醫(yī)學方面的教學方法(幾種常見的醫(yī)學教學方法)
1.幾種常見的醫(yī)學教學方法
1 講授法
講授法是教師通過語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。課堂上教師按預先準備的教學程序，將欲講的原理、結(jié)論有計劃、有步驟地講授給學生，學生則通過聽講的形式把教師所講授的知識加以理解，賦予新的意義并保存在記憶中，來達到教學的目的。講授法能充分發(fā)揮教師的主導作用，使學生在短時間內(nèi)獲得大量的知識。講授法是我國各級各類醫(yī)學院校最常用的教學方法，特別是在理論性較強、較抽象的機能學科，應用更為普遍。長期以來，我國教育工作者對講授法進行了不斷的改良和充實，加入了自學、討論、小結(jié)等多種方法，使之更適合特定章節(jié)的特
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殊需要。
我國醫(yī)學教育歷來非常倚重課堂講授法，其傳遞信息密度大，教師的講授可以彌補教材不能及時更新的缺陷。教學內(nèi)容可以隨著科學的發(fā)展隨時更新。對向醫(yī)學生系統(tǒng)地傳授醫(yī)學科學知識有其不可否認的優(yōu)勢，它為保證醫(yī)學生在醫(yī)學科學領域內(nèi)打下堅實的基礎起到了極其重要的作用。但是，在十分注重能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)養(yǎng)成的21世紀醫(yī)學教育領域，這種教學方法的弊端與不足也日漸凸顯。單向傳授知識，學生的學習主動性不能充分發(fā)揮；提供結(jié)論性知識多，缺乏學生思維的參與；難以因材施教；培養(yǎng)學生記憶能力效果差。國外研究資料表明，講授15分鐘學生能記住41%的內(nèi)容，講授40分鐘，學生只能記住20%[2]。講授法過分強調(diào)教師在教學過程中的地位和作用，忽視學生的主體作用；強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，忽視學生能力的發(fā)
展；追求學生成績的/正態(tài)分布0等，以致有/以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心0、/滿堂灌0的說法。顯然，滿堂灌的教學方法不能適應培養(yǎng)跨世紀人才的需要，已變得陳舊落后，應該摒棄。
2 直觀教學法
心理學研究表明，興趣是主動學習的前提，是提高學生學習自覺性和積極學習行為的動力。而人們認識事物，了解事物的本質(zhì)，獲得系統(tǒng)的知識都是從觀察開始的[3]?；谏鲜隼碚撘罁?jù)，在教學中通過直觀手段為學生創(chuàng)設出一個具有形象直觀、生動實用，能夠/耳聞目睹0的學習氛圍，將學生引入教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設/我想知道0的心理需求，通過形象表述性的學習過程，激發(fā)學生的強烈求知欲望，從而可以調(diào)動其學習的積極性、主動性和自覺性。在教學中的直觀手段包括圖像、模型和板畫等，它作為一種有效媒介，起到引導學生從文字描述到立體形態(tài)重建的橋梁作用，從而服務于教學的一種方法。這種圖示能把事物間的復雜關系直接呈現(xiàn)出現(xiàn)，具有簡潔、鮮明的特點，同時，圖文相對照的教學方式還可以幫助學生感知立體形態(tài)和文字描述之間的關系，從而提高空間想象力。教學實踐證明：人們在獲得知識時把視聽結(jié)合起來，所達到的記憶量（占65%）比單純的視覺或聽覺所達到的記憶量（分別占15%和25%）要高得多。
直觀教學法的主要優(yōu)點是符合教學規(guī)律、有利于培養(yǎng)學生邏輯思維能力和創(chuàng)造力。教師利用圖示把零亂的知識變得系統(tǒng)，把繁瑣的知識變得扼要、清新，使學生尋求到掌握知識的捷徑過程，每一個圖示都是一個有機的整體，能夠形象揭示客觀現(xiàn)象之間的某種內(nèi)在聯(lián)系，為學生提供思維的邏輯順序和理解記憶的條件，有助于培養(yǎng)學生分析、歸納、綜合創(chuàng)造能力和開拓精神。
3 學導式教學法（自學輔導法）
教學中學導式教學法是在國外醫(yī)學教育中較常采用的一種教學方法。這種方法通常是簡明扼要、提綱挈領式的講解，講授的不僅有本門課程的難點、要點，一般還會包括本門課程的發(fā)展動向及最新研究動態(tài)。教師在講解的基礎上會提出若干與本門課程有關的問題，然后列出相關的參考書目，大部分教學內(nèi)容由醫(yī)學生根據(jù)講授的框架以自行填補空白的方式去自學完成。這種教學方法有兩個最大的優(yōu)勢：首先，醫(yī)學生可以通過自學某些醫(yī)學科學知識，學會進行科學研究、獨立地思考并作出判斷，學會選擇吸收和摒棄信息；其次，它還可較好地解決教學內(nèi)
2.作業(yè)：1、我認為醫(yī)學教育中好的教學方法或； 2、我看醫(yī)學院一個好
我看醫(yī)學院中一個好老師的標準 老師是人類靈魂的指引者，從小學到大學，我對老師的看法逐漸發(fā)生著變化。
