建構主義下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究
1.如何應用建構主義學習理論來促進創(chuàng)造性的培養(yǎng)
建構主義的學習模式強調以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫一助者和促進者的作用，利用情鏡、協作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現對當前知識的意義構建的目的。
建構主義的教學設計的四觀，即知識觀、學習觀、學生觀、教師觀也有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。建構主義的教學設計中提出：為了學生能夠在適合的學習情境中不斷建構新的知識，以此形成與發(fā)展他們的自主學習和創(chuàng)新能力，建構主義者對于學習內容的選取和組織、教學進程的整體設計等表面自己的觀點：教學目標是對學生主動建構過程的介入，教學應該重視培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力，教學強調多維度、多層次的過程性評價。
這些觀點都可以幫助教師思考自己的教學，以此促進創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。
2.德國職業(yè)教育中行動導向教學過程的理論基礎是什么
3、德國職業(yè)教育中行動導向教學過程的理論基礎是什么1.動作行動理論：一切可以觀察到的身體活動都可定義為行動，都作為其研究的對象，如行為主義理論。
2.語言行動理論：一切行動都是可以用語言表述和傳達的。3.行動調節(jié)理論：行動調節(jié)理論介于上述兩種行動理論之間。
二教育學理論1.建構主義學習理論，建構主義理論認為，學習是學習者對新知識的主動建構，學習就是學生已有知識結構與外來客觀結構有機組合的過程，是學習者在社會性活動中完成自主地、有意義地建構外來客觀結構的過程。 2.基于行動調節(jié)層次的工作活動分類，行動調節(jié)理論旨在探究可見的工作行動與不可見的思維活動之間的關系，試圖回答在具體實施一個特定工作行動過程中，思維和行動是怎樣發(fā)生的。
3.行動-經驗學習理，在教學實踐中，經驗、行動和思維是學習的三要素。經驗學習理論主張，在學習過程中，主要調動學習者原有的與學習對象有關的經驗，在行動和經歷的過程中，原有的經驗遇到新的學習內容，形成新的經驗。
4.范疇教育理，教育活動歸根結蒂就是學習主體與客體之間的相互關系，是學生和學習內容之間的關系。教學設計是根據學生發(fā)展的需要和學習內容的內在邏輯，創(chuàng)設適當的條件和情境，建立兩者之間的互動。
4、論述職業(yè)教育應怎樣應對知識經濟的影響職業(yè)教育對知識經濟的影響主要體現在創(chuàng)新上。第一，人才培養(yǎng)目標的創(chuàng)新：以“金領工人”為導向，開發(fā)職教新功能。
藍領工人是指在工廠里以小時計薪的體力勞動者；白領工人在辦公室里從事知識工作，而金領工人（也稱知識工人）則是同時擁有白領工人的腦袋和藍領工人的手的高技能、多學科專家。第二，教育對象的創(chuàng)新：彈性學生群體。
新經濟對人才規(guī)格要求的變化導致許多原本在崗的人員不再符合或不完全符合社會的用人標準，必須讓他們重新回到到教育中。第三，課程的創(chuàng)新：開發(fā)與運用新型能力標準，提倡實驗學習。
職業(yè)教育創(chuàng)新的核心在于課程創(chuàng)新。第四，教育途徑創(chuàng)新：倡導不定點學習。
知識經濟時代，工業(yè)社會“標準化”的大批量人才培養(yǎng)模式逐步轉變?yōu)樾畔⑸鐣岸壬矶ㄖ啤笔降亩嘁?guī)格、小批量的人才培養(yǎng)模式。第五，職業(yè)教育體系的創(chuàng)新：技術本科的嘗試。
我國雖然已經初步建立起初、中、高三級職業(yè)教育體系，但是在順應知識經濟帶來的教育體系終身化和職業(yè)教育重點后移方面，還有很大的發(fā)展余地。在新時代下，職業(yè)教育只有不斷反思問題，應對挑戰(zhàn)，不斷地創(chuàng)新發(fā)展，才能使其本身日臻成熟和完善，從而作為社會的一個子系統(tǒng)服務于社會整體的和諧發(fā)展。
5.試闡述你對創(chuàng)業(yè)教育實施內容和方式的理解。創(chuàng)業(yè)教育的內容：創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)主要應重視創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)世界觀的培養(yǎng)。
創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)知識包括專業(yè)知識、經營管理知識和綜合性知識。創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)能力、經營管理能力和綜合性能力。
創(chuàng)業(yè)心理品質，創(chuàng)業(yè)心理品質包括六種因素。獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應性和合作性。
