創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的開展現(xiàn)狀如何?

目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的開展，還處在自發(fā)、分散、探索、啟動(dòng)狀態(tài)，近年來雖有一些普通高校和高職院校開展了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，但很多學(xué)校僅僅是為學(xué)生就業(yè)找出路，沒有提高到培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的高度，而且缺乏教材和相應(yīng)的師資，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)流于形式，創(chuàng)業(yè)尚未成為學(xué)生的一種擇業(yè)模式和成才理念。

上海慈善教育培訓(xùn)中心教師徐本亮認(rèn)為，在我國(guó)目前就業(yè)壓力大的情況下，不少學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的意愿，但是不知道從何入手，不了解創(chuàng)業(yè)所需的條件和技能。因而高校和職業(yè)學(xué)校學(xué)生十分需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育，遺憾的是，目前能夠滿足這種需要的學(xué)校實(shí)在太少。

2.我國(guó)目前的創(chuàng)業(yè)型教育(創(chuàng)業(yè)教育)存在哪些問題?

中國(guó)目前的創(chuàng)業(yè)型教育教育存在基礎(chǔ)薄弱、理論研究較少、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問題。

面臨全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放緩、就業(yè)壓力日益加大的嚴(yán)峻形勢(shì)，開展創(chuàng)業(yè)教育已刻不容緩。職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育，“即使摸著石頭過河，也要趟出一條路來”。

——提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)在校學(xué)生來講，首先應(yīng)注重就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變。

調(diào)查表明，很多職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)為，就業(yè)就是要找到工作單位。這種觀念造成學(xué)生在就業(yè)方面的被動(dòng)局面。

創(chuàng)業(yè)教育則要促使學(xué)生將被動(dòng)的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)業(yè)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生也可以將創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)選擇，把自己的專業(yè)技能和興趣特長(zhǎng)相結(jié)合，創(chuàng)造出自己所期望的人生與社會(huì)價(jià)值。 ——開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。

目前，我國(guó)部分普通高校開發(fā)了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程，職業(yè)院校要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀、師資水平和學(xué)生的接受能力，開發(fā)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程和教材，以構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需的基本素質(zhì)、知識(shí)與能力要求為基礎(chǔ)，在內(nèi)容上側(cè)重于管理理念和管理知識(shí)應(yīng)用，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。 總的說來，創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)課程教學(xué)，具備以下特點(diǎn)： 一是模塊化設(shè)計(jì)。

創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)設(shè)計(jì)成若干模塊，根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的實(shí)際需要，為其量身定做創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)組合。 二是多采用案例教學(xué)法和電子課件進(jìn)行教學(xué)。

案例教學(xué)具有典型性和現(xiàn)實(shí)性，電子課件可模擬真實(shí)場(chǎng)景，具有直觀性。這類教學(xué)方法可以使學(xué)生接觸到創(chuàng)業(yè)的實(shí)際問題，有助于學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)技能遷移到真實(shí)的創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景中，真正理解和把握創(chuàng)業(yè)中的管理理念和操作策略。

三是邀請(qǐng)成功的企業(yè)家和有關(guān)專家舉辦專題講座，使學(xué)生在課堂內(nèi)外同企業(yè)家、專家以及創(chuàng)業(yè)中介機(jī)構(gòu)等進(jìn)行廣泛的交流和接觸，從創(chuàng)業(yè)成功者的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)中得到有益的啟發(fā)和幫助，不斷積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。 ——成立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐小組，為創(chuàng)業(yè)教育搭建實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。

創(chuàng)業(yè)是一種注重實(shí)踐的教育，實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的助推器。通過成立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐小組，開展市場(chǎng)調(diào)查、商業(yè)實(shí)踐和管理實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中給學(xué)生以明確的任務(wù)和考核要求，讓學(xué)生全面參與到企業(yè)管理當(dāng)中，使學(xué)生增強(qiáng)市場(chǎng)意識(shí)、提高溝通合作能力、獲得企業(yè)管理體驗(yàn)，為成為創(chuàng)業(yè)者做好知識(shí)和能力儲(chǔ)備。

——舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，為開展創(chuàng)業(yè)教育提供有力載體。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該更多地體現(xiàn)因材施教，不可能用傳統(tǒng)的課程考試方法進(jìn)行教育效果評(píng)價(jià)。

學(xué)生通過參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，激發(fā)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能（如管理、經(jīng)營(yíng)、法律及實(shí)際運(yùn)作的知識(shí)和技能），培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)精神（如協(xié)作精神、溝通能力、組織能力等），提高創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)（捕捉市場(chǎng)機(jī)遇的能力、分析決策能力、風(fēng)險(xiǎn)控制能力等）。各種形式的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)在為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)演練平臺(tái)的同時(shí)，也有利于營(yíng)造一種勇于開拓、敢于拼搏的校園文化氛圍，反過來又將推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。

