言接受圖書信息的、具有傳遞關系的指導方法。
朗讀圖書是最簡單、最方便的一種指導方法，而且通過國外學者的研究發(fā)現，圖書朗讀對兒童早期的閱讀提高具有十分積極的意義。
3、講故事法
成人以口語的形式，加上適當的表情、動作，把圖書里的故事內容講給兒童聽。美國有一項研究發(fā)現，兒童聽成人講故事是一種社會性交往活動。講故事是用一種交談或對話的方式進行的活動，這對兒童的閱讀能力和文字認識能力的發(fā)展有很大的影響。
4、猜猜、認認法
方法：在閱讀指導中讓孩才觀察封面，猜猜書名，或猜猜下一個情節(jié)，猜猜角色的語言，認讀書名或關鍵詞等，也可在日常生活中讓幼兒猜標準、符號等。 作用：增強閱讀活動的趣味性，提高幼兒對圖畫、文字、符號轉換關系的理解，激發(fā)幼兒對漢字的興趣，培養(yǎng)幼兒的推理能力。
5、改編情節(jié)法
方法：在閱讀中，鼓勵孩子積極根據自己的理解和思維，對故事中原有的情節(jié)進行改編。 作用：拓寬孩子思路，發(fā)展了孩子的創(chuàng)造性思維，使孩子體驗到成功的樂趣，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。
2.如何培養(yǎng)幼兒正確閱讀的方法有哪些
幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期，傳統(tǒng)的幼兒語言教育注重的是口語能力的培養(yǎng)，而忽視書面語言的教育，進行的不是完整語言的教育，使幼兒在認識世界的過程中少了一個非常重要的通道。
幼兒園新《綱要》指出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！笨梢娫缙陂喿x是幼兒語言學習的一個不可獲缺的部分，對促進幼兒語畝發(fā)展具有重婪的價值.發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時代的研究課題，在幼兒敦阿改革中應重視的問題。
閱讀是一個人從事各項工作必備的基本能力。有研究發(fā)現，2歲是口頭語語言發(fā)展的關鍵期.4——5是學習書面語言的關鍵期。
若能抓住關鍵期的有利時機及時進行適當的培養(yǎng)，形成自主閱讀的習慣和能力，既培養(yǎng)自主閱讀的意識和技能，就能收到事半功倍的效果。一些研究還指出，缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童入學后會有學習適應上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。
因此我們應適時地培養(yǎng)幼兒對閱睡的興趣和習慣.使之成為孩子牛耿之不盡的財富。 如何培養(yǎng)幼兒這種意識和技能昵.這就需要教師和家長更新教育觀念，樹立正確、現代的兒童觀和教育觀.用現代、科學的教育理念進行及時、有效的指導。
一、激發(fā)幼兒閱讀興趣 1、閱讀材料準備： （1）教師和家長應根據幼兒的年齡特點，精心選擇適合幼兒閱讀的圖書.以引起幼兒閱讀的興趣。如中班一般選用的故事內容應跌宕起伏，富有神奇的想象和幽默：有神奇的事件和人物發(fā)生；人物心理和情感富于變化：主題比較廣泛、深刻：故事語言要細膩，刻畫入微、具有豐富的想象力 和浪漫色彩。
（2）為幼兒提供題材多樣的圖書。從兒歌、童謠到童話寓言；從知識性圖書到智力大考驗；從科學到環(huán)境；從親子關系到情緒抒發(fā)、生命教育等等，不同的題材可以讓孩子從閱讀中得到多元的知識與多元的情感經驗。
（3）根據幼兒閱讀能力與興趣的變化，堅持定期更換新的圖書。 （4）創(chuàng)設適當的問題情境，激發(fā)幼兒的求知欲。
（5）鼓勵和指導家長有意識的帶孩子去圖書館、書店，閱讀或購買些適合于幼兒閱讀的讀物。 2、閱讀環(huán)境創(chuàng)設 幼兒對某一事物的情媒往往受周圍環(huán)境的影響。
