mit創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式黃亞生
1.黃亞生的主要觀點
黃亞生推崇印度的發(fā)展模式，認為中國的經(jīng)濟發(fā)展模式不能持久。
主要論點就是印度是自由的民間經(jīng)濟，而中國是政府主導的經(jīng)濟，因而不能持久。
黃亞生年輕時期與他的父親黃鋼，一個老中國共產(chǎn)黨員在意識形態(tài)上的產(chǎn)生分歧，黃亞生現(xiàn)在的觀點很大程度上還沿襲著他當時的想法，他的觀點中總是有著一種認為西式民主”總是有效性“的想法，而印度更好的拷貝了西式民主。
代表黃的這些想法的一些文章有 <Can India overtake China>, <What's the fastest route to economic development?>； 等等。
黃亞生在中國媒體前自稱他宣揚印度是為了刺激中國。不過從他的英文著作來看，他這也只是在中國媒體面前說辭而已。
目前在美國麻省理工學院斯隆管理學院任職教授，積極為美國出謀劃策，如美國《外交政策》雙月刊網(wǎng)站11月8日刊載題為“與中國的普通百姓交談”的文章，提出觀點：只是跟北京官方進行接觸已經(jīng)不夠了。
美國領導人要學會如何更有效地同中國人民進行溝通，不要讓陰謀論者來代替他們進行溝通。
建議美國政府加強與農(nóng)民工，被拆遷戶，破產(chǎn)企業(yè)家加強“直接”交流，以博得他們的支持。
因為“科技已經(jīng)開始鑿開了北京新聞控制體制的幾個洞。中國有4億網(wǎng)民，差不多和美國的總?cè)丝谝粯佣唷?/p>
另外，中國還有7億手機用戶，每年這兩類戶的數(shù)量都在以數(shù)百萬的速度增加。”
2.FabLab創(chuàng)新模式是什么?
Fab Lab(Fabrication Laboratory)即微觀裝配實驗室，是美國MIT比特與原子研究中心發(fā)起的一項新穎的實驗——一個擁有幾乎可以制造任何產(chǎn)品和工具的小型的工廠。
該中心主任Gershenfeld教授認為，迄今為止，數(shù)字革命的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了兩個重要的階段，分別是個人通訊和個人計算。以移動技術為代表的普適計算的發(fā)展通過上述兩個階段的發(fā)展，無所不在的個人通訊網(wǎng)絡及個人計算已經(jīng)形成。
目前，人類正處于第三次數(shù)字革命的前夕，在這次以“個人制造”為核心的革命中，相關的材料技術和信息技術已經(jīng)露出苗頭。從某種意義上說，F(xiàn)ab Lab正是這即將到來的革命大潮前躍起的浪花。
Fab Lab的最初靈感來源于Gershenfeld教授于1998年在MIT開設的一門課程“如何能夠創(chuàng)造任何東西”，這很快成為他最受歡迎的一門課。沒有技術經(jīng)驗的學生們在課堂上創(chuàng)造出很多令人印象深刻的產(chǎn)品，如為鸚鵡制作的網(wǎng)絡瀏覽器（/mobility/complexity/fablab.pdf。
3.他是怎樣用2000美元一年時間完成MIT本科教育的
他是怎樣用2000美元，一年時間完成MIT本科教育的？斯考特（Scott H Young），一位來自加拿大的年輕人， 決定給自己設立一個“小目標”：在一年之內(nèi)，完成世界頂級名校麻省理工學院（MIT）計算機專業(yè)的本科課程。
萬事開頭難，斯考特挑戰(zhàn)時遇到的第一個難關就是：如何找到MIT計算機專業(yè)的本科課程設置及學習資料。如果有人事先把所有該學的內(nèi)容都為我們安排好，那即使課程再難，我們至少知道努力的方向。
可要是連該學什么都不知道，那就兩眼一抹黑了。值得慶幸的是，網(wǎng)絡讓學習資源實現(xiàn)了共享，因而讓斯考特的挑戰(zhàn)成為了可能。
我來試著還原一下斯考特通過搜尋資源完成計劃的整個過程。斯考特先是找到了MIT官方的課程網(wǎng)站，（很多大學即使沒有官方網(wǎng)站，也都能找到類似的信息，比如plan of study和curriculum）。
在“FindCourses”（挑選課程）的選項里，可以根據(jù)“Department”（院系）來找到自己感興趣的方向。斯考特找的自然是工程學院下屬的“ElectricalEngineering and Computer Science”（電子工程及計算機科學）專業(yè)。
