聽障兒童(如何有效組織聽障兒童的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng))

1.如何有效組織聽障兒童的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

1、依據(jù)教學(xué)目的與教學(xué)條件，選擇 社會(huì)實(shí)踐教學(xué)地點(diǎn)，管理者先自己參觀教學(xué)地點(diǎn)，搞清 楚教育內(nèi)容是否有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 確定可行后， 向單位領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)示，批準(zhǔn)后制定活動(dòng)方案并組織實(shí)施 時(shí)做好與家長(zhǎng)的溝通工作，包括與家長(zhǎng)商議乘車路線、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)使用、安全出行等相關(guān)事宜如有需要對(duì)方接 待，要與接待方提前溝通，說明有多少聽障兒童和家長(zhǎng) 前來參觀，講明聽障兒童的年齡、基本的聽覺語言發(fā)展 狀況、聽輔具的注意事項(xiàng)（耳蝸需遠(yuǎn)離強(qiáng)磁場(chǎng)）等，安排 一個(gè)該地點(diǎn)不太擁擠的時(shí)間去參觀，確定社會(huì)實(shí)踐教學(xué) 的日期和時(shí)間，準(zhǔn)備孩子們的食品、濕巾和水等

2.教師的準(zhǔn)備。 教育內(nèi)容確定后，教師根據(jù)本班孩 子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平， 選取本班的目標(biāo)側(cè)重 點(diǎn)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備相應(yīng)的教具，搜集相關(guān)網(wǎng)上視 頻資料、圖片、小冊(cè)子、海報(bào)及其他信息給孩子們講解， 使他們對(duì)外出參觀的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解， 同時(shí)把 相關(guān)內(nèi)容布置給家長(zhǎng)， 讓家長(zhǎng)和孩子熟悉并討論相關(guān) 信息

3.在活動(dòng)中，家長(zhǎng)需要明確相應(yīng)規(guī)則 和實(shí)踐教學(xué)的目的，對(duì)孩子進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo) 例如提前準(zhǔn) 備相關(guān)圖片先讓孩子了解，讓孩子知道他們將會(huì)看到什 另外還要準(zhǔn)備耳蝸的電池、必備衣物等

4組織實(shí)施環(huán)節(jié) 出發(fā)前， 教師要給孩子們講活動(dòng)規(guī)則及注意事項(xiàng)， 如有序排隊(duì)上下車、不大聲喧嘩、見到司機(jī)叔叔要問好 在沿途欣賞景物的時(shí)候，與孩子交談看到的景和發(fā)生的事，對(duì)他們進(jìn)行教育，如碰到紅綠燈要及時(shí)講解交 如何有效組織聽障兒童的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng) 社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是聽障學(xué)生全面康復(fù)的新思路。優(yōu)化社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，教師需要 做好前期準(zhǔn)、組織實(shí)施、后續(xù)延伸和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的工作，幫助聽障學(xué)生拓展眼界、提高 興趣、豐富認(rèn)識(shí)、獲得發(fā)展。

2.我是一名義工,現(xiàn)提前為聾啞兒童準(zhǔn)備六一活動(dòng),求六一兒童節(jié)活動(dòng)

你這問題問的好啊，誰有這個(gè)本事給你回答啊。給點(diǎn)建議吧，聾啞兒，首先感官只有眼睛看得到，所以你可以排啞劇，看動(dòng)畫，做游戲，你自己唱歌讓后面站一排小朋友做手語啊

你按我說的那類格式自己用Excel或者Word做個(gè)表格式方案，再往里填寫，就全都出來的，有什么要修要改的沒考慮到的你有的是時(shí)間往里加?，F(xiàn)在才3月中旬嘛，你可以策劃到5月初在確定最終方案的，方案這種東西要體現(xiàn)出他的完善感，全面感，不是一天兩天能搞出來的！ 看在我在上班時(shí)間為你做了這么多，姐姐你給個(gè)采吧！?。?/p>