良好的閱讀環(huán)境是維護幼兒良好閱讀心念，提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素。閱讀的興趣也是通過環(huán)境和氛圍來加以保持和鞏固的，需要長期堅持和努力。
早期閱讀的興趣不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動獲得的。因此，每周的語言閱讀活動外，還要在在日?；顒又卸〞r和不定時的安排一些閱讀時間。
在班級中設有圖書角，讓幼兒隨時閱讀，如，晨間來園時，讓幼兒自由的地與同伴相互欣賞各自從家早帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；自由活動時間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事；午飯后，早吃完飯的孩子也可以自由看書；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書。 3、家長的配合 幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長的密切配合。
家長和幼兒進行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學習為目的來共同閱讀一本書。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復之后，隨著對故事情節(jié)的熟悉性，逐步提高了兒童對閱讀的興趣和愛好，并最終過渡到兒童自己閱讀。
平時，家長對幼兒的閱讀情況多加鼓勵，例如，當孩子能夠說出一個新詞時，家長可以給予鼓勵性的語言：“太棒了，說的真好。”從此培養(yǎng)利鞏固幼兒對閱讀的興趣。
二、培養(yǎng)正確的閱讀習慣 幼兒的心理活動具有不穩(wěn)定性，他們的興趣是隨意的、脆弱且短暫的，應特別注意培養(yǎng)和強化。掌握一些正確的閱讀技巧，需要通過科學有效的途徑，強化幼兒良好習慣的養(yǎng)成。
1、愛護圖書：讓幼兒知道圖書的制作非常艱辛的過程，培養(yǎng)其愛書護書的好習慣。 2、閱讀姿勢：身體要坐直，書放平，不要離眼太近，這樣可以預防眼病的發(fā)生。
3、閱讀的方法：弼讀時，應翻開一頁，從左到右，從上到下，邊看邊點讀，引起幼兒想自己看書的欲望，老師正確的閱讀方法也能給幼兒起一個很好的直觀示范。讓幼兒互相監(jiān)督，這樣更能強化幼兒自己的境況，逐步培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
三、培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力 在幼兒有了初步的弼讀興趣以后，教師應要有意識、有目的地引導幼兒進行閱讀。首先是教師講，幼兒.聽，讓幼兒發(fā)揮聽的作用；幼兒對故事或詩歌有了初步印象之后，教師可以讓幼兒復述或指字，教師讀，這樣，可以同時發(fā)揮視聽兩方面的作用，以后逐步讓幼兒練習自己指，自己讀。
此外，教師還口'以通過多樣化的活動形式，促進幼兒語青的發(fā)展。 1、自由選擇式。
通過各種各樣的活動讓幼兒自主選擇材料、內容，如：讓幼兒通過轉轉風車來編謎語，用二人擲骰子來選擇圖片講述，用跳格子選擇圖片進行排圖講述等。 2、科學幻想式。
借助幼兒喜聞樂見的動畫片，如《藍貓?zhí)詺馊蓡枴贰秺W特曼》等中的卡通形象，鼓勵幼兒大膽想象講述。 3、人與物互動式。
提供一樣固定的操作臺，多樣可移動的小材料，讓幼兒在與材料的相互作用中發(fā)展語言能力。如：不同動物的洞穴圖，活潑可愛的動物插卡，引導幼兒。
3.正確的閱讀方法有哪些
我讀書一般是用快速閱讀法，快速閱讀不僅體現在閱讀速度的高效上，更是理解的高效：對抓住文章段落的脈絡和重點有非常好的作用，幫助我們對文章做整理、分析和歸納。我練習快速閱讀用的是《精英特全腦速讀記憶訓練》，軟件練習是比較簡單有效的，如果你的閱讀效率低，有必要練習提高一下。