創(chuàng)業(yè)教育的方式：創(chuàng)業(yè)教育與素質教育結合的培養(yǎng)方式，特點是將創(chuàng)業(yè)教育融入到素質教育之中，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，構建創(chuàng)業(yè)所需知識結構，完善高職生綜合素質。構建特定創(chuàng)業(yè)教育體系的培養(yǎng)方，形成專門的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，將課程、講座、活動有機地結合起來，形成規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育體系。
構建特定畢業(yè)生就業(yè)推薦體系的培養(yǎng)方式，創(chuàng)業(yè)教育的目的是更好地解決畢業(yè)生就業(yè)。綜合性的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方，確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的基本框架。
加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，提高教師的業(yè)務水平，通過多種培訓途徑，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育理論水平和創(chuàng)業(yè)實踐能力。幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的就業(yè)習慣，擇業(yè)時，應把創(chuàng)造社會財富、推進社會進步與自我發(fā)展、自我完善統(tǒng)一起來。
6、聯系實際分析中等職業(yè)學校教師科研能力的結構教師科研能力結構包括兩個部分：一般性能力和發(fā)展性能力。1.一般性能力，一般性能力也是基礎性能力，就是教師進行科研工作必須具備的基本素質，這是進行任何科研工作的基本要求。
1。一般性能力：（1）選擇論證課題的能力。
也是問題定向能力，指研究者在自己的實踐過程中或者在分析別人研究成果的基礎上發(fā)現問題以及準確判斷某個課題該不該做、值不值得做的能力。（2）搜集和處理信息的能力。
指研究者根據自己的研究課題，知道怎樣才能迅速準確地找到自己所需的資料，收集與研究相關的信息，并對文獻資料進行篩選、摘錄和綜述，并將所獲得的信息轉化成自己的觀點的能力。（3）論文撰寫能力。
任何研究在對數據資料進行整理分析的基礎上，都要選擇適當的形式將研究的成果明確地表述出來。2.發(fā)展性能力：對中等職業(yè)學校教師，這部分能力，是關鍵能力，是在一般性能力的基礎上不斷提高與發(fā)展而形成的，也是中等職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展的重點。
發(fā)展性能力：（1）獨立設計和操作實驗的能力。（2）創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新能力即產生新思想、發(fā)現和創(chuàng)造新事物的能力。（3）組織科研活動的能力。
科研過程中，中等職業(yè)學校教師不僅要具備執(zhí)行科研任務的能力，還要具。
3.中小學開展創(chuàng)客教育方式主要有哪三種
1、校長支持：爭取校長的支持并組建創(chuàng)客教育教師團隊，在學校進行廣泛宣傳，形成合力，制定合理的目標和實施措施。
在教育主管部門沒有明確文件的情況下，在學校實施創(chuàng)客教育最重要的就是校長支持，如果沒有校長支持，工作開展會步履維艱。2、師資建設與培養(yǎng)：組建創(chuàng)客教育教師團隊，挑選喜歡創(chuàng)客并且肯付出的教師組成，根據實際情況以2-5人為宜。
最初可以兼職的方式，隨著教育的做大做強逐漸擴大團隊，并且專職教師要占到一定比例。小學可以將科學課教師、信息技術教師，中學可以將信息技術、研究性學習、通用技術納入到團隊中來。
教師不一定必須是信息技術教師，但必須有相應的信息技術素養(yǎng)。對創(chuàng)客教師團隊進行及時有效的培訓，讓教師熟練掌握數字化工具的應用、創(chuàng)造學的基本理論和在中小學開展創(chuàng)客教育教學的方式方法，并且在不斷實踐中提升能力，包括上課、輔導學生創(chuàng)客作品、甄別優(yōu)秀作品、推薦參加創(chuàng)新比賽、在學校組建創(chuàng)客社團、開展創(chuàng)客活動、研發(fā)教材、課程等能力，逐漸走向專業(yè)化和團隊化。
創(chuàng)客教師應該積極參加正規(guī)的創(chuàng)客師資培訓活動，多開闊視野，結識同行、名家、大家、專家，積極虛心學習，努力提升自身水平。3、課程建設：引進或研發(fā)創(chuàng)客教育課程，以信息技術、校本課程或是與研究性學習、通用技術相結合的方式進入課程，每周或每兩周上一次課，通過課程來培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力。
硬件搭建的課程一節(jié)課往往時間較短，建議一次2節(jié)課連堂的方式。4、創(chuàng)客空間與設備：創(chuàng)客空間有互聯網的環(huán)境，包括電腦、開源軟硬件、激光雕刻機等基本的設備，有條件的可以多設幾個教室，如3D打印工作室、木工工作室、成果展示廳等。
4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性
1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議從廣義上把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養(yǎng)。