3.助聽器

聽障兒童的口部鍛煉和舌部鍛煉是發(fā)音訓(xùn)練的重要組成部分，其目的是為了讓聽障兒童掌握發(fā)音器官的不同活動(dòng)部位和活動(dòng)方法，幫助聽障兒童體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)、掌握發(fā)音技巧，為清楚、流利的說出每一個(gè)字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而形成正確的語音。

一、口部鍛煉的方法

我們說話時(shí)，嘴唇可圓可扁，可伸可啟，這些不同的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生出不同的聲音，語音正確與否，與雙唇的運(yùn)動(dòng)有著極大的關(guān)系。聽障兒童在剛學(xué)習(xí)說話時(shí)，有的嘴唇不會(huì)用力，有的位置不對(duì)，所以說出的話含糊不清。針對(duì)這一特點(diǎn)，對(duì)聽障兒童進(jìn)行口部鍛煉尤為重要。

（一）張口練習(xí)

1、基本動(dòng)作：雙唇自然張合，打開時(shí)口型要到位，動(dòng)作柔和，舌頭平放，不要來回轉(zhuǎn)動(dòng)、后縮或隆起，雙唇打開時(shí)，不要發(fā)出咂嘴聲。

2、作用：幫助聽障兒童克服說話時(shí)嘴緊，張不開的毛病。

（二）雙唇練習(xí)

1、基本動(dòng)作：雙唇閉攏，向前突出，然后自然地恢復(fù)原狀。（唇部的這些動(dòng)作可結(jié)合相應(yīng)的發(fā)音練習(xí)如：發(fā)“i”時(shí)，要把雙唇拉開，發(fā)“e”時(shí)，雙唇扁平，發(fā)“o”時(shí)口型保持圓形不動(dòng)，而發(fā)“u”時(shí)，雙唇撅起。）

2、作用：練習(xí)唇部的扁、圓、拉、撮，活動(dòng)唇部肌肉，鍛煉雙唇的力量，使雙唇靈活，為發(fā)好雙唇音做準(zhǔn)備。

（三）咀嚼練習(xí)

1、基本動(dòng)作：打開嘴，通過大幅度的咀嚼活動(dòng)下頜。（或閉上雙唇，通過大幅度的下頜運(yùn)動(dòng)來進(jìn)行同樣的咀嚼運(yùn)動(dòng)。）

2、作用：提高下頜的靈活性、協(xié)調(diào)性，放松構(gòu)音肌群的緊張，增加發(fā)音器官運(yùn)動(dòng)的靈活性。

（四）唇齒練習(xí)

1、基本動(dòng)作：下齒輕咬上唇，然后上齒輕咬下唇，慢慢送氣打開。

2、作用：鍛煉唇、舌、齒之間的配合，為發(fā)唇齒音做準(zhǔn)備。

二、舌部鍛煉的方法

舌頭是發(fā)音器官的主要組成部分，舌頭的動(dòng)作很靈敏，可以前伸后縮與上升下降。聽障兒童由于聽力障礙，語音發(fā)展緩慢，舌頭運(yùn)動(dòng)少，舌肌得不到應(yīng)有的鍛煉，肌肉僵硬，很不靈活。如果舌頭的動(dòng)作跟不上語言節(jié)拍的速度，有的音就發(fā)不出來，或是發(fā)的不準(zhǔn)確，因而舌部鍛煉十分必要。

（一）抵腮練習(xí)

1、基本動(dòng)作：舌尖用力頂左腮，頂?shù)脑焦脑胶?，然后用同樣的方法頂右腮，一下左，一下右，反?fù)練習(xí)。

2、作用：鍛煉舌肌，使舌頭靈活。

（二）伸縮練習(xí)

1、基本動(dòng)作：舌尖放下齒背，舌頭向嘴外慢慢伸，伸得越長(zhǎng)越好，然后快速縮回來。

2、作用：練習(xí)舌的靈活性，主要是對(duì)舌尖的鍛煉，對(duì)發(fā)好舌尖音會(huì)有幫助。

（三）卷舌練習(xí)