在閱讀過程中必須養(yǎng)成有目的、有重點地進行閱讀的習慣，使我們在閱讀時善于發(fā)現重點、新問題、新觀點和新材料。
首先，段落：掌握段意最方便的辦法是抓“主句”，也就是抓住說明全段主要意思的句子。
其次，抓住文章的脈絡主旨：有的文章，標題就說明了中心思想，有的在文章開頭和結尾點明中心思想，有的則通過主要事件來表達中心思想，只要根據主要事件，就能很快確定中心思想。
其三，對于文章、書籍中的主要人物、事跡、觀點、中心思想等一些重點，要有意識的進行記憶，形成自己的思維導圖，促成更好的理解。
在讀書的過程中或讀完一本書的時候，要學著做點讀書筆記，記錄一下書本的脈絡主旨、主要人物、事跡、以及閱讀感悟等，一些優(yōu)美詞句也可以摘抄一下。
4.如何指導大班幼兒閱讀
?？谑袡C關幼兒園 曾興花 2012、3
家長用幼兒喜歡讀書的好勝欲望，對幼兒進行閱讀指導。2、條件允許的話，家長可制作認知教具，幫助并啟發(fā)幼兒閱讀能力。3、家長應鼓勵幼兒將書當玩具去玩，視書為好朋友的觀念。4、家長勿強迫學齡前幼兒閱讀，尤其避免形式死的閱讀背誦，多利用機會、教育進行說話教學。5、家長鼓勵幼兒對圖書有興趣、有興趣才肯安靜閱讀。6、父母利用睡前或休息時，多念故事書給幼兒聽，養(yǎng)成幼兒的閱讀能力。7、父母有空多帶幼兒到圖書館，或文化中心，誘導幼兒喜愛閱讀的環(huán)境。8、家長應提供幼兒一個豐富圖書設備及多元刺激的環(huán)境，盡力鼓勵幼兒參與活動。9、家長應鼓勵并養(yǎng)成幼兒喜歡故事、欣賞故事、兒歌和音樂的興趣。10、父母可以幫助并鼓勵幼兒復述聽過的故事或兒歌，這也是增進幼兒語言的最佳方式。二、指導大班幼兒閱讀應有的觀念：1、把閱讀看作成長的延續(xù)，在終身教育的理念下，閱讀陪伴人類終身。2、個別差異使得幼兒有不同的閱讀能力，為幼兒準備多種讀物，以游戲方式，玩具性質，鼓勵幼兒自由的去閱讀書籍。3、家庭、學校、社會對幼兒的學習都有責任，閱讀幫助幼兒學習，閱讀增加知識。知識的來源是靠閱讀，所以家庭、學校、社會到處都有閱讀的機會，也說明了父母、老師、社會人士，人人都有指導幼兒閱讀的責任。4、閱讀的能力和技巧是可以改變的，隨著時代的進步，有聲圖書、視聽媒體的多元化，無形中增進幼兒的閱讀興趣及能力。三、鼓勵大班幼兒閱讀替代寫字幼兒園雖然沒有固定讀本供幼兒學習，但是幼兒對其生活環(huán)境中的一事一物，常以熱烈的求知欲望，不斷的加以窮究、發(fā)問，以好奇的心情，發(fā)現疑難問題之所在，因而獲得較滿足的解答。父母、教師應把握幼兒的好奇、好問的本能，利用談話、說故事、閱讀故事、練習兒歌、教唱歌曲、解答問題等方式，隨時增進幼兒語言能力。在幼兒身心尚未成熟的階段，為了幼兒身心健全發(fā)展，何不利用閱讀的學習方式替代幼兒寫字教學。幼兒了解事物的能力，先于語言的表達，但語言的表達幫助幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。一歲半的幼兒可由圖形的認識，表達其認知能力，由於幼兒身心發(fā)展的差異，閱讀能力也有顯著的差異。幼兒閱讀主要根據幼兒心智成熟程度，因此選擇幼兒閱讀的教材，是指導者重要的工作。當然閱讀需用視力，為了不傷及幼兒視力，激發(fā)幼兒興趣，家長指導幼兒閱讀最迫切的工作，是選擇優(yōu)良讀物，裝置足夠的燈光，購置高低適度的桌椅，提供適合於幼兒學習的環(huán)境，如采光、溫度等。除此以外，最重要的是耐心的接納孩子，輕聲細語的分析問題。以上是一份幼兒園大班教師寫的，幼兒園大班閱讀筆記之如何教導幼兒閱讀，希望對后來的幼兒園教師教導幼兒閱讀時碰到的問題，有很大的幫助。利用這些閱讀筆記，去更好的教育幼兒，讓他們健康快樂的成長，讓閱讀更加深入幼兒的心成為他們生活的一部分。
5.提高幼兒閱讀能力的方法有哪些
閱讀和寫作是兩種關系密切又相互獨立的能力.說關系密切是說要想寫好作文，沒有閱讀作基礎是很難做到的，除了自己的親身體驗外，需要多讀書以借鑒寫作技巧和借用寫作素材，這是一般人應走的路.多讀不一定會寫，善于借鑒和模仿讀的東西才能提高寫的能力.
