高職教師的課題研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
1.高職生科研創(chuàng)新意義何在?
“找項目、組建團隊、找指導老師、搞研究，挑戰(zhàn)杯是學生綜合能力的一個體現(xiàn)和磨練?！?/p>
職業(yè)院校學生參與科研創(chuàng)新活動、參加“挑戰(zhàn)杯”的比賽，“對于他們今后實際投身到工作當中，怎樣設計出更好的產品，怎樣研究新工藝生產出更好的產品，有直接的啟發(fā)和教育作用。 ”然而，同樣作為評審，在中國微生物學會常務副秘書長肖昌松看來，雖然職業(yè)院校的學生“很有想法、理念，在注重應用、實用方面比較活躍，理念工藝創(chuàng)意上很有頭緒”，但和參加大學生“挑戰(zhàn)杯”的選手和作品相比，仍存在一些差距。
“首先在論文的書寫上，在科學性、邏輯性上會稍差一些，個別同學表達能力和隨機應變能力也稍稍有一點差距。 ” 中國科協(xié)青少年科技中心科普活動處有關負責人認為，普通高等院校肩負著重大的科學研究的使命，而職業(yè)院校學生更適合做應用技術和與生產、生活、實踐密切相關的一些創(chuàng)新研究。
浙江省教育研究院院長方展畫表示，通過科研創(chuàng)新活動和競賽，有助于扭轉社會以應試教育為核心的教育觀、人才觀，反過來也會促進職業(yè)教育質量的提高。
2.職業(yè)教育研究課題申報有什么參考選題?
是課題申報人必須在申報課題時要熟悉掌握，做到心中有數(shù)的。
只有這樣才知道思考的方向，才知道選題的范圍。以下是以往申報立項課題題目： 1、中等職業(yè)學校學生語文學習現(xiàn)狀與對策研究 2、中等職業(yè)學校體育教學改革研究與實踐 3、基于職業(yè)發(fā)展的中等職業(yè)學校學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究與實踐 4、基于現(xiàn)代學徒制的校企合作辦學機制研究 5、高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生臨床實踐教學研究 6、融合商務類專業(yè)教學的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究 7、1+0.5+0.5+1 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究 8、高職語文教學中生命教育實踐策略研究 9、基于診改工作的課堂教學質量現(xiàn)狀分析與提升策略研究 10、高職院校教育教學質量診斷與改進案例分析研究 11、職業(yè)院校技能大賽與常規(guī)教學有效融合的研究 12、高職數(shù)學實驗教學的探索與研究 13、網絡信貸視角下的大學生信用風險防控教育機制研究。
3.職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育研究及系列教材開發(fā)工程結題內容是什么? 愛問知識
本課題共在全國19個省、市、自治區(qū)組建了105個子課題，共有73所院校和科研單位參加研究。
其中，高職62所、中職4所、技工學校2所、普 通本科及科研機構5所，約有400多名教學和科研人員參加了課題研究工作。課題研究主要成果：一是完成了創(chuàng)業(yè)教育系列教材開發(fā)工作，為今后開展創(chuàng)業(yè)教育提 供了條件；二是撰寫出了一批研究報告和論文，在推廣實驗方面取得了較大的效果；三是設計開發(fā)了多種與創(chuàng)業(yè)教育實訓、管理相關的配套軟件，對實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育實 踐、管理一體化進行了探索；四是進一步深化了職業(yè)院校對開展創(chuàng)業(yè)教育工作重要性的認識，推動了創(chuàng)業(yè)教育教學的開展；五是對職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的載體和形 式進行了探索；六是形成了推進創(chuàng)業(yè)教育的共識，推動了創(chuàng)業(yè)教育理論創(chuàng)新。
4.天津理工大學教務處的電話號碼
看你自己要問什么問題。
全部都在后面了。天津理工大學教務處是學校本科教學管理的職能部門，主要職能是：負責教學改革的政策研究及組織實施，本科教學活動的組織管理，本科生學籍管理，教學實驗室的建設與管理等。