——多渠道尋求資金扶持，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)過程指導(dǎo)，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)，創(chuàng)業(yè)需要面對(duì)的問題和困難很多，無(wú)論是教育行政部門、學(xué)校還是社會(huì)，都應(yīng)該伸出援助之手幫助職業(yè)院校學(xué)生籌措創(chuàng)業(yè)資金，提供項(xiàng)目論證、技術(shù)咨詢和創(chuàng)業(yè)過程指導(dǎo)等系列服務(wù)，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)信心，協(xié)助解決創(chuàng)業(yè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)中遇到的問題和困難，增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，提高創(chuàng)業(yè)的成功概率。

——建立創(chuàng)業(yè)學(xué)生檔案，總結(jié)成功的創(chuàng)業(yè)案例。建立創(chuàng)業(yè)學(xué)生檔案，一是有利于追蹤創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)歷程，總結(jié)成敗得失，提高學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的有效性，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后來者提供有益的借鑒和啟示；二是有利于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)召集創(chuàng)業(yè)學(xué)生開展交流活動(dòng)，創(chuàng)造交流合作的機(jī)會(huì)，使得這些具有相似歷程的學(xué)生可以相互之間交流成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)、成長(zhǎng)的喜悅與挫折的痛苦，從互相學(xué)習(xí)中汲取營(yíng)養(yǎng)、鍛煉成長(zhǎng)。

3.“雙創(chuàng)”教育應(yīng)如何發(fā)展?

“不管是高等院校還是高職院校，都普遍認(rèn)識(shí)到‘雙創(chuàng)’教育的問題，即缺乏師資，缺乏系統(tǒng)化、有深度的課程，最重要的是缺乏實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)的資源，存在資源短板；另一方面，現(xiàn)有投資人把學(xué)校當(dāng)成市場(chǎng)的多，與學(xué)校的合作浮于表面。”

中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟投融資委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)孫焱說。 孫焱建議，社會(huì)應(yīng)合力整合專業(yè)投資機(jī)構(gòu)、優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和產(chǎn)品，和學(xué)校共同打造一個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)的共享平臺(tái)，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，“而原有高校教育絕大部分學(xué)科是自成體系的，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，高校要打開校門，積極和社會(huì)資源對(duì)接”。

4.你認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有哪些價(jià)值

1大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與問題近年來，隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育備受關(guān)注，國(guó)家支持政策工具呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)強(qiáng)有力的發(fā)展趨勢(shì)。

但不可否認(rèn)，我國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀還不盡如人意，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生相比在創(chuàng)業(yè)成功率、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率、創(chuàng)業(yè)技能存在較大差距，這種現(xiàn)象折射出我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還存在短板。1.1對(duì)實(shí)踐硬件環(huán)境投入嚴(yán)重不足由于大部分高等院校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想認(rèn)識(shí)上存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)的成功率太低，對(duì)學(xué)校的生源和就業(yè)并沒有實(shí)質(zhì)性的影響，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多年來并未成為高校教育體系中的組成部分，一直是游離于體系之外的“業(yè)余培優(yōu)教育”。

1.2師資配備和培養(yǎng)力度不夠“雙創(chuàng)教育”的開展同樣離不開教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，與此同時(shí)也對(duì)教師的綜合能力提出了新的要求。“學(xué)院派”的教師在“雙創(chuàng)教育”中顯得力不從心。

但大部分院校并沒有從根本上解決師資配備問題。從而導(dǎo)致進(jìn)入惡性循環(huán)的軌道，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有成績(jī)更沒有成果，也更不可能有成功的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

5.你認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有哪些價(jià)值

1大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與問題

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育備受關(guān)注，國(guó)家支持政策工具呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)強(qiáng)有力的發(fā)展趨勢(shì)。但不可否認(rèn)，我國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀還不盡如人意，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生相比在創(chuàng)業(yè)成功率、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率、創(chuàng)業(yè)技能存在較大差距，這種現(xiàn)象折射出我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還存在短板。

1.1對(duì)實(shí)踐硬件環(huán)境投入嚴(yán)重不足

由于大部分高等院校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想認(rèn)識(shí)上存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)的成功率太低，對(duì)學(xué)校的生源和就業(yè)并沒有實(shí)質(zhì)性的影響，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多年來并未成為高校教育體系中的組成部分，一直是游離于體系之外的“業(yè)余培優(yōu)教育”。

1.2師資配備和培養(yǎng)力度不夠

“雙創(chuàng)教育”的開展同樣離不開教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，與此同時(shí)也對(duì)教師的綜合能力提出了新的要求。“學(xué)院派”的教師在“雙創(chuàng)教育”中顯得力不從心。但大部分院校并沒有從根本上解決師資配備問題。從而導(dǎo)致進(jìn)入惡性循環(huán)的軌道，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有成績(jī)更沒有成果，也更不可能有成功的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。