閱讀能力現在不論應考還是工作都很重要，總體上說，閱讀分應用性閱讀和欣賞性閱讀兩大類.應用性閱讀的任務是幫助人們解決實際問題，例如閱讀說明書，查閱資料，了解情況等等；欣賞性閱讀給人們提供精神愉悅或滿足.
對于小孩子，包括學前和小學、初中，應以培養(yǎng)他們的閱讀興趣和養(yǎng)成閱讀習慣為主要任務，見多也就識廣了.家長在小學可從給孩子讀逐漸過渡到孩子自己讀，如果孩子現在不喜歡讀，可選些有趣的故事或資料，從片斷開始給孩子讀或看，由讓孩子大致了解內容開始，逐漸引起興趣，好奇是人類的天性，如果選擇內容得當，孩子喜歡上聽、看的習慣并不難.當孩子比較喜歡時，可適當給孩子留內容讓他們自己去讀，或留一段語，或留下結尾，家長可提幾個簡單的問題讓孩子回答，如果孩子回答正確要及時鼓勵.平時也領孩子去書店或圖書館，不能任由孩子自己選書也不能家長完全包辦，可由家長推薦孩子選擇，培養(yǎng)孩子自己選書的能力.經過一段時間的培養(yǎng)，孩子喜歡讀了，自然也會在讀中學會閱讀，表達能力也會提高，考試也好應對.你可試試這法.培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力不能著急，要有足夠的耐心.當然，相對于孩子一生的幸福來說，我相信家長都有這個耐心的.
關于寫作，要與說話相結合，效果才好.首先，家長自己說話不能隨意而為，在孩子面前盡量不要口是心非，信口開河，給孩子做個榜樣，比什么也重要，沒有孩子時和有孩子時身份變了，言語行為都會相應變化，這也體現了親子共成長的理念，對吧？其次，培養(yǎng)孩子的寫作小學應該將重點放在說真話、說清楚、說連貫上，詞語的使用不能過早提出高要求.可先和孩子就其個主題或話題進行對話，家長悄悄地將對話錄下音來，然后讓孩子寫下討論的內容，如果孩子有畏難情緒，可讓孩子聽錄音，把錄音整理出來，可能連大人也會吃驚孩子其實說得很好，通過這樣的訓練，讓孩子打消對寫作的懼怕心理，其實小學的寫作就是把說的話寫下來這樣簡單.讓孩子不怕寫，是提高寫作能力的第一關入門關，也是最重要的一個環(huán)節(jié).孩子寫下來后，家長幫助孩子把話理順，把口語中重復省略的內容修改好，就能成文.不要怕孩子寫流水賬，有了流水賬是寫好作文的基礎，如果引導孩子把流水賬寫好了，再根據要求將其中的某個環(huán)節(jié)進行擴展，就能很容易地寫出有詳略的文章.