之后，我們就會看到上面這個表格，里面顯示，根據(jù)側(cè)重領域的不同，電子工程及計算機科學專業(yè)的本科課程設置有四種選擇，點進去任何一個都會看到以下類似的課程列表。斯考特瀏覽了所有四個選擇的課程設置，然后根據(jù)自己的情況，形成了一份定制化的課程安排：一共33門課，既有線性代數(shù)和物理這樣的通識課，也有算法和人工智能這樣的專業(yè)課。
接下來就是尋找每門課的學習資料，這一點選擇MIT比較便利，因為這個官方網(wǎng)站已經(jīng)公開了課程的全部內(nèi)容，包括videolectures（教學視頻）、online textbooks（在線教材）、assignments（作業(yè)）、exams and solutions（考試和答案）等，非常全面。做好一切準備工作，斯考特剩下的就是跟這33門課逐一死磕。
最后，他用了不到一年的時間，以平均一周半一門課的速度完成了這項挑戰(zhàn)。他也因此被邀請到TED做了一場演講，演講題目為Can you get an MIT education for $2000？（你可以用2000美元完成MIT教育嗎？）其實，斯考特并不是打算從事跟計算機相關的工作，他只是想通過這項挑戰(zhàn)證明：我們并不需要昂貴且耗時的大學教育，我們更需要的是自主學習能力。
Scott H Young無獨有偶，跟斯考特“英雄所見略同”的還有硅谷顯赫的明星投資人，彼得·泰爾（Peter Thiel）。他創(chuàng)辦了PayPal，還成功投資了很多高科技公司，其中就包括Facebook。
可這樣一位斯坦福大學畢業(yè)的高材生，卻并不認同高等教育的價值，發(fā)起了泰爾獎學金（Thiel Fellowship）：每年挑選20名左右20歲以下的年輕人，為他們提供為期兩年一共10萬美金的創(chuàng)業(yè)基金。選擇標準有三個：必須輟學，必須表現(xiàn)出對科技強烈的熱情，同時必須有動力在未來的幾年努力中去實現(xiàn)這種想法。
所以，這個獎學金還有個更直白的名字，叫“輟學基金”。自2010年發(fā)布“輟學基金”項目以來，每年都有很多名校在讀生放棄學業(yè)選擇加入彼得的創(chuàng)業(yè)計劃，其中不乏斯坦福和哈佛這樣的頂尖高校。
當然，我們不必用輟學來表明態(tài)度，但斯考特和彼得·泰爾的舉動卻讓我們窺見到了未來教育的模樣：個性化的自主學習。在古代，教育是奢侈品，只有少數(shù)人才能享有。
到了現(xiàn)代，公立學校和義務制使教育實現(xiàn)了普及。而隨著科技的進步和物質(zhì)文明的進一步發(fā)展，千篇一律的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能再滿足人類自身發(fā)展的需求。
每個人都有自己的特點，不論是學習方式還是學習興趣，我們開始希望接受到的教育能更個性化，更多元化，而不是所有學生都遵循同一標準，所有學校都秉承同一理念，然后被按照同一模具生產(chǎn)出來。因此，未來的教育必定是為了滿足每個人不同需求的個性化學習模式，而個性化學習是不可能靠傳統(tǒng)的課堂教學來實現(xiàn)的。
到那時，學生需要自己找到興趣方向，然后去搜集和整合資源，接下來完成自主學習；而教師的作用則應該從“授業(yè)”轉(zhuǎn)變成“解惑”，不是傳授給學生知識，而是當學生遇到困惑時去為他答疑解難，當學生迷失方向時為他撥開迷霧。事實上，無論是小學，還是中學，目前都已經(jīng)開始進行個性化自主學習的嘗試。
小學：定制學習內(nèi)容的AltSchool恐怕很多關注教育的家長都聽說過AltSchool的大名，它得到眾多硅谷明星投資人青睞，扎克伯格更是投入一億美元，致力于打造一種不同于傳統(tǒng)學校的個性化教育模式。AltSchool采用的是小班教學，每個班有20-25個學生和兩個老師，所以老師很容易就能掌握每個學生的學習動態(tài)。
根據(jù)能力和興趣不同，每個學生的教學計劃、課程表、作業(yè)都不一樣。有的孩子數(shù)學強閱讀弱，那他會有更多強化閱讀的任務，而數(shù)學則進行超過同齡孩子幾個年級的學習。