1、基本動(dòng)作：舌尖頂住上齒齦，舔著上腭往后鉤，鉤得越深越好，但不要把舌頭坤疼，然后舌頭舔著上腭慢慢恢復(fù)原位。

2、作用：練習(xí)舌頭的伸縮能力，增強(qiáng)舌頭的靈活性。

（四）翹舌練習(xí)

1、基本動(dòng)作：把嘴張開，舌頭慢慢向上翹起至齒齦和硬腭的交界處，然后向下彈開，類似發(fā)“拉”的音，舌頭上翹要到位，向下彈開時(shí)要有力。

2、作用：練習(xí)舌頭、舌面、舌根，使舌部肌肉轉(zhuǎn)動(dòng)靈活，為發(fā)好翹舌音做準(zhǔn)備。

（五）舌部練習(xí)

1、基本動(dòng)作：閉上雙唇，用舌尖“洗刷”牙齒外表面，舌尖需從上牙外表面向下牙外表面分別做順時(shí)針旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。

2、作用：鍛煉舌肌的運(yùn)動(dòng)。

口舌鍛煉是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該與聽覺訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練、語言訓(xùn)練緊密配合，同步進(jìn)行。口舌鍛煉要堅(jiān)持每天練習(xí)，最好早晚兩次，長(zhǎng)期的練習(xí)會(huì)變得枯燥乏味，老師或家長(zhǎng)最好利用器具、音樂或發(fā)聲物作為伴奏，同時(shí)加上有趣的動(dòng)作，或設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)。如：舔糖塊練習(xí)舌的伸縮、上翹等；利用頭飾練習(xí)張嘴、撅唇、哼鳴等活動(dòng)，口部鍛煉操中利用頭飾如：小豬的頭飾，模仿小豬的嘴， 撅起雙唇，發(fā)“豬”的音；羊、牛、貓等頭飾，練習(xí)發(fā)“m、n音；醫(yī)生的頭飾，發(fā)好”a“的音，利用不同的頭飾，來增強(qiáng)幼兒練習(xí)的興趣。

通過各種有趣的動(dòng)作、活動(dòng)，提高孩子練習(xí)的興趣。相信通過日積月累、持之以恒的科學(xué)訓(xùn)練，聽障兒童一定會(huì)形成良好的語音習(xí)慣，并會(huì)用清晰的語言來表達(dá)交流

4.如何在集體課教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)聽障兒童的語言

如何在集體課教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)聽障兒童的語言集體課教學(xué)活動(dòng)是教師依據(jù)兒童的年齡、身心特點(diǎn)，按照一定的教學(xué)目標(biāo)與原則，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)兒童一起進(jìn)行的有計(jì)劃、有目標(biāo)的活動(dòng)。

集體課教學(xué)活動(dòng)是聽障兒童掌握信息、學(xué)習(xí)知識(shí)與技能以及交流的主要陣地，可以讓聽障兒童獲得知識(shí)，提升經(jīng)驗(yàn)，豐富語言，促進(jìn)聽障兒童可持續(xù)發(fā)展。在集體課教學(xué)活動(dòng)中如何更好地促進(jìn)聽障兒童語言的發(fā)展，筆者提出以下建議。

1 營(yíng)造和諧寬松的語言氛圍，減輕聽障兒童語言學(xué)習(xí)的壓力每個(gè)聽障兒童的聽力程度、語言水平及個(gè)性心理都不同，接受能力、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也不相同，在教學(xué)中教師要尊重聽障兒童的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體的縱向比較，淡化群體間的橫向比較。對(duì)語言能力較弱的聽障兒童，教師可采用引導(dǎo)的方式，如提供適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)機(jī)會(huì)、表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們表達(dá)。