處長：鄭清春辦公地點：26 號樓103辦公電話：60215818主管工作：? 主持教務處的管理工作；? 分管教學研究中心工作。副處長：蔡兵辦公地點：26 號樓104辦公電話：60216168主管工作：? 分管教學運行中心工作。
副處長：韓萌辦公地點：26 號樓105辦公電話：60215818主管工作：? 分管學籍與考試管理中心工作。副處長：張驚雷辦公地點：26 號樓116辦公電話：60216168主管工作：? 分管專業(yè)建設與實踐教學管理中心工作。
教學研究中心主任：陳彥婷辦公地點：26 號樓101辦公電話：60215228主管工作：? 負責課程建設規(guī)劃、精品課建設工作；? 負責組織教師評優(yōu)工作；? 負責制定全校教學改革規(guī)劃，組織各級各類教學改革課題的申報、立項及管理工作及教學成果教改立項的評選和推廣等工作。教學研究中心：茅波辦公地點：26 號樓101辦公電話：60215228主管工作：? 負責組織課程教學大綱的修訂工作；? 負責教材建設及評選工作；? 負責組織教師、專家、干部聽課，收集、整理、統(tǒng)計校、院兩級管理人員的聽課情況，檢查反饋管理人員聽課制度的執(zhí)行情況；? 負責各級各類學科競賽的組織協(xié)調工作；? 負責學生教學信息員的相關工作；? 組織開展各種全校性教學檢查活動。
教學運行中心主任：劉寶森辦公地點：26 號樓101辦公電話：60215828主管工作：? 負責對教學事故的核查、處理工作；? 負責教學任務的制訂、下達與核實工作；? 負責組織安排置課、本科生網上選課；? 負責校外人員進修的管理工作；? 負責期初教學檢查的組織協(xié)調工作；? 負責公共選修課的管理工作。教學運行中心：馬玉明辦公地點：26 號樓101辦公電話：60215828主管工作：? 負責維護與管理教學計劃、課程、教室等基礎數(shù)據信息；? 負責制定校歷工作；? 負責本科教學培養(yǎng)方案的執(zhí)行工作；? 負責組織、安排教學進程工作；? 負責根據教學任務安排課程；? 負責學生免修課程、退課、自修課程的管理工作。
學籍與考試管理中心主任：郝麗芳辦公地點：26 號樓102辦公電話：60214297主管工作：? 負責考試改革與考風建設的有關工作；? 負責轉專業(yè)、大類分專業(yè)的組織管理工作；? 負責畢業(yè)資格、學士學位資格審查工作；? 負責按上級部門或學校要求，統(tǒng)計上報各類學生人數(shù)、學籍、學歷、學士學位信息；? 負責學歷、學位核實工作；學籍與考試管理中心：王晶辦公地點：26 號樓102辦公電話：60214297主管工作：? 負責試卷審批、協(xié)調試卷印制和保密；? 負責教考分離工作的建設及考試工作的組織；? 負責四六級考試及校內考試工作的實施與考務管理；? 負責本科生成績管理、核實、統(tǒng)計與分析工作；? 負責管理學生成績數(shù)據；? 負責期末教學檢查的組織協(xié)調工作。學籍與考試管理中心：羅紅偉辦公地點：26 號樓102辦公電話：60214297主管工作：? 負責新生及應屆畢業(yè)生電子圖象采集工作；? 負責新生注冊，建立學籍電子檔案工作；? 負責管理學生基本信息庫、學籍異動庫等重要數(shù)據信息；? 負責各類學籍異動的處理與統(tǒng)計工作；? 負責學歷、學位證書的制作、發(fā)放等工作；? 負責結業(yè)換畢業(yè)、補授學位申請匯總、審核、統(tǒng)計及上報工作；? 負責新生入校后綜合素質評定的組織和管理工作；? 作為數(shù)字化校園教務管理系統(tǒng)的管理員，負責與相關部門及人員溝通、協(xié)調，確保系統(tǒng)安全穩(wěn)定運行。
專業(yè)建設與實踐教學管理中心主任：陳靜辦公地點：26 號樓101辦公電話：60214560主管工作：? 負責組織新專業(yè)申報及評估、專業(yè)建設及驗收的相關工作；? 負責組織本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂與管理工作；? 負責中央與地方共建項目及天津市綜合投資項目的申報、管理與驗收工作；? 負責實驗教學管理及建設工作；? 負責實驗室工作人員隊伍管理、勞保用品發(fā)放、營養(yǎng)保健費審核工作；? 負責實驗教學編制預算及教師實驗工作量核算工作；? 負責教育部高等學校實驗數(shù)據統(tǒng)計上報工作；? 負責組織協(xié)調輔修專業(yè)的相關工作。專業(yè)建設與實踐教學管理中心：王娜辦公地點：26 號樓101辦公電話：60214560主管工作：? 負責各級“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的申報及管理工作；? 負責各級實驗教學示范中心的評選與建設工作；? 負責工程實踐教育中心、校外實習基地及校企共建實踐類基地的組織管理工作；? 負責教學儀器設備維修經費的核定與使用管理工作；? 負責本科畢業(yè)設計（論文）的管理工作；? 負責大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的申報及管理工作；? 負責與兄弟院校協(xié)調及管理本科交換生的相關工作；? 負責第二校園的建設與管理工作。