比如，一個8歲的學生，上午可能學的是6年級數(shù)學，下午學的卻是4年級閱讀。AltSchool提倡以學生為中心，教師負責觀察和引導。
學生會被分到一臺iPad或Chromebook，里面提前設置好每個學生不同的任務清單，等待學生一個個完成，而任務清單的定制源于教師對每一個學生的全面了解。按照AltSchool的教育理念，想達到最好學習的效果需要完成上圖中三個步驟的循環(huán)：motivate。
4.創(chuàng)新2.0的簡介
創(chuàng)新2.0即Innovation 2.0，是面向知識社會的下一代創(chuàng)新。技術的進步、社會的發(fā)展，推動了科技創(chuàng)新模式的嬗變。傳統(tǒng)的以技術發(fā)展為導向、科研人員為主體、實驗室為載體的科技創(chuàng)新活動正轉(zhuǎn)向以用戶為中心、以社會實踐為舞臺、以共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點的用戶參與的創(chuàng)新2.0模式。創(chuàng)新2.0并非是從WEB2.0引申而來的，而是知識社會環(huán)境下全球?qū)iving Lab、Fab Lab、AIP等創(chuàng)新模式探索的結(jié)果。WEB2.0則是創(chuàng)新2.0在互聯(lián)網(wǎng)領域的典型體現(xiàn)，是要讓所有的人都來參加，全民織網(wǎng)，使用軟件、機器的力量使這些信息更容易被需要的人找到和瀏覽。如果說WEB1.0是以數(shù)據(jù)為核心的網(wǎng)，WEB2.0是以人為出發(fā)點的互聯(lián)網(wǎng)。創(chuàng)新2.0也是讓所有人都參加創(chuàng)新，利用各種技術手段，讓知識和創(chuàng)新共享和擴散。如果說創(chuàng)新 1.0是以技術為出發(fā)點，創(chuàng)新2.0就是以人為出發(fā)點，以人為本的創(chuàng)新，以應用為本的創(chuàng)新，可以參照《復雜性科學視野下的科技創(chuàng)新》的論述來理解創(chuàng)新2.0的定義，創(chuàng)新2.0也就是“以用戶為中心、以社會實踐為舞臺、以共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點的用戶參與的創(chuàng)新”。
信息通訊技術的融合和發(fā)展催生了信息社會、知識社會形態(tài)，推動了科技創(chuàng)新模式的嬗變，創(chuàng)新2.0正逐步浮出水面引起科學界和社會的關注。普通公眾不再僅僅是科技創(chuàng)新的被動接收，而可以在知識社會條件下扮演創(chuàng)新主角，直接參與創(chuàng)新進程。國內(nèi)外關于創(chuàng)新2.0的關注和研究正在逐漸興起，隨著對面向未來的、以用戶為中心、以人為本的創(chuàng)新2.0模式研究的深入也將給我們科技創(chuàng)新模式的發(fā)展帶來新的視野和動力，同時也推動了體驗經(jīng)濟、知識經(jīng)濟的發(fā)展。
如果說創(chuàng)新 1.0是以技術為出發(fā)點，創(chuàng)新2.0就是以人為出發(fā)點，特別關注用戶創(chuàng)新，是以人為本的創(chuàng)新，以應用為本的創(chuàng)新，《復雜性科學視野下的科技創(chuàng)新》一文認為創(chuàng)新2.0是“以用戶為中心、以社會實踐為舞臺、以共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點的用戶參與的創(chuàng)新”。 正如《創(chuàng)新2.0：知識社會環(huán)境下的創(chuàng)新民主化》一文在對知識社會環(huán)境下Living Lab、Fab Lab、AIP三種創(chuàng)新2.0模式對比分析基礎上所指出的，創(chuàng)新2.0不僅是以復雜性科學視角對ICT融合背景下科技創(chuàng)新的重新審視，是一種適應知識社會的，以用戶為中心、以社會實踐為舞臺、以大眾創(chuàng)新、共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點的用戶參與的創(chuàng)新形態(tài)；從更宏觀的視角看待，它更是知識社會條件下的創(chuàng)新民主化展現(xiàn) 。