教師為聽障兒童創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，可以減輕聽障兒童學(xué)習(xí)語言的壓力，讓聽障兒童在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)語言。2 創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的語言環(huán)境讓聽障兒童敢說、想說、會(huì)說語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。

發(fā)展幼兒的語言，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。正確把握有利于聽障兒童學(xué)習(xí)語言的各種因素，制訂合理的教育目標(biāo)，選擇合適的語言教育內(nèi)容和方法，可以最大限度地提高聽障兒童的語言能力。

2.1 在日?；顒?dòng)中，教師為聽障兒童創(chuàng)設(shè)各種語言環(huán)境，以鼓勵(lì)的方式讓聽障兒童產(chǎn)生說的欲望。2.2 為聽障兒童提供各種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其大膽表現(xiàn)的欲望。

教師要給聽障兒童提供練習(xí)說話的機(jī)會(huì)，并在練習(xí)過程中不斷修正、補(bǔ)充、完善聽障兒童的發(fā)音、用詞、句型、語法，幫助其正確表達(dá)思想，促進(jìn)語言發(fā)展。每周一可以《我的周末》為話題讓兒童講述周末都去哪兒了，干什么了？看見了什么？發(fā)生了什么事？有什么經(jīng)歷和收獲？把自己的親身經(jīng)歷講給同伴和老師聽，其他的同伴在聽的過程中也豐富了語言，獲取了知識(shí)。

2.3 讓聽障兒童在會(huì)說、敢說、想說的基礎(chǔ)上把話說清楚、說完整、說明白。講述活動(dòng)是幼兒園常見的語言教育活動(dòng)，是培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考，提高講述能力的主要形式。

教師應(yīng)鼓勵(lì)聽障兒童大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試描述簡(jiǎn)單的事物或過程，培養(yǎng)聽障兒童獨(dú)立思考、完整表述的意識(shí)，以發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。3 充分利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地對(duì)聽障兒童進(jìn)行語言教育活動(dòng)幼兒園語言教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育的過程。

它是實(shí)現(xiàn)語言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，也是落實(shí)語言教育任務(wù)的具體手段。語言訓(xùn)練無處不在。

語言訓(xùn)練最有效的途徑是在每個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言。教師要引導(dǎo)聽障兒童仔細(xì)觀察生活，結(jié)合實(shí)際，精心準(zhǔn)備，通過示范、提示，教會(huì)聽障兒童語言表達(dá)的方法，充分調(diào)動(dòng)聽障兒童多種感官，觀察思考。

這樣既培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力、觀察能力，又發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力。4 掌握提問技巧，發(fā)展聽障兒童的語言提問是教師和聽障兒童之間的一種交流形式，也是激活、拓展聽障兒童思維，發(fā)展聽障兒童語言的重要手段。

在教學(xué)中，教師要避免低效提問，應(yīng)站在聽障兒童的角度設(shè)計(jì)問題，具體從以下方面考慮。4.1 提問應(yīng)具有引導(dǎo)性 教師在提問的過程中經(jīng)常會(huì)問“是不是、對(duì)不對(duì)”這樣的問題，這種提問過于簡(jiǎn)單，聽障兒童會(huì)機(jī)械、不加思索地回答；過于復(fù)雜的問題會(huì)啟而不發(fā)，導(dǎo)而不思，從而挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性。

因此，提問既要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，又要考慮幼兒的認(rèn)知水平，使問題具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性、層次性、漸進(jìn)性，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究。4.2 提問要具有想象力 教師要設(shè)計(jì)有一定趣味和懸念的問題，使聽障兒童處于探索狀態(tài)。

教師要抓住有利于聽障兒童想象的因素，引導(dǎo)聽障兒童積極思考，擴(kuò)展想象，從而促進(jìn)語言發(fā)展。4.3 問題要有開放性 “思”源于“疑”。