6.如何培養(yǎng)大班幼兒的閱讀能力措施
一、積極調動幼兒的閱讀興趣。
愛因斯坦說過："興趣是最好的老師" ，幼兒的無意注意占優(yōu)勢，這個特點決定了幼兒認識事物的內部驅動力是興趣，幼兒對感興趣的東西學得快、記得牢，對不感興趣的事物即使重復多遍，也不留深刻的印象。我國的大教育家孔子也曾說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在幼兒的興趣上，并將早期閱讀教育融于幼兒所喜愛的圖畫書中，幼兒自然會對早期閱讀活動發(fā)生興趣，所以一定要精選與幼兒生活相連系的故事書，選擇一些圖文并茂的有一定教育意義的，適合幼兒閱讀且具有一定積累價值的幼兒喜愛的故事書。在閱讀時，孩子們可以自己閱讀圖書，也可以和同伴一起看書，還可以圍坐在老師的周圍欣賞有趣的圖畫故事。他們在這里自由的選擇、觀看、討論，全身心地投入到閱讀活動中。
教師可利用一切需要向幼兒提供的場所，創(chuàng)設豐富多彩的學習環(huán)境，讓幼兒充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識。如在日常的教學活動中，教師有意識地在布置環(huán)境（區(qū)角、墻飾）時，適當貼一些文字"娃娃家"、"寶寶醫(yī)院"、"理發(fā)店""桌子""風琴"等標記，以幫助幼兒獲得這些文字信息。讓幼兒在這樣的環(huán)境中不知不覺地獲得語言文字知識。再通過游戲活動，讓幼兒感知認識一些常用的文字。在日?；顒又?，教師與幼兒、幼兒與幼兒之間相互作用，使幼兒學得自然、輕松，分享早期閱讀的快樂，從而提高他們對閱讀的興趣和積極性。在適當的集體活動中，教師還能及時發(fā)現幼兒閱讀的個別需要，以與予恰當的幫助。
二、培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習慣。
幼兒年齡小，可塑性很大，容易"先入為主"，是培養(yǎng)良好習慣的最佳時期，而且幼年時期形成的習慣也比較牢固，不易改變，因此，幼兒早期閱讀的教育，應予以高度的重視。
在閱讀活動中，我經常會發(fā)現這樣的現象：有些幼兒對翻書的動作比對閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書速度非?？欤鶆e人剛看一點，他們就已經看完了一本書；還有的幼兒只對圖書中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現出看書時的無序性。產生這兩種情況的原因，往往是因為幼兒還沒有真正地掌握閱讀的方法，因此要引導幼兒愛護圖書，養(yǎng)成良好的看書習慣?？磿鴷r要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書；看書時不能大聲說話，以免影響他人；發(fā)現圖書有撕破的地方，我在全體幼兒面前，及時用膠條或糨糊粘好。老師無聲的行動，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書的現象就會逐日減少。
三、幫助幼兒掌握早期閱讀的方法創(chuàng)設閱讀環(huán)境。幼兒園閱讀活動中創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境是至關重要的，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發(fā)現，以獲得成功的體驗。引起幼兒主動探索和觀察，在這種主動求知過程中，幼兒的注意力集中，情緒愉快，學習的積極性和參與性得到最大限度的發(fā)揮。
采取不同的操作方法，培養(yǎng)幼兒掌握正確的閱讀技能，教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提。