綜合辦公室：李威辦公地點：26 號樓101辦公電話：60215188主管工作：? 了解國內外高等教育教學研究和教學改革的方向、動態(tài)；? 負責內勤工作；? 負責印章的管理和使用；? 負責開具在學證明、成績單等各種證明；? 負責退休教師的相關工作；? 。
5.全國職業(yè)教育研究課題指南參考有哪些
1。
職業(yè)院校對口幫扶機制建設、成效分析及考核機制研究。 2。
高職本科課程銜接路徑分析研究。 3。
職業(yè)教育統(tǒng)籌管理制度創(chuàng)新研究。 4。
職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)發(fā)展研究。 5。
職業(yè)院校學生實習安全保障機制研究。 6。
技術技能人才社會評價及社會地位提升對策研究。 7。
職業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神、提高學生職業(yè)素養(yǎng)的路徑研究。 8。
吸收企業(yè)參加辦學質量評估、健全職業(yè)院校質量保障體系研究。 9。
職業(yè)院校參與新型農民培養(yǎng)和農村勞動力轉移培訓實踐研究。 10。
學生職業(yè)指導與就業(yè)服務及其生涯規(guī)劃發(fā)展研究。 11。
職業(yè)院校專業(yè)服務產業(yè)發(fā)展研究。 12。
職業(yè)院校校園文化建設研究。 13。
職業(yè)院校人才銜接培養(yǎng)模式研究。 14。
職業(yè)教育產教融合與校企合作制度建設研究。 15。
職業(yè)教育參與社區(qū)服務與教育機制研究。 16。
職業(yè)院校學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐研究。 17。
現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建與發(fā)展研究。 18。
職業(yè)教育內涵發(fā)展研究。 19。
終身教育視野下的職業(yè)教育發(fā)展研究。 20。
職業(yè)院校校企合作體制機制建設研究。 21。
職業(yè)教育與加快城鎮(zhèn)化建設的實踐研究。 22。
創(chuàng)新職業(yè)教育模式、擴大職業(yè)院校辦學自主權的研究。
6.請問高校青年教師怎么申請科研項目
青年教師在申報課題時還存在著不能恰到好處地確定課題名稱，確立研究內容時缺乏科學思考，構建研究隊伍時明顯急功近利，論證材料表述也是應付了事走過場，學術品質不足、投機心理比較明顯等問題。
在分析高校青年教師申報教研課題誤區(qū)基礎上提出應對策略，既有利于青年教師專業(yè)化成長，又可以促進高?？茖W管理與質量建設。
論文關鍵詞： 高校；青年教師；教研課題；申報誤區(qū) 教學研究是運用教育科學方法，有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程中亟待解決的實際問題的一種科學認識活動。
一線教師進行教學研究，本質上是在更高的水平層次上展開教育教學活動，從而使實際教學工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時也使課題組成員專業(yè)化程度獲得提高、學術素養(yǎng)得到提升。
高校加強教研課題質量管理，既是科學研究工作的一個重要方面，又是教學管理工作的一項重要內容。重視高校教研課題申報質量工作，對于提高教學質量具有重要的現(xiàn)實意義。
高校參與教學研究的隊伍人數(shù)，與其獲得立項課題的數(shù)量呈正相關。例如，江西省的高校教學研究每年基本保證省級教研課題600項，各高校校級教研項目根據其重視程度確定立項總數(shù)（少則10項、多則五六十項），每個項目按5個研究人員計，每年每批次約有近萬人（次）經常進行教學研究工作。