小學時我覺得老師所有的話都是對的，對老師無比的崇拜。到了中學，在應試教育大棒的指揮下，學生和老師都成了應試的一部分，而老師也逐漸淡化成了一部傳授知識的機器，我們更多的以課堂教學的技巧評價老師。
到了大學，我們從教育過程中被動的接受者變成了教育的協(xié)作者，甚至在很大程度上影響了教育過程的走向，我評判老師好壞的標準又發(fā)生了變化。 北師大的校訓寫道：學為人師，行為世范。
我認為這在任何階段都是做一名好老師的基本要求。 傳授知識是教育最底層的要求，為此作為一名合格的老師就必須具有必要的學歷，對自己要教授的知識要有深刻的理解，不能模棱兩可，“以其昏昏使人昭昭”絕對是做老師的大忌。
以前在學習公共課程的時候，有一位老師，喜歡給我們擺龍門陣，課堂氣氛因此頗為活躍，大家還是挺喜歡上他的課的，但是課后問他問題的同學則是廖無幾人，因為問多了大家就發(fā)現(xiàn)，其實他對課程要求的知識掌握的并不清楚，往往到最后他只會說： “你去看看書，就是這樣子的嘛?！蔽蚁脒@位老師的學術水準毋庸置疑，多年從事專業(yè)的研究，他對該門學科的理解肯定遠比我們深，恐怕是因為專業(yè)研究過程中很少用到這些知識，而且對基礎教學工作不夠重視，才導致了他對教授多年的知識缺乏深入地了解。
這樣的老師絕不是一個好老師。 教師被稱作人類靈魂的工程師，可見教師這一職業(yè)對從業(yè)者道德品質(zhì)要求是極高的。
我高中時的數(shù)學老師王金亮老師是我見過的所有老師中最具有人格魅力的一位，至今我們班的同學在網(wǎng)上聊天或聚會的時候都常常提到他，每次提到王老師大家都是贊不絕口。我們私下里喜歡把王老師和華羅庚先生比較，他們有兩個的共同點：第一，他們都身殘志堅，從不像命運低頭；第二，他們都是自學成才，沒有學習的機會他們就自己創(chuàng)造，當然王老師沒有能夠取得像華羅庚先生那么偉大的成就，但是他克服的諸多困難也是常人無法想象的。
王老師小時候因為左腿不便和家庭貧寒，沒有上學的機會，等他長到十多歲的時候，漸感沒有知識之害甚于身體的不便，于是他就下定決心要學習知識?？纱藭r王老師年齡己大且身體有殘疾，大家都覺得他這個想法只是少年的一時興起。
可王老師找到當?shù)匦W，毛遂自薦給小學打鈴。 當時中小學校還多是用人工打鈴上下課，每次打完鈴王老師就蹣跚進教室里和那些小朋友一起上課。
就靠這個方法，在別人的一片驚愕中王老師從小學打鈴打到高中，學習完了小學到高中的全部知識。后來王老師參加了高考，幾經(jīng)磨難取得了教師的資格。
學校中頗有一些老師認為王老師不是純正的科班出身，談起王老師不屑之情溢于言表?？赏趵蠋熒险n激情橫溢，深入淺出，往往講到精彩之處都忍不住手舞足蹈，贊嘆數(shù)學之美和邏輯之美，長期受此熏陶，全班同學對數(shù)學的興趣都有了很大的提升，成績也比那些“純正科班出身”的老師帶的班級高。
王老師治家有方，一雙兒女都考上了名牌大學，工作之后王老師家境逐漸殷實，可一年四季王老師總是幾件樸素的衣服。 每每在學校之中看到王老師拖著步子或者騎著自行車一跨一跨地周折于教師和家屬院之間，我們總是感覺到他單薄的身子看上去無比的高大。
我們教室在三樓，每次上樓他都要拉著樓梯扶手往上爬，這時同學們都會自覺地給他讓出空間，讓這位可敬的師長先走。像王老師這樣的老師，對學生的影響會伴隨學生的一生，是當之無愧的好老師。
以上兩點都只是對老師的基本要求，醫(yī)學院校的老師應該有著更嚴格的標準。 醫(yī)學教育是高等教育中一個重要的分類，高等教育教學之外一個很重要的職能就是要承擔相應的科學研究工作，這一點是一個好老師必須要做到的。
老師不一定要在學術上有很高的建樹，但是對相關學科的進展和科研思路一定要有清晰的認識，這些東西老師不一定要極細致地傳授給學生，但是一定要把大的框架和思路傳授給學生。 因為誰在基礎研究方面做得好誰就掌控了未來，而基礎研究要求的知識面會越來越廣，學生不一定將來要從事特定學科的研究工作，但很可能要用到相關方面一些很前沿的知識。
最重要的是科學研究過程中很多東西是相通的，好的科研思維遠比知識更重要。況且教科書中的知識往往陳舊，只能給學生以最基礎的知識，給學生的指導作用有限，這點就需要教師多用學科最新的進展做補充。
目前我們開展了一門名為“神經(jīng)生物學”的課程，這門課程就是在我們已經(jīng)具備的神經(jīng)解剖、組織學和胚胎學基礎上講授神經(jīng)生物學方面的進展，課堂上老師不再以課本為主，而是更多的介紹許多前沿的文獻和技術方法，同學們都覺得受益很大。 醫(yī)學最終極的目的是解除人類疾病痛苦，為此醫(yī)學院校的老師必須具有豐富的臨床知識。
不是所有的老師都同時進行臨床工作，但是專業(yè)課的老師需要用生動典型的臨床實例把學科知識同臨床實踐結(jié)合起來，既能提到學生的興趣，更讓學生對知識能有一個直觀的理解，這樣學生在以后遇到類似的問題就能夠迅速地反應出相關的知識。在大一上解剖學時，。
3.醫(yī)學方面的基礎學科有哪些
醫(yī)學類專業(yè)是與日常生活關系最為密切的專業(yè)之一，每年都會吸引不少考生報考。