教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深人學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。
政府高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，堅持強基礎、搭平臺、重引導的原則，打造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度和服務環(huán)境，營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化環(huán)境，著力構建全覆蓋、分層次、有體系的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
5.怎樣構建創(chuàng)新型課堂教學
教育則是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最根本的依托和支撐。
因此，推進教育創(chuàng)新、大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為當前我國深化教育改革所面臨的一項重要而緊迫的任務。教育創(chuàng)新涉及教育思想、教育體制、教育內容、教學組織形式、教學方法創(chuàng)新等諸多方面。
但就其實施的基本途徑而言，最根本的在于深化課堂教學改革。因此，如何構建創(chuàng)新型課堂教學就成為實施創(chuàng)新教育的關鍵。
從學術界的討論來看，目前人們在理論層面上對創(chuàng)新教育的本質已有了較為深刻的認識，認為創(chuàng)新教育的核心在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并認為它是素質教育的重要組成部分。然而在實踐層面，目前還尚未找到有效實施創(chuàng)新教育的基本途徑，甚至在思想觀念上還存在著一些認識上的誤區(qū)。
譬如有的人把創(chuàng)新教育理解為精英教育，認為創(chuàng)新教育的實質在于培養(yǎng)英才；有的人把創(chuàng)新教育狹隘地理解為一種創(chuàng)造技能的培養(yǎng)，使創(chuàng)新教育僅僅局限于技術訓練的范疇；還有的人把創(chuàng)新教育視為在現有的教育教學之外額外地附加一些活動。我們認為，以上觀點都是對創(chuàng)新教育片面化、狹窄化的理解。
如此的理解，必然將創(chuàng)新教育與課堂教學相割裂，使其成為一種失去實施載體和缺乏生命活力的"空中樓閣"。創(chuàng)新教育不是一種只面向少數尖子學生的精英教育，也不是僅僅培養(yǎng)學生創(chuàng)造技能的技術教育，更不是脫離課堂教學而搞一些外加麻油式的課外活動，而是一種在整個教學過程中促進學生全面協調發(fā)展，并在此過程中啟迪學生思想智慧、培育學生創(chuàng)新精神、發(fā)展學生個性品質的教育。
這一過程必須緊密地與教育的主渠道和教學的基本組織形式──-課堂教學相結合。換言之，課堂教學依然是實施創(chuàng)新教育的基本途徑，如果脫離了課堂教學而片面地強調開展創(chuàng)新教育，無異于緣木求魚。
實施創(chuàng)新教育的主陣地和主渠道雖然在課堂，但并不意味著在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，創(chuàng)新教育就能自然而然地實施。事實上，傳統(tǒng)的課堂教學由于受應試教育的影響，在很多方面壓抑了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
這突出表現在：課堂教學在價值取向上仍以傳授知識為主，忽視智力開發(fā)和能力培養(yǎng)；仍堅持以教師為本位，忽視學生的主體性；仍堅持灌輸為主、死記硬背的教學方法，忽視學生自覺自主、生動靈活的學習；仍堅持課堂講授為主，忽視教學實踐環(huán)節(jié)和學生動手能力的培養(yǎng)等。凡此種種都極不利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也使課堂教學的功能未能很好發(fā)揮。
因此，要實施創(chuàng)新教育關鍵在于深化課堂教學改革，構建創(chuàng)新型課堂教學模式。二、創(chuàng)新型課堂教學模式的基本特征 創(chuàng)新型課堂教學模式應該是靈活多樣的。
但就其本質而言，應包含以下幾個特點：第一，教學目標重在培養(yǎng)能力。創(chuàng)新型課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式的本質區(qū)別在于其教學目標不只是給學生灌輸已有的知識，讓學生死記硬背，而是在教學過程中更重視培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新素質。
創(chuàng)新素質包括創(chuàng)新意識，即推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念和意識；創(chuàng)新思維，即積極的思維求異性、敏銳的觀察力、豐富的想象力、獨特的知識結構及活躍的靈感等；創(chuàng)造技能，即信息加工能力、一般工作能力、動手操作能力、創(chuàng)新成果的表達能力等；創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格，即遠大的理想、堅強的信念、強烈的創(chuàng)新欲望和激情等。第二，教學策略重在提倡開放性。