如果從個體的課題申報行為角度考察，則每年每批次參與其中的人數(shù)遠遠比這多得多：每所高職院校少則幾十近百人，一般普通本科高校三四百人，規(guī)模大的高校多達七八百人，可見其研究隊伍之龐大。
但是，一個不爭的事實是：這支隊伍的中、初級職稱的年青教師占的比例相當大，他們或者因為課題研究經驗不足，在教研課題申報或立項研究過程中存在的問題也往往常見而普遍，因此，在一定程度上影響到教研課題研究質量的學術水平層次的提升；或者因敬畏于課題研究“高不可攀”而視之為“禁區(qū)”，以至于無法著手或者不能有效地進行教研課題研究工作，雖然嘗試性地參與其中，但立項率很低。
另一個事實是：針對這些問題，各層面管理者因為各種原因沒能夠從有效管理的角度進行全面梳理與研究，也就不可能針對問題提出規(guī)范的應對策略來指導或服務于教學課題研究的實際工作。因此，廣大教師尤其是涉足課題研究領域不深、經驗不足的青年教師在教研課題研究過程中“捉襟見肘”或者困難重重。
（一） 混淆不同性質的課題研究
初涉教學研究領域者，因為對其含義把握不準確，很容易與教育科學研究相混淆，例如，有人將“中外農村醫(yī)學教育比較研究”問題作為教研課題申報，其實這是一個典型的教育科學研究課題，結果可想而知。
那么該如何區(qū)別這兩類課題？第一，看問題的指向是教育問題還是教學問題；第二，看解決的問題是認識問題還是行動問題；第三，看最后的成果形式是論文、專著還是方案、應對策略；第四，看成果去向主要是給別人閱讀，用來交流還是供自己應用后可以推廣的。由此不難看出：前者是教育科學課題，后者是教學研究課題。
由此可知：教育科學研究側重于基本理論研究或一般方法論研究，目的在于尋找教育理論和教育實踐中的一般規(guī)律、原則或方法論以指導實際工作，“實踐檢驗”不是其成果的必經途徑；教學研究是教學的具體行動或專項工作研究，針對教學實踐現(xiàn)存問題提出的具體工作方案或策略以改善現(xiàn)狀，“實踐檢驗”是教學研究成果的必經途徑，它更注重研究成果的實際應用效果。明乎此，就不會“張冠李戴”。
（二） 課題表述不恰當、提煉不簡約
表述不恰當主要有四種表現(xiàn)：一是錯把“文章標題”當做“課題標題”。文章標題與課題標題的根本區(qū)別在于：思想內容的容量上明顯是前者“小”而后者“大”，形式上的區(qū)別標志是前者沒有標志詞，后者有“研究”作為標志詞。二是沒有理順思路，影響表達效果。
7.共建國家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地研究課題指南是什么
1、建設充滿活力的“雙師型”教師隊伍 職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設研究 職業(yè)技術教育師資培養(yǎng)培訓體系研究 職業(yè)技術師范大學建設研究 職業(yè)院校教師能力標準和評價體系建設研究 職業(yè)院校兼職教師隊伍建設研究 職業(yè)院校教師績效工資制度研究 職業(yè)院校教師技術服務和社會服務支持政策研究 2、擴大和深化職業(yè)教育對外開放合作 職業(yè)教育國際化研究 職業(yè)教育中外合作辦學模式研究 中國特色“雙元制”模式建設研究 職業(yè)技能等級證書國際化研究 職業(yè)教育國際通用的專業(yè)標準和課程體系建設研究 “魯班工坊”建設研究 各國典型的職業(yè)教育模式研究 3、營造技術技能人才成長的良好環(huán)境 產業(yè)轉型升級背景下的職業(yè)人才供需研究 職業(yè)教育教研體系研究 職業(yè)教育研究人才隊伍建設研究 山東職業(yè)教育高端智庫建設研究 山東省職業(yè)教育法律制度體系建設研究 齊魯職業(yè)教育文化研究。
8.高等教育模式的創(chuàng)新
創(chuàng)新高等教育模式 ——中國科大“全院辦校、所系結合”教育創(chuàng)新成功范例 （一）案例內容摘要：“全院辦校、所系結合”是20世紀50年代末期中國科學院利用自身優(yōu)勢創(chuàng)辦中國科大，為“兩彈一星”培養(yǎng)急需、尖端科技人才的創(chuàng)新舉措。
它強調科研與教學結合，科學與技術結合，中國科學院調動一流的科學家登臺講授專業(yè)基礎課程，高年級學生派到研究所參加科研工作，撰寫畢業(yè)論文，從而培養(yǎng)出直接能夠從事新興、邊緣、交叉科學研究的復合型科技人才。50年來，中國科大成功的辦學實踐已經證明，“全院辦校、所系結合”是中國高等教育創(chuàng)新的成功范例。