思維的核心是創(chuàng)新。學(xué)習(xí)就是在思維過程中不斷創(chuàng)新。

因此，在教學(xué)過程中教師提出的問題要有利于培養(yǎng)聽障兒童的創(chuàng)造性思維，拓展聽障兒童思維的深度和廣度，使聽障兒童沿著不同的方向、角度，全方位、多層次地思考。教學(xué)不應(yīng)只重視是否有正確答案，還應(yīng)重視思考過程，讓聽障兒童在分析、討論、爭(zhēng)辯中培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決問題的能力。

5 充分利用各種環(huán)境，發(fā)展聽障兒童的語言生活是知識(shí)的海洋，豐富的生活內(nèi)容和活動(dòng)形式是聽障兒童語言的源泉。它不僅給予多種信息和刺激，還可以促進(jìn)語言交流。

因此，教師要將聽障兒童置于真實(shí)的生活情景中，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，使聽障兒童表達(dá)和交流的內(nèi)容更加豐富。這樣孩子才會(huì)有話可說，有話會(huì)說。

教師可每學(xué)期為聽障兒童安排實(shí)踐活動(dòng)，如去動(dòng)物園游園、去公園體驗(yàn)四季、去快餐店吃漢堡，充分利用孩子感興趣的事物，在實(shí)踐中讓聽障兒童認(rèn)識(shí)事物，并讓其談?wù)撍娝劶案惺艿取? 養(yǎng)成聆聽習(xí)慣，發(fā)展聽障兒童的語言理解能力和表達(dá)能力《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。

5.分析如何對(duì)學(xué)前聽障兒童實(shí)施早期干預(yù)

（一）有利于促進(jìn)聽障兒童個(gè)人發(fā)展實(shí)施聽障兒童早期干預(yù)的直接效益是對(duì)聽障兒童成長(zhǎng)的意義。

第一，在聽障兒童發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)進(jìn)行基于聽力語言康復(fù)為主線的早期干預(yù)，是以充分挖掘聽障兒童的殘余聽力，并利用大腦言語中樞未完全定勢(shì)的條件，減輕聽障兒童的殘障程度，鞏固或重建聽障兒童的聽覺概念，形成從聽覺途徑接受信息，利用信息和習(xí)得語言的能力。這里最重要的是要及早，在他們的殘余聽力和發(fā)音器官久置不用終致萎縮之前進(jìn)行訓(xùn)練。

否則錯(cuò)過時(shí)機(jī)，康復(fù)效果往往事半功倍。第二，聽障兒童的旱期干預(yù)也是對(duì)聽障兒童進(jìn)行的早期教育。

在他們發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，給其各種良好的刺激，使得聽障兒童個(gè)體在獲得聽力語言康復(fù)的同時(shí)，也獲得了認(rèn)知，社會(huì)性，個(gè)性情感，藝術(shù)表現(xiàn)和運(yùn)動(dòng)技能等各方面的全方位的發(fā)展。研究表明，聽障兒童的聽力語言能力和其他方面的發(fā)展是互為支柱，相輔相成的。

早期干預(yù)為聽障兒童的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而縮減與一樣大正常孩子的身心發(fā)展距離，使他們充滿發(fā)展的自信，而不再是受人憐憫的殘疾者，成為能夠自食其力的人。第三，聽力語言早期干預(yù)將為聽障兒童創(chuàng)設(shè)和提供與人交往的機(jī)會(huì)和權(quán)利，促使他們?cè)缛铡盎貧w主流”，孤獨(dú)寂寞隔絕于正常兒童與成人世界的聽障兒童，也將有自己的同伴，活動(dòng)，游戲，學(xué)習(xí)聽與說的機(jī)會(huì)和別人分享交往快樂的權(quán)利，這將更加有利于聽障兒童面對(duì)一個(gè)正常人的世界，有利于他們及早掌握交往與思維的工具。