創(chuàng)新型課堂教學的價值取向是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因此在教學的方法、途徑、目的、內容等方面都要體現出多樣性、豐富性和開放性。這表現在首先要留給學生展示其個性、發(fā)揮其才能的足夠空間；其次在時間安排、主題選擇、研究方法的確定、結論的發(fā)表等方面，都要有較大的自由度；再次要特別注重因材施教，以發(fā)揮每個學生的個性優(yōu)勢和潛能。
第三，教學內容重在解決問題。創(chuàng)新的過程實質上就是發(fā)現問題和解決問題的過程。
諾貝爾獎獲得者李政道教授曾說過："求學問，需學問；只學答，非學問。"不斷地刨根問底是取得成功的重要因素。
因此，創(chuàng)新型課堂教學不應是直接呈現給學生現有的結論讓學生單純地去理解和記憶，而是應讓所有的教學內容問題化，讓學生的思維在思索問題的過程中始終保持活躍。在此過程中既促使學生積極地探索事物的本質及內在聯系，又獲得邏輯思維能力和形象思維能力的培養(yǎng)。
第四，教學過程重在加強實踐。實踐操作能力是學生創(chuàng)新素質的重要組成部分，所有創(chuàng)新素質的培養(yǎng)都源于豐富多彩的社會實踐與現實需要，所以進行創(chuàng)新型教學必須與實踐鍛煉相結合。
在課堂中，應為學生提供實踐性的情境，留給學生動手操作的時間和機會，并把這些納入考核和評價的范圍。一定要意識到：考察、實驗、制作等實際能力的鍛煉是學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)中至關重要的一環(huán)。
第五，教學手段重在實現現代化。廣大中小學生具有形式上追新、內容上求變、心理上尋奇及感官上追求刺激的心理特征，傳統(tǒng)的教學手段很難滿足他們。
因此加快教學手段現代化，把現代化的多媒體教學手段應用到課堂教學中，必將會增強對學生的吸引力，提高教學的有效性，同時也使學生的學習始終與網絡化、智能化的全新知識環(huán)境保持同步，更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力。三、創(chuàng)。
6.建構主義在現代教育技術中都有哪些體現
建構主義學習理論在現代教育技術中的應用和體現為：1. 以景激趣，以景設疑引入課題物理教育心理學的研究指出，興趣來自好奇——好奇來自意想不到——意想不到源于豐富多彩的物質世界——物理實驗以及源于生活的實際案例是再現物理世界的最有效的途徑。
因此，在開展《楞次定律》教學活動時，先從物理學史角度來展現前輩物理學家法拉第、楞次等人的艱辛探索的歷史圖景（法拉第十年艱辛實驗和科拉頓失去發(fā)現電磁感應現象的好時機等），運用多媒體技術來展示電能與現代生活的現實圖景（例如，包括火力的，水利的、核能的、風力的各種發(fā)電廠；現代生活對電能的依賴如世界上不久前發(fā)生的美國西部大面積停電對美國和加拿大人民生活的影響等），一艱辛一重要，形成強烈的思維落差，深深的喚醒起學生進行進一步探索的欲望。根據維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學中只有創(chuàng)設有一定的問題情景，使問題正好落在學生的最近發(fā)展區(qū)內，這樣的問題才是一個好的問題，才能促進學生的發(fā)展。
問題解決教學模式也稱拋錨式教學，它是指通過創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情景，促使學生在探究事件或解決問題的過程中自主的建構知識的教學模式。適時推出學生實驗，讓其自主探索感應電流與閉合電路磁通量變化的關系，進一步磁通量增大或減小時發(fā)現電流表偏轉方向正好相反，立時拋出錨樁：“感應電流的方向會與磁通量變化有定量聯系嗎？”并利用多媒體動畫展示學生的實驗內容，讓學生更為清晰看到在電鍵閉合和斷開、滑動變阻器的滑片在左右移動時，電路中的感應電流的方向明顯相反，激起學生的認知沖突。
再在這基礎上營造有利于學生協作交流的氛圍，指導學生重新設計實驗活動方案。2. 活動猜想，指導探疑展開課題根據維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，學生的學習與發(fā)展離不開教師的幫助。
教師作為學生學習活動的有力促進者和合作者，教師要自覺地把自己當作學習團體中平等的一員，走到學生之中，以知識渴求者的面目和學生一起探索、討論、交流，以自己的豐富經驗影響學生對知識和人生意義的建構，并和學生一起分享探究的成果。為了對所提出的問題進行揭示其本質特性的研究，教師應進一步運用計算機多媒體技術及其他媒體手段對問題情景進行更為深入地剖析和更為全面地揭示， 多視角地為學生自主探索問題創(chuàng)設發(fā)散思維的空間。
通過“教師指導、小組協作、班級交流”等方式來進行理性的科學猜想，以整理出初步的探究問題的思路。同時還要著力培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，在動手實驗前先認真思考、擬定計劃，明白本課題中首先必須確定電路中電流方向與電流表指針偏轉方向之間的關系。
其次是流經螺線管的感應電流方向與感應電流磁場方向之間的關系。再次是實驗研究方案的確立，包括實驗方案的設計、選擇儀器、實驗方法、操作步驟、數據的歸納和分析等等。