1、按順序看書，掌握看書方法。指導幼兒學習閱讀活動時，要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經驗，掌握一般的圖書的規(guī)則方式；在幼兒看書時要求幼兒一頁接著一頁看，到了大班幼兒已認識1~10的阿拉伯數字，所以可以教使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習慣。
2、學習按從左到右，自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。
3、構建文字與事物的關系，了解內涵。 我們要讓幼兒知道文字有具體的意義，可以念出聲音，可以把文字、口語與概念對應起來。如認識"蘋果"兩個字，知道讀"蘋果ping guo "，并知道什么是蘋果。要幫助幼兒構建理解文字功能作用的經驗，如將想說的話寫成文字的信，可以寄到別人手中，再轉換成口頭語言，別人就明白了寫信人的具體意思。指導幼兒學會觀察每幅畫面上人物、動物現象，理解畫面的大概意思。
7.學前班的孩子如何閱讀
一個家長朋友說自己的孩子即將要上大班了，問我要閱讀什么書，其實大班孩子和六年級孩子一樣都是處在成長的閱讀轉型期，一個面臨著幼升小，一個面對著小升初，所以他們的閱讀具有轉型期的特質。
大班孩子的閱讀特點
大班幼兒正處在往自主閱讀的方向過渡的階段，他們有以下的幾個特點：一、能仔細觀察畫面，關注細節(jié)，但聯想、推理能力欠缺；二、能認識少量文字，喜歡文字閱讀，但不了解詞意；三、能看懂故事情節(jié)，但不了解故事涵義。
幼兒大班孩子的閱讀量當然是因人而異，不同的家庭氛圍、班級氛圍等都會造成閱讀量的不同，家長當然想知道孩子的閱讀量至少要達到多少才不會落后。我沒有做過具體的調研，但我們可以看一下下面這張圖，這是美國孩子不同年齡段的閱讀量，圖中k是代表幼兒大班，年平均閱讀量是21.9本，你孩子達到了嗎？這可以作為一個參考。
從下面這張表格我們可以看出幼兒大班70%的孩子還沒有具備自主閱讀能力，他們的閱讀方式是靠爸爸媽媽讀給他們聽，或者是親子閱讀，選擇怎么樣的閱讀方式也很重要。關于自主閱讀，這個問題我在后面會專門講。
大班孩子的閱讀書單
這個問題很多家長朋友都想知道，但是“最有用的是書單，最無用的也是書單”（這在另外的文章中講，在此不贅言）。我們先來看看幼兒大班孩子對書籍的選擇有什么要求。
1. 以情節(jié)畫面為主，并配有適當的文字
大班孩子的思維以具體形象為主要特征，抽象邏輯思維出現萌芽。這就決定了讀物仍然以畫面為主，圖書中的文字具有實在意義并有一定的規(guī)律可循，幫助幼兒逐步完成從圖畫形象到文字符號的過渡。
2. 圖書內容豐富，并考慮為入學做準備
大班孩子即將入學，應選擇一些社會適應準備的圖書，如：培養(yǎng)規(guī)則意識、任務意識、獨立性方面的書籍，選擇培養(yǎng)幼兒觀察力、理解力的圖書，如：走迷宮、找錯、拼圖講故事等。故事方面也要選擇內容有較復雜的情節(jié)、有一定長度的書籍，如《舒克和貝塔》、《木偶奇遇記》等。有利于培養(yǎng)孩子的理解力和記憶力。
3. 根據自己孩子的特點有針對性地選擇
如：自己的孩子獨立性較差，就可以選擇“我很能干”、“自己的事情自己做”等內容的；又如：自己的孩子不善于觀察，就可以選擇“找錯”內容的書籍等等。喜歡動物或喜歡兵器等，要盡量滿足孩子，只有孩子自己感興趣的書，他才會主動去看、去學。購書時，父母應該給孩子自主權。
8.怎樣指導大班幼兒的閱讀活動
集體閱讀可以幫助幼兒整理零散的閱讀經驗，使其系統(tǒng)化、條理化，還可以幫助幼兒獲得新的閱讀經驗。
在集體閱讀中，幼兒可與教師和同伴充分互動，獲得最佳的閱讀效果，共同分享閱讀的快樂，不斷提高參與閱讀活動的積極性。大班幼兒在接受了兩年多的早期閱讀訓練后，對閱讀已經產生了較為濃厚的興趣，并掌握了一定的閱讀方法。
他們能較自主地閱讀圖畫故事書，閱讀的范圍也開始自覺或不自覺地向雜志、報紙等各種文字載體拓展和延伸。如果我們能在此階段進一步提升其閱讀學習的能力，將有效地幫助幼兒順利過渡到小學階段。
下面就大班幼兒在集體閱讀活動中的一些做法談談我們的體會。 一、“序幕顯效果”—— 導入方式。
俗話說，良好的開端是成功的一半。成功的導入是教學成功的重要催化劑，恰當精妙的導入能使教學收到意想不到的效果。