醫(yī)學類專業(yè)共有基礎醫(yī)學類、預防醫(yī)學類、臨床醫(yī)學類、醫(yī)學技術類、口腔醫(yī)學類、中醫(yī)學類、護理學類、藥學類等七大類專業(yè)。從整體上又可分為臨床專業(yè)和功能輔助專業(yè)，前者主要就是臨床醫(yī)學和基礎醫(yī)學，主要包括大專業(yè)：內(nèi)、外、婦、兒，傳染醫(yī)學，小專業(yè)：口腔醫(yī)學、眼視光學、耳鼻喉學；基礎醫(yī)學，主要是搞理論研究服務于臨床（生理學，病理學，生物化學，藥理學等等）。后者包括醫(yī)學影像學（彩超、X線、CT、MRI）、醫(yī)學檢驗學（化驗血氣、大小便、骨髓細胞）、麻醉醫(yī)學。
1、基礎醫(yī)學
【培養(yǎng)目標】培養(yǎng)具備自然科學、生命科學和醫(yī)學科學基本理論知識和實驗技能，能夠在高等醫(yī)學院校和醫(yī)學科研機構(gòu)等部門從事基礎醫(yī)學各學科的教學、科學研究及基礎與臨床相結(jié)合的醫(yī)學實驗研究工作的醫(yī)學高級專門人才。
2、營養(yǎng)學
【培養(yǎng)目標】按照新的教學理念，結(jié)合和不斷調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)與人才市場的需求，通過對醫(yī)學基礎理論、臨床醫(yī)學概論、食品加工與工藝、食療保健和預防醫(yī)學科目的學習，達到畢業(yè)后能夠從事臨床營養(yǎng)科的工作，也能夠擔當保健食品開發(fā)研究、食品衛(wèi)生檢驗的工作。
3、麻醉學
【培養(yǎng)目標】培養(yǎng)具有基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和麻醉學等方面的基本理論知識和基本技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生單位的麻醉科、急診科、急救中心、重癥監(jiān)測治療病房（ICU）、藥物依賴戒斷及疼痛診療等領域從事臨床麻醉、急救和復蘇、術后監(jiān)測、生理機能調(diào)控等方面工作的醫(yī)學高級人才。
4、醫(yī)學影像學
【培養(yǎng)目標】主要學習基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學影像學的基本理論知識，受到常規(guī)放射學、CT、核磁共振、超聲學、DSA、核醫(yī)學影像學等操作技能的基本訓練，具有常見病的影像診斷和介入放射學操作基本能力。
5、放射醫(yī)學
【培養(yǎng)目標】學習基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、放射醫(yī)學的基礎知識；用放射診斷、核素診斷、影像診斷等各種診斷技術進行疾病診斷，并掌握其基本理論、方法和技能；應用γ射線、深部X射線、放射性核素等各種射線進行診斷及放射治療，并掌握其基本理論、方法和技能；放射損傷及放射病的診治技術；放射防護的基本理論、方法和技能；醫(yī)學科學研究的初步能力。
6、眼視力學
【培養(yǎng)目標】培養(yǎng)從事眼病診治和視光學專業(yè)工作的高級眼科臨床醫(yī)師和視光師。
7、醫(yī)學技術
【培養(yǎng)目標】2011年國務院學位委員會批準通過四川大學華西醫(yī)院提出的《新設“醫(yī)學技術”一級學科調(diào)整建議書》，將醫(yī)學技術由臨床醫(yī)學下的二級學科調(diào)整為醫(yī)學類一級學科。
8、口腔醫(yī)學
【培養(yǎng)目標】本專業(yè)學生主要學習口腔醫(yī)學的基本理論和基本知識，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預防方面的訓練，具有口腔常見病、多發(fā)病的診療、修復和預防保健的基本能力。
9、針灸推拿學
【培養(yǎng)目標】本專業(yè)培養(yǎng)具備中醫(yī)藥理論基礎、針灸推拿專業(yè)知識和實踐技能，能在各級中醫(yī)院、中醫(yī)科研機構(gòu)及綜合性醫(yī)院針灸等部門從事針灸、推拿醫(yī)療及科學研究工作的醫(yī)學高級專門人才。
10、護理學
【培養(yǎng)目標】本專業(yè)學生主要學習相關的人文社會科學知識和醫(yī)學基礎、預防保健的基本理論知識，受到護理學的基本理論、基本知識和臨床護理技能的基本訓練，具有對服務對象實施整體護理及社區(qū)健康服務的基本能力。
11、藥物制劑
【培養(yǎng)目標】本專業(yè)學生主要學習藥學、生物藥劑學、工業(yè)藥劑學、藥物制劑工程等方面的基礎理論和基本知識，受到藥物制劑研究和生產(chǎn)技術的基本訓練，具有藥物制劑研究、開發(fā)、生產(chǎn)技術改造及質(zhì)量控制的基本能力。
4.臨床醫(yī)學的課程有哪些
臨床醫(yī)學的課程：
人體解剖學、組織學與胚胎學、生物化學、神經(jīng)生物學、生理學、醫(yī)學微生物學、醫(yī)學免疫學、病理學、藥理學、人體形態(tài)學實驗、醫(yī)學生物學實驗、醫(yī)學機能學實驗、病原生物學與免疫學實驗、診斷學、內(nèi)科學、外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學；循證醫(yī)學、衛(wèi)生法學、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學心理學、醫(yī)患溝通與技巧；馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)；英語、高等數(shù)學、醫(yī)用物理學、化學等。