都要能體現學生的自主探索和教師的引導作用，應充分體現“以學生為本”的現代教學理念，并且有利于培養(yǎng)學生想象力和科學的思維方法和思維能力。3. 實驗求證，探究發(fā)現深化課題根據事先確定的學習目標，學生會根據自己的認知水平，運用多媒體手段對已確定的多種實驗方案進行合理選擇。
然后通過自主探索、小組協作的方式進行實驗觀察、操作、感知現象、建立表象，并對觀察到的現象進行紀錄、整理、初步分析和判斷，進而形成概念、發(fā)現規(guī)律。為確保學生能順利地完成實驗任務，教師在學習導航中要做到“有所為和有所不為”。
“有所為”主要指應該為不同的學生提供具有不同學習思路的學習指南，使學生能在學習指南的幫助下完成實驗探索任務?！坝兴粸椤敝笇W習指南應該具有多樣性特征，但目的只是使學生能順利進入實驗探索的學習環(huán)節(jié)，而具體操作和分析判斷仍必須由學生自主完成。
在本課題實驗探索中，引導學生研究感應電流與磁通量變化之間的的各種方法或途徑，具體分析當N極插入、N極拔出、S極插入、S極拔出四種不同情況中，認真記錄螺線管中原磁場方向、磁通變化、感應電流電流磁場方向、感應電流方向，并通過多媒體技術進行“實驗虛擬”，與學生真實實驗情境相互對照，強化學生的認知過程，使學生心理遠離平衡態(tài)，從而達到深化學習的目的。4. 協作交流，自主建構內化課題在協作交流的過程中，教師對學生的了解與對探究活動的了解同等重要，只有教師真正明白了學生個體間的差異以及學習準備情況，才能有的放矢地并且很有效地參與到學生的探究活動中去，因此，教師應充分利用現代信息技術所具有的對多種媒體信息高超的編輯和再現功能，并結合學生的認知水平，通過對多媒體信息進行微觀過程宏觀化、宏觀世界縮微化、瞬間過程靜態(tài)化、動態(tài)過程延遲化等處理，針對學生在實驗探索中對物質表象的認識，再通過建立在協作交流基礎上的理性思維，運用歸納、演繹、比較、抽象等思維方式，形成正確的物理概念和物理規(guī)律。
學生完成楞次定律實驗以后，教師要引導學生對實驗數據進行歸納和比較，得出無論是N極插入還是S極插入，即穿過螺線管的磁通量增大時（ΔФ > 0），原磁場方向與感應電流方向相反，即抗衡磁。
7.淺談如何開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述
20世紀90年代，日本首次提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一概念，并將其定義為：培養(yǎng)具備開發(fā)性個性的人，包括首創(chuàng)精神、創(chuàng)業(yè)能力、冒險精神、獨立工作能力等的培養(yǎng)。面對如何開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題，一定要對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相互關系及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成有效認識。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相互間有著緊密關系，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新教育成效很大程度上影響著創(chuàng)業(yè)教育的成功與否，而創(chuàng)業(yè)實踐則能夠對創(chuàng)新教育成效展開有效檢測，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新相互支撐，不可分割。
二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題
（一）大學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識
受基礎教育階段主要為應試教育影響，學生僅需掌握考試對應要求的基礎知識即可，再加上學習壓力大，使得大學生在接受大學教育前的基礎教育時期大多只注重課堂教學知識，而對于實踐類、創(chuàng)新類等知識鮮有涉及，通常進入大學后才展開批判性思維培養(yǎng)，造成大學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。
（二）師資專業(yè)化水平不足
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職師資缺乏、專業(yè)化水平不足等問題極大程度上影響著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序開展。即便有的學校采取了一些方法，著重打造部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專兼職師資隊伍，然而收效甚微，師資隊伍的專業(yè)化水平依舊有待提高。
（三）教育教學內容、形式缺乏創(chuàng)新
就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容而言，太過于強調行業(yè)分享、政策介紹等，內容不夠豐富、功能過于單一，不利于對大學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，造成大學生難以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中收到實效，也難以為其在大學開創(chuàng)一番事業(yè)提供有效幫助。現階段，高校主要推行的授課形式以小組討論、課堂案例教學為主，實踐創(chuàng)新力度不足，導致教育教學效果不盡如人意