1958年，中國科學院提出“全院辦校、所系結合”的創(chuàng)新舉措，創(chuàng)辦了中國科學技術大學（以下簡稱“中國科大”）。50年來，中國科大在人才培養(yǎng)和科學研究方面取得了豐碩的成果，為國家培養(yǎng)出4萬多名科技人才，本科畢業(yè)生中每千人就有1位院士和700多名碩（博）士，比例位居全國高校之首，享有“科技英才的搖籃”的美譽。
她的成功源于中國科學院在人才培養(yǎng)方面的創(chuàng)新理念，中國科大的辦學實踐充分證明“全院辦校、所系結合”是中國高等教育創(chuàng)新的成功范例。 “全院辦校、所系結合”的提出及其具體措施 20世紀50年代，新中國順利完成第一個五年計劃，發(fā)出了“向科學進軍”的號召，制訂出《十二年科學技術遠景規(guī)劃》。
中國科學院根據國家部署，于1958年啟動“兩彈一星”等尖端科技領域的研究，急需補充優(yōu)秀的后備力量。新中國建立之初，參照蘇聯(lián)“專才培養(yǎng)”的教育模式，對全國高校進行了“院系調整”。
這一措施貫徹了教育為經濟建設服務的方針，為百業(yè)待興的新中國培養(yǎng)了大量的各類專業(yè)技術人才。然而，“專才培養(yǎng)”模式造成了理科與工科的分離，培養(yǎng)出來的學生知識面狹窄，無法直接從事新興、交叉的科學研究工作。
鑒于當時高校的理工科畢業(yè)生，在數(shù)量和質量上都難以滿足科學發(fā)展的需要。中國科學院決定利用自身優(yōu)勢，采取“全院辦校、所系結合”的辦法，創(chuàng)辦一所新型的大學，圍繞“兩彈一星”的國家需要，培養(yǎng)新興、邊緣、交叉的科技人才。
1958年7月，學?；I備委員會舉行第一次系主任會議。會上討論了由于辦學時間倉促，師資力量不足的問題，認為解決這一問題的唯一辦法就是“‘全院辦校、分頭包干’，各系教學、管理工作由有關研究所對口分包”。
在這次會議上，“全院辦校、所系結合”的思想已經初步形成，并在以后的幾次籌備會中得到升華和確定。 在具體措施方面，中國科學院原院長郭沫若擔任中國科大校長；科學院各研究所圍繞國家目標，結合各研究所具體情況籌建相關的系和專業(yè)；而各所所長或副所長將兼任對口系的系主任或系副主任；教學設備由各相關研究所負責；教學大綱的制定和教材的編寫由各所科學家和研究員討論編寫；主要師資力量也由各所抽調研究員兼任。
馬大猷、貝時璋、嚴濟慈、華羅庚、錢學森、吳有訓、柳大綱、趙九章、趙忠堯等一批國內最有聲望的科學家親自登臺授課。這樣就使得科大創(chuàng)辦伊始就與國家科技發(fā)展規(guī)劃緊密相連，在師資隊伍、教學、科研等方面有了比較高的辦學起點，奠定了寬口徑培養(yǎng)復合型科技人才的堅實根基。
中國科學院的科學家直接為大學生登臺授課，學生的畢業(yè)論文到科學院的研究所里去做。這樣的教育方式既讓學生打下了堅實的理論基礎，又使他們在科研第一線上培養(yǎng)出開展研究工作的能力。
當時中國科大有一個非常明確的思想，即理工結合，而不是理工分離。同時還強調科學和技術的結合。
不僅要有科學，還要有技術，特別是新興、邊緣、交叉的科學技術。科大還強調教學和研究的結合，教師要在科學研究的第一線。
其他大學的教師多以教書為主，很少開展科學研究，而中國科大的教師多數(shù)都是中國科學院的科研人員，他們很注重科學研究工作。理與工結合、科學與技術結合、科研與教學結合，這些中國科大的特色也是貫徹“全院辦校、所系結合”的具體結果。
不同時期“全院辦校、所系結合”的制度安排在50年的發(fā)展歷程中，中國科大從肇啟京華到“文革”下遷再到重新崛起，經歷了三個發(fā)展階段，“全院辦校、所系結合”的執(zhí)行條件和內涵在不同歷史時期，其貫徹的方式和制度安排有著顯著的不同。 1.創(chuàng)建初期（1958年~1966年） 這一時期，中國科大與中國科學院比鄰共處，中國科學院調動全院資源建設中國科大。
學校各系與對口研究所的科研活動緊密結合，各研究所抽調一部分研究員任中國科大兼職教師，講授專業(yè)課程。高年級（四、五年級）學生到研究所進行科研實習和畢業(yè)論文、畢業(yè)設計。
中國科大學生在高年級都能較早接觸到研究所的高水平科研實踐，從而具備較強的動手實踐能力。 “全院辦校、所系結合”的辦學模式使得高等教育與科研工作緊密結合，同時打破了當時理工分家、教學與實驗分離的格局，實行科學與技術相結合、理論與實踐相結合，使得中國科大一開始就走上了符合培養(yǎng)創(chuàng)造性人才內在規(guī)律的道路。
截止到1966年，科大為國家級的科研機構輸送了約4500名后備人才，他們中的相當一部分人迅速成長為新中國科技事業(yè)的骨干力量。 2.扎根合肥時期。