臨床醫(yī)學專業(yè)是一門實踐性很強的應用科學專業(yè)。它致力于培養(yǎng)具備基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學的基本理論和醫(yī)療預防的基本技能；能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學科研等部門從事醫(yī)療及預防、醫(yī)學科研等方面工作的醫(yī)學高級專門人才。該專業(yè)學生主要學習醫(yī)學方面的基礎理論和基本知識，人類疾病的診斷、治療、預防方面的基本訓練.具有對人類疾病的病因、發(fā)病機制做出分類鑒別的能力。
5.常見的教學方法分類有哪些
我國中小學常用的教學方法有：
1）講授法
講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經(jīng)常使用的一種教學方法。
2）談論法
談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。
談論法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種。復習談話是根據(jù)學生已學教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統(tǒng)化已學的知識。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出來思考過的問題，一步一步引導他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R。
3）演示法
演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。
4）練習法
練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科（如語文、外語、數(shù)學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。練習法對于鞏固知識，引導學生把知識應用于實際，發(fā)展學生的能力以及形成學生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。
5）讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。
6）課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
7）實驗法
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農(nóng)業(yè)實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發(fā)展興起的?，F(xiàn)代科學技術和實驗手段的飛躍發(fā)展，使實驗法發(fā)揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯(lián)系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質(zhì)量不可缺少的條件。
8）啟發(fā)法
啟發(fā)教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn)；也可以通過教師的生動講述使學生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。所以說，啟發(fā)性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發(fā)式教學法就是貫徹啟發(fā)性教學思想的教學法。也就是說，無論什么教學方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學思想的，都是啟發(fā)式教學法，反之，就不是啟發(fā)式教學法。
9）實習法
實習法就是教師根據(jù)教學大綱的要求，在校內(nèi)外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用于實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合的精神，對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業(yè)教育中占有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養(yǎng)學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。