集體閱讀活動也不例外，因此，我們每次組織幼兒進行集體閱讀活動時，都會對導入進行研究。如《巨人和小怪獸》，書名中的一小、一大，既告訴了我們書中主角的名字，還讓幼兒一聽就知道，這次的經歷肯定是很偉大很精彩又激動人心的。
我們第一次上這個閱讀活動時，采用了封面導入：小怪獸和巨人分別住在哪里？小怪獸在做什么？巨人在做什么？巨人抬準。集體閱讀可以幫助幼兒整理零散的閱讀經驗，使其系統(tǒng)化、條理化，還可以幫助幼兒獲得新的閱讀經驗。
在集體閱讀中，幼兒可與教師和同伴充分互動，獲得最佳的閱讀效果，共同分享閱讀的快樂，不斷提高參與閱讀活動的積極性。大班幼兒在接受了兩年多的早期閱讀訓練后，對閱讀已經產生了較為濃厚的興趣，并掌握了一定的閱讀方法。
他們能較自主地閱讀圖畫故事書，閱讀的范圍也開始自覺或不自覺地向雜志、報紙等各種文字載體拓展和延伸。如果我們能在此階段進一步提升其閱讀學習的能力，將有效地幫助幼兒順利過渡到小學階段。
下面就大班幼兒在集體閱讀活動中的一些做法談談我們的體會。 一、“序幕顯效果”—— 導入方式。
俗話說，良好的開端是成功的一半。成功的導入是教學成功的重要催化劑，恰當精妙的導入能使教學收到意想不到的效果。
集體閱讀活動也不例外，因此，我們每次組織幼兒進行集體閱讀活動時，都會對導入進行研究。如《巨人和小怪獸》，書名中的一小、一大，既告訴了我們書中主角的名字，還讓幼兒一聽就知道，這次的經歷肯定是很偉大很精彩又激動人心的。
我們第一次上這個閱讀活動時，采用了封面導入：小怪獸和巨人分別住在哪里？小怪獸在做什么？巨人在做什么？巨人抬準備做什么事情呢？后來又怎樣了？……但嘗試下來感覺老師追問的太多，猶如擠牙膏似的，孩子很被動。第二次時我們嘗試經驗講述來導入，“你知道巨人打算做什么？小怪獸怎么了？表情和動作是什么？”發(fā)現幼兒講得比較散，與繪本內容遷移經驗時不夠緊密。
后來我們又嘗試了插頁導入，將繪本中最驚險、最能吸引孩子的畫面拎出來，讓孩子通過觀察進行聯想，直接將孩子帶入了情景之中。我們發(fā)現，與幼兒經驗有一定距離的繪本，適合運用繪本中的典型畫面直接將幼兒帶入情境之中。
又如我們在閱讀《會動的房子》時，采用了部分“遮擋”和“猜測”法。閱讀前，將封面中的烏龜遮擋住，以問題“房子怎么會動呢？”來設置懸念，鼓勵幼兒大膽猜測。
孩子們思維活躍，各抒己見。在此過程中，不但幫助幼兒感受了圖書設計中的奇妙、有趣、幽默，還調動了幼兒的講述欲望，拓展了孩子的思維。
再如閱讀繪本《狐貍爸爸鴨兒子》時，我們覺得書名本身就蘊含了豐富的內容，能引發(fā)幼兒的無限遐思，所以就直接采用了封面導入激趣法。閱讀前我們先讓孩子通過書名來展開討論，說說看或聽到這個書名的想法。
“狐貍只能有狐貍兒子，怎么會有鴨兒子呢？他們之間會發(fā)生什么故事呢，這個真的是他的兒子嗎？”“狐貍爸爸干嗎要鴨（壓）兒子呢？狐貍爸爸會把他的兒子壓（鴨）死嗎？”“狐貍是要吃鴨子的，這個狐貍爸爸會吃掉鴨兒子嗎？”“鴨兒子的爸爸媽媽又在哪里呢？”“狐貍爸爸怎么會遇到鴨兒子的？”等等的疑問從孩子的心中升起，他們對繪本充滿了好奇之心，迫不及待地想投入到繪本的閱讀之中。 二、“問題大搜索”——提問設計。
提問就像一個紐帶貫穿整個活動，集體閱讀活動中，如果老師的提問過多或過細，會約束孩子的想象和表達的空間。因此，在組織幼兒集體閱讀時，我們根據教學和情節(jié)的需要，在不同的時刻選擇合適的提問方式。
1、描述性問題。在理解簡單畫面時，我們一般使用描述性的提問： 如“封面上有什么？”“你看到了什么？”等，引導孩子根據畫面進行簡單講述。
2、開放性問題。在理解一段連續(xù)情節(jié)或一組畫面時，我們則使用比較開放性的提問，以便給孩子想象的空間，讓幼兒從不同角度來回答。
比如在閱讀《國王生病了》時，我們設計的提問是：你覺得什么地方最好笑？在閱讀《鼴鼠與小鳥》時，我們主要設計了兩個開放性的問題，引導幼兒圍繞“鼴鼠是怎么愛小鳥的？”“鼴鼠這么悉心照顧小鳥，小鳥感覺怎么樣？”來展開。這樣幼兒關注、講述的面就比較廣，一些能力強的幼兒。