6.聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練方法

絕大多數(shù)聽障兒童仍具有不同程度的殘余聽力，在一般情況下，雖然聽不到正常人的言語，但絕非一點(diǎn)聽力也沒有，通過助聽器將聲音擴(kuò)大，聽障兒童可以得當(dāng)適當(dāng)?shù)穆犛X補(bǔ)償，為其學(xué)習(xí)聆聽提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

隨著當(dāng)代助聽技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，即便是深度聾或全聾的孩子，也可以通過植入人工耳蝸重建聽覺通路，使得更多的聽障兒童可以有條件通過聽覺來學(xué)習(xí)語言。另一方面，聆聽是需要學(xué)習(xí)的。

聽障兒童通過助聽設(shè)備進(jìn)行聽力補(bǔ)償，雖然具備了對(duì)聲音的感受能力，但并不能表示他就能聽懂聲音，這種對(duì)聲音的聽覺能力，是后天學(xué)習(xí)的，它包括對(duì)聲音的感知，搜尋，分析，綜合，辨別，鑒賞，評(píng)價(jià)，回味，聯(lián)想，儲(chǔ)存等方面的能力，需要在訓(xùn)練和使用過程中獲得并提高。這種聽覺能力與人的大腦有緊密聯(lián)系，與人們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，也與人的智力發(fā)展水平有關(guān)。

因此，通過有針對(duì)性的聽覺訓(xùn)練，聽障兒童是可以學(xué)會(huì)聆聽的，其聽覺能力也能夠得到提高。

7.如何確定聽障兒童職業(yè)技能的培養(yǎng)方向

如果發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子比較粗心大意、觀察事物不仔細(xì)或注意力很快就會(huì)轉(zhuǎn)移，坐不住等狀況，就應(yīng)該及時(shí)對(duì)他進(jìn)行一些培養(yǎng)觀察力和注意力的訓(xùn)練。

活動(dòng)1：找出一樣的。給他幾個(gè)很近似的圖形，讓他找出哪兩個(gè)是一樣的，并指出圖形間的差異在哪里。

活動(dòng)2：給他一個(gè)比較雜亂的圖畫，有些不明顯的小動(dòng)物隱藏在里面，讓他找出來。

在這些活動(dòng)中，我們可以插入大量的語言內(nèi)容。例如：“它和誰是一樣的？”“它們什么地方不一樣？”“樹后面有什么？”“誰在大樹上面？” 我們還可以把觀察活動(dòng)和語言直接結(jié)合起來。例如：用幾個(gè)外形很近似的娃娃圖片，它們之間只有微小的差別，你用語言描述其中的一個(gè)娃娃，讓他找出來。如：梳小辮、背書包、穿著黑色鞋子的娃娃是哪一個(gè)？他要在聽清和理解這些語言的基礎(chǔ)上觀察尋找，在這些活動(dòng)中，要強(qiáng)調(diào)他們仔細(xì)和認(rèn)真地觀察，盡量提高孩子對(duì)活動(dòng)的興趣。

8.聽障兒童聽覺訓(xùn)練的意義

1，聽覺訓(xùn)練可以促進(jìn)聽覺功能的發(fā)展。人的各器官功能是"用進(jìn)廢退"的，聽障兒童也是如此。聽覺訓(xùn)練，是對(duì)聽障兒童的聽覺器官進(jìn)行有計(jì)劃的聲響刺激，并建立刺激聯(lián)系，從而逐漸形成聽覺概念的一種訓(xùn)練。它可以刺激聽障兒童意識(shí)到聲音的存在及其重要性，越來越習(xí)慣于使用聽覺去感知，認(rèn)識(shí)周圍事物，從而促進(jìn)聽覺功能的發(fā)展。

2，聽覺訓(xùn)練是聽障兒童形成和發(fā)展有聲語言的必要基礎(chǔ)。

3，聽覺訓(xùn)練能幫助聽障兒童全面，正確地認(rèn)識(shí)周圍世界。

4，聽覺訓(xùn)練對(duì)豐富和陶冶聽障兒童的情感具有不可忽視的作用。